СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа педагога муниципального дошкольного образовательного учреждения для второй младшей группы

Категория: Дошкольное образование

Нажмите, чтобы узнать подробности

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПЕДАГОГА МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа педагога муниципального дошкольного образовательного учреждения для второй младшей группы»

63


«Согласовано» «Утверждаю»

Управляющий совет Заведующий МДОУ ЦРР – детский сад № 47

Протокол №____ от «____» __________ 2015 года Приказ № ____ от «_____» ________ 2015 г.

Председатель Управляющего совета _________________________ ( )

_________________________(________________)








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Центр развития ребёнка – детский сад № 47

в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования

с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015 года №2/15),

с учетом учебно-методических материалов примерной программы дошкольного образования

«Детство» под ред. Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева





Воспитатель 2-ой младшей группы №3

Фокина Анастасия Вадимовна





2015 год



Содержание:


I. Целевой раздел

1.1 Пояснительнаязаписка

  • нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности

  • возрастные особенности контингента детей, сведения о семьях воспитанников

  • цели и задачи ДОУ по реализации образовательной программы

  • принципы и подходы к формированию образовательной программы

1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

  • целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

  • система оценки результатов освоения детьми образовательной программы

II. Содержательный раздел.

2.1. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательных областей

  • Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

  • Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

  • Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

  • Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

  • Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы

  • Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

  • Поддержка детской инициативы

  • Система социального партнёрства с семьёй

2.4. Существенные характеристики содержания образовательной деятельности

  • Проектирование образовательной деятельности

  • Примерное комплексно-тематическое планирование

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.

  • Режим деятельности 2-ой младшей группы

  • Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

  • Организация непосредственно образовательной деятельности

  • Учебный план

  • Описание развивающей предметно-пространственной среды.

  • Материально-техническое обеспечение Образовательной программы

  • Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения












I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка


Рабочая программа педагога (далее – Программа) - нормативный документ, является обязательной составной частью образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 47 «Сказка» (далее – МДОУ) и отражает объём, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров, особенности организационно-педагогических условий, методику реализации программы.

Рабочая программа по развитию детей 2-ой младшей группы разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, в соответствии с образовательной программой МДОУ, парциальными программами, с учетом регионального компонента, особенностей данной возрастной группы.

Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Содержание обязательной части рабочей программы 2-ой младшей группы выстроено с учетом:

  • примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под ред. Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема образовательной программы и представлена:

  • Приоритетными направлениями деятельности ДОУ (физическое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, основы безопасности жизнедеятельности)

  • Парциальными программами по реализации бесплатных дополнительных образовательных услуг

- И.А.Лыковой «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет»;

- О.Ф.Ушаковой программа «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»;

- Р.Б. Стеркиной, Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой программа «Обеспечение безопасности детей дошкольного возраста»;

  • Рабочая программа по музыкальному воспитанию дошкольников «ДО- МИ –СОЛЬ-КА» Бакланова И.Н.

  • А.Н, Малышева, Н.В, Ермолаева — программа «Аппликация в детском саду»;

  • «Рабочая программа физического воспитания дошкольников «Крепыш» Галушкина М.В.



а также методического пособия Л.С. Метленой «Математика в детском саду», А.Н. Малышева, Э.М. Поварченкова«Занятие по аппликации в детском саду», Л.Л. Мосалова «Я и мир», О.Е. Громоа, Г.Н. Соломатина, А.Ю. Кабушко «Ознакомление дошкольников с социальным миром», Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий 2-я младшая группа»

  • Системой социального партнерства с микро - и макросоциумом. (с семьями воспитанников, со школой, с городской библиотекой )






Рабочая программа по развитию детей 2-ой младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.


Нормативно – правовое обеспечение:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

  2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

  5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

  6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».

  7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

  8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

  9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

  10. Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 N 65/23-16«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

  11. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Родионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

  12. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

  13. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

  14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)).

  15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».

  16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

  17. Устав МДОУ.

  18. Договор с родителями (или лицами их заменяющих) воспитанника



Цель деятельности педагога по реализации Программы:

обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей (далее - образовательным областям): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.


Задачи реализации Программы (в соответствии с задачами ФГОС дошкольного образования):

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.



Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей



Возрастные особенности контингента воспитанников В возрасте 3-4 лет у детей общение становиться внеситуативное. Взрослый становиться для ребенка носителем определеной общественой функции. Появляеться противоречие с его реальными возможностями, которые разрешаються через развитие игры, которая становиться ведущем видом деятельности в дошкльном возрасте. Главной особенности игры- ее условность: выполнение одних действий с одними предметами. Предполагает их отнесенность к другим действиями с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольных являетьс действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничеваються игрой 1-2 ролями и сюжетами.Игры с правилами только начинают формироваться. ИЗОдеятельность ребенка зависит от его представления о предмете. Графические образы бедны. К концу младшего ошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дефференцировать предметы по величине, орентироваться в пространсте группы детского сада, а при определеной организации образовательного процесса- и помещении всего дошкольного помещения. Развиваеться память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова, 5-6 название предметов. Способны запомнить отрыки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действеное мышление при этом приобразовании ситуациии в ряде случаев осуществляеться на основе целеноправленых проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение. Играют рядом, тем активно вступают во взаимодействие. Поведение ребнка ситуативное.





Основные направления работы МДОУ и задачи по образовательным областям и

в соответствии с ФГОС ДО


Образовательные

области

Направления

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

 Развитие социальных представлений о мире людей,

нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

эмоций и самосознания

Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, налаживать контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми иг­рушками, предметами и возникающей взаимной симпатии.

Развивать доброжелательное отношение детей к близким лю­дям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных.

Развивать умение передавать эмоциональные состояния в ими­тационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, совместных праздниках.

Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверст­никами в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашни­ми животными и прочее).

Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Формировать представления детей о людях (взрослых и сверст­никах), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра­женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

  Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении; формирование гендерной (половой), семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Помочь ребенку освоить первые представления и соответствую­щий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т. п.).

Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из кото­рого сделан предмет; цвет, форма, размер).

Способствовать осознанию и принятию правил безопасного по­ведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).

Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых уси­лий, положительной самооценки.

Формирование основ безопасности

 Развивать интерес к изучению себя, своих физических возмож­ностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).

Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использо­вания.

Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потен­циально опасным для человека ситуациям.

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зри­тельного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообраз­ным действиям с ними.

Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (пред­ставления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сен­сорных эталонов и обследовательских действий.

Формировать умение сравнивать предметы по основным свой­ствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, че­ловеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в бли­жайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голо­сом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают воробышки, цып­лятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, разли­чать их, называть.

Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие пережи­ваний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.

Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятель­ность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Развитие элементарных математических представлений

Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), по­рядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к ис­пользованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.

Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.

Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизнен­ных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, констру­ировании.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.

Речевое

развитие

Развитие речи

Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.

Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.

Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, вы­ражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму про­стого предложения или высказывания из 2—3 простых фраз.

Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.

Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.

Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.

Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

Задачи на практическое овладение нормами речи

Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.

Учить использовать речевые формы вежливого общения: здо­роваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Первая группа задач направлена на развитие коммуникативных умений детей. В младшей группе это общение с близкими для ребенка взрослыми — членами семьи, воспитателем, помощником воспитателя. Наиболее оптимальным является индивидуальное об­щение со взрослым.

Художественная литература

Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.

Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых на­родных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятель­ности, о знакомых детям животных.

Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечат­лениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.

Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помо­гать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступ­ки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи пос­ледовательности событий в тексте.

Обращать внимание детей на простые традиционные средства язы­ковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и при­бауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого.

Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на ли­тературное произведение, его героев.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуа­циях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совмест­но со взрослым и самостоятельно.

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмо­циональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и ка­чества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и неко­торых социальных явлений.

В процессе ознакомления с отдельными произведениями при­кладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; пони­мать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).

Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов со­здания изображения, передачи формы, построение элементарной ком­позиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображе­ния на основе освоенных технических приемов.

Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных каран­дашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и уме­ние использовать инструменты.

Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (со­творчества), участия в выполнении коллективных композиций.

Изобразительная деятельность

Знакомит детей со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий (короткие, длинные, волнистые, прямые), в разных направлениях, пересекая («травинки», «ленточки», «дорожки», «веточки», «рельсы», «заборчик»); со способами созДания предметов разной формы (округлой, прямоугольной: томаты, клубоч­ки, яблоки, сливы, арбуз, вагончик, домик, флажок, звездочки), ком­бинации разных форм и линий (снеговик, цыпленок, тележка, цвето­чек, бусы, гирлянды, воздушные шары, салют).

В предметном изображении в процессе создания рисунка, лепки воспитатель учит детей передавать общие признаки и некоторые ха­рактерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении развивает умение создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта («линия земли» — край листа, горизонталь), строить простейшую композицию (расположение героев, предметов относительно друг друга, повторение элементов рисунка: «Жучки-паучки в траве», «Цветочная полянка», «Елочный лесок»),

В декоративном изображении педагог развивает умение видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен («украсим варежки, шапочки, платочки, шарфики, тарелку»); передавать элемен­ты декоративного узора прямыми пересекающими линиями, точками, кругами, мазки, ритм и чередование элементов, цветовых пятен; ук­рашать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослы­ми (юбка барышни, конь, птичка, козлик).

Конструктивно-модельная деятельность

воспитатель развивает умение дошкольников различать, называть и использовать в постройке строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), об­ращать внимание на некоторые свойства деталей- (устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей).

Знакомит детей со способами расположения кирпичиков верти­кально (по кругу, в ряд), плотно друг к другу, на определенном расстоянии (накладывание, приставление, прикладывание). Развива­ет умение анализировать постройку, строить мебель, горки, грузовые машины, дома. В игровых и практических ситуациях педагог подво­дит детей к пониманию вариативности конструкций (двух-трех видов: высокие, низкие дома, шкафы, горки и т.п.).

Стимулирует обыгрывание постройки и включение их в игру. По­буждает детей выражать в речи свое отношение к образу, деятельности, называть некоторые материалы и инструменты, формы, цвета, исполь­зовать слова-характеристики (хитрый, смелый, веселый, грустный).

Музыкальная деятельность

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации

Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональ­ную отзывчивость на музыку.

Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

Активизировать слуховую восприимчивость младших дошколь­ников.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельнос­ти — музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музы­кальных инструментах.

Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.

Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.

Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять про­стейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрос­лом) и признаках здоровья человека.

Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопас­ного поведения.


Физическая культура

Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

Способствовать становлению и обогащению двигательного опы­та: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.

Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движе­ниями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, со­блюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соот­ветствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.

Развивать у детей потребность в двигательной активности, ин­терес к физическим упражнениям.




Подходы и принципы к формированию Программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Концептуальными основами Программы являются – комплексный подход к решению задач по охране жизни и укреплению здоровья детей; разностороннее воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов).

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его развивающий потенциал, воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития различных способностей ребенка на этапе дошкольного детства.



Содержание Образовательной программы ДОУ выстроено в соответствии с основными принципами дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество МДОУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.



1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы


Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


Система оценки результатов освоения детьми образовательной программы

Согласно п. 4.3. «требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС дошкольного образования «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».

Однако одним из критериев оценки качества дошкольного образования является критерий соответствия результатов освоения воспитанниками Программы, который может быть оценен на уровне ДОУ с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка и планирования деятельности педагога по организации образовательной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

В соответствии со спецификой дошкольного образования адекватной формой оценки результатов освоения Программы является система мониторинга, основным методом которой служит длительное наблюдение за ребенком, в том числе включенное.

А также применяются такие методы, как:

  • анализ (данных, документации, продуктов детской деятельности и др.);

  • беседа;

  • диагностические ситуации;

  • интервью детей;

  • анкетирование, опрос родителей.


Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательных областей

В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях, с учетом вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образования:

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

В образовательном разделе отражены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В разделе отражены направления парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми.


Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности


Социально-коммуникативное развитие направлено:

- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.



Связь с другими образовательными областями:

«Познавательное развитие»

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

«Физическое развитие»

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

«Речевое развитие»

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

«Художественно-эстетическое развитие»

развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в обязательной части Образовательной программы формируется с учетом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «Детство» под ред. Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских) программам дошкольного образования и методических пособий в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркина Р.Б. и др.

  • Я и мой мир Л.Л, МАаслова



Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности


Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.



Связь с другими образовательными областями:

«Социально-коммуникативное»

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

«Физическое развитие»

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

«Речевое развитие»

обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

«Художественно-эстетическое развитие»

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области « Познавательное развитие» в обязательной части Образовательной программы формируется с учетом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «Детство» под ред. Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» в части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских) программам дошкольного образования и методических пособий в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «Занятия по математике в детском саду» Л.С.Метлина

  • «Патриотическое воспитание в детском саду» Н.В.Алешина

  • «Игровые технологии ознакомления доршкольников с предметным миром» О.В.Дыбина

  • «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников» Е.В.Лосева

  • «Планы-конспекты занятий по развитию математически представлений у детей дошкольного возраста» Л.Н. Коротовских

  • «Конспекты комплексно-тематических занятий 2-я младшая группа» Н.С. Голицина





Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности


Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.



Связь с другими образовательными областями:

«Социально-коммуникативное»

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

«Физическое развитие»

развитие координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.

«Познавательное развитие»

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

«Художественно-эстетическое развитие»

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства; восприятие художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной коммуникативной творческой деятельности детей.


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части Образовательной программы формируется с учетом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «ДЕТСТВО» под ред. Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских) программам дошкольного образования и методических пособий в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «Занятия по развитию речи детей 3-4 лет» О.С. Ушакова

  • «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова




Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности


Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).






Связь с другими образовательными областями:

«Социально-коммуникативное»

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.

«Физическое развитие»

Развитие физических качеств, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

«Познавательное развитие»

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, об особенностях природы и ее многообразии.

«Речевое развитие»

владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части Образовательной программы формируется с учетом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «ДЕТСТВО» под ред. Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских) программам дошкольного образования и методических пособий в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.

  • «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты», Г.С.Швайко

  • «Занятие по аппликации в детском саду» А.Н. Малышева, З.М, Поварченкова

  • «Рисование с детьми дошкольного возраста» Р.Г. Казакова






Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).



Связь с другими образовательными областями:

«Социально-коммуникативное»

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование основ безопасного поведения.

«Художественно-эстетическое развитие»

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой двигательной деятельности детей

«Познавательное развитие»

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

«Речевое развитие»

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в обязательной части Образовательной программы формируется с учетом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • «ДЕТСТВО» под ред. Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева


Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских) программам дошкольного образования, методических пособий в соответствии с возрастными особенностями детей:

  • О.М.Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»;

  • Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр».;

  • М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»

  • «Утренняя гимнастика в детском саду» Т.Е. Харченко



2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы


В данном разделе Образовательной программы представлены различные виды и формы детской деятельности, которые целесообразно и логично используются при планировании режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности.


Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности по реализации содержания образовательных областей












Двигательная деятельность




Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Игровая беседа с элементами движений;

  • Интегративная деятельность;

  • Утренняя гимнастика;

  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

  • Игра;

  • Контрольно-диагностическая деятельность;

  • Экспериментирование;

  • Физкультурное занятие;

  • Спортивные и физкультурные досуги;

  • Игровая беседа с элементами движений;

  • Интегративная деятельность;

  • Утренняя гимнастика;

  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

  • Игра;

  • Контрольно-диагностическая деятельность;

  • Экспериментирование;

  • Физкультурное занятие;

  • Спортивные и физкультурные досуги;

  • Двигательная активность в течении дня;

  • Игра;

  • Утренняя гимнастика;

  • Самостоятельные спортивные игра и упражнения и др.


Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Наблюдение

  • Чтение

  • Игра

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Беседа

  • Совместная с воспитателем игра

  • Игра - рядом

  • Индивидуальная игра

  • Праздник

  • Ситуация морального выбора

  • Проектная деятельность

  • Интегративная деятельность

  • Игровое упражнение

  • Совместная с воспитателем игра

  • Индивидуальная игра

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Педагогическая ситуация

  • Беседа

  • Интегративная деятельность

  • Сюжетно-ролевая игра

  • Творческие игра

  • Дидактическая игра


Самообслуживание и элементарный бытовой труд


Формы образовательной деятельности


Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Совместные действия

  • Наблюдения

  • Поручения

  • Беседа

  • Чтение

  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

  • Рассматривание

  • Игра

Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка


Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Сюжетно-ролевая игра

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Чтение

  • Игра-экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Беседа

  • Экспериментирование

  • Проблемная ситуация

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Чтение

  • Игра-экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Конструирование

  • Беседа

  • Экспериментирование

  • Проблемная ситуация

Познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка


Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Чтение

  • Обсуждение

  • Беседа

  • Рассматривание

  • Игровая ситуация

  • Дидактическая игра

  • Интегративная деятельность

  • Беседа о прочитанном

  • Инсценирование

  • Показ настольного театра

  • Разучивание стихотворений

  • Решение проблемных ситуаций

  • Разговор с детьми

  • Игра

  • Ситуация общения в процессе режимных моментов

  • Дидактическая игра

  • Чтение (в том числе и на прогулке)

  • Словестная игра на прогулке

  • Наблюдение на прогулке

  • Труд

  • Игра на прогулке

  • Ситуативный разговор

  • Беседа

  • Экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Разговор с детьми

  • Разучивание стихов, потешек

  • Сочинение загадок

  • Разновозрастное общение

  • Сюжетно-ролевая игра

  • Подвижная игра с текстом

  • Игровое общение

  • Общение со сверстниками

  • Хороводная игра с пением


Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Чтение

  • Обсуждение

  • Беседа

  • Игра

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

  • Продуктивная деятельность

  • Беседа

  • Проблемная ситуация

  • Игра

  • Продуктивная деятельность

  • Рассматривание


Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка)

  • Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

  • Экспериментирование

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Тематические досуги

  • Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

  • Наблюдение

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

  • Игра

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Конструирование из песка\

  • Украшение личных предметов

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта произведений искусства

  • Самостоятельная изобразительная деятельность


Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Слушание музыки

  • Экспериментирование со звуками

  • Музыкально-дидактическая игра

  • Шумовой оркестр

  • Разучивание музыкальных игр и танцев

  • Совместное пение

  • Импровизация

  • Беседа интегративного характера

  • Интегративная деятельность

  • Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

  • Музыкальное упражнение

  • Попевка

  • Распевка

  • Двигательный пластический танцевальный этюд

  • Творческое задание

  • Концерт-импровизация

  • Танец

  • Музыкальная сюжетная игра

  • Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

  • Музыкальная подвижная игра на прогулке

  • Интегративная деятельность

  • Концерт-импровизация на прогулке

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка


Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности


Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Занятия (конструирование и художественное конструирование)

  • Экспериментирование

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Тематические досуги

  • Проектная деятельность

  • Конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу

  • Наблюдение

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

  • Игра

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Конструирование из песка

  • Игра (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

  • Самостоятельная конструктивная деятельность


2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик


Реализация содержания Образовательной программы предполагает распределение разных видов деятельности и культурных практик по компонентам образовательных областей в соответствии с возрастными категориями детей и учитывает социальную ситуацию развитию ребенка.

  Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


Организация физического развития в соответствии с возрастом воспитанников.


2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Физическая культура

Утренняя гимнастика

Подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и др. виды физической активности в физкультурном зале и на воздухе

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Закаливание после дневного сна

Формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня










Организация познавательного развития в соответствии с возрастом воспитанников


2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

ФЭМП

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и др.

Развивающие и дидактические игры, образовательные ситуации

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Приобщение к социокультурным ценностям,

Ознакомление с миром природы

Наблюдение, дидактические игры, беседа

Наблюдение, развивающие и дидактические игры, отгадывание загадок, беседы, рассматривание альбомов и картин, чтение детям.




Организация речевого развития в соответствии с возрастом воспитанников


2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие речи

Во всех видах деятельности


Приобщение к художественной литературе

Чтение

Чтение детям худ. литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть и др.





Организация социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастом воспитанников.


2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребёнок в семье и в сообществе, патриотическое воспитание

Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям худ. литературы, наблюдение, беседы, экскурсии и др.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Разные виды труда

Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд и др.

Формирование основ безопасности

Беседа, чтение детям, наблюдение, практическая деятельность, игры–ситуации и др.





Организация художественно-эстетического развития в соответствии с возрастом воспитанников.


2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Музыкальная деятельность

Музыкальная деятельность

Традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры в музыкальном зале и групповом помещении, праздники и др.

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Изобразительная деятельность, конструирование

Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование)


Организация познавательного развития детей

2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

ФЭМП

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и др.

Развивающие и дидактические игры, образовательные ситуации

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Приобщение к социокультурным ценностям,

Ознакомление с миром природы

Наблюдение, дидактические игры, беседа

Наблюдение, развивающие и дидактические игры, отгадывание загадок, беседы, рассматривание альбомов и картин, чтение детям.




Организация речевого развития детей

2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие речи

Во всех видах деятельности


Приобщение к художественной литературе

Чтение

Чтение детям худ. литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть и др.




Организация социально-коммуникативного развития детей

2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребёнок в семье и в сообществе, патриотическое воспитание

Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям худ. литературы, наблюдение, беседы, экскурсии и др.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Разные виды труда

Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд и др.

Формирование основ безопасности

Беседа, чтение детям, наблюдение, практическая деятельность, игры–ситуации и др.



Организация художественно-эстетического развития в соответствии с возрастом воспитанников.


2 младшая группа (с 3 до 4 лет)


Компоненты образовательной области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Музыкальная деятельность

Музыкальная деятельность

Традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры в музыкальном зале и групповом помещении, праздники и др.

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Изобразительная деятельность, конструирование

Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование)

Поддержка детской инициативы


При организации образовательной деятельности в целях поддержки детской инициативы необходимо придерживаться следующих принципов:

• принцип деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• принцип вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• принцип креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

  1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

  2. Проектная деятельность

  3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыт и экспериментирование

  4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

  5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

  6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития



Система социального партнёрства с семьёй


Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй, которое лежит в основе системы социального партнёрства с родителями по реализации Программы.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования от­ветственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития ком­петентности родителей (способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия воспитателя с семьей следующие.

1.Изучение отношения к различным вопросам воспитания, обучения, раз­вития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.

2.Обмен опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностя­ми, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.

3.Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обуче­ния детей и о возможностях в решении данных задач.

4.Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного вза­имодействия воспитателей и родителей с детьми.

5.Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с воспитате­лями мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).

6.Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.



2.4. Существенные характеристики содержания образовательного процесса


Проектирование воспитательно-образовательного процесса


Воспитательно-образовательный процесс в старшей группестроится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, с учетом социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Образовательная деятельность строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.

Построение образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным образом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональный компонент в образовательный процесс Учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели.

Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группах в уголках развития.

Организационной основой реализации Программы является Примерный календарь праздников (событий). Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности и ориентированности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями Программы.

В Программе приведено комплексно-тематическое планирование по 2-ой младшей группе. Имеется возможность внесения изменений в комплексно-тематический план в соответствии с интересами и заказами участников образовательного процесса (педагогов, воспитанников, родителей).




Комплексно-тематическое планирование в 2-ой младшей группе



Сентябрь


1-неделя

2-неделя

3-неделя

4-неделя

Понедельник

Музыка

Рисование

«Знакомство с карандашом и бумагой»

Музыка

Рисование

«Нарисуем ниточки к воздушным шарикам»

Музыка

Рисование

«Дождик»

Музыка

Рисование

«Вот какие волшебницы -разноцветные краски»

Вторник

РЕМП

«Подберем куклам ленточки и пройдем по разным дорожкам»

Лепка

«Знакомство с пластилином»

РЕМП

«Как играют дружные ребята»

Лепка

«Веселые мячики»

РЕМП

«Все игрушки сосчитаем»

Лепка

«Конфетки для всех друзей»

РЕМП

«Поиграем в магазин»

Лепка

«Мячики для девочек и мальчиков»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Вспомним сказки»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Описание игрушки»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«С.Михалков “Песенка друзей”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Наши красивые куклы»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Кубик на кубик – будет башенка»

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Запомним, как должны лежать предметы на столе»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Лесенка и горка»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Шарики катятся по дорожке»

Октябрь

Понедельник

Музыка

Рисование

«Знакомство с цветными восковыми мелками»

Музыка

Рисование

«Испечем пирожки для мишки и куклы»

Музыка

Рисование

«Нарисуем халаты для врача и медсестры»

Музыка

Рисование

Платочки сушатся на веревке»

Вторник

РЕМП

«Научимся считать»

Лепка

«Слепим мелки для воспитателя»

РЕМП

«Угостим куклу обедом»

Лепка

«Бублики и баранки»

РЕМП

«Поиграем в доктора»

Лепка

«Таблетки для больных зверюшек»

РЕМП

«Покупаем полотенца и платочки»

Лепка

«По замыслу»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Л.Воронкова “Маша-растеряша” Чтение»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Описание картины “Повар готовит обед”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

К.Чуковский “Айболит”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Учимся говорить правильно»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Дорожки для детей и взрослых»

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Положим пирожки в вазочку»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Больница для зверюшек»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Красивые салфеточки»

Ноябрь

Понедельник

Музыка

Рисование

«Листья желтые летят, скоро голым будет сад»

Музыка

Рисование

«Соберем овощи в мешок»

Музыка

Рисование

«Вот какие фрукты»

Музыка

Рисование

«Разноцветные витаминки»

Вторник

РЕМП

«Как мы гуляли»

Лепка

«Лесенка»

РЕМП

«Вот какой огород»

Лепка

«По русской народной песенке “Огуречик, огуречик”»

РЕМП

«Где лежат фрукты»

Лепка

«Яблоки большие и маленькие»

РЕМП

«Когда это бывает»

Лепка

«Вылепи какие хочешь овощи»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Стихи об осени»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Пересказ русской народной сказки “Репка”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Русские народные потешки (чтение и заучевание)»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Составление рассказа об овощах»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Ворота»

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Апельсины и сливы лежат на блюде»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Разные ворота»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Ягоды и яблоки – полезные продукты»

Декабрь

Понедельник

Музыка

Рисование

«Всем котяткам по клубочку»

Музыка

Рисование

«Цыпленок»

Музыка

Рисование

«Узор для платья лисички»

Музыка

Рисование

«Красивые шарики на нашей елке»

Вторник

РЕМП

«Кто пришел к ребятам в гости»

Лепка

«Мячики для котят»

РЕМП

«Курочка и цыплятки»

Лепка

«Около курочки много цыпляток»

РЕМП

«Кто в лесу живет»

Лепка

«Медведи любят сладкое печенье»

РЕМП

«На елке игрушки от пола до макушки»

Лепка

«Шарики, хлопушки, веселые игрушки»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Рассказывание по картине “Кошка с котятами” народная потешка “Кисонька-мурысонька” чтение»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Русская народная сказка “Гуси-лебеди”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Описание игрушек-животных»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«К. Чуковский “Елка” заучивание»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Загородка для телят и жеребят»

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Заборчик для уточек»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

Морковки для зайчат»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Зажигаем огоньки на елке»

Январь

Понедельник

Музыка

Рисование

Музыка

Рисование

«Елочка пушистая, колючая, душистая»

Музыка

Рисование

«Новогодняя елочка на нашем участке»

Музыка

Рисование

«Мишка косолапый»

Вторник

РЕМП

Лепка

РЕМП

«Как мы украшали елку»

Лепка

«Елочка»

РЕМП

«Гуляем по разным дорожкам»

Лепка

«Снежные комочки – большие и маленькие»

РЕМП

«Мы пойдем в зоопарк»

Лепка

«Пряники для зверюшек»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«И. Ильина “Наша елка” заучивание»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Рассказывание по картине “Катаемся на санках”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Б. Житков “Как мы ездили в зоосад” чтение»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Игрушка на елку»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Теремок для Снегурочки»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Кубики и шарики для мишки и зайчика»

Февраль

Понедельник

Музыка

Рисование

«Полосатый шарфик»

Музыка

Рисование

«По потешки “Как у нашего кота”»

Музыка

Рисование

«Украсим поднос»

Музыка

Рисование

«Коврик для куклы»

Вторник

РЕМП

«Примерим куклам платья»

Лепка

«Пуговички для платья и рубашки»

РЕМП

«Наденем куклам туфельки и шапочки»

Лепка

«Шапочка для гномика»

РЕМП

«Где какая посуда»

Лепка

Положим пряники на красивую тарелочку»

РЕМП

«Девочки и мальчики выбирают мебель»

Лепка

«По замыслу»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Е.Благинина “Новая одежда” чтение»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Знакомство с фольклором»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Описание посуды»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Где спрятались малыши»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«На веревочки висит много больших платочков и один маленький»

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«По замыслу»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

Украсим шапочку и шарфик»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Мебель для кукол»

Март

Понедельник

Музыка

Рисование

«Картинка для бабушки»

Музыка

Рисование

«Самолет»

Музыка

Рисование

«По песенке Ю. Чичкова “Машина”»

Музыка

Рисование

«Светофор»

Вторник

РЕМП

Учимся хорошо считать»

Лепка

«Веточка мимозы»

РЕМП

«Покатаем кукол на машинах»

Лепка

«По замыслу»

РЕМП

«Путешествие»

Лепка

«По замыслу»

РЕМП

«Мы по улице идем»

Лепка

«Безопасная игрушка – веселая погремушка»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Русская народная сказка “Козлята и волк”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Рассказывание по картине “Едем на автобусе”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Л. Петрушевская “Поросенок Петр и машина”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«К. Чуковский “Путаница” чтение»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Красивая салфеточка для мамы»

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Автобус»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Автомобиль едет по улице»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«По замыслу»

Апрель

Понедельник

Музыка

Рисование

«Красивая тележка»

Музыка

Рисование

Расцвели у нас фиалки»

Музыка

Рисование

«Скоро ягоды созреют»

Музыка

Рисование

«По замыслу»

Вторник

РЕМП

«Магазин игрушек»

Лепка

«Зайчик»

РЕМП

«Где растут у нас цветочки»

Лепка

«Красивый цветок»

РЕМП

«На прогулке»

Лепка

«Цветы в вазе»

РЕМП

«Что и когда мы делаем»

Лепка

«Вкусное угощение»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Русская народная сказка “Теремок” рассказывание»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Учимся говорить правильно»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«К. Чуковский Чудо-дерево” чтение»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«А. Барто “Девочка чумазая” чтение»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Домик для зайчика»

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«По замыслу»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Садик для матрешек»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Красивая тарелочка для полезных продуктов»

Май

Понедельник

Музыка

Рисование

«По замыслу»

Музыка

Рисование

«Картинка праздника»

Музыка

Рисование

«Высокий новый дом на нашей улице»

Музыка

Рисование

«Цыплята гуляют на травке»

Вторник

РЕМП

Лепка

«Декоративная пластина»

РЕМП

Лепка

«Что мне нравиться»

РЕМП

Лепка

«Чашечка»

РЕМП

Лепка

«Божья коровка»

Среда

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Учимся говорить правильно»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Русская народная сказка “Кот, петух и лиса” рассказывание»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Рассказывание по картине “Строим дом”»

Физкультура

Развитие речи/Чтение художественной литературы

«Русская народная сказка “Лиса и заяц”рассказывание»

Физкультура

Четверг

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/

Безопасность/

Социализация

Мир природы

Музыка

Здоровье/Безопасность/

Социализация

Мир природы

Пятница

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Разные домики»

Физкультура

Аппликация/Конструирование

«Песочный дворик для большой и маленькой кукол»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Домик в котором мы играем на участке»

Физкультура

Аппликация/

Конструирование

«Мой район»













III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.


Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. В летний период (с первого июня по тридцать первое августа) дошкольное учреждение работает в каникулярном режиме.

Режим дня во 2-ой младшей группе устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).


При проведении режимных процессов в МДОУ соблюдаются следующие позиции:

  • полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

  • тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

  • привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

  • формирование культурно-гигиенических навыков;

  • эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

  • учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

  • спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.





Организация режима дня детей 2-ой младшей группы (холодный период)




Элементы режима дня


II младшая группа

Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа, образовательная деятельность в экологическом центре

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей, подготовка к НОД

8.50-9.00

Организованная непосредственно образовательная деятельность детей, развивающие образовательные ситуации на основе игровой мотивации

9.00-9.15

9.25-9.40

Второй завтрак

9.40-9.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.50-10.25

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам), физкультура

10.25-11.40 (1ч.50мин.)

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.40-12.15

Подготовка к обеду, дежурство, обед

12.15-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00 (2ч.10мин.)

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник (сок)

15.25-15.30

Организованная непосредственно образовательная деятельность детей, развивающие образовательные ситуации на основе игровой мотивации. Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.30-16.00

(НОД не организуется)

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.20

Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности.

Чтение художественной литературы.

16.20-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.45-18.00




В середине НОД статического характера проводится физкультминутка длительностью:

- I младшая группа - 1 мин;

- II младшая группа – 1,5 мин;

- средняя группа – 2 мин;

- старшая группа – 2,5 мин;

- подготовительная к школе группа – 3 мин.


Между НОД организуется динамическая пауза длительностью не менее 10 мин.











Организация режима дня детей 2-ой младшей группы (теплый период)

Элементы режима дня


II младшая группа

Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа (на свежем воздухе)

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей

8.50-9.25

Второй завтрак

9.25-9.35

Прогулка: игры, наблюдения, труд, развивающие образовательные ситуации, экспериментирование, закаливание, самостоятельная деятельность, НОД

9.35-11.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.50-12.20

Подготовка к обеду, дежурство, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00 (2ч.10мин.)

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры, полдник (сок)

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.55


Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.55-16.15

Выбор самостоятельной деятельности

16.15-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, чтение художественной литературы.

Уход детей домой.

16.30-18.00








Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы


Блоки физкультурно-оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы


Создание условий для обеспечения двигательной активности

 

  • Гибкий режим;

  • Достаточное оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие физкультурных уголков в группах);

  • индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;


Система обеспечения двигательной активности
 

  • утренняя гимнастика;

  • прием детей на улице в теплое время года;

  • занятия физической культурой;

  • двигательная активность на прогулке;

  • занятия физической культурой на воздухе;

  • подвижные игры;

  • физкультминутки на занятиях;

  • динамические паузы;

  • гимнастика после дневного сна;

  • физкультурные досуги, забавы, игры;

  • игры, хороводы, игровые упражнения;


Система закаливания

 

В повседневной жизни

 

  • утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;

  • утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмическая, ОРУ, игры);

  • облегченная форма одежды;

  • ходьба босиком в спальне до и после сна;

  • солнечные ванны (в летнее время);

  • обширное умывание


Организация рационального питания

  • организация второго завтрака (соки, фрукты);

  • введение овощей и фруктов в обед и полдник;

  • питьевой режим


Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья

  • диагностика уровня физического развития;

  • диспансеризация;

  • диагностика состояния здоровья




Модель организации двигательной активности ребенка


Вид
двигательной деятельности

Физиологическая и воспитательная задача

Необходимые условия

Ответственный

Движения во время бодрст­вования

 

Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости и гибкости

Пространство. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям (качалки, крупные машины, спортивный инвентарь)

воспитатели групп

Подвижные игры

 

Воспитание умения ребенка двигаться в соответствии с движениями окружающих, с указанием взрослого и согласно правилам игры

Правила игры

 

Воспитатели групп

 

Движения под музыку

Отработка ритмических движений

Музыкальное сопровождение

Музыкальный руководитель

Гимнастика после сна

Сделать более физиологичным переход от сна к бодрст­вованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения

Сразу после сна

 

Воспитатели групп

 

Утренняя гимнастика
и точечный массаж

Воспитание точного двигательного навыка. Качественное созревание мышц

Обязательное наличие гимнастических пособий или непосредственное руководст­во взрослого

 

старшая медицинская сестра, воспитатели групп








Режим организации двигательной активности воспитанников




Вид занятий и форма двигательной активности

Продолжительность, мин.

2‑я младшая группа

1. Непосредственно организованная образовательная деятельность

Занятия физической культурой

10-15

2. Физкультурно­-оздоровительные мероприятия

Утренняя гимнастика на основе

5–7

Двигательная разминка во время перерыва между динамическими видами непосредственно организованной деятельности

1,5–2

Физкульт­минутка

1,5–2

Динамическая пауза

(смена поз)

2-3р. в час

по 1-2 мин.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

6–10,

5-10

Подвижные игры и физические упражнения в группе

7–10

Индивидуальная работа с детьми по освоению основных видов движений

5–8

Упражнения после дневного сна, дыхательная гимнастика, самомассаж, закаливающие мероприятия

3–5

3. Активный отдых

Целевые прогулки

10–15

Физкультурный досуг

15-20

Спортивные праздники


День здоровья

1р. в год

Каникулы

–

Самостоятельная двигательная деятельность

–


Организация непосредственно образовательной деятельности

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.


УЧЕБНЫЙ ПЛАН

непосредственно-организованной образовательной деятельности

и образовательной деятельности в режимных моментах 2-ой младшей группы на 2015-2016 учебный год


ИнвариаНТНАЯ часть – НЕ МЕНЕЕ 60%

Возраст

Образовательная область

Содержание образовательной области

3-4 года

Длительность НОД (мин)

не более 20

Количество НОД в неделю

10

Общее кол-во времени НОД в неделю

200 мин.

(3ч.20мин.

«Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Реализуется в рамках НОД, совместной деятельности взрослого и детей в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей соответствующей направленности.

Физическая культура в помещении

3

Физическая культура на прогулке

-

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

1

Ознакомление с миром природы

0,25

Ознакомление с предметным миром

0,25

Ознакомление с социальным окружением

0,25

Занятие с психологом

-

«Социально-коммуникативное развитие»

Формирование основ безопасности

0,25

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Реализуются в рамках НОД, совместной деятельности взрослого и детей в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей соответствующей направленности.

Ребенок в сообществе, патриотическое воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

«Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Реализуются в рамках НОД, совместной деятельности взрослого и детей в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей соответствующей направленности.

Конструктивно-модельная деятельность

0,25

Художественный труд

-

Изобразительная деятельность:


- рисование

1

- лепка

0,5

- аппликации

0,5

Музыкальная деятельность

2

«Речевое развитие»

Развитие речи

0,5

Обучение грамоте (логопед)

-

Приобщение к художественной литературе

0,5

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя

гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные

беседы

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулка

ежедневно

Поручения/

дежурство

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно




ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ – НЕ БОЛЕЕ 40%


Продолжительность одной НОД

не более

20 мин

Включая физкультминутки в середине НОД продолжительностью

2 мин

Перерыв между НОД

10 мин

Недельная нагрузка по дополнительному образованию

2




Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2015-2016 учебный год

2-ой младшей группа



Понедельник

9:05 Музыка

9:30 Рисование

Физкультура на прогулке

Вторник

9:05 РЕМП

9:30 Лепка

Среда

9:05 Развитие речи/Чтение художественной литературы

9:30 Физкультура

Четверг

9:05 Музыка

9:30 Здоровье/Безопасность/Социализация

Мир природы

Пятница

9:05 Физкультура

9:30 Аппликация/Конструирование




Модель взаимодействия воспитателя 2-ой младшей группы со специалистами


Воспитатель

Инструктор по физкультуре

  • 1.Планирование воспитательно-образовательной работы.

  • 2.Формирует у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение за­нятия в спортивной одежде и обуви и т.д.).

  • 3.Использует средства физической культуры для воспитания нравственных (морально-волевых) качеств у своих вос­питанников.

  • 4.Контролирует физическую нагрузку детей по внешним признакам утомления.

  • 5.Обеспечивает безопасность детей в процессе занятий физическими упражне­ниями.

  • 6.Организует двигательную деятельность детей в группе и на прогулке на основе полученных рекомендаций.

  • 7.Совместное проведение физкультурно-спортивных праздников, развлечений, соревнований, дней здоровья и т.д.

  • 8.Создает необходимые условия в группе для самостоятельной двигательной деятельности детей.

9.Информирует родителей об уровне физического состояния их детей и успеш­ности в двигательной деятельности

1.Планирование воспитатльно-образовательной работы.

2.Оказывает помощь воспитателю по различным вопросам физического развития дошкольников:

- подбирает упражнения для утренней гимнастики, физкультминуток, бодрящей гимнастики;

- помогает организовать игры на прогулке, а также самостоятельную двигательную деятельность воспитанников в группе и на прогулке.

3. Консультирует воспитателей по организации двигательной деятельности детей в семье. 

4.Оказывает помощь при организации предметно-развивающей среды в групппее по физическому развитию.

5.Совместное проведение физкультурно-спортивных праздников, развлечений, соревнований, дней здоровья и т.д.

6.Осуществление просветительской работы по вопросам физического воспитания дошкольников, организации физкультурно-оздоровительной работы.


Воспитатель

Музыкальный руководитель

1.Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, в том числе связанных с музыкальной деятельностью дошкольника.

2.Ознакомление с репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального руководителя.

3.Знание задач музыкального воспитания и развития дошкольников, анализ их решения с точки зрения базовой компетентности музыкального руководителя.

4. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга в решении задач музыкального воспитания.

5. Создает необходимые условия в группе для самостоятельной двигательной деятельности детей.

6.Информирует родителей об уровне музыкального развития их детей и успеш­ности в творческой деятельности.

1.Планирование воспитатльно-образовательной работы.

2.Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности.

3.Оказывает помощь воспитателю по различным вопросам музыкального развития дошкольников

4. Консультирует воспитателей по организации музыкальной деятельности детей в семье. 

5.Оказывает помощь при организации предметно-развивающей среды в группе по музыкальному развитию.

6.Совместная подготовка и проведение культурно-досуговой деятельности.

7.Осуществление просветительской работы по вопросам музыкального воспитания и развития дошкольников.


Воспитатель

Педагог-психолог

1.Обеспечивает состояние психологического комфорта каждому ребенку в группе, особенно в адаптационный период и реабилитационный период после болезни.

2. При планировании занятий определяет задачи развития каждого ребенка, на занятии реализует индивидуальный подход и обеспечивает обратную связь с целью оценки эффективности педагогического воздействия.

3. Составляет характеристики по особенностям деятельности и поведения детей на занятии.

4.Участвует в работе ПМПК

1.Иформирование воспитателя по вопросам развития детей.

2.Оказание психологической помощи при индивидуальном обращении воспитателя.

3.Оказание помощи воспитателю в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

4.Оказание консультативной и практической помощи воспитателю по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей, их психического развития.

5.Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти).

6.Сопровождение процесса адаптации вновь поступивших детей.

7.Участвует в обследование детей с ОВЗ и составлении психолого-педагогических характеристик на них.

8.Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

9.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы.


Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в 2-ой младшей группе.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголков), оснащенных необходимым количеством развивающих материа­лов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интерес­ные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индиви­дуальных особенностей детей.

В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому игровая среда каждый раз должна обновляться (постройки, игрушки, материалы и др.), что­бы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. Также оснащение уголков следует менять в соответствии с тематическим планирова­нием образовательного процесса.

В качестве уголков развития выступают:

  • Центр для сюжетно-ролевых игр;

  • книжный уголок;

  • зона для настольно-печатных игр;

  • уголок природы (наблюдений за природой);

  • спортивный уголок;

  • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де­тей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

  • игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

  • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда, несмотря на разграниче­ние зон, — динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При про­ектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем определен­ная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильно­сти, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библио­течка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взгля­нуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в об­устройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детско­го сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элемен­тарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, предметы старинного быта и пр.).

Все пространство группы организовано таким образом, чтобы ребенок имел возможность самостоятельного использования объектов, материалов и предметов среды для приобретения им опыта и познания окружающего мира, а также выбора способов использования среды в совместной со взрослыми де­ятельности проявляя собственную активность.

Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на своем соб­ственном опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в оказании помощи, в осу­ществлении совместной деятельности.



3.2 Материально-техническое обеспечение Программы:

Оборудование группы мебелью и пособиями отвечает задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.

Вся групповая комната поделена на зоны (центры развития)

Игровое оборудование создает оптимально насыщенную, целостную многофункциональную среду с достаточным пространством для игр.

Зона конструктивной деятельности:

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали.

4.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.).

5. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, паровоз и вагончики, самолет.

Зона двигательной активности:

1.Мячи средние, малые.

2.Флажки.

3.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.

4.Кегли.

5.Мешочки с грузом малые(для бросания).

Зона «познавательно-интеллектуального развития»:

Книжный уголок

1.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.

2.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.

Уголок математического развития

1 Набор плоскостных и объёмных геометрических фигур (разнообразные)

2Раздаточный материал на каждого ребёнка
3Матрёшки

Уголок дидактических игр

1 Дидактические игры, пазлы

Зона музыкально-театральной деятельности:

1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, трещетки.

Зона сюжетно-ролевой игры:

1.Кукольная мебель: кровать (2шт.), кухонная плита.

2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.), сковородки, кастрюли, ложки, половник.

3.Куклы: крупные, средние, пупсы

4.Коляска для кукол (2шт.).

5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Парикмахерская» и т.д.

Уголок природы:

1.Комнатные растения

2 Леечки, палочки для рыхления почвы, тряпочки, фартуки.

3 Календарь природы

Зона художественного творчества:

1.Тонкие восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин, глина.

2.Цветная и белая бумага, картон, наклейки.

3.Кисти, печатки, трафареты.

4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки, доски, подносы.

5.Магнитная доска, фланелеграф.

Информатика 6 класс ФГОС

Электронная тетрадь по географии 8...

Немецкий язык 9 класс ФГОС

Правила русского языка. Орфография и...

Подготовка к ЕГЭ по английскому языку....

Геометрия 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по истории России 7...

Математика 1 класс
Скачать

© 2018, 763 7

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же