Рабочая программа по английскому языку 6 класс

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ульяновска «Средняя школа № 57»

Рабочая программа

по английскому языку

для 6 класса (базовый уровень)

на 2015 – 2016 учебный год

Составитель программы:

учитель английского языка

Андриясова Оксана Ивановна.

2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным государственным стандартом общего образования второго поколения. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

- Приказом Министра образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- Учебным планом МБОУ «Средняя школа № 57»на 2015-2016 учебный год;

- Примерной федеральной программой основного общего образования по английскому языку для   6 классов;

- Рабочей программой курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией авторов М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой, Обнинск, Титул, 2014 год;

Используемый УМК

Для ученика:

1. Учебник «Английский с удовольствием». 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

2. Аудиокурс «Английский с удовольствием». 6 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

Для учителя:

1. Учебник «Английский с удовольствием». 6 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

2. Книга для учителя «Английский с удовольствием». 6 класс. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул, 2014г.

Количество часов в год – 105 ч., в неделю – 3 ч.

Количество контрольных работ: 16, говорение – 4, письмо – 4, аудирование – 4, чтение – 4.

Цели и задачи обучения английскому языку:

• формирование умений общаться на английском языке с учётом речевых возможностей, потребностей и интересов школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

• развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках;

• приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке;

• воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений;

• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;

• приобщение школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

Характеристика учебного курса “EnjoyEnglish”

УМК “EnjoyEnglish” базируется на серьёзном изучении особенностей детей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей. В УМК реализуется личностно-деятельностный, коммуникативно-когнетивный подход к обучению английскому языку.

В качестве основных принципов учебного курса “Enjoy English” авторы выделяют следующие.

1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в следующем: осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою точку зрения;развитии умения побуждать партнёров по общению к позитивным решениям и действиям.

Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: образовательные, воспитательные, развивающие аспекты, на содержание, приёмы/ технологии обучения и на весь учебно-воспитательный процесс, способствуя созданию благоприятной для школьника образовательной среды.

Сказанное достигается за счёт специально отобранного содержания, разнообразия заданий в учебнике и в рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.

2.Деятельностный характер обучения, который проявляется в особенностях организации речевой деятельности на уроках английского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного и произвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей и самостоятельности учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, умения работать с партнёром/партнёрами, умения быть членом команды при решении поставленных учебных и познавательных задач.

3.Компетентностный подход к обучению английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного уровня коммуникативной компетенции. Этот уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной форме в пределах, установленных данной учебной программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и образовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приёмов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания прочитанного / услышанного, с полным пониманием и с извлечением нужной или интересующей информации).

5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения отбирается с учётом четырёх сфер, отражающих взаимоотношения ученика с окружающим его миром: «я и природа», «я и предметный мир», «я и люди/социум», «я и я». Таким образом, создаётся возможность из года в год расширять круг обсуждаемых проблем в пределах каждой сферы и повторять языковой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его.

6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов и ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций к текстам и ситуациям, звукозаписи, компьютерных обучающих программ и др. Для чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например, реальные письма детей из англоговорящих стран, народные и авторские сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги, простые анкеты, инструкции, объявления, интервью, рифмовки, песни, стихи.

7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются доступные младшим школьникам лингвострановедческие материалы, которые дают им возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и её культуру на доступном для младшего школьника уровне.

8. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях – языковом, речевом, социокультурном. Например, поощряется нахождение школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и английском языках. Всё это помогает учащимся самостоятельно открывать языковые законы, формулировать грамматические обобщения и осознанно применять их в процессе общения на английском языке.

9. Использование современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, речевые и познавательные игры, исследовательские приёмы обучения, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению.

10. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио-, видео- и мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у школьников повышенный интерес, но в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учётом темпа обучения каждого ученика за счёт интерактивных заданий. Использование обучающих компьютерных программ и мультимедийных приложений приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются рефлексивные умения и приёмы самостоятельного продвижения в изучении языка.

11. Создание условий для реализации индивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности во владении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности.

В качестве инструментов, позволяющих дифференцировать обучение, могут выступать:

- выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях в полном объёме, поскольку эти компоненты УМК содержат избыточное количество учебного материала, позволяющее учителю проявлять вариативность в планировании учебного процесса;

- выполнение заданий повышенной трудности в учебниках и рабочих тетрадях, помеченных звёздочкой;

- выполнение проектных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, предусматривающих возможность работы над проектом, в том числе межпредметного характера, в разных режимах (индивидуальные/ групповые, краткосрочные/долгосрочные), при необходимости с использованием ресурсов Интернета и других источников информации;

- работа с обучающими компьютерными программами, которые позволяют школьникам работать в индивидуальном режиме, самостоятельно выполняя многочисленные дополнительные упражнения.

Содержание тем учебного курса

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а так же интересам и возрастным особенностям учащихся пятых классов и включает следующее:

Учащиеся учатся общаться в ситуациях соци­ально-бытовой, учебно-трудовой и социо­культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

• Добро пожаловать в международный клуб путешественников.Знакомство с членами детского международного клуба путешественников. Рассказы членов клуба о своих странах. Личная анкета члена международного клуба путешественников. Рассказ одного из членов клуба о своей стране и своей семье. Путешествие на велосипеде, машине, пешком. Каникулы. Чудеса природы: Ниагарский водопад, Куршская коса, Белые скалы Дувра, Большой Барьерный риф. Российские чудеса природы. Повседневная жизнь семьи: домашние обязанности. Межличностные отношения в семье. Семейный праздник. Описание внешности и характера человека. Жизнь в городе и сельской местности. Дом, квартира. Любимое место в доме. Праздники в Великобритании и России. День Победы 9 мая. Guy Fawkes Day.

• Проводим время вместе.Свободное время: настольные игры, посещение достопримечательностей, правила путешественников. Домашние обязанности. Свободное время: посещение зоопарка. Лондонский зоопарк, Московский зоопарк. Зоопарк и природный парк. Продукты. Приём пищи: завтрак, обед, ужин. Любимые блюда. Система обучения в школах России и Великобритании. Учебный день. Школьные правила. Школьные истории.

• Узнаём больше о Великобритании и Северной Ирландии. Досуг подростков: создание сайта о своей стране в рамках международного интернет-проекта.Страна изучаемого языка: географическое положение, климат, части страны, столицы, флаги, символы. Англия: столица, население, большие города, образовательные центры. Уэльс: столица, национальный день, традиции и достопримечательности. Северная Ирландия: климат, столица, достопримечательности. Шотландия: столица, природные условия, фестивали, шотландская сказка. Страна изучаемого языка: выдающиеся люди. Досуг: различные пути проведения досуга, чтение книг. Межличностные отношения в семье и со сверстниками, решение конфликтных ситуаций.

• Поговорим о приключениях во время путешествий.Досуг: подготовка к походу, приключения во время похода. Великие путешественники прошлого: Афанасий Никитин, Христофор Колумб, Васко де Гама, Джеймс Кук. Современные путешественники: Дмитрий Шпаро, Любовь Случевская, Александра Толстая. Виды путешествий. Популярные виды спорта в Великобритании и России. Природа и экология: вода на планете (океаны, моря, озёра, реки). Великий исследователь Жак Кусто и экспедиция его команды на озеро Байкал. Подводный животный мир. Праздники и фестивали в Великобритании и России. Семейный праздник.

Учебно-тематический план

Требования к уровню подготовки учащихся

Изучение иностранного языка обеспечивает школьникам возможность общаться с носителями языка и людьми, использующими данный язык как средство межличностного и межкультурного общения; умение работать с иноязычной инфор­мацией позволяют широко использовать их для удовлетворения своих личностных интересов и потребностей. Наряду с этим изучение англий­ского языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на интересующие темы фор­мируются ценностные ориентиры и морально-­этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит ста­новление его мировоззрения; закладывается база для становления гражданской идентичности че­рез сравнение культуры своего народы и народов стран, говорящих на английском языке.

Цели обучения английскому языку формули­руются (согласно ФГОС) исходя из ожидаемых результатов на трех уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Вклад предмета „английский язык“ в достиже­ние личностных результатов в процессе обу­чения в 6-м классе по УМК “Enjoy English” может выразиться в следующем:

• формирование представлений об английском языке как средстве познания окружающего мира;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, к членам своей семьи, учителю, партнерам по общению; к культуре других на­родов;

• формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами художественной литературы и др.;

• воспитание российской гражданской идентич­ности: уважение к своей Родине, своему краю;

• развитие самостоятельности, доброжелатель­ности, эмоционально-нравственной отзывчи­вости, соблюдение социальных норм речевого и неречевого поведения, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения, предлагаемых в УМК;

• формирование ответственного отношения к учебе;

• развитие навыков сотрудничества со сверстни­ками в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

осознание ценности и формирование установ­ки на безопасный, здоровый образ жизни, фор­мирование основ экологической культуры.

Обучение английскому языку в 6-м классе по УМК “Enjoy English” способствует достижению следующих метапредметных умений, составля­ющих основу умения учиться:

• принимать задачи учебной деятельности, осу­ществлять поиск средств решения задач, напри­мер, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке в рамках отобранных ситуаций;

• планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные действия, овла­девать основами самоконтроля и самооценки;

• понимать причины неуспеха учебной деятель­ности и действовать с опорой на изученное пра­вило / алгоритм с целью достижения успеха;

• использовать речевые средства и средства ин­формационных и коммуникационных техно­логий (в частности, мультимедийных прило­жений к УМК и обучающих компьютерных программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использовать различные способы поиска ин­формации (например, в словаре и других спра­вочных материалах учебника, в „подсказке" к мультимедийному приложению, в Интернете) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;

• анализировать, сравнивать, обобщать, клас­сифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы / буквосочетания, слова, предло­жения;

• владеть базовыми грамматическими поняти­ями, отражающими существенные связи и от­ношения (число, лицо, принадлежность, видо­временные и пространственные отношения и др.);

• передавать, фиксировать информацию в табли­це, например, при прослушивании текстов на английском языке;

• опираться на языковую догадку в процессе чте­ния / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби­нации знакомых слов;

• владеть умениями смыслового чтения ото­бранных текстов в соответствии с целями и с использованием разных стратегий (с понима­нием основного содержания, с полным пони­манием, с выборочным пониманием искомой информации); осознанно строить речевое вы­сказывание в устной и письменной формах в соответствии с заданными коммуникативны­ми задачами;

• слушать и слышать собеседника, вести диа­лог; формулировать свое мнение; признавать возможность существования различных точек зрения;

• работать индивидуально и в группе, договари­ваться о распределении ролей в процессе со­вместной деятельности, в том числе проектной;

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих;

• работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компо­ненты УМК (учебник, аудио­диск), электронные материалы.

Предметные результаты освоения пятиклас­сниками курса “EnjoyEnglish” состоят в формиро­вании коммуникативной компетенции на англий­ском языке в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме), пред­усматривающей также развитие языковых навы­ков на заданном уровне и социокультурной компе­тенции.

Продуктивные коммуникативные умения

Умения диалоги­ческой речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

• диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих стра­нах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагиро­вать на комплименты; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать.

Объем диалога этикетного характера — до трех реплик со стороны каждого учащегося.

• диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать / давать интервью.

Объем диалога-расспроса — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.

• диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сде­лать что-либо вместе с согласием / несогласием, желанием / нежеланием); попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнера.

Объем диалога побудительного характера — до двух реплик со стороны каж­дого учащегося.

• диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение / мнение партнера, согла­ситься / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение / неодобрение.

Объем диалога — до трех реплик со стороны каждого учащегося.

Умения монологи­ческой речи

При овладении монологической речью школьники учатся:

• описывать иллюстрацию;

• высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

• высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

• делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного / прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

• передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на ключевые слова / план и без опоры;

• давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста. Объем монологического высказывания — до 8-10 фраз.

Умения письменной речи

При овладении письменной речью школьники учатся:

• заполнять таблицы по образцу;

• составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фа­милия, возраст, пол, гражданство, адрес);

• писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

• писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

Рецептивные речевые умения

Умения аудирова­ния

При овладении аудированием школьники учатся:

• воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: с пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

• воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую инфор­мацию в аутентичных прагматических текстах, например объявлениях на вокзале / в аэропорту, в прогнозе погоды.

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 6-х классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной / требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

Школьники:

• совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

• учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообще­ния, инсценируемые диалоги), содержащие изученный материал;

• учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглаше­ния, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инс­трукции я т. д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему / основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным язы­ком, по словообразовательным элементам, по контексту);

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

• оценить полученную из текста информацию, выразить свое мнение.

В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:

выбирать необходимую / интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

Социокультурная компетенция

К концу обучения в 6-м классе школьники смогут:

• составить представление о роли англий­ского языка в современном мире как о средстве международного общения;

• познакомиться с социокультурным порт­ретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денеж­ные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, NewYear, StValentine’sDay, Easter, Mother’sDay, Halloween), особенности школьного образования;

• познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно извест­ными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul’s Cathedral, Madame Tussaud’s, London’s Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal’s Park; the Kremlin, Red Square);с фактами из жизни и биографиями известных представителей литературы, живопи­си, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R.R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin), с извест­ными именами (William Shakespeare, Lord Byron, Sir Arthur Conan Doyle, Lewis Carroll, Charles Dickens, Agatha Christie, Jerome K. Jerome, Pablo Picasso, John Lennon; Alexander Pushkin, Anna Pavlova; Isaac Newton, Albert Einstein; Pierre Coubertin; Indira Gandi, Margaret Thatcher); с фактами из жизни знаменитых ученых и изобре­тателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; AbrahamLincoln, SirWinstonChurchill; PeterI, AndreiSakharov);

• познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

• научиться представлять свою страну на ан­глийском языке, сообщая сведения о ее нацио­нальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спорт­сменах; оказать помощь зарубежным гостям, при­ехавшим в Россию (представиться, познакомить сродным городом / селом / районом и т. д.).

Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

К концу обучения в 6-м классе учащиеся долж­ны овладеть следующими умениями и навыками:

• пользоваться такими приемами мыслитель­ной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

• передавать количественные, простран­ственные и временные представления изученны­ми средствами английского языка;

• разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;

• работать в различных режимах — индиви­дуальном, паре, группе;

—- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб­ника (Progress Check);

• работать самостоятельно, в том числе с аудио- и видеоматериалами и другими компонен­тами УМК;

• ориентироваться в учебнике с помощью ат­ласа содержания учебника (расширенное оглав­ление) и специальных условных обозначений;

• пользоваться справочным материалом УМК (правилами, словарем, лингвострановедческим справочником).

Языковая компетенция

Произносительная сторона речи.

Графика и орфография

Школьники учатся;

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени обучения и нового лексического материала, изучаемого в 6-х классах;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать уда­рение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопрос) и восклица­тельных предложениях.

Лексическая сторона речи

К концу обучения в 6-м классе продуктивный лексический минимум составляет 900 JIE, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усво­енную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind— добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 6-й класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

• суффиксамиименсуществительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ertce, -ing;

• префиксами и суффиксами имен прилагательных: ип-, in-, im-, non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -jul, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing^-,

• префиксами и суффиксами глаголов: ип-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

• префиксом и суффиксом наречий: ип-, -ly;

б) конверсией:

• прилагательными, образованными от глаголов: toclean— acleanroom;

• прилагательными, образованными от существительных: cold— coldweather;

в) словосложением типа:

• прилагательное + существительное: blackboard;

• прилагательное + прилагательное: well- known, good-looking.

Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

• артикли: определенный и нулевой артик­ли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с назва­ниями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

• существительные в функции прилагательного (например, teenagefashion, artgallery);

• глаголы в действительном залоге в PresentContinuous, PresentPerfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, FutureSimple; эквиваленты модальных глаголов (haveto, should);некоторые фразовые глаголы (например, takecareoflookfor);конструкцию begoingtoдля выражения бу­дущего действия; конструкцию thereis/ thereareв PastSimple;

• причастияI иII дляобразованияPresent Continuous Active иPresent Perfect Active;

• местоимения: притяжательные в абсолют­ной форме (mine, yours, hers,etc), возвратные (myself, yourself,etc), местоимения one/ onesдля замены ранее упомянутого существительного;

• наречия, образованные с помощью суф­фикса -1у; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high);наречия hard/ hardly, late/ lately, high/ highly, near/ nearly;степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

• числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;

• союзы: or, if that, because, since, unless, than, so;союзныеслова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

• междометия: Oh! Well...;

• предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в PassiveVoice(by, with);

• простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке:

She met the boys in London last year.

• специальныевопросысHow (How long / far / high / many / much / old / ...?):

How safe is travelling by boat this time of the year?

• альтернативные вопросы:

Do you go to school by bus or by underground?

– разделительныевопросысглаголамив Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous:

She was nervous at the lesson, wasn’t she?

They have never been to the USA, have they?

• восклицательные предложения для выра­жения эмоций:

What a nice girl! How wonderful!

• некоторые формы безличных предложе­ний:

It usually takes me half an hour to get to school.

The film is worth seeing.

• сложноподчиненные предложения с при­даточными:

• определительными с союзными словами who/ that/ which:

Have you seen the boy who / that won the com­petition?

This is the computer which / that I’d like to have.

• дополнительными с союзом that^-.

I believe that we’ll find the way out.

• причины с союзом because^-.

I learn English because I want to study abroad.

• глагольные конструкции типа:

verb + doing smth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth):

Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!

be/ look /feel + adverb / adjective:

Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can’t get along with his mum.

Учащиеся должны распознавать по формаль­ным признакам и понимать значение:

• слов, словосочетаний с формами на -ingбез различения их функций (герундий, причастие на­стоящего времени, отглагольное существитель­ное) — эквивалента модального глагола сап — to be able tо.

Перечень учебно-методического обеспечения

Новый учебно-методический комплект “Enjoy English” (6 класс) включает: учебник, книгу для учителя, аудиоприложение (CDMP3) и электронную версию учебника.

Учебник состоит из четырех разделов (Units1- 4). Общее количество занятий (105) соответствует учебной нагрузке по иностранному языку, преду­смотренной ФГОС (3 часа в неделю). Разделы (Units) соотнесены с учебными четвертями и, соответственно, рассчитаны на разное количество занятий.

В каждой четверти предусматриваются от одного до четырёх ре­зервных уроков.

Формулировки названий разделов (Units) в учеб­нике представлены в коммуникативном ключе и отражают коммуникативные задачи разделов: “Launching the International Explorers’ Club”, “Spending time together”, “Learning more about the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”, “Talking about an adventure holiday”.

Для удобства разделы учебника разбиты на не­сколько секций (Sections). Секции не соотносятся с отдельными занятиями, то есть на материале одного подраздела можно провести 2-4 урока. Де­ление на секции обусловлено их смысловой самостоятельностью.

Все разделы учебника имеет примерно одина­ковую структуру, которая предусматривает нали­чие следующих компонентов:

• темы, ситуации для устной коммуникации, представляющие интерес для учащихся 11-12 лет и учитывающие их потребности и языко­вые возможности, располагающие к общению;

• несколько аутентичных текстов для чтения раз­личных по жанру (отрывки из художественных произведений, рассказы, информационные со­общения, научно-популярные тексты, тексты- диалоги (учебные, бытовые), комиксы, личные письма, биографические данные, странички из дневника, отрывки из рекламных буклетов и путеводителей, кулинарные рецепты, объ­явления, плакаты, страноведческие сведения, расписания, карты, анкеты, вопросники, стихи, пословицы, шутки и др.).

Кроме этого, учебник содержит несколь­ко приложений: грамматический справочник (Grammar reference), список неправильных гла­голов (List of irregular verbs), памятки для разви­тия универсальных учебных действий (Learning strategies), социокультурный словарь (Cultural guide), входной диагностический тест для опре­деления уровня иноязычной подготовки пяти­классника (Testrevision) и англо-русский сло­варь (Vocabulary).

Таким образом, учебник содержит обширный аппарат ориентировки, позволяющий школьни­ку самостоятельно работать с учебником. Поми­мо четкости структуры и наличия приложений, к средствам ориентировки можно отнести условные обозначения, которыми промаркированы упраж­нения (аудитивные задания, работа в группах / па­рах, задания повышенной сложности). Все это, как и регулярное обращение к Интернету в процессе выполнения отдельных заданий, способствует раз­витию метапредметных умений учащихся.

Книга для учителя раскрывает цели и прин­ципы построения курса; содержит информацию о компонентах УМК, рекомендации по обучению коммуникативным умениям и языковым навы­кам.

Аудиоприложение. На диске записаны задания и тексты как для обучения детей произноситель­ной стороне речи, так и для развития аудитивных умений и навыков. Тексты записаны в професси­ональной студии звукозаписи в Великобритании (Лондон) английскими актерами (в том числе детьми, ровесниками российских школьников).

Календарно-тематическое планирование

1 четверть

UNIT 1. Launching the International Explorers’ Club. (Открытие международного клуба путешественников) 27 часов.

2 четверть

UNIT 2. Spending time together. (Проводим время вместе.) 21 час.

3 четверть

UNIT 3. Learning more about the UK. (Узнаем больше о Соединённом Королевстве Великобритании и Северной Ирландии)

33 часа.

4 четверть

UNIT 4. Talking about an adventure holiday. (Поговорим о приключениях во время каникул) 24 часа.