Рабочая программа по информатике 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Камень-на-Оби

«Согласовано» «Утверждаю»

Заместитель директора по УВР Директор

___________ Пожиданова И.В. ______________ Ляпин А.И.

_________________________ Приказ № ________ от

«___» ____________ 2014 г. «___» ____________ 2014 г.

Рабочая программа

по ИНФОРМАТИКЕ

для 4 класса начального общего образования

(базовый уровень)

Срок реализации 1 год

Рабочая программа составлена на основе авторской программы

«Информатика и ИКТ» Н.В. Матвеевой

(Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие / составитель М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010)

Составитель: Марковина Е.А.

учитель информатики СОШ № 1

Камень-на-Оби

2014 г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

• Статус документа

• Общая характеристика учебного предмета

• Место предмета в учебном плане

• Состав учебно-методического комплекта

1. Структура курса

2. Тематический план

3. Тематика контрольных работ

4. Тематический поурочный план

5. Особенности оценивания

6. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

• Личностные результаты

• Метапредметные результаты

• Предметные результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по информатике и ИКТ для 4 класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Камень-на-Оби составлена на основе:

1) авторской программы Н.В. Матвеевой, Е.Н.Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П.Панкратовой «Программа курса «информатика и ИКТ» для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы», изданной в сборнике «Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие / составитель М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010»;

2) федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по информатике и ИКТ 2009 г.

Рабочая программа соответствует базисному учебному плану МБОУ «СОШ №1», рассчитанному на шестидневную рабочую неделю и разработанному на основе Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ 2009 года, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Алтайского края, Устава образовательного учреждения с учетом требований установленных СанПиНами 2.4.2.2821-10.

Авторское содержание в рабочей программе представлено без изменения.

Общая характеристика учебного предмета

Каждый урок информатики в начальной школе по данной программе состоит из нескольких этапов:

• разминка, введение в урок посредством предварительного тестирования, викторины, вопросов по теме урока и прочее;

• теоретическое знакомство с новым материалом и его осмысление по учебнику или в ходе эвристической беседы;

• закрепление и развитие представлений, полученных на теоретической части урока в процессе выполнения заданий и упражнений в рабочей тетради;

• компьютерный практикум;

• обсуждение домашнего задания;

• обсуждение выполняемых действий, то есть рефлексия, что позволяет сделать информационную деятельность осознанной.

Также могут применятся следующие виды деятельности ученика на уроке:

• чтение текста;

• выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради;

• наблюдение за объектом изучения (компьютером);

• компьютерный практикум (работа с электронным пособием);

• работа со словарем;

• контрольный опрос, контрольная письменная работа;

• итоговое тестирование;

• эвристическая беседа;

• разбор домашнего задания;

• физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты.

Данный курс информатики в начальной школе рассчитан на обучение с применением компьютера.

Работа на компьютере направлена на освоение:

• правил работы с компьютером и техники безопасности;

• простейших операций (создание, сохранение, поиск файла, запуск программы);

• программ (редакторов, тренажеров, учебных, контрольных и развивающих тестов, интерактивных словарей и пр.);

• работы с проектами (создание, защита, презентация);

• работы с компьютерными моделями.

Компьютер используется в качестве электронной доски во время обсуждения нового материала, при организации обучающих игр и эстафет с использованием компьютера. Для организации компьютерного практикума, во время которого школьники получают первичные навыки работы на компьютере, в кабинете имеется 12 компьютеров, класс делится на группы.

Работать на компьютере ученик 4 класса может не более 15 минут. Очень плохо, то есть вредно для здоровья детей, если урок проводится в компьютерном классе, и компьютеры все время включены, поэтому необходимо выключать хотя бы мониторы.

Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует использования здоровьесберегающих технологий и методов обучения, которые содействуют сохранению здоровья школьников.

Рабочая программа предусматривает компоненты здоровьесберегающих технологий. На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, спланированы вопросы о сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни. Также для успешного освоения курса предполагается использовать дифференцированный и компетентностный подходы в образовании.

Курс информатики в четвёртом классе позволяет осуществлять формирование теоретического и системного мышления, благодаря тому, что обучение по рабочей программе строиться на основе принципа использования возрастных преимуществ учащихся данного возраста.

Курс обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках, в частности на уроках математики, русского языка, природоведения. Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих понятий.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа предполагает продолжение изучения курса информатики, начатого в 3 классе, и рассчитана на преподавание в объеме 34 годовых часов (1 час в неделю).

Знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроках информатики по рабочей программе, необходимы учащимся для продолжения образования и последующего освоения базового курса информатики.

Изучение информатики и ИКТ в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

1. Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.

2. Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.

3. Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.

4. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.

5. Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.

6. Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе.

7. Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.

В ходе обучения информатике в 4 классе по рабочей программе с использованием учебника, рабочих тетрадей, электронного пособия и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:

• развиваются общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т. е. умения работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой и пр.);

• формируется умение описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);

• формируются начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Все это необходимо учащимся не только для освоения базового курса информатики в средней и старшей школе, но и для успешного усвоения учебного материала по всем изучаемым предметам в начальной школе.

Состав учебно-методического комплекта

Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника и уровнем его знаний в четвёртом классе начальной школы и представлен в виде учебно-методического комплекта, в который входят:

1. Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. / М.: Бином. Лаборатория знаний

2. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 1 Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. / М.: Бином. Лаборатория знаний

3. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 2 Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. / М.: Бином. Лаборатория знаний

4. Информатика и ИКТ. 4 класс: методическое пособие Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. / М.: Бином. Лаборатория знаний

5. Информатика и ИКТ: контрольные работы для 4 класса Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. / М.: Бином. Лаборатория знаний

6. http://metodist.lbz.ru

7. http://school-collection.edu.ru/

8. http://gazeta.lbz.ru/vyp/8/8nomer.pdf

Электронные пособия (на CD-ROM), содержащие:

• презентации;

• упражнения в интерактивном режиме;

• клавиатурный тренажер и тренажер мыши;

• дидактический обобщающий материал в виде плакатов;

• контрольные работы к данному курсу.

Ядром УМК «Информатика и ИКТ» издательства "БИНОМ. Лаборатория знаний" для начальной школы служат учебники, вошедшие в Федеральный перечень. Учебники имеют гриф Министерства образования РФ.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В 4 КЛАССЕ

Повторение

Человек и информация. Действия с информацией. Объект и его свойства. Отношения между объектами. Компьютер.

Понятие, суждение, умозаключение

Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение.

Модель и моделирование

Модель объекта. Модель отношения между понятиями. Алгоритм. Какие бывают алгоритмы. Исполнитель алгоритма. Алгоритм и компьютерная программа.

Информационное управление

Цели и основа управления. Управление собой и другими. Управление неживыми объектами. Схема управления. Управление компьютером.

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Итоговый контроль проводится в форме контрольных работ (4 тематические контрольные работы и 1 итоговая контрольная работа в год). Материалы контроля представлены в «Тетради для контрольных работ для 4 класса».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ

Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разными способами:

• требования «понимать», «получить представления» и «знать» оцениваются с помощью тестирования,

• требования «уметь» – посредством решения информационных задач на представление информации, кодирование и декодирование, на поиск и обработку информации и данных, на выполнение упражнений в рабочей тетради и их электронном варианте, выполнение простейших заданий на компьютере, представляемых комплектом ЦОР.

В процессе компьютерного практикума вырабатываются навыки владения компьютером, умение выполнять простейшие операции с файлами и данными.

Обучение, контроль и коррекция результатов являются основными шагами в образовательном цикле изучения информатики и ИКТ начиная с первого года занятий.

Учащиеся в период начального обучения курсу информатики и ИКТ в рамках оперативного контроля сразу же встретятся с различными формами контроля, познакомятся с тестами, контрольными и самостоятельными работами.

Уровень обученности учащихся определяется по результатам контрольных работ, которые проводятся индивидуально, в группе или коллективно. Для младших школьников работы второго и третьего типа применяют редко, так как в этом возрасте еще слабо развиты навыки коммуникации и планирования работы в группе. Полученная информация используется в целях проверки и коррекции знаний, умений, навыков учащихся, обеспечения их самопроверки, а также для анализа собственной деятельности, уточнения методов работы.

Самостоятельная работа имеет огромное значение для развития мышления учащихся, воспитания у них интереса к предмету, выработки умений и навыков самообразования.

Организация самостоятельной деятельности учащихся включает несколько важных элементов, главный из которых – планирование самостоятельной работы, реализующее ее непрерывность, упорядоченность и определенную последовательность в обучении. В соответствии с этим, намечается система самостоятельных работ, которая обеспечивает успешное усвоение основных понятий изучаемой темы, и самое важное – формирование предметных и межпредметных умений и навыков. Первым этапом планирования является выбор оптимального сочетания самостоятельной работы с изложением материала учителем.

Тестирование применяется на всех этапах учебного процесса. С его помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения. Именно на этом основывается индивидуальная работа с обучающимися по предупреждению неуспеваемости.

В курсе информатики и ИКТ во 2-4 классах возможны и другие виды контроля.

Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Учащиеся должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или отдельного раздела.

Самостоятельные работы предусматривают помощь со стороны учителя,

могут выполняться в классе или дома. Оценивание знаний при самостоятельной работе тоже может быть организовано различными способами: проверка учителем, самопроверка, взаимопроверка.

Контрольные работы не допускают помощь со стороны учителя, разъяснение учащимся дается только по формулировке и содержанию задания. В ходе контрольной работы предполагается максимальная самостоятельность учащихся.

Еще одной особенностью проведения оперативного контроля в начальной школе является то, что предлагаемые учащимся работы не должны содержать таких заданий, с которыми дети не сталкивались в учебном процессе до момента контроля.

Именно поэтому для проверки усвоения минимального объема знаний в рамках курса информатики и ИКТ в контрольные работы могут быть включены задания, аналогичные заданиям самостоятельных работ.

Для проведения оперативного контроля знаний учащихся в форме контрольной работы учитель проводит комбинированный урок. Уроку по информатике и ИКТ с контрольной работой предшествует урок повторения, а после контрольной работы проводится урок, на котором осуществляется анализ выполненной работы и коррекция знаний учащихся.

Для проведения самостоятельной работы обычно не используется целый урок, это утверждение особенно справедливо для учащихся начальной школы, для которых требуется смена деятельности во время урока. Место самостоятельной работы в плане урока зависит от целей, которые ставит перед собой учитель.

Особое внимание следует уделить контролю знаний с помощью тестирования. Это наиболее формализованный способ оценивания знаний. Важно, что тестовые задания могут иметь одно или несколько правильных решений. Ученикам об этом обязательно сообщается до начала работы.

Очень внимательно следует отнестись к тестовым заданиям в виде свободно формулируемого ответа и подбора соответствия. Дети должны точно знать, что от них требуется. Для проведения тестовых заданий возможно использование компьютера. В этом случае необходимо с особой тщательностью проинструктировать учащихся, как выполнять задание.

Таким образом, обучение, контроль и коррекция результатов являются основными шагами в образовательном цикле изучения информатики и ИКТ начиная с первого года занятий и в каждом отдельном случае надо добиваться полного понимания учеником предстоящей работы и осмысления своих действий для ее выполнения.

Критерии оценки устного ответа по информатике и ИКТ

Отметка «5»:

• ответ полный и правильный на основании изученного материала;

• материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;

• ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

• ответ полный и правильный на основании изученного материала;

• материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»:

• ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

Отметка «2»:

• при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя;

• отсутствие ответа.

Критерии оценки практического задания по информатике и ИКТ

Отметка «5»:

• работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные выводы;

• работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.

Отметка «4»:

• работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных самостоятельно по требованию учителя.

Отметка «3»:

• работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.

Отметка «2»:

• допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;

• работа не выполнена.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты

• готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;

• ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;

• социальные компетенции;

• личностные качества;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности.

Метапредметные результаты

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

• овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

• приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

• приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

        При итоговой оценке качества освоения должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе коммуникативных и информационных умений.

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

• наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

• соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;

• устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;

• понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);

• выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

• решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

• самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

• овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

• получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;

• получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;

• приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.