СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по истории 5-7 класс

Категория: История

Нажмите, чтобы узнать подробности

рабочая программа по истории 5-7 класс по ФГОС

Просмотр содержимого документа
«поясн.записка 5-7 17-18»





Муниципальное общеобразовательное учреждение - Средняя общеобразовательная школа

села Писаревка Унечского района Брянской области



Рассмотрено

на заседании МО

учителей гуманитарного цикла

Руководитель: Чайко Е.Н.

/__________/

Протокол от « »____2017г. №_____

Согласовано
ЗД по УВР

Бондаренко Н.И.

/_____________/

« »________2017г.



Утверждаю

Директор школы

Шевченко С.Н.

/_____________/

Приказ по школе « »____2017г.№_____




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«История»

Класс 5-7

2017-2018 учебный год







Учитель: Хребтович В.А.








  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «История» 5-7 класс разработана в соответствии с требованиями:

1. Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. №1897);

3. Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

4. Приказа Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

5. Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающей Историко-культурный стандарт.

6. Основной образовательной программы основного общего образования МОУ-СОШ с. Писаревка.

7. Письмо Департамента образования и науки Брянской области от 12.04.17 г. № 2501-04-0 «О примерном учебном плане 5-9 классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2017-2018 учебный год».

8. Учебного плана МОУ-СОШ с.Писаревка на 2017-2018 учебный год.

9. Авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2014 г.

10. Авторской программы под редакцией И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др. — История России. 6—10 классы : рабочая программа /М. : Дрофа, 2016.

11. Методические рекомендации об особенностях преподавания истории в общеобразовательных организациях Брянской области в 2017/2018 учебном году


Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применять исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи изучения истории в школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.


  1. Общая характеристика курса «История» в 5—9 классах

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:

  • идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

  • рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

  • ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

  • воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

  • общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

  • познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

  • формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

  • принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

  • многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

  • многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

  • исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

  • антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

  • историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.

Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.

Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.


  1. Описание места учебного курса «История» в учебном плане.


Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательной дисциплины в 5—9 классах в общем объеме 385 часов (при 35 неделях учебного года), в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе — 3(2) часа в неделю, в 10 классе курс истории изучается в качестве обязательного предмета 3 часа в неделю. Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История», поэтому в 6–8 классах на него отводится не менее 40 часов в год, в 9—10 классах — не менее 60 часов в год. Курсы изучаются последовательно — сначала всеобщая история, а затем отечественная история.


  1. Описание ценностных ориентиров


Школьный курс по истории предоставляет под­ростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности куль­туры, вся структура представлений о мироздании, дано пред­ставление об особенностях и тенденциях развития современ­ной мировой цивилизации. В процессе познания всеобщей истории школьники зна­комятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая слож­ные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль соци­ально активной личности в истории, познакомиться с при­мерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеоб­щей истории. Школьники осваивают опыт социального вза­имодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общест­венных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их со­циализацию. По мере освоения содержания у учащихся фор­мируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личност­ным и уникальности каждой личности. В программе акцен­тируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентиро­вано на формирование у школьников современного понима­ния истории в контексте гуманитарного знания и обществен­ной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, вы­явление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов­ность ко всему новому, дисциплинированность, ответствен­ность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди­видуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:

  • пользоваться информацией;

  • общаться;

  • создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ори­ентированное и общекультурное значение, играет существен­ную роль в процессе самоидентификации младших подрост­ков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроник­новении религий, культур, об основах гражданского обще­ства, обеспечит условия для идентификации учащихся с со­временным обществом.


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения «Истории»


Требования к результатам обучения предполагают реа­лизацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения програм­мы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различны­ми видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяю­щих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, за­ключающиеся в сочетании знаний и умений, различных ви­дов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учеб­ного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и уме­ний в практической деятельности и повседневной жизни про­являются личностные качества и мировоззренческие установ­ки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического зна­чения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).


Личностные результаты:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшест­вующих поколений, способность к определению своей пози­ции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регу­лировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообще­ние, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

  • активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историчес­ком пути человечества как необходимой основы для миропо­нимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;

  • способность применять понятийный аппарат историчес­кого знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсе всеобщей истории;

  • способность соотносить историческое время и истори­ческое пространство, действия и поступки личностей во вре­мени и пространстве;

  • овладение умениями изучать и систематизировать ин­формацию из различных исторических и современных источ­ников, раскрывая её социальную принадлежность и познава­тельную ценность, читать историческую карту и ориентиро­ваться в ней;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьни­ков и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5 — 9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в ос­новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна­ниями и умениями:

  1. Знание хронологии, работа с хронологией:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;

  • соотносить год с веком, эрой, устанавливать после­довательность и длительность исторических событий.

  1. Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, эта­пы, особенности, результаты важнейших исторических собы­тий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

  1. Работа с историческими источниками:

  • читать историческую карту с опорой на легенду, ори­ентироваться по карте, соотносить местонахождение и со­стояние исторического объекта в разные эпохи, века, пе­риоды; осуществлять поиск необходимой информации в од­ном или нескольких источниках (материальных, тексто­вых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

  • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

  1. Описание (реконструкция):

  • последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

  • характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

  • на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет­ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

  1. Анализ, объяснение:

  • различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие явления;

  • различать причину и следствие исторических событий, явлений;

  • выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях историчес­ких событий.

  1. Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку.

  1. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры


  1. Содержание учебного предмета

Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс

70 часов

Введение - 2 часа

Что изучает история. Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Хронология — наука об измерении времени (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Вспомогательные исторические науки.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ – 6 часов

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники – 3 часа

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный. Родовые общины.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы - 2 часа

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Тема 3. Счет лет в истории – 1 час

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК – 21 час

Тема 4. Древний Египет – 8 часов

Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель.

Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельможи. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта: Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона.

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика, астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.

Тема 5. Западная Азия в древности – 8 часов

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в Двуречье. Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел. Развитие торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит.

Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Библейские мифы и сказания кА исторический и нравственный опыт еврейского народа.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о героях.

Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Ниневия – столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшрбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь – столица великой державы древности.

Тема 6. Индия и Китай в древности – 5 часов

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города.

Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение территории Китая. Великая китайская стена. Деспотия Цинь - Шихуана. Свержение наследников ЦиньШихуана. Открытия китайцев: шелк, чай, бумага, компас. Великий шелковый путь.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ – 21 час

Тема 7. Древнейшая Греция – 5 часов

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре.

Микены и Троя. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Поэмы «Илиада» и «Одиссея». Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 часов

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-госдарств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Местоположение и природа Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром персов при Платеях. Причины победы греков.

Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии – 5 часов

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление вполиса власти демоса – демократии.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Район Керамик. Посуда с краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптура. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла.

Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. – 4 часа

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ – 18 часов

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией – 3 часа

Местоположение и природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.

Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы.

Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа

Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры.

Тема 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа

Возобновление и обострение противоречий между различными группами и римским обществом после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Превращение римского государства в империю.

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры - 5 часов

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.

Расцвет римской империи во II веке. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи.

Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 2 часа

Римская империи при Константине. Укрепление границ империи. Вторжение варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столица за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи.

Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два самостоятельных государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Конец эпохи античности.

Контроль знаний по разделу «Древний Рим» - 1 час

Итоговое повторение – 2 часа

Изменения, внесенные в рабочую программу:

- во введение добавлен 1 час из резерва ( из Примерной основной образовательной программы основного общего образования добавлено: Историческая карта. Вспомогательные исторические науки);

- из темы 2 раздела 1, 1час повторение перенесен в тему 5 раздела 2;

- в раздел 4 добавлен 1 час из резерва на тему «Контроль знаний по разделу «Древний Рим»»


Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс

30 часов

Введение. Живое Средневековье - 1 час

Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю Средних веков.

Тема 1. Становление средневековой Европы (VI—XI вв.) – 5 часов

Образование варварских королевств. Государство фран­ков и христианская церковь в VI—VIII вв. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышение Хлодвига — вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода Меровингов. Признание рим­ской знатью власти Хлодвига. Сближение культур, образа жизни германцев и римлян. Элементарность государствен­ного устройства у франков при сильной королевской вла­сти. Налоги, суд и военная организация у франков. Переход от обычая к писаному закону как инструменту внедрения и регулирования единых порядков на территории Франкского королевства. Складывание крупного землевладения и новых отношений среди франков. Полноправность знати на местах. Завершение распада родовой организации франков и переход к соседской общине. Раздел Хлодвигом Франкского королев­ства между наследниками. Хлодвиг и христианская церковь. Христианство как инструмент объединения и подчинения на­селения власти, освящённой Богом.

Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Появление монахов и возникновение их поселений — монастырей. Белое и чёрное монашество. Монастыри как центры формирования новой культуры. Превращение мона­стырей в крупных землевладельцев.

Усобицы потомков Хлодвига и их последствия для Франк­ского королевства. Меровинги — «ленивые короли». Карл Мар­телл. Битва у Пуатье и её значение. Военная реформа Карла Мартелла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Корот­кий. «Дар Пипина»: образование государства пап римских — Папской области.

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Ве­ликого. Карл и титул европейских правителей. Папа рим­ский и великий король франков. Направления, цели и итоги военных походов короля Карла. Утрата самостоятельности Саксонии. Расширение границ Франкского государства. Об­разование империи Карла Великого. Древняя Римская импе­рия, объединявшая христианский мир, как идеал варварских народов раннего Средневековья. Административно-военное управление воссозданной империей франкского короля. Куль­турная разрозненность и слабость экономических отношений как препятствие для объединения народов под властью им­ператора Карла. Раздел империи Карлом между наследника­ми. Верденский договор: последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император. Развитие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости.

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX— XI веках. Феодализм. Феодальная лестница. Франция в IX—XI вв. Потеря королевской властью значения центрального государственного органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет — новый избранный король. Владения короля — его домен. Гер­мания в IX—XI вв.

Англия в раннее Средневековье. Англия в IX—XI вв.

Легенды об английском короле Артуре и историческая ре­альность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Нор­маннские Рюриковичи — первая династия князей Древней Руси. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских заво­евательных походов.

Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вв.- 3 часа

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внеш­ними врагами. Образование Восточной Римской империи — Византии — Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик и характер нового государства. Константинополь — столица на пере­крёстке цивилизаций и их торговых путей. Византия — еди­ное монархическое государство. Император — правитель но­вой империи. Византия при Юстиниане. Реформы импера­тора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и ара­бов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии: их до­ступность и светский характер. Развитие античных знаний византийцами в разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестово-купольный тип храма — храм Святой Софии. Изменения в назначении храма: христианский храм — дом для моления. Убранство интерьера храма и его значение. Искусство внутреннего оформления храма: мозаи­ка, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь — «Библия для неграмотных». Византия — центр культуры Средневековья. Влияние визан­тийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь: культурное влияние.

Образование славянских государств. Направления дви­жения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и органи­зация жизни у славян. Вождь и дружина. Объединения сла­вян. Образование государства у южных славян — Болгарии. Князь Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болгар­ского царства. Василий II Болгаробойца. Соперничество Ви­зантии и Болгарии и его завершение. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава — государство западных славян. Поиск покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его под­чинение Германии. Образование Киевской Руси — государ­ства восточных славян. Появление на карте средневековой Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и Болеслава I Храброго.

Тема 3. Арабы в VI—XI вв.- 1 час

Возникновение ислама. Арабский халифат и его рас­пад. Аравия — родина исламской религии. География, при­родные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед — проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран — священная книга ислама. Религиозный характер морали и права в исламе. Нормы шариата — мусульманское право. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов, покорённых арабами. Арабский халифат. Халиф — замести­тель пророка. Вторжение арабов во владения Ромейской импе­рии. Поход в Северную Африку. Исламизация берберов. По­корение жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат — государство между двух океанов. Эмиры и система налогообложения. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. На­родное сопротивление арабскому владычеству. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата. Культура стран хали­фата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык — «латынь Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Ави­ценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура — вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть — место общественных встреч и хранилище ценно­стей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культу­ры халифата. Испания — мост между арабской и европейской культурами.


Тема 4. Феодалы и крестьяне – 2 часа

Средневековая деревня и её обитатели. Земля — фе­одальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и за­висимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земле­дельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натураль­ное хозяйство — отличие феодальной эпохи.

В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Сред­невековья. Установление феодальных отношений. Оконча­тельное оформление вассальных отношений. Распростране­ние архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок — жилище и крепость феодала. Ры­царь — конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. От­личительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести — ры­царская культура.

Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе – 2 часа

Формирование средневековых городов. Совершенство­вание орудий обработки земли. Разнообразие продуктов зем­леделия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изо­бретение хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледе­лия и ремесла. Причины возникновения городов. Город — поселение ремесленников и торговцев. Обустройство город­ских границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География новых городов. Рост числа средне­вековых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское са­моуправление. Средневековый ремесленник: искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Ше­девр. Цеховые объединения городских ремесленников. Роль и влияние цехов на жизнь средневекового города. Измене­ние культуры европейцев в период расцвета Средневеко­вья. Развитие торговли в феодально-раздробленной Европе. Объединения купцов — гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Возобновление строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам. Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление горо­дом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город — центр формирования но­вой европейской культуры и взаимодействия народов. Уни­верситеты как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе — носители идей свободы и права. Союз королей и городов.

Торговля в Средние века. Оживление торговых отноше­ний. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места тор­говли в Европе. От ростовщичества к банкам.

Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв.- 2 часа

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий, характерных для обще­ства феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках. Усиление власти короля. Церковь — крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могуще­ства. Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти папы римского. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман.

Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносца­ми государств на Средиземноморском побережье. Отношения рыцарей с местным населением — мусульманами. Духовно­рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине. Сопротивление народов Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Тре­тий крестовый поход. Судьба походов королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со своими вассалами. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских княжеств во главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.

Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.)- 6 часов

Как происходило объединение Франции. Экономиче­ские успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Фран­ции. Филипп II Август. Борьба французского и английско­го королей за французские территории. Битва при Бувине.Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Фран­ции. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и па­пой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап. Ослабление могущества римского папы. Франция — центра­лизованное государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.

Что англичане считают началом своих свобод. Нор­мандский герцог Вильгельм. Король Англии — Вильгельм За­воеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значе­ние реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольно­стей — конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парла­мент — сословное собрание.

Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к по­бедам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский: воз­обновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азен- куре. Карл VII — новый король Франции. Город Орлеан — трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна д’Арк. Освободительный поход народной героини. Коронация ко­роля Карла. Предательство и гибель Жанны д’Арк. Призна­ние подвига национальной героини. Завершение Столетней войны.

Усиление королевской власти в конце XV в. во Фран­ции и в Англии. Восстановление Франции после трагедии и военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление еди­ной централизованной власти во Французском государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой и Белой розы в Англии: итоги и последствия. Ген­рих VII — король новой правящей династии в Англии. Уси­ление власти английского короля в конце XV в.

Реконкиста и образование централизованных госу­дарств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Ис­пания — процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия — многоцветие культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и земли. Рекон­киста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр еврейской культуры в мусульманской Испании: рас­цвет и трагедия. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизи­ция. Томас Торквемада. Аутодафе.

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV вв. Подъём хозяйства в Германии. При­чины сохранения раздробленности Германии. Слабость ко­ролевской власти. Образование самостоятельных централи­зованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Священная Римская империя и княжества в XIV в. Король Карл I — император Карл IV. Золотая булла. Усиле­ние самостоятельности германских государств. Территориаль­ные потери и приобретения Священной Римской империи. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна — средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба пап римских с импе­раторами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевро­пейской демократии. Оформление тирании в некоторых го­родах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.

Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв.- 2 часа

Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Че­хии в Священной Римской империи. Экономический подъём Чешского государства. Прага — столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик духовенства. Церковный собор в Констан­це. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и послед­ствия гуситского движения.

Завоевание турками-османами Балканского полуостро­ва. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Византий­ская империя: потеря былого могущества. Соперничество бал­канских государств. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской импе­рии. Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балкан­ского полуострова.

Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века- 3 часа

Образование и философия. Средневековая литература.

Расширение границ мира средневекового человека. Путеше­ствие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоратив­ность средневекового общества. Возникновение университетов.

Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский — фило­соф, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху.

Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцар­ская литература. Обращение к легендарному герою — коро­лю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Данте Алигьери.

Средневековое искусство. Культура раннего Возрожде­ния в Италии. Влияние церкви на развитие искусства За­падной Европы. Архитектура. Романский и готический сти­ли. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.

Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гу­манисты и их идеал универсального человека. Роль самовос­питания в формировании человека. Первые гуманисты: Фран­ческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивиду­альности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.

Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии, химии и медицине. Усовершенствова­ние водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совер­шенствование техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в во­енном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и корабле­строения. Появление компаса и астролябии. Открытие Хри­стофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоёв населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.

Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века- 2 часа

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.

Китай: империя Тан — единое государство. Развитие феодальных отношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок. Обретение независимости. Изо­бретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Достижения китайских учёных в науках. Литература и искус­ство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влия­ние китайской культуры на страны тихоокеанского региона. Индия: установление феодальных отношений. Индуистская религия. Кастовое устройство общества. Междоусобные во­йны раджей. Вторжение войск Арабского и Багдадского ха­лифатов. Делийский султанат и его разгром Тимуром, пра­вителем Самарканда. Хозяйство и богатства Индии. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Влияние мусульманской культуры. Мавзо­леи. Искусство классического танца и пения. Книжная мини­атюра. Япония: особенности развития в Средние века. Нар- ская монархия. Самураи и их кодекс чести «Бусидо». Культура Японии.

Государства и народы Африки и доколумбовой Амери­ки. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Аф­рики. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской культу­рой. Культурное наследие народов Западного Судана. Афри­канская скульптура. Освоение Африки европейцами. Населе­ние Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родо-племенных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Ацтеки и их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Население и занятия. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбо­вой Америки.

Итоговое повторение – 2 часа

Наследие Средних веков в истории человечества.

Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное госу­дарство в странах Европы и Востока. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика воз­никновения и становления феодальных отношений. Связь по­литической системы с собственностью на землю. Самоуправ­ление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в феодальном государстве.

Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие обра­зования, науки. Складывание нового образа человека и отно­шений


Из резерва -1 час добавлен на тему 2;

- 1 час добавлен на итоговое повторение.


История России. От Древней Руси к Российскому государству - 6 класс.

40 часов

Введение- 1 час

Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. История России — история всех населяющих ее народов. Как работать с учебником.


Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности - 4 часа

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей

металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н. э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении сла-

вян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Тема 2. Русь в IX — первой половине XII века - 10 часов

Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы

в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Государства Центральной и Западной Европы. Первые изве-

стия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.

Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X — начале XII века. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения севера

Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская

церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Культурное пространство. Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Илариона. Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

Тема 3. Русь в середине XII — начале XIII века - 6 часов

Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: «Киево-Печерский патерик», «Моление» Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Тема 4. Русские земли в середине XIII — XIV веке - 6 часов

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго). Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический

строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Золотой Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.


Тема 5. Русские земли в XIII — первой половине XV века - 4 часа

Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV веках. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика,

культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое Поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.

Тема 6. Формирование единого Русского государства в XV веке - 6 часов

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим

княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Золотой Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.

Региональный компонент - 3 часа

Наш регион в древности и Средневековье. Проведение экскурсий (посещение мест исторических событий, памятников истории и культуры IX — начала XVI в.).

Итоговые уроки - 1 час

Из резерва:- 3 часа на региональный компонент.


Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс

28 часов

Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация - 13 часов

Введение. От Средневековья к Новому времени. Тех­нические открытия и выход к Мировому океану. Традици­онное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений.

Человек Нового времени. Развитие личностных характе­ристик человека, его стремление к самостоятельности и успе­ху. Предприниматели.

Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и поли­тика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

Новые изобретения и усовершенствования. Новые источ­ники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Кни­гопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было унич­тожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и ко­раблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Афри­ки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Пред­ставление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская ко­лонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и пор­тугальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эль­дорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых ко­лониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.

Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсо­лютизм в Европе. Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культур­ного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управ­ления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Склады­вание централизованных национальных государств и нацио­нальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тю­дор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Усло­вия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торгов­ли. Торговые компании. Право монополии. Накопление ка­питалов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие ново­го типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капи­тализма.

Европейское общество в раннее Новое время. Измене­ния в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри — и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжниче­ство. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Спо­собы преодоления нищенства. Повседневная жизнь. Евро­пейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжитель­ность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Великие гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утвержде­ние новых гуманистических идеалов. Первые утопии об об­щественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенство­ванию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гу­манизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманиста­ми. Уильям Шекспир и театр как школа формирования ново­го человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.

Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенден­ции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Воз­рождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая лич­ность в портретах Альбрехта Дюрера.

Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие свет­ской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музици­рование. Превращение музыки в одно из светских искусств.

Рождение новой европейской науки. Условия разви­тия революции в естествознании. Действие принципа ав­торитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследо­ваний. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

Начало Реформации в Европе. Обновление христиан­ства. Влияние Великих географических открытий и идей гу­манизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформа­ции церкви. Мартин Лютер: человек и общественный дея­тель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Гер­мании. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.

Распространение Реформации в Европе. Контррефор­мация. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект уче­ния Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвиниз­ма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и во­плотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола.

Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиоз­ной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформа­ции: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления короле­вы Елизаветы I.

Религиозные войны и укрепление абсолютной монар­хии во Франции. Французы — кальвинисты-гугеноты. Раз­растание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугено­тами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолю­тизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) - 6 часов

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Ре­спублики Соединённых провинций. Нидерланды — «жем­чужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отно­шений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободи­тельной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кро­вавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Гол­ландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.

Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия — первая страна в Ев­ропе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская эти­ка и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало ре­волюции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостоя­ния: казнь короля. Англия — республика.

Реформы английского парламента. Движение протеста: ле­веллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской ре­спублики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец револю­ции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший прави­ла ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития инду­стриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразо­вание Англии в Соединённое королевство, или Великобри­танию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица мо­рей. Начало и конец эпохи вигов.

Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Со­перничество между Францией, Англией и Испанией. Тридца­тилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Вал­ленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Шве­ции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Усло­вия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Север­ная война России и Дании против Швеции. Общеевропей­ская война — Семилетняя война, её участники, итоги и зна­чение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.

Тема 3. Страны Европы и Северной Америки в середине 17-18 веках - 4 часа

На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской дерев­не. Развитие капиталистического предпринимательства в де­ревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промыш­ленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобре­тения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Мод­ели. Появление фабричного производства: труд и быт рабо­чих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жесто­кие правила выживания в условиях капиталистического про­изводства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Английские колонии в Северной Америке. Распростране­ние европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патри­отические организации колонистов.

Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континен­тальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация неза­висимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей.Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её от­личительные особенности. Устройство государства. Поли­тическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.

Тема4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации - 4 часа

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилиза­циях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жиз­ни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.

Государства Востока. Начало европейской колони­зации. Разрушение традиционности восточных обществ ев­ропейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные со­бытия соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.

Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, син­тоизм.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устрой­ство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско­японские отношения.

Итоговое повторение – 1 час

Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Ново­го времени.

Изменения, внесенные в рабочую программу: исходя из синхронизации курса Всеобщей истории и истории России темы «Эпоха Просвещения»,

«Эпоха промышленного переворота», и «Великая французская революция» перенесены для изучения в 8 классе. Освободившиеся часы добавлены на изучение следующих тем: «Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация» - 1 час, «Первые революции Нового времени. Международные отношения» - 3 часа, «Страны Европы и Северной Америки в середине 17-18 веках»- 2 часа, «Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации» - 2 часа


История России. Россия в XVI—XVII веках: от великого княжества к царству. 7 класс

42 часов

Введение -1 час.

Хронология и сущность нового этапа российской истории.Источники по российской истории XVI—XVII столетий

Тема 1. Создание Московского царства - 12 часов

Василий III и его время. Личность Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отношения с Крымом и Казанью. Отмирание удельной системы.

Русское государство и общество в середине XVI в. Территория и население. Особенности социально-экономического развития. Организация власти. Правление Елены Глинской. Боярское правление.

Начало реформ. «Избранная рада». Венчание Ивана IV на царство. Восстание в Москве. «Избранная рада». Земский собор.

Строительство царства. Судебник Ивана Грозного. Реформы центрального и местного управления. Военная реформа. Стоглавый собор.

Внешняя политика Ивана IV. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение присоединения Поволжья к России и его последствия. Покорение Западной Сибири. Причины и начало Ливонской войны.

Опричнина и итоги царствования Ивана Грозного. Смена внутриполитического курса. Опричнина, ее возможные причины и последствия. Завершение

Ливонской войны. Итоги царствования Ивана Грозного.

Русская культура XVI в. Публицистика. Начало книгопечатания. Развитие архитектуры. Иконопись. Произведения декоративно-прикладного искусства. Народная

культура.

Тема 2. Смута в России - 5 часов

Кризис власти на рубеже XVI—XVII вв. Федор Иоаннович и Борис Годунов. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Династический кризис. Царствование Бориса Годунова.

Начало Смуты. Правление Лжедмитрия I. Причины и суть Смутного времени. Обострение социальных противоречий. Царствование Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского.

Разгар Смуты. Власть и народ. Восстание под предводительством Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Начало патриотического подъема. Вторжение войск Польши

и Швеции. «Семибоярщина». Первое ополчение и его неудача.

Окончание Смутного времени. Утверждение новой династии. Второе ополчение. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Столбовской мир и Деулинское

перемирие.

Тема 3. Россия в XVII веке - 5 часов

Социально-экономическое развитие России в XVII в. Территория и население. Экономические последствия Смуты и их преодоление. Развитие сельского хозяйства и ремесел. Возникновение мануфактур. Торговля. Рост городов.

Сословия в XVII в.: верхи общества. Бояре и дворяне. Требования дворянства. Служилые люди «по прибору». Духовенство.

Сословия в XVII в.: низы общества. Владельческие и черносошные крестьяне. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Экономическая политика.

Государственное устройство России в XVII в. Образ власти. Боярская дума. Приказная система. Местное управление. Военная реформа.

Тема 4. «Бунташный век» - 6 часов

Внутренняя политика Алексея Михайловича. Начало правления Алексея Михайловича. Соляной бунт и его последствия. Псковское восстание.

Формирование абсолютизма. Падение роли Земских соборов. Соборное уложение 1649 г. и его значение. Абсолютизм. Окружение царя Алексея Михайловича.

Церковный раскол. Церковь в первой половине XVII в. Патриарх Никон. Никониане и старообрядцы. Конфликт Никона с царем. Церковный собор 1666—1667 гг. Гонения на старообрядцев.

Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания, Медный бунт. Восстание под предводительством Степана Разина.Значение выступления Разина.

Тема 5. Россия на новых рубежах - 5 часов

Внешняя политика России в XVII в. Международное положение Русского государства. Русская дипломатия в XVII в. Россия и Речь Посполитая. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Войны с Османской империей и Крымским ханством. Отношения с Калмыцким ханством.

Освоение Сибири и Дальнего Востока. Причины и характер продвижения русских на восток. Народы Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы. Взаимоотношения с Китаем.

Тема 6. Закат Московского царства - 5 часов

Политика Федора Алексеевича. Царь Федор Алексеевич. Реформы органов управления. Военные и социально-экономические изменения. Духовная и культурная

жизнь.

Борьба за власть в конце XVII в. Стрелецкое восстание 1682 г. Правление царевны Софьи. Приход к власти Петра I. Россия накануне петровского времени.

Культура России XVII в. Усиление светского характера культуры. Литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Просвещение и образование, основание Славяно-греко-латинской академии.

Мир человека XVII в. Особенности мировоззрения русских людей XVII в. А. Л. Ордин-Нащокин. Перемены в быте. Интерес к западной культуре, начало распространения западных обычаев.

Экскурсии – 2 часа.

Посещение мест исторических событий, памятников истории и культуры XVI—XVII вв..

Итоговые уроки - 1 час

Учебно-тематический план 5 - 7 кл.

Рабочая программа составлена с учетом изучения истории в 5-7 классах по 2 часа в неделю

Название раздела, темы

Всего часов

Кол-во тестов

5 класс

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (70 ч.)

70


Введение.

2


Раздел 1. Жизнь первобытных людей

6


Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.

3


Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.

2


Тема 3. Счет лет в истории.

1


Раздел 2. Древний Восток

21


Тема 4. Древний Египет.

8

2

Тема 5. Западная Азия в древности.

8

3

Тема 6. Индия и Китай в древности.

5

1

Раздел 3. Древняя Греция.

21


Тема 7. Древнейшая Греция

5

1

Тема 8. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием

7


Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии

5


Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э.

4

1

Раздел 4. Древний Рим

18


Тема 11. Рим: от возникновения до установления господства над Италией

3


Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

3


Тема 13. Гражданские войны в Риме

4


Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

5

1

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

2


Контроль знаний по разделу «Древний Рим»

1

1

Итоговое повторение и обобщение.

2


Итого:

70


6 класс

Всеобщая история. История Средних веков

30


Введение. Живое Средневековье

1


Тема 1. Становление средневековой Европы (VI—XI вв.)

4


Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вв.

3


Тема 3. Арабы в VI—XI вв.

1


Тема 4. Феодалы и крестьяне

2


Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе

2


Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв.

2


Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.)

6


Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв.

2


Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века

3


Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

2


Итоговое повторение

2


История России. От Древней Руси к Российскому государству.

40


Введение

1


Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности

4


Тема 2. Русь в IX — первой половине XII века

10


Тема 3. Русь в середине XII — начале XIII века

6


Тема 4. Русские земли в середине XIII — XIV веке

6


Тема 5. Русские земли в XIII — первой половине XV века

4


Тема 6. Формирование единого Русского государства в XV веке

5


Итоговые уроки

1


Региональный компонент

3


Итого:

70


7 класс



Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800.

28


Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация

13


Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)

6


Тема 3. Страны Европы и Северной Америки в середине 17-18 веках

4


Тема4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

4


Итоговое повторение

1


История России. Россия в XVI—XVII веках: от великого княжества к царству.

42


Введение

1


Тема 1. Создание Московского царства

12


Тема 2. Смута в России

5


Тема 3. Россия в XVII веке

5


Тема 4. «Бунташный век»

6


Тема 5. Россия на новых рубежах

5


Тема 6. Закат Московского царства

5


Экскурсии

2


Итоговые уроки

1










  1. Описание учебно - методического и материально- технического обеспечения образовательной деятельности


Литература для обучающихся:


Всеобщая история. История Древнего мира:

1.Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. 5 кл. - М.: Просвещение. - 2016.

2. Годер Г.И. и др. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 1,2. 5 кл. М.: Просвещение. - 2015.

3. Контольно-измертельные материалы. Всеобщая история: 5 класс/Сост. К.В. Волкова. – М.: Вако, 2016.

Всеобщая история. История Средних веков:

  • Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под ред. А.А.Сванидзе М.: Просвещение, 2016;

  • История Средних веков. 6 класс: Поурочные планы по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского / автор Колесниченко Н.Ю. - Волгоград: Учитель, 2007;

  • рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2009;

  • Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; пол ред. А.А. Искандерова - М.: Просвещение, 2017

  • рабочая тетрадь к учебнику Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс/ авторы А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П.А. Баранов

История России. От Древней Руси к Российскому государству:

    1. История России с древнейших времен до 16 в. 6 кл. : учебник/ И.Л. Андреев., И.Н. Федоров.-М.: Дрофа, 2016.

    2. История России с древнейших времен до 16 в. 6 кл. : рабочая тетрадь к учебнику И.Л. Андреева, И.Н. Федорова/ В.А.Клоков, Е.В.Симонова- М.: Дрофа, 2016

История России. 16- конец 17 века:

      1. История России: 16- конец 17 в. 7 кл.: учебник/ И.Л. Андреев., И.Н. Федоров, И.В. Амосова .-М.: Дрофа, 2018

      2. История России: 16- конец 17 в. 7 кл.: рабочая тетрадь к учебнику И.Л. Андреева, И.Н. Федорова/ В.А.Клоков, Е.В.Симонова- М.: Дрофа, 2018



Литература для учителя:


  1. Дуда М.Ю. Всемирная история. Весь школьный курс в таблицах.-Минск: Букмастер: Кузьма, 2013

  2. Трещеткина И.Г. Всемирная история в таблицах и схемах. -СПб.:ООО «Виктория плюс», 2009

  3. Тимофеев А.С. История в таблицах и схемах. -СПб.:ООО «Виктория плюс», 2009

  4. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2013.

  5. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.

  6. Т.В.Ковригина. Технологические карты уроков по учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенницкой.- Волгоград: Учитель, 2015

  7. Контольно-измертельные материалы. Всеобщая история: 5 класс/Сост. К.В. Волкова. – М.: Вако, 2016.

  8. Контольно-измертельные материалы. Всеобщая история: 6 класс/Сост. К.В. Волкова. – М.: Вако, 2016.

  9. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс: методическое пособие к учебнику И. Л. Андреева, И. Н. Федорова / Е. В. Симонова. — М. : Дрофа, 2016.

  10. История России с древнейших времен до 16 в. 6 кл.: технологические карты уроков к учебнику И. Л. Андреева, И. Н. Федорова / И. Н. Федоров, С.А. Федорова. — М. : Дрофа, 2016.




Материалы на электронных носителях и Интернет ресурсы:


Презентации: «Что изучает история», «Счет лет в истории», «Источники знаний о прошлом», «Происхождение имен и фамилий», «История герба и флага», «Государственная символика России», «Древнее Двуречье», «Индия», «Александр Македонский», «культ. наследие ДР.Греции», «Мир глазами историка», «Образование Римского государства», «Древняя Италия», «Египетские пирамиды», «Повторение по теме Древний Египет», «Египет и египтяне», «Страна на берегах Нила и ее жители», «Военные походы Фараонов», «Законы Хаммурапи», «Ассирийская держава», «Персидская Держава. Завоевания персов», «Александрия египетская», «Древняя Греция.», «Илиада», «Одиссея», «Религиозные верования греков», «Земледельцы Аттики», «Зарождение демократии в Афинах», «Древняя Спарта», «Греческие колонии», «Нашествие персидских войск на Элладу», «Порт Пирей», «Афинская демократия при Перикле»

Видео: «Происхождение человека», «Древнее Двуречье», «Легенда об основании Рима», «Древнейшие люди», «Микенское царство. Троянская война», «Легенды и мифы о людях и богах», «Олимпийские игры», «Греко- персидские войны», «В театре Диониса», «Гражданские войны в Риме», «Восстание Спартака»

Учебно-методические ма­териалы

Библиографические сведения об истори­ческой литературе, исторические доку­менты, отрывки тру­дов историков

http://www.history.ru

http://lesson-history.narod.ru/obl01 l.htm

http://his. 1 september.ru/index.php

http://bibliotekar.ru/muzeu.htm

Исторические фото­документы, репро­дукции

http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russia

n/art/index.html

Исторические фото­документы, записи песен, гимнов, речей

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6

Карты

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html

Справочные и дополни­тельные материалы по истории

Исторические поня­тия, персоналии

http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=lanskiy

http://www.rusarchives.ru


Информационно-техническая оснащенность кабинета:


  • Компьютер

  • Мультимедийный проектор

  • Принтер

  • Учебная доска

  • Комплект исторических карт


9. Планируемые результаты изучения учебного предмета «История» .


Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:

  • целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;

  • базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;

  • умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;

  • умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;

  • уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

История Древнего мира (5 класс)

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты:

а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);

б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);

в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Просмотр содержимого документа
«темат. план. ист. 5 кл. 17-18»

7. Тематическое планирование по истории 5 класс

№

Тема урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

Вид контроля

Домашнее задание

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

Введение (2ч)

1

Введение.

Историческая хронология.

Что изучает история.

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями оценки; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая ее познавательную ценность.

Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Коммуникативные: участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. понимают позицию партнера.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Осознают свою идентичность как гражданина стра­ны, члена семьи, этнической и рели­гиозной группы, локальной и региональной общности.

Ориентирование по разделам учебника. Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества.

Выполнение заданий, устные ответы.

с.6-8

Р.Т. с. 3



2

Историческая карта и источники.

Науки - помощницы истории

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая ее познавательную ценность.

Регулятивные: умеют самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Познавательные: умеют воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя.

Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов.

Составляют описание исторических источников; раскрывают смысл, значение важнейших исторических понятий; называют исторические источники, вспомогательные исторические дисциплины.

Беседа по вопросам

Групповой проект «Науки - помощницы истории»



Раздел 1: «Жизнь первобытных людей» (6 ч)

Тема 1: «Первобытные собиратели и охотники» (3 ч)

3

Древнейшие люди

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера.

Применяют правила делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать дости­жения первобытного человека, его приспособление к природе.

Выполнение заданий, устные ответы.

§ 1.

Р. т. № 1-4



4

Родовые об­щины охотни­ков и собирателей

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры

в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой.

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои

достижения; анализируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Определять понятия: человек ра­зумный, родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов

Беседа по вопросам, устные ответы.

§ 2.

Р. т. № 5-9



5

Возникновение искусства и религиозных верований

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного мира

Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию Познавательные: выявляют причины возникновения ре­лигиозных верований и пер­вобытного искусства.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Осознают социаль­но-нравственный опыт предшест­вующих поколений

Опреде­лять понятия: рели­гиозные верования, обряд, сверхъестест­венные силы, обо­ротни; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывать знание необхо­димых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала

Беседа по вопросам

§ 3.

P. т.

№10-12



Тема 2: «Первобытные земледельцы и скотоводы» (2 ч)

6

Возникновение земледелия и скотоводства

Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, получен­ную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотива­цию к учебной деятельности

Определять понятия: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Выполнение заданий, устные ответы.

§ 4.

Р. т.

№13-14



7

Появление неравенства и знати

Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональ­ное состояние Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы. Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность

Определять понятия: ремесло, плуг, соседская об­щина, неравенство, вождь, знать, раб; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений

Беседа по вопросам

§ 5.

Р. т. зад. 15-17



Тема 3: «Счет лет в истории» (1 ч)

8

Счет лет в ис­тории.

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения.

Адекватно по­нимают причины успешности (не ус­пешности) учебной деятельности

Опреде­лять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Хри­стова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию.

Выполнение заданий, устные ответы.

Глава 3

Р. т.

зад. 18-21



Раздел 2: «Древний Восток» (21 ч)

Тема 4: «Древний Египет» (8 ч)

9

Государство на берегах Нила

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств.

Коммуникативные

оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои

достижения.

Опреде­лять понятия: папи­рус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов; показы­вать на исторической карте границы госу­дарств, города, места значительных исторических событий

Беседа по вопросам

§ 6.

Р. т. зад. 22-23



10

Как жили земледельцы и ремесленни­ки в Египте

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества

Опреде­лять понятия: вель­можа, писец, налог, шадуф, амулет;

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения

Выполнение заданий, устные ответы.

§ 7.

Р. т.

Зад.24-25



11

Жизнь египет­ского вельмо­жи

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности Познавательные: выявляют особенности жизни древне­египетского вельможи, при­водят примеры в качестве доказательства.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовывают действия с партнером.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель­ное отношение к процессу поз­нания

Опреде­лять понятия: гроб­ница, благовония; описывать памятники культуры на ос­нове текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ

Беседа по вопросам

§ 8.

Р. т.

зад. 26

Творче­ское за­дание: соста­вить рас­сказ от имени вельмо­жи о том, как про­шел его день.



12

Военные похо­ды фараонов

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблем­ные ситуации. Коммуникативные: адек­ватно используют речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию.

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Опреде­лять понятия: бронза, пехотинцы, колесни­цы, дротики, наем­ное войско; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте гра­ницы государств

Исторический диктант

§ 9,

Р. т.

№ 27-30



13

Религия древ­них египтян

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников

Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Опреде­лять понятия: храм, жрецы, мумия, сар­кофаг; называть характер­ные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы

Беседа по вопросам

§ 10

Р. т.

№ 31-33

или для сл.стр. 26-27



14

Искусство Древнего Египта

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цель; составляют план последовательности действий

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; понимают по­зицию партнера, согласовывают с ним свои действия.

Положительное отно­шение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материа­лу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, стро­ят свои взаимоотно­шения с их учетом

Определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет; описывать памят­ники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Исторический диктант

§ 11

P. т.,

Зад. 34-37



15

Письменность и знания древ­них египтян

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; удерживают цель дея­тельности до получения ее результата Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила де­лового сотрудни­чества

Определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, гео­метрия, астрономия; рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов

Тест

§ 12

P. т.

зад. 38-43



16

Обобщающее повторение по теме «Древ­ний Египет»

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия Познавательные: самостоя­тельно выделяют цели; ана­лизируют вопросы, форму­лируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и со­блюдают очередность дейст­вий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сооб­щают товарищу об ошибках.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира

Опреде­лять общие черты и особенности, вы­делять признаки для сравнения, ре­шать исторические кроссворды; самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет»

Тест

P. т. с.35



Тема 5: «Западная Азия в древности» (8 ч)

17

Древнее Дву­речье

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формулируют- цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера.

Применяют правила делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Определять термины клинопись, сыновья школы; показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показы­вать на карте города и реки Двуречья, да­вать сравнительную характеристику при родноклиматических условий Египта и Двуречья

Беседа по вопросам

§ 13.

Р.т.

зад. 44-50



18

Вавилонский царь Хаммурапи и его зако­ны

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: структу­рируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Опреде­лять понятия: зако­ны, ростовщик; давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы

Тест

§ 14.

P. т. зад. 51-55



19

Финикийские

мореплаватели

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Опреде­лять понятия: благо­вония, пурпур, коло­нии, алфавит; давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культур­ное наследие

Тест

§15.

P. т. зад.59-62. Твор. за­д.: записать слова финикийскими бук­вами



20

Библейские

сказания

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Опреде­лять понятия: Биб­лия, Ветхий Завет, единобожие, запове­ди, скрижали; главное отличие религии евреев от религий дру­гих древних народов и находить общие черты

Беседа по вопросам

§ 16.

Р.Т., зад. 63- 64



21

Древнееврей­ское царство

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.


Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности

Опреде­лять термины: пра­ща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистическая религия; работать с историче­ской картой

Беседа по вопросам

§ 17.

Р.Т., зад. 65- 71



22

Ассирийская держава

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при­нимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые сред­ства для решения различных коммуникативных задач.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Опреде­лять термин «таран»; извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы

Беседа по вопросам

§ 18.

Р. т.,

за­д. 72-76



23

Персидская держава «царя царей»

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; осуществляют самостоятельный кон­троль своей деятельности; решают учебные задачи Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают по­ложительное отношение к процес­су познания

Опреде­лять понятие «бес­смертные»; показывать на карте Древнего Востока Персидскую держа­ву, называть страны, вошедшие в ее состав

Беседа по вопросам

§ 19

Р.т.,

зад. 77 до стр. 61



24

Контроль знаний по теме «Западная Азия в древности»

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности

Опреде­лять термины, прой­денные по теме «Западная Азия в древности»; называть выдающих­ся деятелей истории Западной Азии; излагать в системе достиже­ния культуры

Тест

Р.Т. с. 61



Тема 6: «Индия и Китай в древности» (5 ч)

25

Природа и люди Древней Индии

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Познавательные: выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуост­рове Индостан; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности

Опреде­лять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ; показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризо­вать природу и кли­мат Индии

Беседа по вопросам

§ 20.

Р.т.,

зад. 79- 80



26

Индийские касты

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

Познавательные: воспроизводят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и пози­цию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения но­вой задачи

Опреде­лять термины: касты, брахманы, отшель­ники, буддизм, неприкасаемые; объяснять влияние религии Индии

Беседа по вопросам

§ 21.

Р.т.,

зад. 81-83



27

Чему учил ки­тайский мудрец Конфуций

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Опреде­лять термины: бам­бук, циновка, Сын Неба; показывать на карте Китай и его важней­шие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция

Тест

§ 22.

Р.т.,

зад. 84- 86.



28

Объединение Китая

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу поз­нания

Опреде­лять термины: ком­пас, бойницы; характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку зна­чению китайской культуры

Беседа по вопросам

§ 23.

Р.т.

зад. 87-88



29

Контроль знаний по разделу «Древний Восток»

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества. Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира.

Регулятивпые: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов.

Работать с исторической кар­той, решать истори­ческие кроссворды, работать с контурной картой и рабочей тетрадью

Карточки, тесты, задания в раб. тетради

Р.т.

стр. 69-79



Раздел 3: «Древняя Греция» (21 ч)

Тема 7: «Древнейшая Греция» (5 ч)

30

Греки и критяне

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно опреде­ляют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера.

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

Опреде­лять понятия: свето­вые колодцы, цуна­ми, имена героев мифа о Минотавре; показывать на карте остров Крит, Эгей­ское море, называть причины гибели Критской цивилизации

Работа с картой. Беседа по вопросам

§ 24.

Р.т. зад.

1-3, 6-8



31

Микены и Троя

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: выявляют основные причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Сопостав­лять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны; работать с исторической картой и исто­рическими источниками

Беседа по вопросам

§ 25.

Р.т.

зад. 4,5



32

Поэма Гомера «Илиада»

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята»; понять суть содержания «Илиа­ды» и «Одиссеи», имена главных героев

Беседа по вопросам

§ 26.

Р. т., задание 9



33

Поэма Гомера «Одиссея»

Беседа по вопросам

§ 27.

Р. т., задание 12,14,15



34

Религия древних греков

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала Познавательные: овладе­вают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают инфор­мацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в кол­лективном обсуждении про­блем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре разных народов.

Опреде­лять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремле­ние героев и простых людей соперничать с богами

Тест

§ 28.

Р. т. зад. 10-13.



Тема 8: «Полисы Греции и борьба с персидским нашествием» (7 ч)

35

Земледельцы Аттики теряют землю и сво­боду

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия Познавательные: дополня­ют и расширяют имеющие­ся знания и представления о государственном устрой­стве греческих городов. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Опреде­лять понятия: Атти­ка, демос, полис, архонт, ареопаг, долго­вое рабство, показы­вать на карте Аттику и Афины; характеризовать государственное устройство Афин

Беседа по вопросам

§ 29.

Р. т.

зад. 16-17.



36

Зарождение демократии в Афинах

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую информацию; устанавлива­ют закономерности; делают выводы.

Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной инфор­мации.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Опреде­лять термины: долго­вые камни, народное собрание, граждане; извлекать полезную информацию из ис­торических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин

Беседа по вопросам

§ 30.

Р. т.

зад. 18-21,23



37

Древняя Спарта

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

Опреде­лять понятия: лаконичность, илоты; давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин

Беседа по вопросам

§31.

Р. т. задание 24



38

Греческие ко­лонии на бере­гах Средизем­ного и Черного морей

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя

Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существование различных точек зрения; адекватно исполь­зуют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения но­вой задачи

Опреде­лять понятия: пира­ты, колонии; называть и показывать на карте гре­ческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника

Беседа по вопросам

§ 32.

Р. т.,

зад. 25-28.



39

Олимпийские игры в древности

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Познавательные: устанав­ливают причинно - следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовывают действия с партнером.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процес­су познания

Опреде­лять понятия: атле­ты, стадион, пятиборье, ипподром; свободно и выра­зительно излагать подготовленные сообщения по теме

Беседа по вопросам

§ 33.

Р.т.

зад. 29-31



40

Победа греков над персами в Марафонской битве.

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности Познавательные: выявляют особенности и признаки по­бед древних греков.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами

Беседа по вопросам

§34

P. т., за­д. 33.1



41

Нашест­вие персидских войск на Элладу

Беседа по вопросам

§35

P. т., за­д. 33-34



Тема 9: «Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии» (5 ч)

42

В гаванях афинского пор­та Пирей

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Познавательные: расши­ряют имеющиеся знания и представления о грече­ских городах.

Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Опреде­лять термины: вер­фи, пошлина, казна, вольноотпущенники; самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин

Беседа по вопросам

§36.

Р. т., за­д. 35



43

В городе богини Афины

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: сопостав­ляют иллюстрации и тексто­вую информацию; устанав­ливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Определять термины: керамика, фигурные вазы, аго­ра, портики, фронто­ны, кариатиды; давать описание города и его главных достопримечательностей

Беседа по вопросам

§37.

Р. т., за­д. 36-37



44

В афинских школах и гимнасиях

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие, сходства и различия между афинской и спартан­ской системой вос­питания

Беседа по вопросам

§38.

Р. т.,

за­д. 3 8



45

В театре Диониса

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Опреде­лять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия; давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов

Беседа по вопросам

§ 39.

P. т., зад. 39—40



46

Афинская демократия при Перикле

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают дейст­вия с партнером.

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное отношение к про­цессу познания

Опреде­лять термины: на­родное собрание, остракизм; давать характеристи­ку афинской демо­кратии

Беседа по вопросам

§ 40.

P. т. зад. 41-43



Тема 10: «Македонские завоевания в IV в. до н. э.» (4 ч)

47

Города Эллады подчиняются Македонии

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информа­ции для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Опреде­лять причины возвышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Маке­донии; работать с историче­ской картой

Беседа по вопросам

§41.

P. т., зад.44



48

Поход Алек­сандра Маке­донского на Восток

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную образовательную траекторию

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Называть битвы, связанные с походами А. Ма­кедонского; показывать на исторической карте направление восточно­го похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины по­бед полководца

Беседа по вопросам

§42.

P. т.

зад. 45



49

В Александрии Египетской

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

Называть битвы, связанные с походами А. Маке­донского; показывать на исто­рической карте на­правление восточно­го похода и границы державы А. Маке­донского, анализи­ровать причины побед полководца

Беседа по вопросам

§ 43.

P. т. задание 46



50

Контроль знаний по разделу «Древняя Гре­ция»

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

Опреде­лять термины, прой­денные в разделе «Древня Греция»; называть выдающих­ся деятелей истории Древней Греции; характеризовать особенности древнегреческой государст­венности, излагать в системе достиже­ния древнегреческой культуры

Тест в Р.Т. с.46-48;

беседа по вопр.

Р.Т.

с. 38-45



Раздел 4: «Древний Рим» (18 ч)

Тема 11: «Рим: от его возникновения до установления господства над Италией» (3 ч)

51

Древнейший Рим

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого мате­риала; принимают и сохра­няют учебную задачу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности

Опреде­лять термины: ита­лики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат; показывать на карте древнюю Италию

Беседа по вопросам

§43.

Р. т.

за­д. 47-50



52

Завоевание Римом Италии

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

Познавательные: воспроизводят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и пози­цию, допускают существование различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и способам решения но­вой задачи

Опреде­лять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы; давать характеристи­ку римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии

Беседа по вопросам

§45.

Р. т.

за­д. 51-52



53

Устройство Римской республики

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовывают действия с партнером.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают по­ложительное отношение к процес­су познания

Опреде­лять термины: рес­публика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника; характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устрой­ство греческой демо­кратии и Римской

Беседа по вопросам

§46.

Р. т.

за­д. 53. Творче­ское задание: сообщение о Ганнибале



Тема 12: «Рим - сильнейшая держава Средиземноморья» (3 ч)

54

Вторая война Рима с Карфагеном

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу

Опреде­лять термины: пуны, ворон; показывать на карте Карфаген, опреде­лять причины пуни­ческих войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн

Беседа по вопросам

§47.

Р. т.

за­д. 54



55

Установление господства Ри­ма во всем Средиземно­морье

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и пози­цию, допускают существова­ние различных точек зрения; адекватно используют рече­вые средства для решения различных коммуникатив­ных задач.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи

Определять термины: триумф, им­ператор, провинция; давать самостоятель­ную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные сужде­ния об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран

Беседа по вопросам

§48.

P. т.

за­д. 55-56



56

Рабство в Древнем Риме

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания

Опреде­лять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр; описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях

Беседа по вопросам

§49.

P. т.

за­д. 57-58



Тема 13: «Гражданские войны в Риме» (4 ч)

57

Земельный закон братьев Гракхов

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотрудничество.

Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности положитель­ное

Опреде­лять понятие «граж­данская война», причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализи­ровать деятельность Тиберия и Гая Гракхов

Беседа по вопросам

§50.

P. т. задание 60



58

Восстание Спартака

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, до­пускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности

Опреде­лять понятие «вос­стание», называть причины восстания Спартака, давать оценку лич­ностным качествам Спартака, высказы­вать суждение по поводу того, мог­ли ли восставшие одержать победу

Беседа по вопросам

§51.

P. т.

за­д. 59



59

Единовластие Цезаря

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на во­просы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Опреде­лять понятия: вете­ран, диктатор, диктатура, проскрипции; причины возвышения Цезаря; извлекать полезную информацию из исто­рического источника

Беседа по вопросам

§52.



60

Установление империи

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекват­но понимают при­чины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Опреде­лять понятия: преторианцы, завещание, империя; различия между республикой и империей, выяв­лять причины упразднения республи­ки и установления империи

Беседа по вопросам

§53.

P. т.

за­д. 61-62



Тема 14: «Римская империя в первые века нашей эры» (5 ч)

61

Соседи Римской империи

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера.

Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Опреде­лять основные черты правления Нерона; давать оценку лич­ностным качествам Нерона, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона

Тест

§ 54



62

В Риме при императоре Нероне.

Беседа по вопросам

§ 55

P. т.за­д. 63



63

Первые христиане и их учение

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу

Опреде­лять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы; рассказывать о жиз­ни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи

Беседа по вопросам

§ 56

P. т.

за­д. 64-66



64

Расцвет Римской империи во II в

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: осуществля­ют индивидуальную образо­вательную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Определять понятия: колоны, «рабы с хижинами»; характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона

Беседа по вопросам

§57.



65

«Вечный город» и его жители

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества. Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в раз витии успешной деятельности своего класса

Определять понятия: триумфаль­ная арка, купол, тер­мы, Табуларий; называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд миро­вой культуры

Беседа по вопросам

§58.

Р. т.

зад. 67-70



Тема 15: «Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи» (2 ч)

66

Римская империя при Кон­стантине.


Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Опреде­лять понятия: гер­манцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информа­цию из историческо­го источника

Беседа по вопросам

§59.

Р. т.

за­дание 71



67

Взятие Рима варварами

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества.

Беседа по вопросам

§60.

Р. т.

за­д. 72-73



68

Контроль знаний по разделу «Древний Рим»



Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Опреде­лять термины, изу­ченные в разделе «Древний Рим»; называть глав­ные события рим­ской истории, глав­ные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в миро­вой истории

тест

Р. т.

за­д. стр. 73-74



Итоговое повторение (2 ч)

69

Историческое и культурное наследие Древнего Мира

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Опреде­лять термины, изу­ченные в разделе «Древний Мир»; называть глав­ные события истории, глав­ные достижения культуры Древнего мира и ее значение в миро­вой истории

Беседа по вопросам

Р. т.

за­д. стр. 75-77



70

Итоговое повторение


Беседа по вопросам










Просмотр содержимого документа
«темат. план. ист. 6 кл. 17-18»

Тематическое планирование по истории 6 класс

№

Тема урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

Вид контроля

Домашнее задание

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

Всеобщая история. История Средних веков- (30 ч)

Введение (1ч)

1

Введение. Живое Средневековье

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.
Получат возможность научиться: работать с учебником

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Исследуют место эпохи Средне­вековья в истории с помощью «ленты времени».

Изучают историческую карту мира Средневековья

Выполнение заданий, устные ответы.

с.5-11



Тема 1: Становление средневековой Европы (VI—XI вв.) (4 ч)

2

Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI— VIII вв.

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри, Великое переселение народов.
Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль церкви в деле укрепления королевской власти.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Рассказывают о складывании госу­дарств у варваров.

Объясняют своеобразие складыва­ния государства у франков.

Поясняют значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщают события истории фран­ков и выделяют её этапы.

Объясняют особенности монастыр­ской жизни и её роль в складывании европейской культуры

Беседа по вопросам

§ 1-2

Р. т. с.3-10



3

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого


Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объясняют причины появления в Европе новой империи в эпоху Средне­вековья.

С помощью исторической карты рассказывают о внешней политике Кар­ла Великого.

Сравнивают политику Карла и Хлодвига.

Комментируют последствия Вер­денского раздела

Беседа по вопросам, устные ответы.

§ 3.

Р.т. с.10-12



4

Феодальная раздроблен-ность Запад­ной Европы в IX—XI веках.

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного мира

Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию Познавательные: выявляют причины возникновения ре­лигиозных верований и пер­вобытного искусства.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Осознают социаль­но-нравственный опыт предшест­вующих поколений

Объясняют причины ослабления ко­ролевской власти во Франции.

Сравнивают королевскую власть во Франции и Германии.

Проводят аналогию между Рим­ской империей и Священной Римской империей

Беседа по вопросам

§ 4.

Р.т.с.13-15



5

Англия в раннее Средневековье

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Сравнивают королевскую власть в Ан­глии, во Франции и Германии.

Выявляют последствия норманнского вторжения во владения государств Европы

Беседа по вопросам, устные ответы.

§ 5

Р.т.с.15-19



Тема 2: Византийская империя и славяне в V1-Х1 вв. (3 ч)

6

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами.

Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.
Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи


Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывают на карте местоположе­ние Византии, называть её соседей.

Сравнивают управление государст­вом в Византии и империи Карла Ве­ликого.

Объясняют неудачи Юстиниана в попытке возродить Римскую империю. Оценивают поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализируюот отношения Визан­тии с соседними народами.

Выполнение заданий, устные ответы.

§ 6.

Р. т.



7

Куль­тура Византии.

Доказывают, что Византия — на­следница мира Античности и стран Вос­тока.

Рассказывают об изменениях в ар­хитектуре христианского храма на при­мере храма Святой Софии.

Устанавливают аналогию между ви­зантийской и римской школами.

Объясняют причины развития наук и их влияние на развитие культуры; по­чему в Византии развивалась преимуще­ственно настенная живопись

Беседа по вопросам, устные ответы.

§ 7.

Р. т.



8

Образование славянских государств

Научатся определять термины: вече

Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Составляют логически стройный рас­сказ о славянских племенах и образова­нии у них государственности.

Высчитывают, сколько лет разделя­ет образование Византии и Болгарского царства, Великоморавской державы, Ки­евской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивают управление государст­вом у южных, западных и восточных славян. Выделяют общее в судьбах сла­вянских государств.

Объясняют причины различия судеб славянских государств.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Беседа по вопросам,

самост. работа

§ 8.

Р. т.



Тема 3: Арабы в VI—XI вв. (1 ч)

9

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират, мечеть, медресе, арабески

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов; определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Изучают по карте особенности Аравии

Рассказывают об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полу­острова.

Сравнивают образ жизни арабов и европейцев.

Называют различия между исламом и христианством.

Выделяют особенности образования и его роль в мусульманском обществе.

Объясняют связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывают о развитии научных областей, об учёных.

Выполнение заданий, устные ответы.

§ 9-10.

Р. т.



Тема 4: Феодалы и крестьяне (2 ч)

10

Средневековая деревня и её обитате­ли.

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Систематизируют информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объясняют, что отношения между земледельцем и феодалом регулирова­лись законом.

Анализируют положение земле­дельца, его быт и образ жизни.

Составляют кроссворд по одному из пунктов параграфа

Беседа по вопросам

§ 11.

Р. т.



11

В рыцарском замке.

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.
Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывают, что с XI по XIII в. в

Европе наблюдался расцвет культуры.

Объясняют смысл феодальных от­ношений. Анализируют роль замка в культу­ре Средневековья.

Рассказывают о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

Выполняют

самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

Выполнение заданий, устные ответы, самост. работа

§ 12.

Р. т.



Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 ч)

12

Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни.

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье, патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.

Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство; извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Составляют рассказ по иллюстра­циям к параграфу; загадки о городской жизни для одноклассников.

Устанавливают связи между разви­тием орудий труда, различных приспо­соблений в сельском хозяйстве и эконо­мическим ростом.

Выделяют условия возникновения и развития городов.

Анализируют, какие факторы определяли жизнь в средневековом го­роде.

Объясняют, почему города стреми­лись к самоуправлению.

Доказывают, что города — центры формирования новой европейской куль­туры и взаимодействия народов.

Обобщают сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определяют роль университетов в развитии городов

Сравнивают жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневеко­вья.

С помощью карты определяют цен­тры ремесла и торговли.

Беседа по вопросам

§ 13,15.

Р. т.




13

Торговля в Средние века.

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Беседа по вопросам

§ 14

Р. т.




Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв. Крестовые походы (2 ч)

14

Могущество папской власти. Като­лическая церковь и еретики.

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризуют положение и образ жизни трёх основных сословий средневе­кового общества.

Объясняют причинв1 усиления коро­левской власти.

Рассказывают о собвггиях, свиде- телвствующих о противостоянии королей и пап.

Называют причины появления дви­жения еретиков

Беседа по вопросам

§ 16.

Р.т.




15

Крестовые походы.

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Определяют по карте пути Крестовых походов, комментируют их основные события.

Устанавливают связь между Кресто­выми походами и стремлением церкви по­высить авторитет в обществе.

Объясняют цели различных участни­ков Крестовых походов.

Сравнивают итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находят в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Авгу­сте, Ричарде Львиное Сердце.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Беседа по вопросам

Самост. работа

§ 17.

P. т.



Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.) (6 ч)

16

Как происходило объединение Фран­ции.

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Обсуждают в группах состояние экономики страны, его социальные эф­фекты.

Объясняют причины ослабления кре­постничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной вла­сти короля.

Отбирают материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Кра­сивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составляют вопросы и задания к и. 4 «Генеральные штаты» для дальней­шей совместной работы в группах

Тест

§18.

P. т.



17

Что англичане считают началом своих свобод.

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Рассказывают о причинах утвержде­ния нормандской династии на англий­ском троне.

Группируют материал параграфа с целью анализа методов управления стра­ной Вильгельмом Завоевателем.

Выявляют новизну реформ Генри­ха II Плантагенета.

Объясняют причины появления Ве­ликой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Беседа по вопросам

§ 19.

Р.Т.



18

Столетняя война.

Научатся определять термины: партизанская война

Получат возможность научиться: назвать причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находят и показывают на карте основные места военных сражений.

Составляют логичный рассказ о при­чинах войны, готовности сторон, основных этапах; готовят доклад о подвиге Жанны д’Арк.

Объясняют роль города Орлеана в военном противостоянии сторон

Беседа по вопросам

§ 20. Р.Т.



19

Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии.

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Рассказывают о последствиях Сто­летней войны для Франции и Англии.

Выделяют особенности завершения процесса объединения Франции.

Объясняют сущность единой цен­трализованной власти во Французском государстве.

Анализируют процессы объедине­ния в Англии и во Франции

Беседа по вопросам

§ 21.

Р. т.



20

Реконкиста и образование централизован-ных государств на Пиренейском полуострове.

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Находят на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.

Объясняют причины и особенности Реконкисты.

Характеризуют сословно-монар­хические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивают кортесы с Генеральны­ми штатами во Франции, парламентом в Англии

Беседа по вопросам

§ 22

Р.т.



21

Государства, оставшиеся раздробленны-ми: Германия и Италия в XII— XV вв.

Научатся определять термины: булла; гвельфы, гебелины, город-государство, тирания

Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров; называть причины экономического и культурного процветания городов Италии

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Находят на карте и комментируют местоположение Германии и Ита­лии, их отдельных частей; городские феодальные республики Италии.

Рассказывают о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.

Объясняют особенности процесса образования самостоятельных центра­лизованных государств в Германии.

Определяют причины ослабления императорской власти.

Характеризуют политику дина­стии Медичи

Тест

§ 23

Р.Т.



Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв. (2 ч)

22

Гуситское движение в Чехии

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского сражения.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Характеризуют Чехию в XIV в.

Рассказывают об отношении обще­ства к католической церкви.

Выделяют главное в информации о Яне Гусе.

Оценивают поступки Яна Гуса и его последователей, Яна Жижки.

Называют итоги и последствия гу­ситского движения

Беседа по вопросам

§ 24.

Р.т.



23

Завоевание турками-османами

Бал­канского полуострова.

Научатся определять термины: турки-османы

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Находят и показывают на кар­те Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объясняют, почему болгары не смогли сохранить свободу и независи­мость Указывают причины усиления ос­манов. Называют последствия падения Ви­зантии. Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной гла­вы учебника

Беседа по вопросам

Самост. работа

§ 25.

Р.т.



Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века (3 ч)

24

Образование и философия. Средневеко­вая литература.

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректоры, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры, ваганты, готика

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объясняют причины изменения пред­ставлений средневекового европейца о мире; значение понятия корпоративное общество.

Находят аргументы за и против существования корпоративной культуры.

Излагают смысл дискуссии о соот­ношении веры и разума в христианском учении.

Оценивают образование и его роль в средневековых городах.

Характеризуют и сравнивают твор­чество трубадуров и вагантов.

Беседа по вопросам

§ 26-27.

Р.т.



25

Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Составляют рассказ-экскурсию о па­мятниках средневекового искусства (на выбор).

Рассказывают о скульптуре как «Биб­лии для неграмотных».

Составляют рассказ-описание по картине художника (любого на выбор).

Объясняют значение понятий: гума­низм, гуманисты, Возрождение.

Высказывают мнение об образе но­вого человека с позиции жителя Средне­вековья.

Составляют описание образа нового человека с позиции Петрарки

Беседа по вопросам

§ 28-29.

Р.т.




26

Научные открытия и изобретения.

Научатся определять термины: астрология, алхимия, домна, астролябия, каравелла, литеры

Получат возможность научиться: объяснять связь между использо­ванием водяного колеса и развитием металлургии.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия Познавательные: дополня­ют и расширяют имеющие­ся знания и представления о государственном устрой­стве греческих городов. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Доказывают, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

Объясняют связь между использо­ванием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывают о значении изобрете­ния книгопечатания.

Сопоставляют представление о мире человека раннего и позднего Средневе­ковья.

Анализируют последствия разви­тия мореплавания.

Беседа по вопросам

§ 30

Р.т.




Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (2 ч)

27

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Составляют «паспорт» страны: гео­графическое положение, столица, состав населения, религия, управление (Китай, Индия, Япония).

Сравнивают достижения Китая в разные эпохи правления.

Характеризуют восстание Крас­ных повязок.

Обсуждают достижения культуры и искусства средневекового Китая в паре, малой группе.

Рассказывают об устройстве об­ществ доколумбовой Америки. Сравнивают культуру майя, ацтеков и инков.

Показывают уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Выделяют своеобразие африканской культуры.

Перечисляют последствия освоения Африки европейцами.

Объясняют особенности образа жиз­ни африканских народов и их религии.

Работа с картой. Беседа по вопросам

§ 31.

Р.т.



28

Государства и народы Африки и до­колумбовой Америки.

Работа с картой. Беседа по вопросам

§ 32.

Р.т.




ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 ч)

29

Наследие Средних веков в истории человечества.

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века».

Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объясняют смысл понятия Средне­вековье.

Раскрывают сущность феодальных отношений.

Выделяют и характеризуют основ­ные общественно-экономические, куль­турные и политические процессы.

Сравнивают отношения короля, церк­ви и общества в разные периоды Средне­вековья.

Объясняют, какие процессы способ­ствовали формированию человека новой эпохи.

Защищают проекты, представляют

презентации.

Выполняют самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса по истории Средневековья

Защита проектов.




30

Контроль знаний по курсу «Истории Средних веков»

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества. Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира.

Регулятивпые: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов.

Работают с исторической кар­той, решать истори­ческие кроссворды

Тест




История России.

От Древней Руси к Российскому государству- (40 ч)

31

Введение

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.
Получат возможность научиться: работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного российского общества

Актуализируют знания из курсов

истории Древнего мира и Средних

веков о видах исторических

источников

Характеризуют источники

по российской истории

Используют информацию

учителя для формирования первичных

представлений об основных этапах

истории России

Знакомятся с особенностями

учебника и учебной деятельности

на уроках истории

Карточки, тесты, задания в раб. тетради

с.3-9



Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности - (4 ч)

32

Древнейшие люди

на территории Восточно-

Европейской

равнины

Научатся определять термины: палеолит, мезолит, неолит, неолитическая революция, железный век, подсечно-огневое земледелие, перелог.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов; особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Реконструируют отдельные

черты жизни первобытных людей

по археологическим находкам

Составляют рассказ об их жизни

Дают определение понятия

археологическая культура

Объясняют особенности жизни

людей в периоды палеолита,

мезолита и неолита

Характеризуют особенности неолитической революции и последствия использования металлов

Беседа по вопросам

§ 1.

Р. т.



33

История народов

Восточной

Европы

в I тыс. до н. э. -

середине

VI в. н. э.

Научатся определять термины: языковая семья, варвары, Великое переселение народов, кириллица

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение отдельных народов Восточной Европы в древности

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Характеризуют особенности

жизни отдельных народов

Восточной Европы в древности

Приводят примеры межэтнических контактов и взаимодействий

Систематизируют имеющиеся

научные знания о ранней истории

славян и источниках по этой истории

Определяют признаки принадлежности людей к тому или иному народу

Сравнивают образ жизни греков

и народов Северного Причерноморья

Характеризуют изменения

в Восточной Европе в результате

Великого переселения народов

Анализируют фрагменты

рассказа Геродота о скифах

Беседа по вопросам

§ 2.

Р. т.



34

Первые

государства

на территории Восточной Европы

Научатся определять термины: каганат, иудаизм, ислам

Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, показывать на карте первые государства соседей восточных славян

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Характеризуют территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили,

их занятия (используя историческую карту)

Описывают жизнь и быт, верования

славян и их соседей

Анализируют отрывки из арабских источников о славянах и русах

Беседа по вопросам

§ 3.

Р. т.



35

Повторение

и контроль по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности»

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний народов в истории своей страны и человечества. Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира.

Регулятивпые: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов.

Систематизируют исторический

материал о народах и государствах

нашей страны в древности

Выполняют контрольные тестовые задания

Тест

Повт. §1- 3.



Тема 2. Русь в IX — первой половине XII века (10 ч)

36

Образование Древнерусского государства: причины, предпосылки, начало объединения земель восточных славян

Научатся определять термины:дань,полюдье, уроки, погосты, языческая реформа, капище, князь, государство, дружина

Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Раскрывают причины и называть

время образования Древнерусского государства

Объясняют, почему первые русские князья были иноплеменниками

Объясняют смысл понятий: князь,

государство, дружина, полюдье

Показывают на исторической

карте территорию Древней Руси,

главные торговые пути, крупные

города, походы князей

Систематизируют материал

о деятельности первых русских

князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет»

Приводят примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними

племенами и государствами

Беседа по вопросам

§4-5 с.38-41

Р. т.




37

Образование Древнерусского государства: первые князья и их деятельность

Беседа по вопросам

§ 4-5

с.42-50

Р. т.

сообщение / презент./ об одном из правителей

Древней Руси (используя

миниатюры из Радзивил-ловской

летописи



38

Русь в конце Х-начале XI века. Принятие христианства

Научатся определять термины: дружина, вече, идеология, христианство, единобожие, епископ, митрополит

Получат возможность научиться: анализировать причины принятия христианства, характеризовать политику Владимира, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития русских земель

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Актуализируют знания из курсов

всеобщей истории о возникновении христианства и его основных

постулатах

Объясняют причины отказа от

язычества и выбора православия

Дают оценку значения принятия

христианства на Руси

Объясняют смысл понятий: епископ,

митрополит

Характеризуют политический

строй Древней Руси при Ярославе

Мудром, его внутреннюю

и внешнюю политику

Составляют характеристику

(исторический портрет) Ярослава

Мудрого

Беседа по вопросам

§6-7.

с.50-54

Р. т.



39

Русь в первой половине XI века. Ярослав Мудрый и его деятельность

Беседа по вопросам

§ 6-7.

с.54-60

Р. т.

Сообщение

/ презент./ о сыновьях

или дочерях Ярослава Мудрого



40

Русь в ередине-второй половине XI века

Научатся определять термины: Русская правда, династический брак, усобица, определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей

Получат возможность научиться: характеризовать политику Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников анализировать причины княжеских усобиц


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Характеризуют причины

народных восстаний на Руси

в XI — начале XII в.

Составляют характеристику

(исторический портрет)

Владимира Мономаха

Объясняют причины временного

объединения древнерусских

земель при Владимире Мономахе

Характеризуют роль княжеских

съездов в древнерусской истории

Описывают взаимоотношения русских княжеств с половцами и объясняют эволюцию этих отношений

Анализируют информацию

о народных выступлениях

в «Повести временных лет»

Беседа по вопросам

§ 8-9

с. 61-66

Р.т.




41

Русь в конце XI – начале XII в. Владимир Мономах

Беседа по вопросам

§ 8-9

с. 66- 70

Р.т.




42

Общественный

строй Древней Руси

Научатся определять термины: город, смерд, вервь, вотчина, село, бояре, челядь, холоп, закуп, рядович

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме., характеризовать положение зависимых слоев населения, церковную организацию Руси.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Рассказывают о положении отдельных групп населения Древней Руси

(используя информацию учебника

и отрывки из «Русской Правды»)

Объясняют смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, вервь, смерд

Беседа по вопросам

§10

P. т.

Собрать информ. для

участия в ролевой игре «Путешест-вие в древне-русское село»



43

Древнерусская культура: влияние христианства на культуру. Литература.

Научатся определять термины: двоеверие, инициал, миниатюра, летопись, икона, мозаика, фреска,

Получат возможность научиться: характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Рассказывают о развитии культуры

Древней Руси

Дают общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Описывают памятники древне-

русского зодчества (Софийские

соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы

декоративно-прикладного

искусства

Объясняют смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра, летопись

Осуществляют поиск информации

из различных источников

Беседа по вопросам

§11-12

с. 79-83,

с. 86-87

P. т.



44

Древнерусская культура: изобразитель-ное искусство и зодчество


§11-12

с. 83-88

сообщение или презентация

о каком-либо памятнике древне-

русской культуры



45

Повторение и контроль по теме «Русь в IX-первой половине XII века»

Научатся определять термины, изученные в теме

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Систематизируют исторический

материал о Древней Руси

Характеризуют общие черты

и особенности раннесредневеково-го периода истории Руси и Западной Европы

Высказывают суждения о значении

наследия Древней Руси для

современного общества

Выполняют контрольные тестовые

задания по истории Древней Руси

Тест

Повт.§ 4-12.

P. т.



Тема 3. Русь в середине XII — начале XIII века (6 ч)

46

Начало

удельного

периода.

Княжества

Южной Руси

Научатся определять термины: удельный период, политическая раздробленность,

Получат возможность научиться: давать общую характеристику отношениям Руси с другими странами, характеризовать роль церкви в условиях распада Руси

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Дают определения понятий: удел, политическая раздробленность

Раскрывают причины и последствия

раздробленности, причины упадка

Киева в изучаемый период

Показывают на исторической карте

территорию Галицко-Волынского

княжества

Характеризуют особенности

географического положения и

социально-политического развития

Галицко-Волынского княжества

Продолжают описание эволюции

взаимоотношений русских земель

с половцами

Беседа по вопросам

§13.

P. т.



47

Княжества

Северо-Восточной

Руси

Научатся определять термины: дворяне, деспотическая власть

Получат возможность научиться: характеризовать политику владимиро-суздальских князей.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Показывают на исторической карте

территорию Владимиро-Суздаль-

ского княжества

Характеризуют особенности

географического положения

и социально-политического раз-

вития Владимиро-Суздальского

княжества

Составляют характеристику

(исторический портрет) Андрея

Боголюбского и объясняют

причины его убийства

Объясняют причины и последствия

усиления княжеской власти во

Владимиро-Суздальской Руси

Беседа по вопросам

§14.

P. т.

Составить историчес-кий портрет Андрея

Боголюбс-кого



48

Боярские

республики

Северо-Западной

Руси

Научатся давать определения терминам: посадник, тысяцкий, вече, республика,.

Получат возможность научиться: выделять особенности управления Новгородской республикой, формулировать причинно-следственные связи влияния географического положения на занятия населения, характеризовать особенности республиканского правления.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Объясняют причины установления

в Новгороде республиканских

порядков

Рассказывают об особенностях

политической жизни Новгородской

республики

Характеризуют берестяные

грамоты как источник по истории

Новгородской и других земель

Беседа по вопросам

§ 15.

P. т.



49

Культура Руси

в домонгольский период

Научатся давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период

Получат возможность научиться: выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Дают общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Выявляют особенности и характеризуют достижения культуры

отдельных княжеств и земель

Характеризуют православный

храм как образ мира древнерусского человека

Беседа по вопросам

§ 16-17

Р.Т.

сообщения / презентац.

об иконах и храмах XII — начала

XIII в.



50

Урок-практикум «Культура Руси в домонгольский период»

Защита проекта

§ 16-17

с. 123-124



51

Повторение

и контроль по теме «Русь в середине XII – начале XIII века»

Научатся определять термины, изученные в теме.

Получат возможность научиться: определять причины раздробленности Руси, положительные и отрицательные последствия раздробленности, характеризовать личности и деятельность наиболее значимых правителей периода раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Систематизируют исторический

материал о развитии русских земель в домонгольский период

Характеризуют общие черты

и особенности развития Руси

и Западной Европы

Выполняют контрольные тестовые

задания

Тест




Тема 4. Русские земли в середине XIII — XIV веке (6 ч)

52

Походы Батыя на Русь

Научатся определять термины: курултай, улус, стан, фураж, иго, дань

Получат возможность научиться: показывать на карте направления походов Батыя, характеризовать последствия монголо-татарского нашествия на Русь, выделять основные события в хронологическом порядке.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Изучают материалы, свидетельствующие о походах монгольских

завоевателей,

сопоставляют и обобщают

содержащиеся в них сведения

Объясняют причины успеха

монголов

Характеризуют значение противостояния Руси монгольскому

завоеванию

Беседа по вопросам

§18.

Р. т.




53

Борьба Руси с

западными

завоевателями

Научатся определять термины: крестоносцы, ополчение, засадный полк.

Получат возможность научиться: определять значение победы русских войск в борьбе с крестоносцами, характеризовать личность и деятельность А. Невского, работать с карто-схемами битв.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывают о Невской битве,

Ледовом побоище и Раковорской

битве

Характеризуют значение этих

сражений для дальнейшей истории

русских земель

Объясняют причины успеха русских

в данных сражениях

Беседа по вопросам

§19.

Р. т.

Начать составление

историчес-кого портрета

Александра Невского




54

Русь и Золотая

Орда

Научатся определять термины: агрессия, владычество, ярлык, баскак.

Получат возможность научиться: давать характеристику политики А Невского в отношениях с Золотой Ордой, описывать политические и экономические изменения на Руси после монгольского завоевания.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Участвовуют в определении проблемы и постановке целей урока;

Планируют свою работу на уроке;

Раскрывают смысл понятий: баскак, ярлык, «ордынский выход»;

Объясняют, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды;

Называют и характеризуют повинности населения русских земель;

Рассказывают о борьбе русского народа против установления ордынского владычества;

Осуществляют рефлексию собственной деятельности на уроке.

Беседа по вопросам

§ 20-21



55

Урок-практикум «Русь и Золотая Орда»

Научатся определять термины: агрессия, владычество, ярлык, баскак.

Получат возможность научиться: давать характеристику политики А Невского в отношениях с Золотой Ордой, описывать политические и экономические изменения на Руси после монгольского завоевания.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Участвуют в определении проблемы и постановке целей урока;

Планируют свою работу на уроке;

Выполняют задания к параграфу (с. 149-150);

Работают с текстом исторических документов и иллюстрациями (с. 150-151), отвечают на вопросы по их содержанию;

Осуществляют самооценку и взаимооценку.

Проблемные задания

с. 149-151

Завершить составление исторического портрета Александра Невского;



56

Москва и Тверь

Научатся определять термины: слобода

Получат возможность научиться: анализировать причины возвышения Московского княжества, характеризовать особенности политики первых московских князей, понимать значение исторической личности И Калиты.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Показывают на исторической карте

территорию Северо-Восточной

Руси, основные центры собирания

русских земель, территориальный

рост Московского княжества

Раскрывают причины победы

Москвы в соперничестве с Тверью

Беседа по вопросам

§ 22

Р.т.


Начать составление

историчес-кого портрета

Ивана Калиты



57

Повторение

и контроль по теме «Русь в середине XII – начале XIII века»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал о монгольском и других

нашествиях и их последствиях

Характеризуют общие черты

и особенности развития Руси

и Западной Европы

Выполняют тестовые задания

Тест

с. 160-161



Тема 5. Русские земли в XIII — первой половине XV века (4 ч)

58

Начало

объединения

русских земель вокруг Москвы

Научатся определять термины: стан

Получат возможность научиться: характеризовать личность и деятельность князя Д. Донского, описывать по карте Куликовское сражение, выделять значение победы на Куликовом поле для дальнейшего объединения русских земель вокруг Москвы.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Раскрывают причины и следствия

объединения русских земель

вокруг Москвы

Дают и аргументируют оценку

деятельности Ивана Калиты

Рассказывают о Куликовской битве Раскрывают значение Куликовской

битвы

роль Дмитрия

Донского, Сергия Радонежского,

митрополита Алексия

Беседа по вопросам

§23.

P. т.

Сообщение,презентация о Куликовс-кой битве



59

Московское княжество в конце XIV — середине XV в.

Научатся определять термины : поместье, помещик, служилые люди,

Получат возможность научиться: выделять изменеия в системе землевладения, характеризовать развитие ремесла и торговли, понимать значение политики Василия I для дальнейшего развития Руси, работать с картой.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению.

Показывают на исторической

карте расширение территории

Московской Руси

Характеризуют политику Василия I

Объясняют причины и последствия

феодальной войны, причины

победы Василия II Темного

Изучают отрывки из Судебника

1497 г. и используют содержащиеся в них сведения в рассказе

о положении крестьян

Дают определения понятий:

пожилое, поместье, Юрьев день

Беседа по вопросам

§24.



60

Соперники Москвы

Научатся определять термины: диалект, уния.

Получат возможность научиться: выделять особенности образования Литовского государства, характеризовать особенности религиозной политики литовских князей, формулировать этапы и особенности формирования русской, украинской и белорусской народностей.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Показывают на исторической карте

территорию Великого княжества

Литовского

Характеризуют политику

литовских князей

Объясняют причины быстрого территориального роста Литвы за счет

русских земель

Оценивают значение и последствия

польско-литовской унии и

Грюнвальдской битвы для судеб

Центральной Европы

Беседа по вопросам

§25.

P. т.



61

Повторение

и контроль по теме «Русские земли в XIII– первой половине XV века»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал об изученном периоде

Характеризуют общие черты

и особенности развития Руси

и Западной Европы

Выполняют тестовые задания

Тест

с. 190-191



Тема 6. Формирование единого Русского государства в XV веке (5 ч)

62

Объединение русских земель

вокруг Москвы

Научатся определять термины: стан

Получат возможность научиться:объяснять значение объединения русских земель вокруг Москвы и создания

единого Русского государства

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объясняют причины победы

Москвы над Великим Новгородом

и Тверью

Указывают хронологические рамки процесса становления единого Русского государства

Показывают на исторической карте

процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство

Объясняют значение создания

единого Русского государства

Беседа по вопросам

§ 26

P. т. Начать составление

историчес-кого портрета

Ивана III



63

Русское

государство

во второй

половине

XV — начале

XVI в.

Научатся определять термины: Боярская Дума, воевода, герб, держава, кормление, местничество, налоги, скипетр, Шапка Мономаха.

Получат возможность научиться: выделять изменения в системе управления государством, характеризовать внешнюю и внутреннюю политику Ивана III, понимать значение политики Ивана III для дальнейшего объединения Руси, работать с картой.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению.

Выявляют на основе текста учебника изменения в политическом

строе Руси, системе управления страной

Сравнивают боярство и дворянство

Объясняют смысл понятий: Боярская дума, кормление, местничество, поместье

Раскрывают роль Православной

церкви в становлении российской

государственности

Характеризуют взаимоотношения Церкви с великокняжеской

властью

Объясняют суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами,

причины победы иосифлян

Беседа по вопросам

§ 27

P. т.

Завершить составление

историчес-кого портрета

Ивана III



64

Культура Руси XIV – начала XVI в.: летописании и литература

Научатся: называть самые значительные памятники литературы, живописи и архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику культуры XIV-XVI вв

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности

Дают общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Характеризуют влияние

ордынского нашествия на развитие

русской культуры Составляют таблицу достижений

культуры Руси в XIV—XV вв.

Описывают памятники культуры,

предметы быта

Беседа по вопросам

§28-29

с. 212-216



65

Культура Руси XIV – начала XVI в.: зодчество и изобразительное искусство

Беседа по вопросам

§28-29

с. 216-221

Р. т.

сообщение / презент. об отдельных

памятниках культуры изучаемого

периода и их создателях



66

Повторение

и контроль по теме «Формирование единого Русского государства в XV веке»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал об изученном периоде

Характеризуют общие черты

и особенности процесса образова-

ния единых государств на Руси

и в Западной Европе

Высказывают суждения о значении

наследия периода объединения

русских земель вокруг Москвы

для современного общества

Выполняют контрольные тестовые

задания

Тест




Итоговые уроки (1 ч)

67

Итоговое

повторение

и обобщение

Научатся определять термины, изученные в курсе.

Получат возможность научиться: называть главные события истории, основные достижения культуры и значение


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Систематизируют исторический

материал по истории Руси с древнейших времен до начала XVI в.

Выполняют контрольные тестовые

задания по истории Руси с древнейших времен до начала XVI в.

Защищают проекты по теме «История России с древнейших времен до начала XVI в.»;

Осуществляют самооценку и взаимооценку.

Тест











Региональный компонент (2ч)

68-70

Экскурсии





Посещение мест исторических событий, памятников истории

и культуры IX — начала XVI в.







Просмотр содержимого документа
«темат. план. ист. 7 кл. 17-18»

Тематическое планирование по истории 7 класс

№

Тема урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

Вид контроля

Домашнее задание

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800 – (28 ч)

Тема 1: Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация (13 ч)

1

Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану.

Научатся определять термины: Новое время
Получат возможность научиться: работать с учебником

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Объясняют смысл понятия Новое время.

Используют

знание хронологии и этапов Нового времени при анализе со­бытий.

Рассказывают о технических откры­тиях и их социально-экономических последствиях.

Показывают по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев.

Характеризуют открытие и его значение

Выполнение заданий, устные ответы.

Вопр. с. 8 §1

Р.т.



2

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Научатся оценивать значение Великих географических открытий
Получат возможность научиться: находить на карте путь первооткрывателей

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Оценивают открытия X. Колумба,

Ф. Магеллана,

Э. Кортеса. Рассказывают о значении Великих географических открытий.

Находят на карте путь первооткрывателей

Беседа по вопросам

§2

Р. т.



3

Усиление королевской власти в XVI — XVII вв. Абсолютизм в Европе.

Научатся объяснять причины появления ре­спублик в Европе

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику


Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Выделяют в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах.

Характеризуют политику Еенриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона.

Объясняют причины появления ре­спублик в Европе

Беседа по вопросам, устные ответы.

§3 .

Р.т. с.



4

Дух предпринима-тельства преобразу­ет экономику.

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного мира

Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию Познавательные: выявляют причины возникновения ре­лигиозных верований и пер­вобытного искусства.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Осознают социаль­но-нравственный опыт предшест­вующих поколений

Рассказывают об условиях развития предпринимательст-ва

Объясняют, как изменилось производство с появлением мануфактуры.

Сравнивают труд ремесленника и работника мануфактуры

Беседа по вопросам

§4 .

Р.т.с.



5

Европейское общество в раннее Но­вое время. Повседневная жизнь.

Научатся оценивать действия властей

Получат возможность научиться: сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Рассказывают о социальных изменениях.

Сравнивают положение буржуазии и джентри в раннее Новое время.

Оценивают действия властей по отношению к нищим и их последствия.

Рассказывают об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время.

Объясняют положение женщины в Новое время.

Рассказывают о складывающейся культуре домовладения

Беседа по вопросам, устные ответы.

§5-6

Р.т.



6

Великие гуманисты Европы.

Научатся объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе.
Получат возможность научиться: составлять развёрнутый план параграфа.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Объясняют смысл новых представ -лений о человеке и обществе.

Составляют развёрнутый план па­раграфа.

Готовят доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене

Выполнение заданий, устные ответы.

§7.

Р. т.



7

Мир художествен-ной культуры Воз­рождения

Научатся приводить аргументы из текста

Получат возможность научиться: составлять сообщения, презента­ции

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Приводят аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и че­ловека.

Выявляют и обозначают гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.

Составляют сообщения, презента­ции о титанах Возрождения

Беседа по вопросам

§8-9 .

Р. т.



8

Рождение новой европейской науки.

Научатся объяснять влияние научных от­крытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека

Получат возможность научиться: готовить сообщение

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Готовят сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».

Раскрывают сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона.

Объясняют влияние научных от­крытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека

Выполнение заданий, устные ответы.

§10 .

Р. т.



9

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

Научатся определять термины: Реформация, протестантизм

Получат возможность научиться: формулировать и аргументировать свою точку зрения

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Раскрывают смысл и формулируют содержание понятия Реформация.

Называют причины и сущность Реформации.

Показывают особенности протестантизма.

Обсуждают идею М. Лютера о «спасении верой». Формулируют и аргументируют

свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации

Беседа по вопросам

§ 11.

Р. т.



10

Распростране-ние Реформации в Евро­пе. Контрреформа-ция.

Научатся определять термины: Контрреформация, Кальвинизм, лютеранство
Получат возможность научиться: сравнивать учение Лютера и Каль­вина

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объясняют эффект учения Кальвина.

Называют причины, цели, средства и идеологов Контрреформации.

Сравнивают учение Лютера и Каль­вина по самостоятельно найденному основанию

Выполнение заданий, устные ответы, самост. работа

§ 12.

Р. т.



11

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.

Научатся объяснять почему власть встала на защиту церкви.

Получат возможность научиться: сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Рассказывают о религиозно-соци­альном движении в Англии.

Объясняют, почему власть встала на защиту церкви.

Сравнивают пуритан с лютеранами, кальвинистами

Беседа по вопросам

§13.

Р. т.




12

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

Научатся объяснять причины укрепления Франции.

Получат возможность научиться: выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Сравнивают позиции католиков и гугенотов.

Рассказывают о назначении, мето­дах и результатах реформы Ришелье.

Объясняют причины укрепления Франции.

Выполняют самостоятельную рабо­ту, опираясь на содержание изученной главы учебника

Беседа по вопросам

§ 14.

Р. т.






13

Повторение

и контроль по теме «Мир в начале Нового времени»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал об изученном периоде

Характеризуют общие черты

и особенности мира в начале Нового времени

Высказывают суждения о значении

наследия изучаемого периода

Выполняют контрольные тестовые

задания

Тест

Итоги главы



Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) (6 ч)

14

Освободитель-ная война в Нидерлан­дах. Рождение Республики Соединён­ных провинций.

Научатся определять причины революции в Нидерландах.

Получат возможность научиться: формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Называют причины революции в Нидерландах.

Характеризуют особенности Голландской Республики.

Рассказывают о лесных и морских гёзах, их идеалах.

Формулируют и аргументируют

свою точку зрения по отношению к революционным событиям

Беседа по вопросам

§15.

Р.т.




15

Парламент против короля. Революция в Англии.

Научатся объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Ан­глии.


Получат возможность научиться: готовить сообщение

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Объясняют причины начала противостояния короля и парламента в Ан­глии.

Рассказывают об основных событи­ях гражданской войны, о политическом курсе О. Кромвеля.

Сравнивают причины нидерландской и английской революций. Составляют сообщение об О. Кром­веле и его роли в изменении Англии.

Объясняют особенности парламент­ской системы в Англии.

Составляют словарь понятий темы урока и комментируют его

Беседа по вопросам

§16

P. т.



16

Путь к парламентской мо­нархии.

Самост. работа

§17




17

Международ-ные отно­шения в XVI—XVIII вв.

Научатся показывать на карте основные события международных отношений

Получат возможность научиться:составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Составляют кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору).

Показывают на карте основные события международных отношений.

Соотносят влияние войн, рево­люций на развитие отношений между странами. Выполняют самостоятельную рабо­ту, опираясь на содержание изученной главы учебника

Беседа по вопросам

§.18

P. т.



18

Международ-ные отно­шения в XVI—XVIII вв.

Беседа по вопросам

§.19




19

Повторение

и контроль по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал об изученном периоде

Характеризуют общие черты

и особенности первых революций Нового времени

Высказывают суждения о значении

наследия изучаемого периода

Выполняют контрольные тестовые

задания

Тест

Итоги главы



Тема 3. Страны Европы и Северной Америки в середине 17-18 веках (4 ч)

20

Английские колонии в Северной Америке.

Научатся определять причины и результаты колонизации.

Получат возможность научиться: обсуждать вопросы параграфа

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Называют причины и результаты колонизации.

Рассказывают, что представляло со­бой колониальное общество и его хозяй­ственная жизнь.

Обсуждают, как и почему колони­стам удалось объединиться

Беседа по вопросам

§23.

Р. т.



21

Война за независимость.

Научатся характеризовать деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.

Получат возможность научиться: объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Аме­рики

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Рассказывают об основных идеях, которые объединили колонистов.

Характеризуют и сравнивают

идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.

Объясняют историческое значение образования Соединённых Штатов Аме­рики

Беседа по вопросам

§ 24

Р.т.



22

Создание Соединённых Штатов Америки.





23

Повторение

и контроль по теме «Страны Европы и Северной Америки в середине 17-18 веках»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал об изученном периоде

Характеризуют общие черты

и особенности стран Европы и Северной Америки в середине 17-18 веках

Высказывают суждения о значении

наследия изучаемого периода

Выполняют контрольные тестовые

задания

Тест

Итоги главы



Тема4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (4 ч)

24

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

Научатся определять особенности традицион­ных обществ.

Получат возможность научиться: сравнивать традиционное обще­ство с европейским, характеризовать государства Вос­тока и Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выделяют особенности традицион­ных обществ.

Сравнивают традиционное обще­ство с европейским.

Характеризуют государства Вос­тока и Европы

Беседа по вопросам

§ 28.

Р.т.



25

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

Беседа по вопросам

§ 28.




26

Государства Востока. Начало евро­пейской колонизации.

Научатся характеризовать империю Великих Моголов.

Получат возможность научиться: анализировать и сравнивать

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Характеризуют империю Великих Моголов. Анализируют политику Акбара. Сравнивают развитие Китая, Индии и Японии в Новое время

Беседа по вопросам

§29.

Р.т.




27

Государства Востока. Начало евро­пейской колонизации.

Беседа по вопросам

§30.

Р.т.




ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (1 ч)

28

Значение раннего Нового времени.

Научатся определять термины, изученные в курсе «История Нового вре­мени. 1500—1800».

Получат возможность научиться: называть главные события данного периода истории, основные достижения культуры и его значение в мировой истории

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Выявляют основные общественные и культурные процессы Нового времени.

Отмечают уроки Нового времени.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученного кур­са учебника

Защита проектов.

Тест

Заключение

Итоговые вопросы и задания



История России. Россия в XVI—XVII веках: от великого княжества к царству- (40 ч)

29

Введение

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.
Получат возможность научиться: работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного российского общества

Актуализируют знания по курсу

истории России с древнейших

времен до начала XVI в.

Планируют деятельность по изучению истории России XVI—XVII вв.

Характеризуют источники

по российской истории XVI—

XVII столетий

Карточки, тесты, задания в раб. тетради

с.3-5



Тема 1. Создание Московского царства - (12 ч)

30

Василий III и его время

Научатся характеризовать особенности

развития России во время правления Василия III

Получат возможность научиться: составлять характеристику

(исторический портрет)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Характеризуют особенности

развития России во время правления Василия III

Показывают на карте территориальные приобретения Московского государства в первой трети XVI в.

Объясняют значение выражения

«Москва — Третий Рим»

Составляют характеристику

(исторический портрет) Василия III

Обосновывают выбор варианта

ответа на главный вопрос урока

Беседа по вопросам

§ 1-2 п.1-3

Р. т.



31

Василий III и его время

Беседа по вопросам

§ 1-2 п.4-5

Р. т.



32

Русское

государство

и общество

в середине

XVI в.

Научатся характеризовать социально-

экономическое и политическое

развитие Русского государства

в середине XVI в.



Получат возможность научиться: составлять исторический портрет

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Показывают на карте территорию

и главные города Московского

государства в середине XVI в.

Характеризуют социально-

экономическое и политическое

развитие Русского государства

в середине XVI в.

Подводят итоги правления Елены

Глинской и боярского правления,

сравнивают их между собой

Начинают составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV

Беседа по вопросам

§3 п.1-2

Р. т.



33

Русское

государство

и общество

в середине

XVI в.

Беседа по вопросам

§3 п.3-4

Р. т.



34

Начало реформ.

«Избранная

рада»

Научатся объяснять причины и значение

принятия Иваном IV царского титула

и анализировать события 1547 г.,

указывать их причины и последствия


Получат возможность научиться: составлять исторический портрет

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объясняют причины и значение

принятия Иваном IV царского титула

Анализируют события 1547 г.,

указывать их причины и последствия

Характеризуют «Избранную раду» и Земский собор как

правительственные учреждения

Продолжают составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV

Беседа по вопросам

§4 .

Р. т.



35

Строительство

царства

Научатся определять термины: централизованное государство,

приказ, Земский собор,

стрелецкое войско

Получат возможность научиться: работать с историческими документами

Регулятивпые: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов.

Характеризуют основные

мероприятия и значение реформ

1550-х годов

Изучают исторические документы

(отрывки из переписки Ивана IV

с Андреем Курбским, записки

иностранцев о России) и используют их для рассказа о олпожении

различных слоев населения Руси,

о политике власти

Беседа по вопросам

§5-6 п.1-3

Р.Т.



36

Строительство

царства

Беседа по вопросам

§5-6 п.4-5

Р.Т.



37

Внешняя

политика

Ивана IV

Научатся объяснять какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных,

западных и восточных рубежах

Московской Руси

Получат возможность научиться: работать с исторической картой

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Используют историческую карту

для характеристики роста территории Московского государства,

хода Ливонской войны, похода

Ермака

Объясняют, какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных,

западных и восточных рубежах

Московской Руси

Характеризуют причины успехов

Руси в Поволжье и Сибири и неудач

в Ливонской войне

Беседа по вопросам

§7.

Р.Т.



38

Опричнина и итоги

царствования

Ивана

Грозного

Научатся объяснять причины, сущность

и последствия опричнины


Получат возможность научиться: составлять исторический портрет

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объясняют причины, сущность

и последствия опричнины

Определяют свое отношение

к опричному террору на основе

анализа документов, отрывков из работ историков

Завершают составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV

Участвуют в обсуждении видео и киноматериалов, воссоздающих

образ Ивана Грозного, а также

в обмене мнениями о них

Обосновывают оценку итогов

правления Ивана Грозного

Беседа по вопросам

§8-9 п.1-3

Р.Т.



39

Опричнина и итоги

царствования

Ивана

Грозного

Беседа по вопросам

§8-9 п.4-5

Р.Т.



40

Русская культура XVI в.

Научатся составлять описание памятников

материальной и художественной культуры

Получат возможность научиться: осуществлять поиск информации

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Составляют описание памятников

материальной и художественной культуры, объясняют, в чем

состояло их назначение, оценивают

их достоинства

Характеризуют основные жанры

литературы, существовавшие

в России XVI в.

Осуществляют поиск информации

для подготовки сообщений /

презентаций о памятниках

культуры XVI в. и их создателях

(в том числе связанных с историей

своего региона)

Собирают информацию и готовят сообщения / презентации об

иконах и храмах XVI в. (используя

интернет-ресурсы и другие источники информации)

Рассказывают о нравах и быте русского общества XVI в. (используя

отрывки из «Домостроя» и записок

иностранцев, изобразительные

материалы и др.)

Беседа по вопросам

§10

Р.Т.



41

Повторение

и контроль темы «Создание Московского царства»

Научатся определять термины, изученные в теме

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Систематизируют исторический

материал по изученному периоду

Характеризуют общие черты

и особенности развития в XVI в.

России и государств Западной Европы

Высказывают суждения о значении

наследия XVI в. для современного

общества

Выполняют контрольные тестовые задания по истории России XVI в.

Тест

Вопр.

с.74-75



Тема 2. Смута в России (5 ч)

42

Кризис власти на рубеже

XVI—XVII вв.

Научатся определять смысл понятий: заповедные лета, урочные лета,

крепостное право


Получат возможность научиться: характеризовать личность

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объясняют причины кризиса власти

Характеризуют личность

и деятельность Бориса Годунова

и дают им оценку

Объясняют значение учреждения

в России патриаршества

Беседа по вопросам

§11.

Р. т.



43

Начало Смуты.

Правление

Лжедмитрия I

Научатся определять смысл понятий: Смута,

самозванец

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывают, какие противоречия

существовали в русском обществе

в конце XVI в.

Раскрывают, в чем заключались

причины Смуты

Беседа по вопросам

§ 12

Р.т.




44

Разгар Смуты.

Власть и народ

Научатся определять термин: интервенция


Получат возможность научиться: систематизировать исторический

материал в форме хронологической таблицы

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывают на исторической карте

направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под

предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения

Систематизируют исторический

материал в форме хронологической таблицы «Смутное время в России»

Рассказывают о положении людей

разных сословий в годы Смуты

Объясняют причины начала освободительного движения, неудачи

Первого ополчения

Беседа по вопросам

§13

P. т.



45

Окончание Смутного

времени.

Утверждение

новой династии

Научатся определять термины

Получат возможность научиться: систематизировать исторический

материал

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности


Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Показывают на исторической карте

направление движения Второго

ополчения

Завершают систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России»

Аргументируют оценку действий

участников ополчений

Характеризуют последствия

Смуты для Российского

государства

Беседа по вопросам

§ 14

P. т.



46

Повторение и контроль по теме «Смута в России»

Научатся определять термины, изученные в теме

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Систематизируют исторический

материал о Смутном времени

Высказывают суждения о деятелях

Смутного времени

Выполняют контрольные тестовые

задания по истории Смутного времени (по образцу ОГЭ,

в упрощенном варианте)

Подводят итоги проектной

деятельности

Тест

Вопр. с. 110-111

P. т.



Тема 3. Россия в XVII веке (5 ч)

47

Социально-экономическое развитие России в XVII в.

Научатся определять термины: мануфактура, ярмарка,

всероссийский рынок


Получат возможность научиться: использовать исторические карты

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Используют исторические карты

при рассмотрении экономического

развития России в XVII в.

Характеризуют прогресс

в сельском хозяйстве в XVII в.

Объясняют причины и последствия

новых явлений в экономике России

Беседа по вопросам

§15.

P. т.



48

Сословия

в XVII в.: верхи общества

Научатся определять термины: сословие, дворянство, Государев двор

Получат возможность научиться: производить

поиск информации из различных источников

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Составляют таблицу «Основные сословия в России XVII в.»

и используют ее данные для

характеристики изменений в

социальной структуре общества

Характеризуют требования

дворянства и причины его

недовольства

Производят поиск информации

для участия в ролевой игре

«Путешествие в дворянское

поместье XVII в.»

Беседа по вопросам

§16.

P. т.




49

Сословия

в XVII в.: низы

общества

Научатся давать определения терминам: посадские люди, черносошные

крестьяне


Получат возможность научиться: производить

поиск информации из различных источников

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Завершают составление таблицы «Основные сословия в России

XVII в.» и используют ее данные

для характеристики изменений

в социальной структуре общества

Анализируют отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном

закрепощении крестьян

Производят поиск информации для

участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу XVII в.»

Беседа по вопросам

§ 17.

P. т.



50

Государствен-ное

устройство

России в XVII в.

Научатся: разъяснять, в чем заключались

функции отдельных органов власти

(Земский собор, Боярская дума,

приказы и др.) в системе управления государством


Получат возможность научиться: характеризовать, сравнивать, описывать

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Анализируют отрывки из записок

Г. К. Котошихина и используют их

для характеристики государственного устройства России

Разъясняют, в чем заключались

функции отдельных органов власти

(Земский собор, Боярская дума,

приказы и др.) в системе управления государством

Характеризуют власть первых

Романовых, сравнивают ее

с властью Ивана Грозного

Описывают заседания Боярской думы и работу приказов; характеризуют сильные и слабые стороны

приказной системы

Объясняют причины реорганизации

вооруженных сил

Беседа по вопросам

§ 18

Р.Т.




51

Повторение

и контроль по теме «Россия в XVII веке»

Научатся определять термины, изученные в теме.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Систематизируют исторический

материал о России XVII в.

Выполняют контрольные

тестовые задания по истории XVII в. (по образцу ОГЭ,

в упрощенном варианте)


Тест

С.145



Тема 4. «Бунташный век» (6 ч)

52

Внутренняя политика

Алексея

Михайловича

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Характеризуют личность

и деятельность царя Алексея

Михайловича; составляют

его исторический портрет

Объясняют причины и последствия

Соляного бунта, Псковского

восстания

Беседа по вопросам

§19.

Р. т.




53

Формирование абсолютизма

Научатся определять термин: абсолютизм, соотносить понятия монархия, абсолютная монархия, сословно-представительная монархия,

самодержавие


Получат возможность научиться: составлять исторический портрет

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Объясняют, как изменялись функции отдельных органов власти в

системе управления государством

на протяжении XVII в.

Продолжат составление характеристики (исторического портрета) Алексея Михайловича

Беседа по вопросам

§20.

Р. т.



54

Церковный

раскол

Научатся определять термины: церковный раскол, старообрядцы.


Получат возможность научиться: добывать информацию из разных исторических источников

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объясняют причины поддержки

светской властью церковных

реформ

Раскрывают сущность конфликта

«священства» и «царства», причины и последствия раскола

Характеризуют позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума, используя для подтверждения

своего мнения отрывки из исторических источников

Беседа по вопросам

§ 21-22

п.1-3

Р.Т.



55

Церковный

раскол

Беседа по вопросам

§ 21-22

п.4-5

Р.Т.



56

Народные

движения

Научатся определять термин: крестьянская война

Получат возможность научиться: сравнивать, характеризовать личность и поступки

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Показывают территории и характеризуют масштабы народных

движений (используя историческую карту)

Раскрывают причины и последствия народных движений в России

XVII в.

Сравнивают Соляной и Медный

бунты, выявляя сходство и отличия

Характеризуют личность и поступки Степана Разина, значение

народной войны под его предводительством

Проблемные задания

§ 23

Р.Т.



57

Повторение

и контроль по теме «Бунташный век»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал в форме таблицы «Народные движения в России XVII в.»

Выполняют контрольные тестовые

задания по истории народных

движений (по образцу ОГЭ,

в упрощенном варианте)

Тест

С.182-183



Тема 5. Россия на новых рубежах (5 ч)

58

Внешняя политика России

в XVII в.

Научатся систематизировать информацию о внешней политике в форме таблицы

Получат возможность научиться: работать с исторической картой

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Показывают на карте территорию

России и области, присоединенные к ней в XVII в. на западе и юге; ход войн и направления военных походов

Объясняют, в чем заключались

задачи и результаты внешней политики России в XVII в.

Систематизируют информацию о внешней политике в форме таблицы «Внешняя политика России в XVII в.»

Раскрывают причины и последствия

присоединения Украины к России,

аргументируют оценку этого

события

Беседа по вопросам

§24-25 п.1-4



P. т.



59

Внешняя политика России

в XVII в.

Беседа по вопросам

§24-25 п.5-7



P. т.



60

Освоение Сибири

и Дальнего

Востока

Научатся раскрывать причины и последствия

продвижения русских в Сибирь и на Дальний

Получат возможность научиться: характеризовать взаимоотношения русских людей с местным

населением

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению.

Раскрывают причины и последствия

продвижения русских в Сибирь

и на Дальний Восток в XVII в.

Характеризуют взаимоотношения русских людей с местным

населением

Объясняют причины заключения

Нерчинского договора и уступок

России

Беседа по вопросам

§26 п.1-2

Р.Т.



61

Освоение Сибири

и Дальнего

Востока

Беседа по вопросам

§26 п.3-4

Р.Т.



62

Повторение

и контроль по теме «Россия на новых рубежах»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал по внешней политике

России

Выполняют контрольные тестовые

задания по внешней политике и освоению Сибири (по образцу ОГЭ,

в упрощенном варианте)

Тест

С.204-205



Тема 6. Закат Московского царства (5 ч)

63

Политика Федора

Алексеевича

Научатся определять термины

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Составляют характеристику

(исторический портрет) Федора

Алексеевича

Характеризуют причины и

последствия реформ органов

управления, отмены местничества

Указывают особенности духовной

и культурной жизни в период

правления Федора Алексеевича

Беседа по вопросам

§27

P. т.



64

Борьба за власть

в конце XVII в.

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: оценивать политику царевны Софьи

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению.

Объясняют причины борьбы за

власть между различными группировками при дворе, временной

победы царевны Софьи, утверждения на престоле Петра I

Оценивают политику царевны

Софьи

Высказывают предположения

о влиянии детских впечатлений

на характер Петра I

Беседа по вопросам

§ 28

P. т.



65

Культура

России XVII в.

Научатся: называть самые значительные памятники литературы, живописи и архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику культуры XVII вв

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности

Составляют описание памятников культуры XVII в. (в том числе

находящихся на территории края), характеризуют их назначение, художественные достоинства

Объясняют, в чем заключались

новые веяния в отечественной

культуре XVII в.

Производят поиск информации для

подготовки сообщений о достижениях и деятелях отечественной

культуры XVII в.

Беседа по вопросам

§29

Р.Т.



66

Мир человека

XVII в.

Научатся: характеризовать особенности

жизни и быта отдельных слоев

русского общества, традиции

и новации XVII в.


Получат возможность научиться: готовить сообщения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Характеризуют особенности

жизни и быта отдельных слоев

русского общества, традиции

и новации XVII в.

Готовят сообщение / презентацию о жизни, быте и картине мира

отдельных сословий (используя

учебник, рассказы иностранцев

о России, опубликованные на

интернет-сайте «Восточная

литература»: http://www.vostlit.

info/ и другую информацию,

в том числе по истории края)

Приводят примеры западного

и восточного влияния на быт

и нравы населения России в XVII в.

Составляют характеристику

(исторический портрет)

А. Л. Ордин-Нащокина

Беседа по вопросам

§30

Р.Т.



67

Повторение

и контроль по теме «Закат Московского царства»

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизируют исторический

материал об изученном периоде

Характеризуют общие черты

и особенности процесса образова-

ния единых государств на Руси

и в Западной Европе

Высказывают суждения о значении

наследия периода объединения

русских земель вокруг Москвы

для современного общества

Выполняют контрольные тестовые

задания

Тест

С.234-235



Итоговые уроки (1 ч)

68

Итоговое

повторение

и обобщение

Научатся определять термины, изученные в курсе.

Получат возможность научиться: называть главные события истории, основные достижения культуры и значение


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Систематизируют исторический

материал по истории России

XVI—XVII вв.

Выполняют контрольные тестовые задания по истории России

XVI—XVII вв. (по образцу ОГЭ,

в упрощенном варианте)

Тест




69-70

Экскурсии





Посещение мест исторических событий, памятников истории

и культуры IX — начала XVI в.








Комплекты видеоуроков для учителей

Всеобщая история 11 класс ФГОС

Всеобщая история. С древнейших времён...

Электронная тетрадь по всеобщей истории...

Всемирная история 6 класс ФГОС

История Древних цивилизаций

Всеобщая история 8 класс ФГОС

История Новейшего времени (до 1945 года)

Электронная тетрадь по всеобщей истории...
Скачать

© 2017, 300 3

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»

02.12.25

Новый сезон олимпиад! Приглашаем на серию олимпиад «Школьный калейдоскоп»

03.10.25

Поздравляем с Днём учителя! Интерактивная игра для всех «Профессия — Учитель»