Россия,
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 06.05.2026 13:03
Бондарева Наталья Ивановна
Бондарева Наталья Ивановна
Учитель истории и обществознания
40 лет
673
88 417 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по истории 7 класс
Категория:
История
24.11.2016 09:36
Рабочая программа учебного предмета «История» для 7 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы по истории (. Рабочие программы. Предметная линия учебников: А.Я. Юдовская , П.А. Баринов, Л.М. Ванюшкина Всеобщая история. История Нового времени.; А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История России. Конец XVI – XVIII век)
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по истории 7 класс»
| Рассмотрено на заседании МО Протокол №___ от «___» _________ 2016 | Утверждаю Директор школы ___________/Н.В.Лысенко/ приказ №___ от «___» ____________ 2016 |
МКОУ Криушанская средняя общеобразовательная школа
Панинского муниципального района Воронежской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории в 7 классе
на 2016 – 2017 учебный год
Учитель первой квалификационной категории
Бондарева Наталья Ивановна
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Количество недельных часов в 7 классе – 2 часа
Количество часов в год в 7 классе – 68 часов
Уровень программы – базовый
Статус документа.
Программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа содействует реализации единой концепции исторического образования.
Программа выполняет две основные ф у н к ц и и.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Структура документа.
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучении истории на ступени основного общего образования ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные рабочей программы в 7 классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».
Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство»
Цели и задачи рабочей программы:
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональнми традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащиеся могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Результаты обучения.
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на ступени основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности).
Цели курса:
учащиеся должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного общества, изменениях, произошедших в мире за 200 лет;
о причинах революций и реформах, как альтернативном пути развития индустриального общества;
приобрести устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре;
должны научиться общим принципам и решениям познавательных проблем, методам исторического анализа;
анализировать конкретные научные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ними жизнью;
научиться истолковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки;
уметь анализировать и описывать события с разных, часто с противоположных точек зрения;
называть даты важнейших событий, социальных выступлений, военных походов и компаний;
называть места и обстоятельства этих событий, выступлений походов, крупнейших государственных деятелей, военачальников, ученых, представителей культуры;
показывать на исторической карте рост территории, крупнейшие центры торговли, промышленности;
описывать положения и образ жизни основных сословий;
составлять описание памятников, предметов труда, зданий, произведений искусства;
соотносить общие факты и процессы становления абсолютизма, закрепощения крестьян, социальных движений;
называть характерные и существенные черты экономического, социального, духовного и политического развития;
объяснять значения основополагающих понятий курса: смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол;
сравнивать социально-экономическое развитие, положение сословий, результаты войн и крестьянских выступлений;
излагать суждения о причинах и последствиях;
приводить оценки реформ, деятельности Петра, Никона, Екатерины Великой.
Умения:
определять и объяснять понятия;
уметь выделять главную мысль, идею в учебнике;
рассматривать общественные явления в развитии;
анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;
уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности.
Виды и формы контроля:
индивидуальные развернутые ответы у доски;
беседа;
тестирование;
заполнение таблиц;
письменные опросы;
самостоятельные работы;
Решение кроссворда.
| Вид контроля | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | год | итого |
| Административный контроль | 1 | 1 |
| 1 | 3 | 3 |
| Плановый контроль |
| 1 |
| 1 | 2 | 2 |
| Другие виды контроля | 2 | 1 | 3 | 1 | 7 | 7 |
Учебно – методический комплект для обучающихся:
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времни, 1500 – 1800: учебник для 7 класса / А.Я. Юдовская , П.А. Баринов, Л.М. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2009;
Данилов А.А. История России. Конец XVI – XVIII век: учебник для 7 класса / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.: Просвещение, 2009.
Учебно – методическое обеспечение для учителя:
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времни, 1500 – 1800: учебник для 7 класса / А.Я. Юдовская , П.А. Баринов, Л.М. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2009;
Данилов А.А. История России. Конец XVI – XVIII век: учебник для 7 класса / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.: Просвещение, 2009;
История в таблицах. 5 – 11 классы: справочное пособие/ А.Т. Степанищев – М.: Дрофа, 2008;
Симонова Е.В. Тесты по истории России: 7 класс – М.: Экзамен, 2010;
Кочетов Н.С. Новая история. 7 класс, Волгоград: Учитель, 2004;
Колесниченко Н.Ю. История России. Конец XVI – XVIII века: поурочные планы. 7 класс, Волгоград: Учитель, 2008.
Учебно – тематический план:
| №п/п | Тема | Кол-во часов |
| 1 | От средневековья к Новому времени | 1 |
| Глава 1. Европа и мир в начале Нового времени (16 часов) | ||
| 2 | Технические открытия и выход к Мировому океану | 1 |
| 3 | Великие географические открытия и их последствия | 1 |
| 4 | Усиление королевской власти b XVI-XVII bb. | 1 |
| 5 | Дух предпринимательства преобразует экономику | 1 |
| 6 | Новые ценности преобразуют общество | 1 |
| 7 | Повседневная жизнь | 1 |
| 8 | Высокое Возрождение | 1 |
| 9 | Рождение новой европейской науки | 1 |
| 10 | Начало Реформации в Европе | 1 |
| 11 | Распространение Реформации в Европе | 1 |
| 12 | Королевская власть и Реформация | 1 |
| 13 | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции | 1 |
| Глава 2. Ранние буржуазные революции. Международные отношения | ||
| 14 | Нидерландская революция | 1 |
| 15 | Парламент против короля. Начало революции в Англии | 1 |
| 16 | Революция в Англии. Путь к парламентской республике | 1 |
| 17 | Международные отношения bXVI-XVIIbb. | 1 |
| 18 | Первый период Нового времени | 1 |
| Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований (8 часов) | ||
| 19 | Век Просвещения. Стремление к царству разума | 1 |
| 20 | Художественная культура Европы эпохи Просвещения | 1 |
| 21 | Промышленный переворот в Англии | 1 |
| 22 | Английские колонии в Северной Америке. | 1 |
| 23 | Война за независимость британских колоний в Северной Америке | 1 |
| 24 | Причины и начало революции во Франции | 1 |
| 25 | От монархии к республике | 1 |
| 26 | От якобинской диктатуры к 18 брюмеру Наполеона Бонапарта | 1 |
| Глава 5. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации | ||
| 27 | Государства Востока в раннее Новое время | 1 |
| 28 | Государства Востока. Начало европейской колонизации | 1 |
| 29 | Мир в первый период Нового времени | 1 |
| Тема 1. Россия на рубеже XVI – XVII веков (5 часов) | ||
| 30 | Вводный урок | 1 |
| 31 | Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова | 1 |
| 32 | Смута | 1 |
| 33 | Окончание Смутного времени | 1 |
| 34 | Контрольно-обобщающий по теме 1 | 1 |
| Тема 2. Россия в XVIII е. (10 часов) | ||
| 35 | Новые явления в экономике | 1 |
| 36 | Территория и хозяйство, политическое положение России в первой половине XVII в. | 1 |
| 37 | Власть и церковь. Церковный раскол | 1 |
| 38 | Народные движения | 1 |
| 39 | Внешняя политика | 1 |
| 40 | Итоги внешней политики | 1 |
| 41 | Русская культура в XVII в. | 1 |
| 42 | Быт сословий в XVII в. | 1 |
| 43 | Поволжье в XVII в. | 1 |
| 44 | Повторительно-обобщающий урок по теме 2 | 1 |
| Тема 3. Россия при Петре 1 (9 часов) | ||
| 45 | Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. | 1 |
| 46 | Начало царствования Петра I. | 1 |
| 47 | Северная война | 1 |
| 48 | Реформы Петра I | 1 |
| 49 | Экономика России | 1 |
| 50 | Народные движения первой четверти XVIII в. | 1 |
| 51 | Русская культура эпохи Петра I | 1 |
| 52 | Русский быт в первой четверти XVIII | 1 |
| 53 | Повторительно-обобщающий урок по теме 3 | 1 |
| Тема 4. Россия в 1725 -1762 гг. (5 часов) | ||
| 54 | Причины дворцовых переворотов | 1 |
| 55 | Дворцовые перевороты | 1 |
| 56 | Внутренняя политика в 1725-1762 гг. | 1 |
| 57 | Внешняя политика России в середине XVIII в. | 1 |
| 58 | Обобщающий урок по теме | 1 |
| Тема 5. Россия в 1762 -1801 гг. (10 часов) | ||
| 59 | Внутренняя политика Екатерины II | 1 |
| 60 | Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева | 1 |
| 61 | Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. | 1 |
| 62 | Внешняя политика Екатерины II | 1 |
| 63 | Россия при Павле 1 | 1 |
| 64 | Русская культура второй половины XVIII в. Наука и образование | 1 |
| 65 | Литература искусство второй половины XVIII в. | 1 |
| 66 | Быт и жизнь во второй половине XVIII в. | 1 |
| 67 | Повторительно-обобщающий урок по теме 5 | 1 |
| 68 | Итоговое повторение | 1 |
|
|
|
|
Содержание тем учебного курса:
История нового времени
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Великие географические открытия и их последствия.
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения.
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI–XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма.
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI–XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции.
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения.
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.-Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII–XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.-П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.
История России
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI–XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К. Минин, Д. Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С. Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.).
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К. Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.).
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А. Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать:
основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;
уметь:
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
общения с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
| №п/п | Раздел, тема. | Кол-во часов | Минимум содержания | Знания, умения | Формы контроля | Основные понятия | Домашнее задание | Дата проведения |
| ||||
| план | факт | ||||||||||||
| 1 | От средневековья к Новому времени | 1 | Что изучает Новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы. Человек в Новом времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития | Знать основные положения урока, хронологию Нового времени. Начать правильно делать записи в тетради | Опрос. Письменные задания |
| Читать введение | 01.09. – 10.09 |
|
| |||
| 2 | Технические открытия и выход к Мировому океану | 1 | Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию | Уметь составлять таблицу: достижения, автор и значение. Понимать причинно-следственные связи | Опрос. Письменные задания. Таблица |
| §1 | 01.09. – 10.09 |
|
| |||
| 3 | Великие географические открытия и их последствия | 1 | Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка - встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен | Знать основные открытия, Уметь составлять хронологическую таблицу | Опрос. Письменные задания. Таблица |
| §2 | 12.09. – 17.09 |
|
| |||
| 4 | Усиление королевской власти bXVI-XVIIbb. | 1 | Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор. Елизавета Тюдор. Яков I Стюарт. Людовик XIV Бурбон | Знать основные понятия урока: абсолютизм, ливр, мировой судья, меркантилизм. Уметь анализировать исторические явления, выявлять причинно-следственные связи и давать свою оценку. Выяснять и понимать разницу между различными формами правления. | Написать мини-сочинение «Король и парламент» | абсолютизм, ливр, мировой судья, меркантилизм | §3 | 12.09. – 17.09 |
|
| |||
| 5 | Дух предпринимательства преобразует экономику | 1 | Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - капиталистическое предприятие. Рождение капитализма | Знать основные положения урока. Делать сравнение между эпохами (современная и Нового времени) | Составить в тетради план ответа на вопрос «Развитие мануфактурного производства» |
| §4 | 15.09. – 24.09. |
|
| |||
| 6 | Новые ценности преобразуют общество | 1 | Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны | Знать основные понятия урока: капиталист, батрак, новое дворянство. Уметь составлять и представлять сообщения, доклады, рефераты | Опрос. Письменные задания | Капиталист, батрак, новое дворянство | §5 | 15.09. – 24.09. |
|
| |||
| 7 | Повседневная жизнь | 1 | Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи - менялась мода. Костюм - «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества | Уметь составлять тезисы по тексту учебника | Опрос. |
| §6 | 26.09. – 01.10. |
|
| |||
| 8 | Высокое Возрождение | 1 | От средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса - гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланд-жело Буонарротй, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения | Знать основные положения урока. Уметь составлять и представлять устные доклады. Начать составлять сравнительную таблицу достижений культуры | Эссе: Какие черты свойственны личностям эпохи Возрождения. Раскрыть тему на конкретных примерах |
| §7-9 | 26.09. – 01.10. |
|
| |||
| 9 | Рождение новой европейской науки | 1 | Развитие новой науки в XVI-XVII вв. и ее влияние на тех-нический прогресс и самосоз-нание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» -ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма. Френсис Бэкон и Рене Декарт - основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей | Знать основные положения урока. Составление сравнительной таблицы. Уметь составлять и представлять устные доклады | Заполнить таблицу «Основные научные идеи, способствующие развитию новых взглядов на общество» |
| §10 | 03.10. – 08.10. |
|
| |||
| 10 | Начало Реформации в Европе | 1 | Реформация - борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер - вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение | Знать основные положения и понятия урока: Реформация, революция, протестантизм. Выявлять различие и сходство в формах народных движений | Составить тезисы: Что дала реформация в Германии: князьям, дворянам, горожанам и крестьянам | Реформация, революция, протестантизм | §11 | 03.10. – 08.10. |
|
| |||
| 11 | Распространение Реформации в Европе | 1 | Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба пап с Реформацией | Знать основные положения урока. Давать оценку историческим личностям | Эссе: «Кальвин открыл двери монастырей не для того, чтобы выгнать оттуда монахов, а чтобы вогнать туда весь мир» Вольтер. Как вы понимаете это высказывание |
| §12 | 10.10. – 15.10. |
|
| |||
| 12 | Королевская власть и Реформация | 1 | Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII -«религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I - «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I | Знать основные положения урока | Опрос. |
| §13 | 10.10. – 15.10. |
|
| |||
| 13 | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции | 1 | Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон - «король, спасший Францию». Нантский эдикт - Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать документы и делать выводы | Опрос. |
| §14 | 17.10. – 22.10. |
|
| |||
| 14 | Нидерландская революция | 1 | Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды -«жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика - самая экономически развитая страна в Европе
| Знать основные понятия урока. Выявлять причинно-следственные связи между различными сферами общественной жизни накануне революционных событий | Составить в тетради таблицу «Основные события испано-нидерландской войны» |
| §15 | 17.10. – 22.10. |
|
| |||
| 15 | Парламент против короля. Начало революции в Англии | 1 | Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгой парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия.
| Знать основные положения урока. Уметь проводить исторические параллели (Нидерландская и Английская революции), выявлять общее и различное | Составить таблицу «Реформы долгого парламента» |
| §16 | 24.10. – 29.10. |
|
| |||
| 16 | Революция в Англии. Путь к парламентской республике | 1 | Движения протеста. Протекторат Кромвеля. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии - создание условий для развития индустриального общества | Знать основные положения урока. Давать характеристику и оценку исторической личности | подготовить сообщение об О. Кромвеле и его роли в истории Англии |
| §17 | 24.10. – 29.10. |
|
| |||
| 17 | Международные отношения bXVI-XVIIbb. | 1 | Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война - первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф - крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство - война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений
| Знать основные положения урока. Знать и уметь применять алгоритм изучения войн | Составить в тетради план ответа на вопрос «Вест-фальский мир» |
| §18 | 07.11. – 12.11. |
|
| |||
| 18 | Первый период Нового времени | 1 | Место Нового времени в истории человечества. Основные достижения и проблемы Нового времени. Вклад культуры в человечество
| Знать основные положения раздела | Тесты |
|
| 07.11. – 12.11. |
|
| |||
| 19 | Век Просвещения. Стремление к царству разума | 1 | Просветители XVIII в. - наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А..Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.
| Знать основные положения урока. Уметь составлять и представлять устные доклады, реферат, сообщение | Заполнить таблицу «Основные идеи просветителей» |
|
| 14.11. – 19.11. |
|
| |||
| 20 | Художественная культура Европы эпохи Просвещения | 1 | Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Значение культурных ценностей эпохи.
| Знать основные положения урока. Уметь работать с различными источниками исторической информации | Ответить на вопросы с. 189 |
| §20 | 14.11. – 19.11. |
|
| |||
| 21 | Промышленный переворот в Англии | 1 | Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети - дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса. | Знать основные понятия урока: фабрика, луддизм, промышленный переворот, аграрная революция. Знать исторические формы промышленного производства и их признаки | Составить план ответа «Переворот в сельском хозяйстве» | фабрика, луддизм, промышленный переворот, аграрная революция | §21 | 21.11. – 26.11. |
|
| |||
| 22 | Английские колонии в Северной Америке. | 1 | Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин - великий наставник «юного» капитализма | Знать основные положения урока, Уметь сравнивать исторические явления (революции в Нидерландах, Англии и Америке) | Составить рассказ о первых колониях и их жителях |
| §23 | 21.11. – 26.11. |
|
| |||
| 23 | Война за независимость британских колоний в Северной Америке | 1 | Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки | Знать основные положения урока. Выявлять главные отличия между демократическими и авторитарными началами общественного устройства | Составить рассказ «Американцы борются за независимость» |
| §24 | 28.11. – 03.12. |
|
| |||
| 24 | Причины и начало революции во Франции | 1 | Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо - выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. - начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет | Знать основные положения урока. Выявлять причинно-следственные связи общественной жизни накануне революционных событий. Начать составлять хронологическую таблицу событий революции | Сравнить развитие промышленности и торговли во Франции во второй половине XVIII в. и в Англии в то же время. Заполнить таблицу «Основные события Великой французской революции» |
| §25 | 28.11. – 03.12. |
|
| |||
| 25 | От монархии к республике | 1 | Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции | Знать основные положения урока. Продолжить составление таблицы. Уметь по карте определять ход событий | Закончить составление таблицы. Составить план ответа «Значение Великой французской революции» |
| §26 | 05.12. – 10.12. |
|
| |||
| 26 | От якобинской диктатуры к 18 брюмеру Наполеона Бонапарта | 1 | Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот, Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства | Знать основные положения урока. Уметь проводить исторические параллели (якобинцы и жирондисты). Уметь по карте определять ход событий. Давать характеристику и оценку личности Наполеона; высказывать свое мнение на проблему роли личности в истории | Опрос. |
| §27 | 05.12. – 10.12. |
|
| |||
| 27 | Государства Востока в раннее Новое время | 1 | Основные черты традиционного общества: государство -верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока | Знать основные понятия урока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм | Подготовить сообщение об одной из восточных религий |
| §28 | 12.12. – 17.12. |
|
| |||
| 28 | Государства Востока. Начало европейской колонизации | 1 | Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Причины распада империи. Борьба Португа-лии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское заво-евание Китая. Общественное устройство Цинской импе-рии. «Закрытие» Китая. Ки-тай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.Япония в эпоху пра-вления династии Токугавы. Правление сегунов. Сослов-ный характер общества | Уметь работать с дополнительной литературой. Знать основные понятия урока: сегун, могол, сипай. Уметь сравнивать исторические явления | Сравнить власть императоров цинской династии с властью кого-либо из европейских монархов |
| §29-30 | 12.12. – 17.12. |
|
| |||
| 29 | Мир в первый период Нового времени | 1 |
| Знать основные положения курса | Тесты. Письменные задания |
|
| 19.12. – 24.12. |
|
| |||
| 30 | Вводный урок | 1 | Территория Российского государства, население, социально-экономическая характеристика, политический строй | Умение работать с исторической картой. Сравнивать территорию Российского государства в разные периоды (от Ивана Калиты до Ивана IV) | Работа с контурной картой | Сословно- представительная монархия |
| 19.12. – 24.12. |
|
| |||
| 31 | Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова | 1 | Царь Федор Иванович. Обострение социальных и политических противоречий. Пресечение династии Рюриковичей. Борис Годунов | Обобщать знания по истории царствования Б. Годунова, отмечать основные тенденции развития государства. | Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала | Патриаршество, самозванство, Крестьянское восстание | §1 | 26.12. – 30.12. |
|
| |||
| 32 | Смута | 1 | Династические, социальные и международные причины Смуты. Восстание И. Болотникова. Польская и шведская интервенция | Должны уметь определять причины Смутного времени, показывать по карте города, охваченные гражданской войной, знать основных действующих лиц этого периода истории.
| Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления | Смута, интервенция | §2,3(с.17-27); | 26.12. – 30.12. |
|
| |||
| 33 | Окончание Смутного времени | 1 | Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против интервентов; положение К. Минина и Д. Пожарского. Начало династии Романовых | Делать выводы о том, почему в России не реализовалась западная модель государственного устройства, а выбор был сделан в пользу самодержавной власти. Выделять главное из текста, формули-ровать и доказы-вать свое мнение | Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы, опрос по вопросам, сообщение о персоналиях урока | Семибоярщина | §1-2; §3 (с. 27-32);
| 16.01. – 21.01. |
|
| |||
| 34 | Повторительно-обобщающий по теме: Россия на рубеже XVI – XVII веков | 1 |
|
| Тестовые и письменные задания, |
|
| 16.01. – 21.01. |
|
| |||
| 35 | Новые явления в экономике | 1 | Ликвидация последствий Смуты. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Города и торговля. Ярмарки | Устанавливать межкурсовые связи с историей Нового времени, сравнивать экономическое положение России с периодом Смуты и странами Европы. Объяснять объективные причины отставания России. Оформлять результаты своей деятельности в виде таблицы | Предъявление результатов работы в виде таблиц | Мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок, предприниматель, социальная база, рассеянное предприятие, гостиная сотня, суконная сотня, ярмарка | §4, вопросы; задания; даты | 23.01. – 28.01. |
|
| |||
| 36 | Территория и хозяйство, политическое положение России в первой половине XVII в. | 1 | Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания Всероссийского рынка. Казачество. «Соборное Уложение» 1649 г. и окончательное закрепощение крестьян. Начало становления абсолютизма | Знать этапы закрепощения крестьян, находить отличия между наемным и крепостным трудом, составлять сравнительную таблицу. Иметь представления о структуре управления государством сравнивать | Опрос по вопросам домашнего задания, индивидуальные задания, обобщающий тест | Белые слободы, владельческие крестьяне, подворная подать, поземельная подать, черносошные крестьяне, волость, крепостничество, самодержавие, стан | § 5, 6; вопросы; задания; даты | 23.01. – 28.01. |
|
| |||
| 37 | Власть и церковь. Церковный раскол | 1 | Самодержавие и церковь. Церковный раскол. Патриарх Никон. Протопоп Аввакум | Приводить примеры, подтверждающие, что раскол православной церкви есть продолжение общеевропейской Реформации. Объяснять причины конфликта власти и церкви. Готовить сравнительные характеристики Никона и Аввакума | Взаимопроверка знания ключевых терминов, дискуссия по проблеме урока «Мог ли конфликт между властью и церковью разгореться при Михаиле Романовиче»?
| Протопоп, церковный раскол, старообрядчество | §7; вопросы; задания; даты | 30.01. – 04.02. |
|
| |||
| 38 | Народные движения | 1 | Социальные движения второй половины XVII в. Городские восстания. Восстание под предводительством Степана Разина | Уметь выделять причины выступлений, обосновывать понятие «Бунташный век». Знать основные персоналии, показывать на карте основные территории, охваченные движениями | Диктант терминов, обобщающая беседа о причинах и последствиях народных движений | «Бунташный век», прелестные письма | §8; вопросы; задания | 30.01. – 04.02. |
|
| |||
| 39 | Внешняя политика | 1 | Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-шведские и русско-турецкие отношения. Освоение Сибири и Дальнего Востока | Знать основные направления внешней политики. Определять причины войн, показывать на карте театр военных действий. Составлять устный рассказ о вхождении Украины в состав России | Проверка домашнего задания устно и по карточкам, предъявление результатов деятельности на контурной карте | Гетман, голытьба, реестровые казаки | §9 вопросы; задания | 06.02. – 11.02. |
|
| |||
| 40 | Итоги внешней политики | 1 | 06.02. – 11.02. |
|
| ||||||||
| 41 | Русская культура в XVII в. | 1 | Культура XVII в. «Обмирщение» культуры. Зодчество, образование, литература, живо-пись, крупнейшие представители духовной и художественной культуры. Симон Ушаков. Парсуна. Быт города и деревни | Выделять особенности развития отечественной культуры, составлять сообщения. Учиться слушать сообщения одноклассников | Проверка таблиц, заполненных по результатам обсуждения и заслушивания сообщений, составление кроссвордов по теме «Культура» | Изразцы, тафта, парча, секуляризация культуры, терем | §10-11; вопросы; задания; §4-9 | 13.02. – 18.02. |
|
| |||
| 42 | Быт сословий в XVII в. | 1 | 13.02. – 18.02. |
|
| ||||||||
| 43 | Поволжье в XVII в. | 1 | Развитие хозяйства, быт и культура края. Народы Поволжья в XVII в.: традиции и новые веяния | Учиться выделять главное в устной речи, объяснять причины особенностей края | Опрос по домашнему заданию, обобщение особенностей края | Казачество | Записи в Тетради | 20.02. – 25.02. |
|
| |||
| 44 | Повторительно-обобщающий урок по теме: Россия в XVIII е. | 1 |
|
|
| Разно-уровневая контрольная работа |
| 20.02. – 25.02. |
|
| |||
| 45 | Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. | 1 | Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы Ордина Нащокина. В. В. Голицын | Давать характеристику состояния России накануне решающих перемен. Выделять главное в тексте учебника | Обобщающая беседа в конце урока | Регентство, гвардия, медаль, волонтер, верфь | §12; вопросы; задания; даты | 27.02. – 04.03. |
|
| |||
| 46 | Начало царствования Петра I. | 1 | Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Воцарение Петра I. Внешняя политика. Азовские походы. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Реформы армии | Знать хронологию Северной войны. Уметь показывать основной театр военных действий. Объяснять причины войны и ее необходимость. Рассказывать об архитектуре Петербурга, становлении русского флота. Использовать литературные произведения для рассказа об исторических событиях | Опрос по домашнему заданию, взаимопроверка хронологических таблиц | Рекрутская система, конфузия, регулярная армия генеральное сражение, редут | § 13. 14; воп росы; даты; таблица
| 27.02. – 04.03. |
|
| |||
| 47 | Северная война | 1 | 06.03. – 11.03. |
|
| ||||||||
| 48 | Реформы Петра I | 1 | Социальная политика. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Указ о престолонаследии | Характеризовать экономическое состояние России при Петре I. Давать объяснение перестройке экономической структуре страны, сравнивать положение сословий в петровскую эпоху с прежним положением | Проверка домашнего задания по вопросам учебника, диктант дат, тест на узнавание по теме урока | Меркантилизм, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм | §15,16 (122-128); вопросы; задания; даты \ | 06.03. – 11.03. |
|
| |||
| 49 | Экономика России | 1 | 13.03. – 18.03. |
|
| ||||||||
| 50 | Народные движения первой четверти XVIII в. | 1 | Последствия социальной политики. К. Булавин | Знать причины восстаний, участников, их требования. Уметь показывать районы восстаний, рассуждать о причинах поражения | Промежуточное тестирование. Обобщение в форме взаимопроверки таблиц | Работные люди, отходники, посессионные крестьяне ревизия, челобитная | §17 | 13.03. – 18.03. |
|
| |||
| 51 | Русская культура эпохи Петра I | 1 | Изменения в культуре, в быту. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. Роль петровских преобразований в истории страны | Готовить сообщения на заданную тему, выступать с докладом, отвечать на вопросы аудитории | Проверка сочинений. Обсуждение вопроса о пользе и вреде изменений в культуре при Петре I | Ассамблея, гравюра, кант, клавикорды, кунсткамера, цифирные школы, прелестные письма | §18,19; вопросы; задания | 20.03. – 23.03. |
|
| |||
| 52 | Русский быт в первой четверти XVIII | 1 | 20.03. – 23.03. |
|
| ||||||||
| 53 | Повторительно-обобщающий урок по теме: Россия при Петре I
| 1 |
|
| Излагать свою точку зрения в письменной речи, приводить аргументацию и доказательства | Написание сочинения-эссе «Петр-великий тиран или реформатор» |
| 03.04. – 08.04. |
|
| |||
| 54 | Причины дворцовых переворотов | 1 | Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни | Знать причины дворцовых переворотов, хронику событий и действующих лиц. Учиться обобщать знания, делать выводы. Доказывать свои суждения. Работать с дополнительной литературой | Анализ пробелов знаний по эпохе Петра. Решение проблемы: «Почему в XVIII в. наступает эпоха дворцовых переворотов, что изменилось?» | Дворцовый переворот, Верховный Тайный Совет, Конституционная монархия, кондиций | §20-21; вопросы; задания; документы; таблица | 03.04. – 08.04. |
|
| |||
| 55 | Дворцовые перевороты | 1 | 10.04. – 15.04. |
|
| ||||||||
| 56 | Внутренняя политика в 1725-1762 гг. | 1 | Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянской. Усиление крепостничества | Особенности внутренней политики российских императоров после Петра развивают умение работать с текстом учебника. | Тесты для повторения, тесты для закрепления. | Манифест о вольности дворянской, отмена внутренних таможен усиление крепостничества | §22; вопросы; задания; докумен-ты
| 10.04. – 15.04. |
|
| |||
| 57 | Внешняя политика России в середине XVIII в. | 1 | Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель | Главные направления внешней политики, особенности внешней политики. Развивать умение работать с картой. Составлять хронологические таблицы | Фронтальный опрос, тесты для закрепления | Восточный барьер, гаубица, Семилетняя война - кузница русского военного мастерства | §23; вопросы; задания; §20-22 | 17.04. – 22.04. |
|
| |||
| 58 | Обобщающий урок по теме: Россия в 1725 -1762 гг | 1 |
|
|
| Письменная проверочная работа |
| 17.04. – 22.04. |
|
| |||
| 59 | Внутренняя политика Екатерины II | 1 | Просвещенный абсолютизм. Жалованные грамоты дво-рянству и городам. «Золотой век» русского дворянства. Жалованные грамоты дворя-нству и городам. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Проникновение либе-ральных идей в Россию. А. Н.Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством | Анализ политики Екатерины (выделение целей, подведение итогов). Работа с документами, развитие умений работать с текстом | Задание в конце параграфа, тесты для закрепления | Просвещенный абсолютизм, «Золотой век» русского дворянства, либерализм | §24 (пп. 1,2,4) | 01.05. – 06.05. |
|
| |||
| 60 | Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева | 1 | Социальные движения второй половины XVIII в. Восстание под предводительством Е. Пугачева | Объяснять причины, итоги, различные оценки восстания. Давать собственные аргументированные суждения. Уметь показывать на карте район восстания | Фронтальный опрос, индивидуальные карточки, обобщающая беседа | Крестьянская война, уложенная комиссия | §24, 25 (пп. 3, 5) | 01.05. – 06.05. |
|
| |||
| 61 | Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. | 1 | Расцвет крепостничества. Развитие капитал истического уклада. Развитие промышленности. Предпринимательство. Начало разложения крепостнической системы. Сельское хозяйство. Итоги экономического развития | Определять основные черты экономического развития (тенденции и противоречия). Делать вывод о влиянии крепостного права на развитие отраслей экономики. Совершенствовать умение читать карту | Фронтальный опрос, взаимопроверка сравнительной таблицы | Миссионеры, секуляризация, экономические крестьяне, отходники, банк | §26; вопросы; задания; докумен-ты | 08.05. – 13.05. |
|
| |||
| 62 | Внешняя политика Екатерины II | 1 | Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Но-вороссии. Русское военное искусство. А. В. Суворов, Т. Т. Ушаков. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии | Определять направление внешней политики. Показывать на карте территориальные приращения. Рассказывать о военных действиях с опорой на термины и даты | Фронтальный опрос, взаимопроверка таблицы | Протекторат, повод и причина войны | §27 (с. 192-198); §28 (с. 199-203); вопросы; задания; документы; таблица | 08.05. – 13.05. |
|
| |||
| 63 | Россия при Павле 1 | 1 | Павел I. Попытки укрепления режима. Внутренняя политика, изменение порядка престолонаследия. Манифест о трехдневной барщине | Показывать противоречивый характер политики Павла I. Объяснять причины последнего дворцового переворота, высказывать свое отношение, работать с текстом учебника и картой | Диктант дат, сообщения о Суворове и Ушакове, тест для закрепления | Эскадра | §29; вопросы; задания; докумен-ты | 15.05. – 20.05. |
|
| |||
| 64 | Русская культура второй половины XVIII в. Наука и образование | 1 | Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. Становление отечественной науки. М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции | Устанавливать связь между развитием экономики, политики и культуры, работать с дополнительной литературой, делать доклад на заданную тему | Фронтальный опрос, обобщающая беседа, обсуждение докладов | Воспитатель-ный дом, солдатская школа, духовная семинария, Институт благородных девиц, университет, агрономия, паровая машина | §30; вопросы; задания | 15.05. – 20.05. |
|
| |||
| 65 | Литература искусство второй половины XVIII в. | 1 | Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве | Определять особенности развития культуры, прослеживать ее связь с западной культурой, знать выдающиеся достижения и имена деятелей культуры. Работать с иллюстрацией, описывать памятники культуры | Викторина | Ода, барокко, классицизм, классическая архитектура | §31-32; вопросы; задания; §24-30 | 22.05. – 27.05. |
|
| |||
| 66 | Быт и жизнь во второй половине XVIII в. | 1 | Быт народов России. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан | Описывать образ жизни различных слоев общества | Тест | Самосознание, нация, патриотизм | §33 | 22.05. – 27.05. |
|
| |||
| 67 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в 1762 -1801 гг» | 1 |
|
|
| Контрольная работа |
| 29.05. – 31.05. |
|
| |||
| 68 | Итоговое повторение | 1 |
| , |
| Устное собеседование |
| 29.05. – 31.05. |
|
| |||
Литература.
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времни, 1500 – 1800: учебник для 7 класса / А.Я. Юдовская , П.А. Баринов, Л.М. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2009;
Данилов А.А. История России. Конец XVI – XVIII век: учебник для 7 класса / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.: Просвещение, 2009;
История в таблицах. 5 – 11 классы: справочное пособие/ А.Т. Степанищев – М.: Дрофа, 2008;
Симонова Е.В. Тесты по истории России: 7 класс – М.: Экзамен, 2010;
Кочетов Н.С. Новая история. 7 класс, Волгоград: Учитель, 2004;
Колесниченко Н.Ю. История России. Конец XVI – XVIII века: поурочные планы. 7 класс, Волгоград: Учитель, 2008;
Уроки всемирной истории: новая история /виртуальная школа Кирилла и Мефодия/
Уроки всемирной истории: отечественная история до XIX века /виртуальная школа Кирилла и Мефодия/
http://school-collection.edu.ru
http://www.uroki.net
http://lesson-history.narod.ru/sv.htm
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
