Россия, Балтийск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 01.12.2023 17:29
Казарлыга Елена Константиновна
Учитель русского языка и литературы
63 года
1 647
31 294 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по литературе для 9 класса
Категория:
Литература
16.01.2016 20:17
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе для 9 класса»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6 г. Балтийска
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
__________ Ухабина М. Г.
Протокол № __
«___» августа 2015
«СОГЛАСОВАНО»
Замдиректора по УВР
________ Назарова О. Н.
«___» августа 2015
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ №6
___________ Захаренко Л. А.
Приказ №__
«___» августа 2015
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по литературе
педагога высшей квалификационной категории
Казарлыги Елены Константиновны
для 9 «Б» общеобразовательного класса
(модифицированная)
Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по литературе для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) для 5-11 под ред. В. Я. Коровиной. – М: Просвещение, 2013
Количество часов по учебному плану школы – 105 (3ч/нед)
2015-2016
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004г.) и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение, 2010 г.. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.
Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов.
- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.
Программа адресована обучающимся 9 «Б» класса МБОУ СОШ №6
Цели и задачи:
Настоящая программа по литературе для учащихся VII вида (базовый уровень) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004г.) и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение, 2010 г.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Программа определяет базовый уровень подготовки по литературе учащихся основной общеобразовательной школы в соответствии со стандартом основного общего образования по литературе.
Программа рассчитана на учащихся, имеющих смешанное специфическое расстройство психического, психологического развития, задержку психического развития и обучающихся в специальных коррекционных классах VII вида. Учитывая следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность и затруднение при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.
Задачи преподавания литературы детям с задержкой психического развития максимально приближены к задачам, поставленным перед общеобразовательной школой, и учитывают специфические особенности учеников. Курс литературы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению литературы:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2010 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
Задачи обучения:
– приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
– овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
– устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
– научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
– отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
– освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы. Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя учащихся. Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту, работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР при овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием прочитанного.
В процессе преподавания обучающиеся знакомятся с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
– рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
– репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
– продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
– поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
– исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
– осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
– выразительное чтение художественного текста;
– различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
– ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
– заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
– анализ и интерпретация произведения;
– составление планов и написание отзывов о произведениях;
– написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
– целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
– осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
– выразительное чтение художественного текста;
– различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
– ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
– заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
– анализ и интерпретация произведения;
– составление планов и написание отзывов о произведениях;
– написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
– целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебно-тематическое планирование
Количество часов:
Всего 105 часов; в неделю - 3 часа
Плановых контрольных уроков –2
Уроков развития речи - 8 часов
Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы под ред. Коровиной В. Я. – М.: Просвещение, 2013
Учебник Коровина В. Я. Литература 9 класс – М.: Просвещение, 2013
Учебно-тематический план
| Содержание | Кол-во часов | Из них контрольные работы | Развитие речи |
| Введение. | 1 |
|
|
| Литература Древней Руси | 2 |
| 1 |
| Русская литература ХVIII века | 9 |
| 1 |
| Из русской литературы I половины ХIХ века | 3 |
|
|
| А.С.Грибоедов «Горе от ума» | 6 |
| 2 |
| Творчество А.С.Пушкина | 13 | 1 | 1 |
| Творчество М. Ю.Лермонтова | 12 | 1 | 1 |
| Творчество Н. В.Гоголя | 7 |
| 1 |
| Русская литература второй половины ХIХ века | 9 |
| 1 |
| Русская литература ХХ века. | 26 | 2 |
|
| Из зарубежной литературы | 6 |
|
|
| Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 3 |
|
|
| Резервные уроки | 3 |
|
|
| Итого | 100 |
| 8 |
Учебно-тематическое планирование
| № п/п | Кол-во уроков | Наименование разделов и тем | Основное содержание раздела | Основные понятия | Формы контроля |
| 1 | 1 | Введение. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | Выявление уровня литературного развития учащихся | Искусство слова | Чтение и анализ высказывания историка Ключевского: «Человек – главный предмет искусства» Ответ на основной вопрос: «Согласны ли вы с мнением Ключевского, что литература дает понимание себя»? Тестирование |
| 2 | 2 | ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ «Слово о полку Игореве»
| Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника. Русская история в «Слове…» | Слово как жанр | Характеристика этапов развития древнерусской литературы. План.
|
| 3 |
| Художественные особенности «Слова…» | Самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…». Подготовка к домашнему сочинению | Образ, автор | Составление плана «Слова…». Сопоставление с летописным источником: сходства и различия |
| 4 | 1 | Классицизм в русском и мировом искусстве. | Общая характеристика русской литературы 18 века. Особенности русского классицизма | Классицизм | Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). |
| 5 | 2 | ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | М.В. Ломоносов - реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения
| Реформатор | Пересказ прочитанной статьи о Ломоносове. Ответы на основные вопросы: какие приметы классицизма можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему? |
| 6 |
| М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия…».
| Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В. Ломоносова. Ода как жанр лирической поэзии | Жанр оды. | Ответ на проблемный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде. |
| 7 | 2 | Вн. чт. Г.Р.Державин. Слово о поэте-философе. «Властителям и судиям». | Жизнь и творчество Г.Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения | Классицизм, жанр, тема, идея, композиция. | Пересказ статьи учебника о Державине. Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Анализ оды. Ответ на проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа? |
| 8 |
| Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. «Памятник».
| Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина | Традиции и новаторство | Выразительное чтение стихотворения «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения. |
| 9 | 2 | А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву»
| Главы «Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть». Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения | Обличительный пафос | Пересказ статьи учебника. Пересказ, комментирование главы «Путешествия…», определение темы, идеи произведения, авторской позиции. Ответ на проблемный вопрос: «Почему А.С.Пушкин назвал Радищева «врагом рабства»? |
| 10 |
| А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». | Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Особенности повествования | Жанр путешествия | Черты классицизма и сентиментализма в прочитанных главах, особенности жанра путешествия. |
| 11 | 2 | Н.М.Карамзин. Слово о писателе и историке. «Осень», «Бедная Лиза» | «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей | Сентиментализм | Сообщение о писателе. Работа со словарем. Анализ стихотворения «Осень».
|
| 12 |
| Н.М.Карамзин «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма
| Новые черты русской литературы. | Сентиментализм | Пересказ содержания повести «Бедная Лиза», ответы на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? |
| 13 | 1 | РР Подготовка к сочинению
| «Литература 18 века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух произведений) |
| Сочинение |
| 14 | 1 | ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. | Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература | Романтизм и реализм | Чтение статьи «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернутый ответ на вопрос: «Как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»? |
| 15 | 2 | В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое»
| Романтическая лирика начала 19 века. Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического стихотворения. | Романтическая лирика | Рассказ о жизни и творчестве В.А.Жуковского, составление таблицы или плана. Выразительное чтение, ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах? |
| 16 |
| В.А.Жуковский. «Светлана» | Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы | Баллада | Чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуковского» и баллады «Светлана», ответы на вопросы, в т. ч. и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?» |
| 17 | 6+2 рр | А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга | Страницы жизни и творчества (обзор) | Драматургия | Составление плана |
| 18 |
| А.С. Грибоедов «Горе от ума».
| Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии. Анализ 1 действия комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума».
| Комедия, композиция, экспозиция, завязка, | Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану). |
| 19 |
| Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума» | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии
| Проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт | Составление словаря толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Ответы на вопросы: Какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? |
| 20 |
| Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума» | «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия
| Монолог, диалог | Устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала. |
| 21 |
| Чацкий в системе образов комедии | Общечеловеческое звучание образов персонажей. Анализ 4 действия | Развязка действия | Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. |
| 22 |
| Чацкий в системе образов комедии | Анализ 4 действия
| Открытый финал | Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым? |
| 23 | 1 | РР Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума») | Классицизм | Речевая характеристика персонажа |
| 24 | 1 | РР И.А.Гончаров «Мильон терзаний».
| Работа с критической литературой. Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума» |
| Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект) Сбор материала к сочинению |
| 25 | 13+1рр | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика
| А.С. Пушкин в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»). Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина. | Основные черты реализма как литературного направления | Пересказ статьи учебника (сжато). Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни А.С.Пушкина? Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия |
| 26 |
| Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». «К морю», «Анчар» | Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. | Жанр, тема, идея, композиция, изобразительно-выразительные средства. Политический, философский, нравственный идеал. Основы стихосложения | Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений «К морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар». Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы? |
| 27 |
| Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. «На холмах Грузии…», «Я вас любил…». | Адресаты любовной лирики поэта | Стилистическое богатство любовной лирики. | Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений. Ответ на вопрос: почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?» |
| 28 |
| Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Я памятник…», «Пророк».
| Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Обучение анализу одного стихотворения | Жанр, тема, идея, композиция, изобразительно-выразительные средства. | Ответы на вопросы, в том числе и проблемные |
| 29 | 1 | Контрольная работа по романтической лирике начала ХIХ века, комедии «Горе от ума», лирике А.С. Пушкина | Контроль знаний содержания произведений, умений находить объяснение фактам, выбирать ответ, давать ответ на вопрос | Романтическая лирика, комедия | Тестовые задания: «Методические рекомендации» |
| 30 | 1 | Вн. чт. «Цыганы» как романтическая поэма | Герои поэмы. Противоречия двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко | Романтизм, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, идейно-художественные особенности. | Характеристика героев, комментарий текста. |
| 31 |
| Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». | История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. | Система образов. Онегинская строфа | Ответы на вопросы |
| 32 |
| Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. | Трагические итоги жизненного пути. | Типическое и индивидуальное в героях | Ответы на проблемные вопросы |
| 33 |
| Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга | Авторское отношение к героиням, оценка Татьяны Белинским.
| Идеал | Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием |
| 34 |
| Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. | Анализ двух писем | Эпистолярный жанр | Составление плана |
| 35 |
| Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. | Идея произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию. Образ автора и героя | Лирические отступления | Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение. |
| 36 |
| Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». | «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». |
| Ответы-рассуждения по поднятым проблемам |
| 37 | 1 | РР Пушкинский роман в зеркале критики | В.Г. Белинский, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев, Ф.М. Достоевский, философская критика начала 20 века. Роман А.С. Пушкина и опера П.И. Чайковского. Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» |
| Конспектирование отрывков из статей |
| 38 |
| Вн.чт. «Моцарт и Сольери» | Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества | Персонаж, трагедия | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам |
| 39 | 12 | М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…» | Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. | Мотив | Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы |
| 40 |
| М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи – значенье…» | Образ поэта – пророка в творчестве М.Ю. Лермонтова. | Мотивы лирики поэта
| Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?» |
| 41 |
| Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним. | «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий» | Антитеза | Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики |
| 42 |
| М.Ю. Лермонтов. «Дума», «Предсказание». «Родина». | Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. Тема России и ее своеобразие. Характер лирического героя и поэзии Лермонтова. | Лирический герой | Выразительное чтение стихотворного текста. Анализ стихотворений. Ответ на вопрос, можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником. |
| 43 |
| М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».
| Первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век М.Ю. Лермонтова в романе | Психологический роман | Викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа? |
| 44 |
| М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». «Бэла» и «Максим Максимыч» | Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч» | Ирония, портрет | Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование. |
| 45 |
| М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». «Тамань», «Княжна Мери» | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | Самораскрытие характера | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. |
| 46 |
| М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». «Княжна Мери», «Фаталист» | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.
| Дневниковые записи | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания |
| 47 |
| Печорин в системе мужских образов романа. | Дружба в жизни Печорина | Монолог | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания |
| 48 |
| Печорин в системе женских образов романа. | Любовь в жизни Печорина | Самохарактеристика | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания |
| 49 |
| Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».
| Поэзия М.Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению | Романтизм, реализм | Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». |
| 50 | 1 | Контрольная работа по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени» | Проверка знаний учащихся |
| Контрольная работа |
| 51 | 7 | Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. | Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы | Поэма, композиция | Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация. Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения |
| 52 |
| Система образов поэмы «Мертвые души». | Обучение анализу эпизода. Манилов, Коробочка, | Речевая характеристика, портрет, пейзаж | Анализ эпизода |
| 53 |
| Система образов поэмы «Мертвые души». | Обучение анализу эпизода Собакевич, Ноздрев, Плюшкин | Интерьер, диалог | Анализ эпизода |
| 54 |
| Образ города в поэме «Мертвые души» | Чиновники города N |
| Характеристика города и героев литературного произведения. |
| 55 |
| Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. | Эволюция образа Чичикова в замысле поэмы. | «Чичиковщина» | Составление сложного плана |
| 56 |
| «Мертвые души» - поэма о величии России. | «Мёртвые» и «живые» души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души». | Лирические отступления | Аналитический пересказ |
| 57 | 1 | РР Поэма в оценках Белинского. | Подготовка к сочинению. | Критическая статья | Сочинение |
| 58 | 1 | А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». | Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | Комедия | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика героев. |
| 59 | 1 | А.Н. Островский «Бедность не порок» | Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии. | Комедия | Характеристика героев. |
| 60-61 | 2 | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи».
| Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира. | Сентиментализм, эпистолярный жанр | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика внутреннего мира героя. |
|
| 1 | Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». | Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести | Повесть | Характеристика внутреннего мира героя. |
| 62 | 1 | Вн.чт. Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». | Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести. | Трилогия, автобиографическое произведение | Рассказ о писателе, определение черт личности героя |
| 63 | 2 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». | Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора |
| Анализ рассказа: монологические ответы. |
| 64 |
| А.П.Чехов. «Тоска»АА.П. Чехов «Тоска Чехов "Тоска". Тема одиночества человека | А.П.Чехов. Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. | Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа | Анализ рассказа: монологические ответы. |
| 65 | 1 | РР Подготовка к сочинению
| Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере произведений А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова)». | Проблемный вопрос | Сочинение |
| 66 | 1 | Вн.чт. Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.
| Стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии.. | Развитие представлений о жанрах лирических произведений | Анализ поэтических произведений поэзии Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. |
| 67 | 2 | ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА И.А.Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». | История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | Лиризм, психологизм | Анализ рассказа: монологические ответы. |
| 68 |
| Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи». | Лиризм повествования | Лиризм, психологизм | Анализ рассказа: монологические ответы. |
| 69 | 2 | М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» | «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов. Сатира на общество шариковых и швондеров | Сатира | Анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики |
| 70 |
| Поэтика повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». | Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, и их художественная роль в повести | Фантастика, сатира, гротеск | Анализ художественных особенностей повести, ответы на вопросы |
| 71 | 1 | А.А.Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» | Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта | Лирика, поэтическая интонация | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений. |
| 72 | 2 | С.А.Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…» | Тема Родины в лирике С.Есенина.
| Лирика, поэтическая интонация, тропы | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
| 73 |
| С.Есенин. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…». | Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.Есенина. | Народно-песенная основа лирики поэта, тропы, стилистические приемы | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
| 74 | 2 | В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?»
| Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество поэта. | Ритм, рифма, интонация | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений наизусть. |
| 75 |
| В.В. Маяковский «Люблю» (отрывок) | Маяковский о труде поэта. | Ритм, рифма, интонация | Выразительное чтение, ответы на вопросы |
| 76 | 2 | М.И.Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?» | Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. Особенности поэтики Цветаевой | Ритм, рифма, интонация | Выразительное чтение стихотворений наизусть и их анализ. |
| 77 |
| М.И. Цветаева. «Родина». | Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | Ритм, рифма, интонация, цикл | Выразительное чтение стихотворения наизусть и его анализ. |
| 78 | 2 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. | Любовная лирика поэта. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». | Поэтическая интонация, антитеза | Сообщение о поэтессе с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
| 79 |
| А.А. Ахматова. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики. | Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». | Поэтическая интонация, антитеза | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
| 80 | 1 | Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». | Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого. | Ритм, рифма, интонация, | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
| 81 | 1 | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…». | Вечность и современность в стихах о природе и о любви. Философская глубина лирики поэта. | Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
| 82 | 2 | М.А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». | Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя. | Рассказ-эпопея | Анализ рассказа: монологические ответы |
| 83 |
| М.А. Шолохов. «Судьба человека». | Особенности авторского повествования в рассказе. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее. | Композиция, рассказчик, сказ | Анализ рассказа: монологические ответы |
| 84 | 2 | А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». | Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема «праведничества» в рассказе. | Рассказчик, композиция | Рассказ о писателе с презентацией. Анализ рассказа с элементами художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии. |
| 85 |
| А.И.Солженицын. «Матрёнин двор». | Образ праведницы в рассказе. Трагизм её судьбы. | Трагизм, образ героя | Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения? |
| 86 | 2 | А.Т.Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки» | Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений | Интонация и стиль стихотворений | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
| 87 |
| А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом» | Проблемы и интонации стихов о войне | Композиция, антитеза, монолог | Выразительное чтение стихотворения и его анализ. |
| 88-89 | 2 | Вн. чт. Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков | Урок-концерт | Романс | Представление презентаций |
| 90-91 | 2 | Стихи калининградских и балтийских поэтов. | Поэзия родного края. |
| Представление презентаций. Выразительное чтение стихотворений |
| 92-93 | 2 | Контрольная работа. | Контроль знаний |
| Тестирование |
| 94 | 1 | ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Вн. чт. Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Гораций. «Я воздвиг памятник…» | Чувство и разум в любовной лирике Катулла. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии. | Античная лирика | Сообщение о поэтах с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их комментарий с отражением особенности взгляда римлян на человека и эпоху. |
| 95 | 1 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). | Множественность смыслов поэмы и её универсально-философский характер. | Философские мотивы | Ответы на вопросы |
| 96 | 2 | У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен).
| Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». | Общечеловеческое значение героев | Ответы на вопросы |
| 97 |
| Вн. чт. У.Шекспир. «Гамлет». | Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. | Философская трагедия, вечный образ | Ответы на вопросы |
| 98 | 2 | И.-В. Гёте. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен).
| Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противопоставление добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни. | Философская трагедия. Антитеза | Ответы на вопросы |
| 99 |
| Вн.чт. И.-В. Гёте. «Фауст». | Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы. | Антитеза, вечный образ | Ответы на вопросы |
| 100-101 | 2 | Выявление уровня литературного развития учащихся. | Контроль знаний учащихся |
| Тестирование |
| 102 | 1 | Подведение итогов. Рекомендации списка книг на лето |
|
|
|
| 103-105 | 3 | Библиотечные уроки |
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
| №п/п | Дата | Фактически | Тема урока | Основное содержание урока | Самостоятельная работа (лабораторная, практическая и т.д.) | Примечание |
| 1 | 01.09 |
| Введение. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | Выявление уровня литературного развития учащихся | Ответ на вопрос. Тест | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 2 | 03.09 |
| ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ «Слово о полку Игореве»
| Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника. Русская история в «Слове…» | План статьи учебника.
|
|
| 3 | 04.09 |
| Художественные особенности «Слова…» | Самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…». Подготовка к домашнему сочинению-эссе | Составление плана «Слова…» | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 4 | 8.09 |
| Классицизм в русском и мировом искусстве. | Общая характеристика русской литературы 18 века. Особенности русского классицизма | Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). |
|
| 5 | 10.09 |
| ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | М.В. Ломоносов - реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения
| Пересказ статьи о Ломоносове. Ответы на вопросы | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 6 | 11.09 |
| М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия…».
| Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В. Ломоносова. Ода как жанр лирической поэзии | Ответ на проблемный вопрос. Нахождение метафор |
|
| 7 | 15.09 |
| Вн. чт. Г.Р.Державин. Слово о поэте-философе. «Властителям и судиям». | Жизнь и творчество Г.Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения | Пересказ статьи учебника о Державине. Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Ответ на проблемный вопрос |
|
| 8 | 17.09 |
| Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. «Памятник». | Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина | Выразительное чтение стихотворения «Памятник». Ответы на вопросы |
|
| 9 | 18.09 |
| А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву»
| Главы «Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть». Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения | Пересказ статьи учебника. Пересказ, комментирование главы «Путешествия…» | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 10 | 22.09 |
| А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». | Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Особенности повествования | Определение особенностей жанра путешествия. |
|
| 11 | 24.09 |
| Н.М.Карамзин. Слово о писателе и историке. «Осень», «Бедная Лиза» | «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей | Сообщение о писателе. Работа со словарем.
|
|
| 12 | 25.09 |
| Н.М.Карамзин «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма
| Новые черты русской литературы. | Пересказ содержания повести «Бедная Лиза», ответы на вопросы |
|
| 13 | 29.10 |
| РР Устное сообщение по плану
| «Литература 18 века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух произведений) | Устное сообщение по плану |
|
| 14 | 1.10 |
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. | Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература | Чтение статьи «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернутый ответ на вопрос |
|
| 15 |
2.10
|
| В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое»
| Романтическая лирика начала 19 века. Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического стихотворения. | Рассказ о жизни и творчестве В.А.Жуковского, составление таблицы или плана. Выразительное чтение, ответы на вопросы | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 16 | 6.10 |
| В.А.Жуковский. «Светлана». Чтение и обсуждение. | Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы | Чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуковского» и баллады «Светлана», ответы на вопросы |
|
| 17 | 8.10 |
| А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга | Страницы жизни и творчества (обзор) | Составление плана |
|
| 18 | 9.10 |
| А.С. Грибоедов «Горе от ума».
| Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии. Анализ 1 действия комедии А.Н. Грибоедова «Горе от ума».
| Работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов |
|
| 19 | 13.10 |
| Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума» | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии
| Составление словаря толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Сопоставительный анализ монологов (по плану). | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 20 | 15.10 |
| Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума» | «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия
| Краткая характеристика персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 21 | 16.10 |
| Чацкий в системе образов комедии | Общечеловеческое звучание образов персонажей. Анализ 4 действия
| Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. |
|
| 22 | 20.10 |
| Чацкий в системе образов комедии | Анализ 4 действия
| Развернутые ответы на вопросы |
|
| 23 | 22.10 |
| РР Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума») | Речевая характеристика персонажа |
|
| 24 | 23.10 |
| РР И.А.Гончаров «Мильон терзаний».
| Работа с критической литературой. Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума» | Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект) Сбор материала к сочинению |
|
| 25 | 27.10 |
| А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика
| А.С. Пушкин в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»). Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина. | Пересказ статьи учебника (сжато). Ответы на вопросы. Выразительное чтение стихотворений | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 26 | 29.10 |
| Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». «К морю», «Анчар» | Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. | Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений |
|
| 27 | 30.10 |
| Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. «На холмах Грузии…», «Я вас любил…». | Адресаты любовной лирики поэта | Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений. | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 28 | 10.11 |
| Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Я памятник…», «Пророк». | Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Обучение анализу одного стихотворения | Ответы на вопросы, в том числе и проблемные |
|
| 29 | 12.11 |
| Контрольная работа по романтической лирике начала ХIХ века, комедии «Горе от ума», лирике А.С. Пушкина | Контроль знаний содержания произведений, умений находить объяснение фактам, выбирать ответ, давать ответ на вопрос | Тестовые задания: «Методические рекомендации…» | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 30 | 13.11 |
| Вн. чт. «Цыганы» как романтическая поэма | Герои поэмы. Противоречия двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко | Характеристика героев, комментарий текста. |
|
| 31 | 17.11 |
| Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». | История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. | Ответы на вопросы |
|
| 32 | 19.11 |
| Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. | Трагические итоги жизненного пути. | Ответы на проблемные вопросы |
|
| 33 | 20.11 |
| Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга | Авторское отношение к героиням, оценка Татьяны Белинским.
| Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием |
|
| 34 | 24.11 |
| Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. | Анализ двух писем | Составление плана |
|
| 35 | 26.11 |
| Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. | Идея произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию. Образ автора и героя | Ответы на вопросы. |
|
| 36 | 27.11 |
| Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». | «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам |
|
| 37 | 1.12 |
| РР Пушкинский роман в зеркале критики | В.Г. Белинский, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев, Ф.М. Достоевский, философская критика начала 20 века. Роман А.С. Пушкина и опера П.И. Чайковского. Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» | Конспектирование отрывков из статей | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 38 | 03.12 |
| Вн.чт. «Моцарт и Сальери» . | Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам |
|
| 39 | 05.12 |
| М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…» | Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. | Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 40 | 06.12 |
| М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи – значенье…» | Образ поэта – пророка в творчестве М.Ю. Лермонтова. | Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. |
|
| 41 | 10.12 |
| Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним. | «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий» | Выразительное чтение стихотворений. | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 42 | 12.12 |
| М.Ю. Лермонтов. «Дума», «Предсказание». «Родина». | Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. Тема России и ее своеобразие. Характер лирического героя и поэзии Лермонтова. | Выразительное чтение стихотворного текста. |
|
| 43 | 13.12 |
| М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».
| Первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век М.Ю. Лермонтова в романе | Викторина по тексту романа. Ответы на вопросы | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 44 | 17.12 |
| М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». «Бэла» и «Максим Максимыч»
| Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч» | Ответы на вопросы |
|
| 45 | 19.12 |
| М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». «Тамань», «Княжна Мери»
| «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | Ответы на проблемные вопросы | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 46 | 20.12 |
| М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». «Княжна Мери», «Фаталист» | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.
| Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания |
|
| 47 | 24.12 |
| Печорин в системе мужских образов романа. | Дружба в жизни Печорина | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания |
|
| 48 | 26.12 |
| Система женских образов романа. | Любовь в жизни Печорина | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания |
|
| 49 | 27.12 |
| Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». | Поэзия М.Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к сочинению | Развернутый ответ на вопрос |
|
| 50 | 14.01 |
| Контрольная работа по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени»
| Проверка знаний учащихся | Контрольная работа | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 51 | 16.01 |
| Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. | Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы | Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация.
| Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 52 | 17.01 |
| Система образов поэмы «Мертвые души». | Обучение анализу эпизода. Манилов, Коробочка, | Анализ эпизода |
|
| 53 | 21.01 |
| Система образов поэмы «Мертвые души». | Обучение анализу эпизода Собакевич, Ноздрев, Плюшкин | Анализ эпизода |
|
| 54 | 23.01 |
| Образ города в поэме «Мертвые души» | Чиновники города N | Характеристика города и героев литературного произведения. |
|
| 55 | 24.01 |
| Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. | Эволюция образа Чичикова в замысле поэмы. | Составление сложного плана |
|
| 56 | 28.01 |
| «Мертвые души» - поэма о величии России. | «Мёртвые» и «живые» души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души». | Аналитический пересказ | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 57 | 30.01 |
| РР Поэма в оценках Белинского. | Подготовка к сочинению. | Сочинение |
|
| 58 | 31.01 |
| А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». | Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика героев. | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 59 | 04.02 |
| А.Н. Островский «Бедность не порок» | Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии. | Характеристика героев. |
|
| 60 | 06.02 |
| Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи».
| Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира. | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика внутреннего мира героя. |
|
| 61 | 07.02 |
| Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». | Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести | Характеристика внутреннего мира героя. |
|
| 62 | 11.02 |
| Вн.чт. Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». | Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести. | Рассказ о писателе, определение черт личности героя |
|
| 63 | 13.02 |
| А.П.Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». | Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора | Анализ рассказа |
|
| 64 | 14.02 |
| А.П.Чехов. «Тоска»А.А.П. Чех | А.П.Чехов. Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. | Анализ рассказа |
|
| 65 | 18.02 |
| РР Подготовка к сочинению
| Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века | Сочинение | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 66 | 20.02 |
| Вн.чт. Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. | Стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии.. | Анализ поэтических произведений поэзии Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. |
|
| 67 | 21.02 |
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА И.А.Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». | История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | Анализ рассказа | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 68 | 25.02 |
| Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи». | Лиризм повествования | Анализ рассказа |
|
| 69 | 27.02 |
| М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» | «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов. Сатира на общество шариковых и швондеров | Анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики |
|
| 70 | 28.02 |
| Поэтика повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». | Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, и их художественная роль в повести | Анализ художественных особенностей повести, ответы на вопросы |
|
| 71 | 04.03 |
| А.А.Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» | Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений. | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 72 | 06.03 |
| С.А.Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…» | Тема Родины в лирике С.Есенина.
| Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
|
| 73 | 07.03 |
| С.Есенин. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…». | Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.Есенина. | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
|
| 74 | 11.03 |
| В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?»
| Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество поэта. | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений |
|
| 75 | 13.03 |
| В.В. Маяковский «Люблю» (отрывок) | Маяковский о труде поэта. | Выразительное чтение, ответы на вопросы |
|
| 76 | 14.03 |
| М.И.Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?»
| Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. Особенности поэтики Цветаевой | Выразительное чтение стихотворений | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 77 | 18.03 |
| М.И. Цветаева. «Родина». | Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | Выразительное чтение стихотворения . |
|
| 78 | 20.03 |
| А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. | Любовная лирика поэта. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». | Сообщение о поэтессе с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
|
| 79 | 21.03 |
| А.А. Ахматова. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики. | Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
|
| 80 | 01.04 |
| Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». | Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого. | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 81 | 03.04 |
| Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…». | Вечность и современность в стихах о природе и о любви. Философская глубина лирики поэта. | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 82 | 04.04 |
| М.А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». | Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя. | Анализ рассказа: монологические ответы |
|
| 83 | 08.04 |
| М.А. Шолохов. «Судьба человека». | Особенности авторского повествования в рассказе. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее. | Анализ рассказа: монологические ответы | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 84 | 10.04 |
| А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». | Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема «праведничества» в рассказе. | Рассказ о писателе с презентацией. Анализ рассказа с элементами художественного пересказа | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 85 | 11.04 |
| А.И.Солженицын. «Матрёнин двор». | Образ праведницы в рассказе. Трагизм её судьбы. | Объяснение смысла «праведничества» в рассказе |
|
| 86 | 15.04 |
| А.Т.Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки» | Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
|
| 87 | 17.04 |
| А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом» | Проблемы и интонации стихов о войне | Выразительное чтение стихотворения и его анализ. |
|
| 88-89 | 18.04 22.04
|
| Вн. чт. Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков | Урок-концерт | Представление презентаций |
|
| 90-91 | 24.04 25.04 |
| Стихи калининградских и балтийских поэтов. | Поэзия родного края. | Представление презентаций. Выразительное чтение стихотворений |
|
| 92-93 | 06.05 08.05
|
| Контрольная работа. | Контроль знаний | Тесты |
|
| 94 | 08.05
|
| ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Вн. чт. Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Гораций. «Я воздвиг памятник…» | Чувство и разум в любовной лирике Катулла. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии. | Сообщение о поэтах с презентацией. Выразительное чтение стихотворений | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 95 | 13.05
|
| Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). | Множественность смыслов поэмы и её универсально-философский характер. | Ответы на вопросы |
|
| 96 | 14.05
|
| У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен). | Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». | Ответы на вопросы | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 97 |
|
| Вн. чт. У.Шекспир. «Гамлет». | Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. | Ответы на вопросы |
|
| 98 | 15.05 16.05
|
| И.-В. Гёте. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). | Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противопоставление добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни.
| Ответы на вопросы |
|
| 99 | 20.05 18.05
|
| Вн.чт. И.-В. Гёте. «Фауст». | Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы. | Ответы на вопросы | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 100-101 | 20.05 21.05
|
| Выявление уровня литературного развития учащихся. | Контроль знаний учащихся | Тестирование | Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
| 102 | 22.05 22.05
|
| Подведение итогов. | Рекомендации списка книг на лето |
|
|
| 103-105 | 23.05 23.05
|
| Резервные уроки |
|
| Коррекция устной и письменной речи. Индивидуальное задание. |
Содержание тем учебного курса
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
определять идейную и эстетическую позицию писателя;
анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
оценивать проблематику современной литературы;
анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
Интернета).
Перечень учебно-методического обеспечения
Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы под ред. Коровиной В. Я. – М.: Просвещение, 2012
Учебник Коровина В. Я. Литература 9 класс – М.: Просвещение, 2011
Литература для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
4. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.
5. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.
6. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
7. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.: Материк Альфа, 2004.
9. Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.:Эскмо, 2008
10. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
Литература для ученика:
1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2011.
Словари и справочники:
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
