Россия, р.п. Любинский
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 15.04.2024 07:28
Романова Ирина Михайловна
Романова Ирина Михайловна
учитель начальных классов
1 171
43 633 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по литературному чтению 3 класса " Перспективная начальная школа"
Категория:
Литература
19.12.2016 15:45
Программа разработана с требованиями ФГОС для учащихся начальной школы 3 класса по программе " Перспективная начальная школа"
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению 3 класса " Перспективная начальная школа"»
| УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «ЛСОШ №2»
________________ Н.А. Плющева
«___» сентября 2016 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР
____________ Л.А. Копцева
«___» сентября 2016 г. | РАССМОТРЕНО Руководитель творческой группы ____________________ Протокол № ____
«____» августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
(указать предмет, курс)
Ф.И.О. педагога Романова Ирина Михайловна
Ступень обучения (3 «а»класс) начальное общее образование
Количество часов 136 часов
Автор программы: Н.А. Чуракова
Программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 года).
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от
«27» августа 2016г.
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно – методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Содержательные линии:
1.Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников,адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста(лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн-не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т.д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями:для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книги популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения;для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения.Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение(культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания; в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст(зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения; умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо(культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; умение самостоятельно заполнить два конверта(адресата и адресанта), использовать формулы вежливости вначале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме минисочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности(сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов)- весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на урока русского языка средствами раздела «Развитие речи»
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.д.) Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи»
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печать, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения) Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.)
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи»
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счёт устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счёт фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т.д.) Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни-авторские произведения, укоренённые в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрёстной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различеник в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литератур
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных).
Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности. Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка). Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и
музыкального произведений).
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укоренённые в фольклоре (былины, басни, гимны)
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв. (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно0популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Место учебного предмета в учебном плане
Курс литературного чтения представлен в предметной области «Филология», изучается с 1 по 3 классы по 4 часа в неделю, а в 4 классе 3,5 часа в неделю, за 4 года обучения – 523 часа. В 3 классе курс рассчитан на 136 часов в год (4 часа в неделю, 34 учебных недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Содержание учебного предмета
Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.
Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Сказки народов мира о животных
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
Авторская литература народов мира
Классики русской литературы
Классики советской и русской детской литературы
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Средства контроля
Тесты
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение.3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Презентации, мультимедиа, интернет источники
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| Дата 3а | № п/п | Тема урока | Планируемые результаты | |||
| предметные | метапредметные | личностные | ||||
| Ученик научится
| Ученик получит возможность научиться |
|
| |||
|
|
| Учимся наблюдать и копим впечатления (22ч) |
|
|
|
|
| 02.09 | 1 | С. Козлов «Июль». Поход А. Герасимов «После дождя» | обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» | РУУД– принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно организовывать свое рабочее место; ПУУД – ориентироваться в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; КУУД-взаимодействовать с соседом по парте: распределять работу между собой и партнером, выполнять свою часть деятельности, осуществлять взаимопроверку сделанной работы; выполнять задание по цепочке ЛУУД: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам | проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам |
| 06.09
| 2 | Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в «Музейный Дом». М. Шагал «Окно | определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги | понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД -учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД - принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой | принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой
|
| 07.09
| 3 | Учимся видеть красоту природы В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…» | находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); понимать содержание литературного произведения (тема, главная мысль, события, их последовательность); читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; разли- чать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.
| понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту
| РУУД -учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, столкновения интересов ЛУУД- проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, желание учиться, активно участвовать в постановке учебных целей | проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, желание учиться, активно участвовать в постановке учебных целей |
| 08.09
| 4 | Хрестоматия В. Берестов «Первый листопад» В. Лунин «Идем в лучах зари» | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
| работать с толковым словарем; анализировать средства художественной выразительности | РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, столкновения интересов ЛУУД- проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, желание учиться, активно участвовать в постановке учебных целей | проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, желание учиться, активно участвовать в постановке учебных целей
|
|
09.09
| 5 | Выражаем свои мысли С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». | интерпретировать литературный текст (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного); находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись).
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД -учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- строить речевое высказывание в устной и письменной форме КУУД- учитывать разные мнения и стремить- ся к координации различных позиций в сотрудничестве ЛУУД- ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей | ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей
|
|
13.09
| 6 | Находим средства художественной выразительности А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…».
| находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись); ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД -принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- приходить к общему решению в совместной деятельности ЛУУД- ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей | ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей
|
| 14.09
| 7 | Олицетворение. Хокку Дзёсо и Басё. В. Шефнер «Середина марта».
| читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
| 15.09
| 8 | Контраст. Хокку Басё. Поход в «Музейный Дом».И. Грабарь «Мартовский снег». Н. Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Бусона. | пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации | рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД -учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей | ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей
|
| 16.09
| 9 | Хрестоматия Учимся различать средства художественной выразительности В. Лунин «Ливень» В.Берестов «Отражение» | находить и разли -чать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись); устно выражать свое отношение к прочитанному произведению.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового ху -дожественного текста ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 20.09
| 10 | Выражение собственного мнения к прочитанному Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд…» Иллюстрация В.Поленова «Заросший пруд» | пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись). | читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 21.09
| 11 | Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину» | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
| 22.09
| 12 | Хрестоматия В .Берестов «Урок листопада» | находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола,звукопись, контраст); устно выражать свое отношение к прочитанному произведению.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
23.09
| 13 | Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад».
| пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола,звукопись, контраст).
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой | чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
| 27.09
| 14 | Записная книжка Кости Погодина | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам
| РУУД-учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 28.09
| 15 | Вырабатываем критерии выразительного чтения Вы А. Пушкин «Зимнее утро».
| читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД-ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей | ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей
|
| 29.09 30.09
| 16-17 | Хрестоматия А. Иванов «Как Хома картины собирал» | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД-ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей | ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей
|
| 04.10
| 18 | Анализируем разные точки зрения В. Берестов «Большой мороз» | пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.
| рассматривать иллюстрации в учебнике | РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический) КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой | чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
| 05.10
| 19 | Расскажем о любимом литературном герое В. Берестов «Плащ». Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» | РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический) КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
|
06.10
| 20 | Высказываем оценочные суждения о героях С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать».
| пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты; читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения | высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический) КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
07.10
| 21 | Средства художественной литературы Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в «Музейный дом».В. Поленов «Заросший пруд». | обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола,звукопись, контраст).
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» | РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 11.10
| 22 | Тест по теме «Учимся наблюдать и копим впечатления» Настроение героя. Хокку Ранрана.
| эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.
| высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- обобщать, то есть осуществлять генерализацию; строить речевое высказывание в устной форме- КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
|
|
| Постигаем секреты сравнения (18ч) |
|
|
|
|
|
12.10
| 23 | Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текс -тов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 13.10
| 24 | Африканская сказка «Гиена и черепаха» | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текс -тов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 14.10
| 25 | Алтайская сказка «Нарядный бурундук» | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.
| понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический) КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 18.10
| 26 | Самые древние сказочные истории | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический) КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 19.10 | 27 | Хрестоматия Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки» | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве ПУУД-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях КУУД-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 20.10
| 28 | Венгерская сказка «Два жадных медвежонка».
| различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД-принимать и сохранять учебную задачу ПУУД-находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 21.10
| 29 | Корейская сказка «Как барсук и куница судились».
| рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| определять связь названия с темой текста, мысль текста
| РУУД-принимать и сохранять учебную задачу ПУУД-находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 25.10
| 30 | Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне» тест» Эти сказки» | определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; участвовать в диалоге о прочитанном.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
26.10
| 31 | Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Бродячие волшебные истории | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД-принимать и сохранять учебную задачу ПУУД-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 27.10
| 32 | Индийская сказка «Золотая рыба». Чем похожи «бродячие» сказочные истории?
| различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; находить в тексте ответы на вопросы.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» | ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» |
| 28.10
| 33-34 | Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха» | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; анализировать и подтверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя | понимать содержание литературного произведения (тема, главная мысль, события, их последовательность) | РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи
|
| 08.11
| 35 | Хрестоматия Д. Дмитриев «Встреча» | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 09.11 | 36 | Индийская сказка авторское отношение к герою «Хитрый шакал» | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
| широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
|
| 10.11 | 37 | Сборник «Сказки народов мира» | ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации); называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе | составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи
|
| 11.11 | 38 | Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис- пользованием учебной литературы КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
| 15.11 | 39 | Определяем жанр сказки Шведская сказка «По заслугам расчет». | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
| 16.11 | 40 | Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения» | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечи слять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
|
|
|
| Пытаемся понять, почему люди фантазируют (15 ч) |
|
|
|
|
| 17.11 | 41 | Фантазия. Н. Матвеева «Карто- фельные олени».
| находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола,звукопись, контраст).
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи
|
| 18.11 | 42 | Хрестоматия Сила воображения М. Яснов «Мы и птицы». Э Мошковская «Мотылек» | анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения; иметь представление о силе воображения; проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворения наизусть.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи
|
| 22.11 | 43 | Саша Чёрный «Дневник фокса Микки» Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.» | определять содер -жание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги; читать вслух доступный текст целыми словами; понимать смысл цели чтения.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- строить речевое высказывание в устной форме КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 23.11 | 44 | Учимся выразительно читать Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак».
| определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги; объяснять название произведения; анализировать фантазии героя.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи
|
| 24.11 | 45 | Сравниваем характеры героев Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Отрывок «Я один» | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- учиться основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение двух стихотворений; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
| ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
|
| 25.11 | 46 | Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют». Т. Пономарева «Автобус» | различать литературные жанры: небылица, сказка, рассказ; определять тему и выделять главную мысль произведения.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- строить речевое высказывание в устной и письменной форме КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе
|
| 29.11 | 47 | Хрестоматия Сравниваем точки зрения разных героев С. Козлов «Звуки и голоса».
| сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название произведения; определять героя произведения; читать произведение по цепочке.
| читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи
|
| 30.11 | 48 | Т. Пономарева «В шкафу». Э. Мошковская «Вода в колодце». Поход в «Музейный Дом». | сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений; иметь представление о силе фантазии.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе
|
| 01.12 | 49 | Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков».
| различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений; иметь представление о силе воображения.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- строить речевое высказывание в устной и письменной форме; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
| 02.12 | 50 | Изобретательность главного героя. Б. Житков «Как я ловил человечков».
| рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений)
| РУУД- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане ПУУД- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- установка на здоровый образ жизни | установка на здоровый образ жизни |
| 06.12 | 51 | Хрестоматия выявляем авторское отношение к герою; О. Кургузов «Мальчик-папа» | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; пере- числять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; объяснять название произведения. | рассматривать иллюстрации в учебнике | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
| ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
|
| 07.12 | 52 | Определяем жанр произведения Тим. Собакин «Игра в птиц» | определять жанр произведения; анализировать выдумки героя; определять отношения героев в произведении; понимать мнение людей | читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе
|
| 08.12 09.12 | 53-54 | Сравним характеры героев К. Бальмонт «Гномы». Поход в «Музейный Дом». В. Кандинский «Двое на лошади».
| рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; читать стихотворение наизусть.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» | РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 13.12 | 55 | Обобщение по теме «Пытаемся понять, почему люди фантазируют».
| называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; пере- числять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; объяснять название произведения. | рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
| способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|
| Учимся любить (11 ч) |
|
|
|
|
| 14.12 | 56 | Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». Поход в «Музейный Дом». А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре».
| находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст).
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; | РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи
|
| 15.12 | 57 | М. Вайсман «Лучший друг медуз» | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе
|
| 16.12 | 58 | Сравниваем характеры разных героев Э. Мошковская «Когда я уезжаю». В. Драгунский «Кот в сапогах» | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
|
|
| 59 | Определяем авторское отношение к героям | делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
|
|
| 60 | А. Куприн «Слон» | делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 61 | Определяем авторское отношение к героям А. Куприн «Слон» | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; проводить сравнение; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 62-63 | К. Паустовский «Заячьи лапы».
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи | читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; проводить сравнение; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
|
|
| 64 | Сравним характеры героевС. Козлов «Если меня совсем нет». Поход в «Музейный Дом». О. Ренуар «Портрет Жанны Самари» | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе
|
|
| 65 | Хрестоматия анализируем переживания героев Тим Собакин «Самая большая драгоценность» | определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными | читать художественное произведение по ролям и по цепочке, | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- проводить сравнение, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 66 | Обобщение по теме: «Учимся любить». Заседания для членов клуба | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; | осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- проводить сравнение, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
|
| Набираемся житейской мудрости (11 ) |
|
|
|
|
|
| 67 | Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб» | различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; находить мораль в басне | читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 68 | Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев».
| характеризовать героев, определять мотивы их поведения; выделять в басне повествование и мораль | Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- проводить сравнение двух произведений, строить речевое высказывание в устной форме КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» |
|
| 69 | Лента времени литературных произведений | Иметь наглядно-образное пред-ставление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени | размещать литературные произведения на ленте времени | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; проводить сравнение; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 70 | Хрестоматия Художественная литература как вид искусства Ж. Лафонтен «Волк и журавль» «Ворона в павлиньих перьях» | объяснять значение морали в басне; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений | Воспринимать художественную литературу как вид искусства | РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- учиться основам смыслового чтения произведения; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 71 | Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». И. Крылов «Ворона и лисица» | анализировать поведение и характер героев; подбирать пословицы к иллюстрациям; совершенствовать умение определять, какому герою принадлежат данные слова; находить сходство басни с пословицей.
| высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ЛУУД- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
|
| 72 | Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». Иллюстрация В. Серова.
| объяснять мораль басни; определять происхождение сюжетной части басни из сказки о животных; определять, какому герою принадлежат данные слова.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
|
|
| 73 | Выражаем собственное мнение И. Крылов «Квартет». Иллюстрация В. Серова.
| пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; анализировать характер героя басни; подтверждать свое мнение строчками из текста.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
|
| 74 | Выражаем собственное мнение И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак».
| различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; делить басню на части; подтверждать свое мнение строчками из текста.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
|
|
| 75 | Хрестоматия Осознаём смысл прочитанного
И. Крылов «Волк и Журавль» | читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | воспринимать художественную литературу как вид искусства | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 76 | Хрестоматия Осознаём смысл прочитанного Индийская сказка « О радже и птичке» | читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного | воспринимать художественную литературу как вид искусства | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 77 | Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости» | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
|
|
|
| Продолжаем разгадывать секреты смешного (11 ч) |
|
|
|
|
|
| 78 | Л. Каминский «Сочинение ”Как я помогаю маме”».
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи | Определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 79 | И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги «О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса».
| рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
|
| 80 | Оцениваем суждения героев М. Бородицкая «На контрольной» | читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
| высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 81 | Оцениваем суждения героев Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол» | читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
| высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 82-83 | Определяем возраст героя Н. Тэффи «Преступник».
| рассказывать о любимом литературном герое; определять возраст героя; находить в тексте контрасты; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; работать с иллюстрациями.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика»
|
|
| 84 | Хрестоматия Переживание героев Н.Носов «Мишкина каша» | выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений); делить текст на смысловые части.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 85 | Определяем характер героя К. Чуковский «От двух до пяти» | определять содержание произведения по его названию, анализировать характер литературных героев; выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; анализировать причину смешного.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
|
|
| 86 | Анализируем героев Г. Остер «Вредные советы». Т. Пономарева «Помощь» | содержание произведения по его названию, анализировать характер литературных героев; выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; анализировать причину смешного. | понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
|
| 87 | Анализ характера героя В. Драгунский «Ровно 25 кило» | анализировать характер героя-рассказчика; работать с иллюстрациями; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола,звукопись, контраст).
| воспринимать художественную литературу как вид искусства
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» |
|
| 88 | Делим текст на смысловые части В. Драгунский «Ровно 25 кило».
| объяснять название произведения; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части.
| творчески пересказывать текст (от лица героя, автора); дополнять текст
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста, строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 89 | Хрестоматия Осмысливаем мотивы и последствия поступков героев М.Вайсман «Приставочка моя любименькая» | осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя; открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений).
| понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений)
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» |
|
| 90 | Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного» | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
|
|
| Как рождается герой (19 ) |
|
|
|
|
|
| 91 | Что характерно для сказочного героя Б. Заходера «История гусеницы» | определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские; подтверждать свое мнение строчками из текста | читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис- пользованием учебной литературы КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
|
| 92 | Определяем сказочных героев Б. Заходер «История гусеницы». Юнна Мориц «Жора Кошкин» | определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские; подтверждать свое мнение строчками из текста | читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис- пользованием учебной литературы КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» |
|
| 93 | Делим текст на смысловые части Б. Заходер «История гусеницы». | анализировать характер героя; устанавливать связь между названием и содержанием произведения; делить текст на смысловые части, придумывать название каждой части текста.
| высказывать свое отношение к герою и его поступкам
| РУУД- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца «хорошего ученика» |
|
| 94-95 | Определяяем главную мысль произведения Б. Заходер «История гусеницы» | ориентироваться в тексте, определять главную мысль текста; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе принятия образца |
|
| 96 | Хрестоматия С.Махотин «Самый маленький» | сравнивать изученные произведения раздела
| высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 97 | Хрестоматия выражем отношение к прочитанному Л.Муур «Крошка Енот и тот,кто сидит в пруду».
| различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного | понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 98 | Учимся анализировать произведения М. Яснов «Гусеница – Бабочке». Походв «Музейный Дом» С.Жуковский «Плотина» | анализировать шуточные стихотворения; проводить исследования, является ли герой произведения сказочным героем; выразительно и осознанно читать литературные произведения; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; | РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 99 | Оцениваем характер героя и его поступки Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки | читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
|
| 100 | Характеризуем действия героя Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя).
| читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 101 | Главная мысль произведения Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя).
| читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 102 | Определяем чувства Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста, строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 103-104 | Выскажем своё мнение о герое Л. Пантелеев «Честное слово» | объяснять название рассказа; определять мотивы поведения героев произведения; высказывать свое мнение.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 105 | Анализируем характер героя Л. Пантелеев «Честное слово». Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». | анализировать характеры героев произведения | рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; | РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений о героях; строить речевое высказывание в устной форме КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 106 | Отношение героя к природе Н. Некрасов «На Волге» | определять отношение героя к природе; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, ги- пербола (называем преувеличением), звукопись, контраст); объяснять выделенные в тексте выражения | читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- проводить сравнение, строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 107 | Средства художественной выразительности Н. Некрасов «На Волге». Поход в «Музейный Дом». А. Мещерский «У лесного озера»
| определять отношение героя к природе; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись,контраст); объяснять выделенные в тексте выражения | рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» | РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной литературой | чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной литературой |
|
| 108-109 | Хрестоматия Определяем авторское отношение к герою А.Пушкин Сказка о царе Салтане…» | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве ЛУУД- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной литературой | чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной литературой |
|
| 110 | Обобщение по теме: «Как рождается герой» | характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
|
| Сравниваем прошлое и настоящее (16 ч) |
|
|
|
|
|
| 111 | Поход Б. Кустодиев «Масленица» | видеть прекрасное в простом; сравнивать художественные произведения о народных праздниках.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» | РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 112 | Хрестоматия Ю. Коваль «Под соснами» | делить текст на смысловые части; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис- пользованием учебной литературы; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 113-116 | Раскрываем поведение и характер героя К. Паустовский «Растрепанный воробей» | анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения.
| устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений
| РУУД - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- строить речевое высказывание в устной и письменной форме КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 117 | Поход в «Музейный Дом». Иллюстрации В. Боровиковского, З. Серебряковой. | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний
| РУУД - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях КУУД- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 118 | Анализируем внутренний мир героя А. Пушкин «Цветок» | сравнивать характеры героев различных произведений; анализировать внутренний мир героя-рассказчика; характеризовать чувства людей, живших в прошлом веке; работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения | читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- проводить сравнение по заданным критериям; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 119 | Определяем мотивы поведения героя А. Гайдар «Чук и Гек».Отрывок «Телеграмма» | определять мотивы поведения героев; высказывать свое отношение к главному герою сказки.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД-ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей | ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей
|
|
| 120 | Авторское отношение к герою А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Телеграмма». | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; подтверждать свое мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль | читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД-ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей |
|
|
| 121 | Авторское отношение к герою А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Дорога к отцу» | подтверждать свое мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации | читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 122 | Авторское отношение к герою А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Вот и приехали» | рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать персонажей произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- строить речевое высказывание в устной форме; КУУД- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в обще ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 123-124 | Анализируем внутренний мир героя А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Одни в лесной сторожке» | различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; КУУД- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 125 | Анализируем внутренний мир героя А. Гайдар «Чук и Гек». Отрывок «Вот оно – счастье!» | объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
| понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
|
| 126 | А. Гайдар «Чук и Гек» Иллюстрация Константина Юона «Весенний солнечный день .Поход в «Музейный Дом». К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.
| рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; | РУУД - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 127-129 | Хрестоматия Определяем отношение к герою К. Паустовский «Стальное колечко» | пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей | ориентация в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей
|
|
| 130-131 | Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее» | читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения | делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов | РУУД - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- строить речевое высказывание в устной форме; учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 132 | Внеклассное чтение «Моя любимая книга» | читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения | делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов | РУУД - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ПУУД- строить речевое высказывание в устной форме; учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию; КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 133-134 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | называть имена писателей и поэтов изучаемых произведений, перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов.
| делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов | РУУД - принимать и сохранять учебную задачу ПУУД- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; КУУД- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. ЛУУД- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
| 135 | Повторение по теме «Учимся любить» | называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; | осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | РУУД- принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- проводить сравнение, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте КУУД- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ЛУУД- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей |
|
| 136 | Повторение по теме «Как рождается герой» | характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
| читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
| РУУД - принимать и сохранять учебную задачу; ПУУД- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; КУУД- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов ЛУУД- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе |
© 2016, Романова Ирина Михайловна 441 4
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
