СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Планета знаний" 1 класс

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по предмету  «Литературное чтение»,  авторской программы учебного курса «Русский язык» для 1 - 4 классов четырехлетней начальной школы, разработанной авторским коллективом: Л.Я.Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной  и авторской программы учебного курса «Литературное чтение» для 1-4 классов четырехлетней начальной школы, разработанной Э.Э.Кац.  (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа:     1 - 4 класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение. – М.:АСТ: Астрель, 2010 г.).

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению УМК "Планета знаний" 1 класс»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Заозерская средняя общеобразовательная школа

Утверждена

приказом по школе № _______

от «___» ____________ 20 г.

Директор Л.А.Тушнева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «Литературное чтение»

Класс:___1___

Ф.И.О. педагога-разработчика программы:

Яблокова Надежда Анатольевна

Педагогический стаж: 7 лет

Квалификация: 1 квал. категория

Эксперт программы: МОУ Заозерская сош, Л.А.Тушнева, директор



2015/2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по предмету «Литературное чтение», авторской программы учебного курса «Русский язык» для 1 - 4 классов четырехлетней начальной школы, разработанной авторским коллективом: Л.Я.Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной и авторской программы учебного курса «Литературное чтение» для 1-4 классов четырехлетней начальной школы, разработанной Э.Э.Кац. (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1 - 4 класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение. – М.:АСТ: Астрель, 2010 г.).

Для составления учебной программы были использованы нормативные документы:

  • Закон "Об образовании Российской Федерации " (в действующей редакции);

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

  • Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", с изменениями от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060;

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253)

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

  • Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в 1 классах в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школах Ярославской области
    в 2011/2012 учебного года»

  • Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2012/2013 уч.г.

  • Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2013/2014 уч.г.

  • Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2014/2015 уч.г.

  • Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2015/2016 уч.г.

В соответствии с Образовательной программой используется учебно – методический комплект:

  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык. Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.А. Илюхина – М.: АСТ: «Астрель», 2010 г.

  • Т.М.Андрианова. Букварь: учебник для 1 класса. – М.: АСТ: «Астрель», 2011 год.

  • Т.М.Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ: «Астрель», 2011 год.

  • Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина /Методическое пособие «Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям» - М. Астрель,2011 год

  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: литературное чтение. Э.Э.Кац – М.: АСТ: «Астрель», 2010 г.

  • Э.Э.Кац Литературное чтение: учебник для 1 класса – М.: АСТ: «Астрель», 2011 год

  • Э.Э. Кац/ Рабочая тетрадь по литературному чтению для учебника 1 класса

  • Э.Э. Кац /Методическое пособие «Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение » - М. Астрель,2011 год.

Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» в 1 классе включает в себя « Обучение грамоте» в подготовительный (добуквенный) период и основной (букварный) период, которое осуществляется по программе курса «Русский язык» Л.Я.Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной и обеспечивается учебником «Букварь» Т.М.Андриановой,- М.: АСТ: «Астрель», 2011 г.

В послебукварный период «Литературное чтение» осуществляется по программе Э.Э.Кац и обеспечивается учебником «Литературное чтение» – М.: АСТ: «Астрель», 2011 г.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.



В соответствие с этими целями можно сформулировать следующие задачи курса:

  • Формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

  • Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

  • Развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

  • Формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

  • Формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство в различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

  • Развитие воображения, творческих способностей;

  • Формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

  • Обогащение представления об окружающем мире.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

Во втором классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.


Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Курс "Обучение грамоте » по “Букварю” Т.М.Андриановой рассчитан на 92 часа 4 ч в неделю:
14 ч — Подготовительный (добуквенный) период
78 ч — Основной (букварный) период

Литературное чтение по программе Э.Э.Кац – 40 часов

Программа курса «Литературное чтение» 1 класса используется без изменений.

По графику работы МОУ Заозерской сош на 2015 -2016 учебный год в 1 классе установлено 33 учебные недели, поэтому рабочая программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность  свободы,  чести  и достоинства как  основа  современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в  основе   социальных явлений.  Приоритетность знания, установления истины, само  познание как цен- ность  – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность  семьи.  Семья – первая и самая значимая для  развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,  состояние нормального человеческого существования. Особую роль  в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета  у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.

Ценность  гражданственности – осознание себя  как члена общества,  народа,  представителя  страны,  государства; чувство ответственности за  настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность  человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.



Планируемые результаты освоения программы по курсу « Литературное чтение» к концу 1 класса

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

К концу 1 класса обучающиеся должны уметь:

- сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

- выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голова.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике. Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям. Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт. Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

К концу 1 класса обучающиеся должны уметь:

- объяснять смысл названия произведения;

- выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;

- выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;

- пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

- знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

К концу 1 класса обучающиеся должны уметь:

- выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

- сочинять рассказы по рисункам;

- сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой. Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;

  • мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

  • эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных героев;

  • эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;

  • первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;

  • освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;

  • формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;

  • способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

  • оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей;

  • стремиться к успешной учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

обучающиеся научатся:

  • понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

  • составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;

  • составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя;

  • оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;

  • принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

обучающиеся получат возможность научиться:

  • понимать цель и смысл выполняемых заданий;

  • самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;

  • самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений;

  • самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.



Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

  • работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;

  • читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);

  • определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь;

  • представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для создания высказывания.

обучающиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;

  • выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;

  • группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

  • сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).



Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

  • слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;

  • принимать участие в обсуждении прочитанного;

  • принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;

  • работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.



обучающиеся получат возможность научиться:

  • задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

  • следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными разделами Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по литературному чтению:

  • виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);

  • круг детского чтения;

  • литературоведческая пропедевтика;

  • творческая деятельность.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:

  • воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу;

  • читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);

  • читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;

  • самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;

  • вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);

  • участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;

  • пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);

  • представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).

обучающиеся получат возможность научиться:

  • читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;

  • самостоятельно определять главную мысль произведения;

  • задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

  • пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;

  • находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:

  • называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;

  • находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).

обучающиеся получат возможность научиться:

  • участвовать в организации выставки книг в классе;

  • находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:

  • ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма;

  • различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;

  • различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;

  • находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).



Обучающиеся получат возможность научиться:

  • определять особенности сказочного текста;

  • характеризовать героя произведения;

  • самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:

  • создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;

  • придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;

  • создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.;

  • иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;

  • разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.

обучающиеся получат возможность научиться:

  • придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

  • читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;

  • инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.





Тематическое планирование и содержание учебного предмета

(по учебнику Т.М.Андриановой « Букварь»)

№ урока

Название урока, страницы учебника

Тема урока

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности обучающегося

Дата

Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых образовательных ресурсов

План.

Факт.

Наша речь 14 часов

1

Здравствуй, школа!, с 3

Речь-способ общения людей.


Познакомить с первой учебной книгой – букварем и с рабочей тетрадью.


Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге.

Знать, зачем нужна речь

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей.



Учебник, предметные картинки

2

Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики, с 4-5

Смысловое единство слов в предложении. Предложение и слово. Р.Р. Развитие фонематического и интонационного слуха

Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.


Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность. Знать правила хорошей речи, нормы речевого этикета (приветствие, прощание)

Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника.



Учебник, предметные картинки, рабочая тетрадь

3

Мы живем в России. Наш общий язык- русский, с 6-8

Выделение из потока речи высказываний в объеме предложений. Р.Р. Упражнения по отработке четкости произнесения слов

Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление обучающимся о речи как процессе общения между людьми.

Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры

Уважать национально-государственную символику; проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка. Знать на­звание нашей страны, символы государства; знать, что родной язык – русский язык.



Маршрутный лист, учебник, рабочая тетрадь

4

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов, с.9, урок-игра

Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы)

Познакомить обучающихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.

Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми.

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения ( при инсценировании предложенных ситуаций). Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Участвовать в групповой работе, связанной с общением



Маски, учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

5

Как зарождалась речь, с 10

Формы речи: устная и письменная

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения.

Прививать навык культурного общения по телефону.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Осваивать правила выполнения работы в паре



Сказка Р. Киплинга, учебник, рабочая тетрадь

6

Устная и письменная речь, с 11

Закрепление материала по теме «Формы речи: устная и письменная» Р.Р. Составление предложений по рисункам

Познакомить обучающихся с понятиями «устная речь» и «письменная речь».

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Участвовать в процессе говорения и слушания.

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам.



учебник, рабочая тетрадь

7

Предложение, с 12

Предложение и слово. Моделирование предложения Р.Р. Составление предложений по предложенным ситуациям

Учить детей различать слово и предложение. Познакомить с графической моделью предложения.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать пред­ложения с опорой на рисунки и схемы; опреде­лять, количество слов в этом предложении.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь



Предметные картинки, учебник, рабочая тетрадь

8

Знаки препинания, с 13

Знаки препинания Р.Р. Составление рассказов по серии сюжетных картинок

Познакомить обучающихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения (точ­ка, восклицательный, вопро­сительный знаки).

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Читать и сравнивать предложения с разной инто­нацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений. Уметь графически оформлять предложение и слово

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции, графической модели.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

9

Предмет и слово, с 14 урок фантазирования

Слова – названия предметов, явлений окружающего мира. Различие понятий: предмет и слово как название предмета

Учить различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов. Формировать любознательность к своему имени

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет.

Соотносить названия предме­тов с графической и звуковой схемами слов. Моделировать звуковой состав слова (количественный). Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции.



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

10

Слоги, с 15

Слогоделение.

Дать первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.

Скандировать по слогам слова – предложения. Определять кол-во слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. Соотносить слово с его звуковой схемой; обо­значать на звуковой схеме слоги.



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

11

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, с 16-17

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове

Формировать умение различать гласные и согласные звуки. Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой. Обозначать в звуковой схеме слова крас­ным цветом гласные звуки, синим – согласные звуки



учебник, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки

12

Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки, с 16-17

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак, лук – люк). Моделирование звукового состав слов с помощью схем

Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов. Знать слогообразующую роль гласных



учебник, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки

13

Ударение. Ударный слог, с 18, урок- игра

Ударение. Ударный слог. Смыслоразличительная роль ударения (замок – замок)

Познакомить с ударением и ударным слогом. Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов

( замок – замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

14

Звуки и буквы, с 19

Звуки и буквы

Учить различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Формировать уважительное отношение к разным этническим группам.

Различать звуки и буквы. Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность


Внеклассная деятельность обучающихся



Выбирать форму своего участия в проектной деятельности, предложенной в букваре ( по желанию)




Алфавит 78 часов

15

Звук [а]. Буквы А, а, с 22-24

Звуки речи. Гласные звуки.

Звук [а]. Буквы А, а

Познакомить с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить с гласным звуком [а] и бук­вами, которыми он обозначает­ся: А, а. Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрацию в букваре)



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

16

Звук [у]. Буквы У, у с.25

Звуки речи. Звук [у]. Буквы У, у Единство звукового состава слова и его значения.

Познакомить с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме. Развивать способность уважать личность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия.

Определять наличие звука [у] в слове. Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

17

Закрепление изученного, с 26

Закрепление изученного по теме «Звуки и буквы».

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударные и безударные гласные в слове.

Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузначных слов.

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка.

Формировать положительную самооценку.

Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку.

Читать предложе­ния по схемам; дополнять предложения; соотносить сло­во и его звуковую схему; со­ставлять предложения по ри­сункам. Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из ко­торых (ударный) произносит­ся с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

18

Обычные буквы — специальные знаки, с 27, урок-беседа

Обычные буквы — специальные знаки

Познакомить со специфичным использованием букв А и У.


Расшифровывать значения букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значением слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении) ребусов. Читать слова, которые начинаются с буквы а и с бук­вы у.

Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы.

Знать, что гласные звуки –ртораскрыватели, произносят­ся без преграды в ротовой по­лости.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

19

Звуки [м], [м']. Буквы М, м. с 28

Звуки речи. Звуки

[м], [м']. Буквы М, м. Гласные и согласные звуки

Различение слова и предложения.

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [м], [м'] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова

Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твердого [м] или мягкого [м']. Различать слоги, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова – отгадки с их звуковыми моделями.

Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

20

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. с 29

Различение согласных звуков по твердости – мягкости. Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. Наблюдение над значением слова (многозначные слова)

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [н], [н']. и буквами Н и н, обозначающими эти звуки на письме.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов ( с опорой на иллюстрации в букваре). Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; составлять предложения с многозначными словами «нос», «ноги».



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

21

Большая буква в именах людей и кличках живот­ных, с 30

Большая буква в именах людей и кличках живот­ных

Информировать обучающихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличках животных.


Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию



учебник, рабочая тетрадь, наглядность, раздаточный материал

22

Закрепление изученного

С 31, урок-состязание

Закрепление по теме «Большая буква в именах людей и кличках живот­ных». Чтение слогов, слов с изученными буквами М м, Н н

Обучать чтению слогов и слов с изученными буквами. Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Дополнять слоги до слов.

Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолета . Сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова;



учебник, рабочая тетрадь

23

Звук [о]. Буквы О, о.

С 32

Звук [о]. Буквы О, о.

Познакомить с гласным звуком [о]. и буквами О и о, обозначающими этот звуки на письме.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Читать слова со звуком о в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слоги, слова с изученными буквами

Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными словами.



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

24

Звук [э]. Буквы Э, э

С. 33

Звук [э]. Буквы Э, э.

Деление слов на слоги.

Определение места ударения в слове.

Познакомить с гласным звуком [э]. и буквами Э и э, обозначающими этот звуки на письме.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами.

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связи слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах.



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента,

спутник букваря

25

Использование слов он, она, оно

С 34

Использование слов он, она, оно

Учить правильно использовать в своей речи слова он, она, они. Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Соотносить слова «он», «она», «оно» с предме­тами и рисунками; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; работать с буквенной схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.



учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

26

Закрепление изученного

С35

С 46-47, урок-игра

Закрепление изученного по теме: «Использование слов он, она, оно».

Тренировать детей в чтении слогов и слов ( с использованием материалов читального зала №1)

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Читать слова, записанные нестандартным способом.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

27

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С 36

Звуки [р], [р']. Буквы

Р. р. Составление предложений. Перемещение логического ударения.

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [р], [р']. и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [р, р,, л, л,] и обозначать их буквами. Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра –ру (работа в парах).



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента, спутник букваря

28

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С 37

Звуки [л], [л']. Буквы

Л, л

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [л], [л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее заданной схеме.

Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений)



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента, использование ИКТ

29

Закрепление изученного

С 38

Чтение слов и предложений с буквами Л, Р.

Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный).

Тренировать в проведении звуко – буквенного анализа слов

Анализировать звуковой и буквенный состав слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

30

Закрепление

С 39, урок-путешествие

Звуки [л], [л'], [р], [р']; буквы Лл, Рр. Закрепление.

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами

Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение, работать с буквенными схемами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

31

Звук [ы]. Буква ы

С 40

Звук [ы]. Буква ы.

Познакомить с гласным звуком [ы]. и буквой ы , обозначающей этот звук на письме.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют сло­ва, начинающиеся с буквы ы).

Разли­чать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

32

Звук [и]. Буквы И,и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме бук­вой и.

С 41

Звук [и]. Буквы И,и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме бук­вой и.

Познакомить с гласным звуком [и]. и буквами И и и, обозначающими этот звуки на письме. Познакомить с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Читать слова с мяг­кими согласными звуками.

Выявлять общий признак у изображён­ных предметов.

Классифи­цировать предметы по признаку их использования. Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

33

Закрепление изученного

С 42

С 46-47

Чтение слогов, слов с буквами ы,и.

Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов ( с использованием материалов читального зала №1)

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками

Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя пере­становку слов.

Сравнивать в стихотворении рифмующиеся слова. Работать с буквенными схемами с пропущенными буквами, читать зашифрованные слова.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

34

Слова с противоположным значением

С 43, урок-игра

Наблюдение за значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу)

Тренировать в подборе слов с противоположным значением. Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных; называть слово в единственном числе; определять главные строки стихотворения.

Выбирать подходящие неязыко­вые средства для пантомимы по задан­ной теме. Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один – много).



учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

35

Звук [й']. Буквы Й, й

С 44

Звук [й']. Буквы Й, й

Познакомить с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й и Й , обозначающими этот звук на письме.

Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и чи­тать слова со звуком [й'] и буквой й.

Разыгрывать ситуации (с опорой на ил­люстрации в букваре)



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

36

Закрепление изученного материала

С 45

Чтение слогов и слов с буквой й. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме

Тренировать детей в чтении слов с буквой й. Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Правильно на­зывать изученные буквы и находить их в алфавите

Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая осо­бенности их написания.

Читать и сравнивать предложения с разной инто­нацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

37

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С 48

Звуки [б], [б']. Буквы

Б, б

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [б], [б'] и буквами Б и б, обозначающими эти звуки на письме.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Составлять слово из первых букв названий предметов.

Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами.

Уметь называть парные со­гласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похо­жие слова; дополнять слоги до слов

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре .

Выбирать способ озвучивания некото­рых предложений без использования ре­чи. Объяснять выбор написания парных согласных.

Восстанавливать слова и придумы­вать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре)



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента,

спутник букваря

38

Звуки [п], [п']. Буквы П, п

С 49, урок-игра

Звуки [п], [п']. Буквы

П, п

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [п], [п'] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чте­ния, произносить в быстром темпе скороговорки, отгады­вать загадки; читать текст с изученными буквами; отве­чать на вопросы, составлять предложения по иллюстраци­ям и схемам, пересказывать текст

Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Опи­сывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Находить слова одинаковые по на­писанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов; Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию



учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента,

спутник букваря

39

Закрепление изученного

С 50

Звуки [п], [п'], [б], [б']. Буквы Бб, Пп. Закрепление

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом.

Уметь читать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные пред­ложения; объяснять значение слова «барашки»

Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)



учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

40

Парные согласные и глухие согласные звуки [б] — [п], [б']-[ п']

С 51

Различение согласных по звонкости – глухости. Звуки [б] — [п], [б']-[ п'].


Познакомить с парными (по звонкости – глухости ) согласными звуками [б] — [п], [б']-[ п'].

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Сопоставлять парные звуки по твёрдос­ти-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и пар­ные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п']

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач.

Наблюдать за сильной и слабой пози­циями звука [б] в предложенных словах.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

41

Звуки [в], [в']. Буквы В, в

С 52

Звуки [в], [в']. Буквы

В, в. Общее представление о тексте

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [в], [в'] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Читать слова с перено­сом на другую строку. Читать текст с изу­ченными буквами; отвечать на вопросы, составлять пред­ложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; находить слово в слове.



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

42

Звуки [ф], [ф']. Буквы

Ф,ф с 53

Звуки [ф], [ф']. Буквы

Ф,ф

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [ф], [ф'] и буквами

Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.

Воспитывать гордость за свою фамилию, которая досталась от предков.

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фами­лии от данных имён (работа в паре).

Уз­навать необходимую информацию, зада­вая вопросы взрослым . Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

43

Закрепление изученного материала

С 54

С 56-57, урок-состязание

Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы

В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». Чтение слов, различающихся одной буквой с использованием материалов «Читального зала № 2»

Тренировать в чтении слов, различающихся одной буквой.

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка

Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворе­нии; отвечать на вопросы; чи­тать анаграммы.

Производить звукобуквенный разбор слова. Наблюдать за изменением слов в столби­ках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный поря­док букв. Читать мужские имена и образовывать от них жен­ские фамилии; объединять разные значения слова «волан»;



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

44

Закрепление изученного материала

С 55

Различение согласных по звонкости – глухости. Звуки

[в] – [ф], [в'] [ф']

Познакомить с парными (по звонкости – глухости ) согласными звуками [в] — [ф], [в']-[ ф'].

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Правильно употреб­лять слова «он», «она»; срав­нивать предложения; разыг­рывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из сло­гов слова; составлять предло­жения; решать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст.

Определять прямое и переносное значение слов. Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребу­сов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина).



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

45

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С 58

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [г], [г'] и буквами

Г и г, обозначающими эти звуки на письме.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Уметь читать слова с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

Объяс­нять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям.

Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

46

Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С 59

Звуки [к], [к']. Буквы

К, к

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [к], [к'] и буквами

К и к, обозначающими эти звуки на письме.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Читать слова со стечением согласных звуков.

Уметь находить в словах об­щую часть; объяснять значе­ние слов; читать слова, пред­ложения, тексты с изученны­ми буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово

Экспериментиро­вать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.



учебник, рабочая тетрадь

47

Закрепление изученного материала

С 60, урок-путешествие

Роль буквы к в словообразовании (рыба – рыбка)

Информировать детей об участии буквы к в словообразовании.


Подбирать слова, противоположные по значению; читать текст с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы, составлять предло­жения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст.

Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Соотно­сить слово и его звуковую схему; Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоя­тельно)



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

48

Закрепление изученного материала

С 61

Различение согласных по звонкости - глухости

Звуки [г] – [к], [г'] - [к'].

Познакомить с парными (по звонкости – глухости ) согласными звуками [г] — [к], [г']-[ к'].

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Различать сказки, написанные в поэти­ческой и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, ис­пользуя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок.

Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [г] в предложенных словах. Придумы­вать и восстанавливать вопроситель­ные предложения.

Срав­нивать слова с парными по звонкости-глухости соглас­ными на конце (луг – лук, маг-мак).



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

49

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д

С 62

Звуки [д], [д']. Буквы

Д, д

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [д], [д'] и буквами

Д и д, обозначающими эти звуки на письме.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Нназывать слова, отвечающие на вопрос «ка­кой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скоро­говорки со звуками [д], [д'].

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Определять в текс­те функции небуквенных графических средств (без термина).

Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

50

Звуки [т], [т']. Буквы Т, m

С 63

Звуки [т], [т']. Буквы

Т, m

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [т], [т'] и буквами

Т и т, обозначающими эти звуки на письме.

Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Находить информацию по заданию в букваре, вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач.

Объяс­нять значение слова «коман­да»; объ­яснять, что обозначают бук­вы-значки в дорожных указа­телях; пользоваться справоч­ной литературой. Обобщать слова по тематическому при­знаку. Находить в тексте слово, исполь­зуемое в разных значениях. Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

51

Закрепление изученного материала

С 64

С 74-75

Закрепление по теме «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т». Правильное и выразительное чтение слогов, слов, предложений с использованием материалов «Читального зала № 3»

Тренировать в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала № 3»)

Чи­тать текст с изученными бук­вами; читать по ролям;

со­ставлять 1-4 предложения

Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

Рассуждать на тему «Кого можно назы­вать другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.

Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

52

Большая буква в географических названиях

С 65, урок-путешествие

Большая буква в географических названиях

Информировать о правописании названий стран, населенных пунктов и рек.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Сравнивать и состав­лять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код – кот, род – рот); назы­вать изученные парные со­гласные звуки; называть горо­да России; выполнять правила игры в города

Находить закономер­ность в цепочке названий городов и про­должать эту закономерность.

Уметь узнавать географические названия сре­ди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предло­женных словах.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность, раздаточный материал

53

Звук [ж]. Буквы Ж, ж

С 66

Звук [ж]. Буквы Ж, ж

Познакомить с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обо­значающими этот звук на письме.

Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает.

Находить трехсложные слова; составлять предложе­ния; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отве­чать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; составлять предложения с многозначными словами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пере­сказывать их .

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Различать слова, отвечающие на вопро­сы «кто?» и «что?».



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

54

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С 67

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

Познакомить с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обо­значающими этот звук на письме.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Производить звукобуквенный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и чет­ко читать скороговорки; читать вопросительные предложения.

Расшифровы­вать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.

Читать зашифрованные слова без гласных. Назы­вать схожие по звучанию сло­ва.



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

55

Сочетания букв жи-ши

С 68, урок-игра

Сочетания букв жи-ши.

Тренировать в чтении слов, содержащих сочетания букв жи - ши.

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Называть нарисован­ные предметы; выделять в слове мягкие и твердые со­гласные звуки; читать текст с изу­ченными буквами; отвечать на вопросы по тексту;

Воспроизводить строки текста с различны­ми смысловыми оттенками.

Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Объяс­нять значение букв на дорож­ных знаках



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

56

Закрепление изученного материала

С 69

Различение согласных по звонкости - глухости

Звуки [ж] – [ш]. Сочетания букв жи-ши. Закрепление

Познакомить с парными ( по звонкости – глухости) согласными звуками [ж]- [ш]. Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Читать текст с изученными буквами; сравнивать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут – машут); задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»; составлять предло­жения с многозначными сло­вами «мышка», «кошки»; называть героев сказок.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [ж] в предложенных сло­вах. Классифицировать (в процессе совмест­ной работы) сказки: народная — автор­ская, русская — зарубежная



учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

57

Звуки [з], [з']. Буквы 3, з

С 70

Звуки [з], [з']. Буквы 3, з

Познакомить с парными по твердости – мягкости согласными звуками [з], [з'] и буквами

З и з, обозначающими эти звуки на письме.

Называть сказки; на­ходить в словах общую часть; объяснять значение выделен­ных слов; работать с буквен­ными схемами слов с пропу­щенными буквами, отгады­вать загадки.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следсвенных связей.


Подбирать синонимы к названиям пред­метов. Классифицировать слова-назва­ния предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текс­та и иллюстрации к нему.

Пересказы­вать текст с опорой на иллюстративный ряд



учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

58

Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С 71

Звуки [с], [с']. Буквы

С, с

Познакомить с парными ( по твердости – мягкости )согласными звуками [с], [с'] и буквами

С и с, обозначающими эти звуки на письме.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова

Составлять предложения на тему «Каким видом спорта я занимаюсь». Объяснять использование букв в спортивной символике.

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терми­нов). Самостоятельно озаглавливать текст.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

59

Закрепление изученного материала

С 72

Наблюдение над значением слова

( многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы)

Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах – синонимах, слова х– антонимах.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Работать с текстом, отвечать на вопросы.

Производить звукобуквенный разбор слов .

Контро­лировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их зву­ковыми моделями.

Активизировать и расширять словар­ный запас, используя знания о многознач­ности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).

Объяснять значение слов «разбили сад»; Сравнивать значение слов «горожане» и «жители села»; со­ставлять предложения с многозначными словами «груша», «киви», «яблочко»; соотно­сить слово и его звуковую схему.



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

60

Слова: в, на, за, над, под, к , с и др,

с 73, урок-игра

Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др.

Информировать обучающихся о словах в, на, за. над, под, к, с, и др., служащих для связи слов в предложениях.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Сравнивать произно­шение слов, написание кото­рых отличается одной буквой (роза – роса); объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»; составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»; находить в тексте предлоги; выразительно читать и отве­чать на вопросы по прочитан­ному произведению.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами свя­зи слов (предлогами). Выражать своё от­ношение к поступкам героя рассказа.



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

61

Буквы Е, е и Ё, ё

С 76

Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е ; Ё, ё

Познакомить с буква ми Е, е и Ё, обозначающими два звука -[й'э], й'о].

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Составлять предложения с мно­гозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объ­яснять значение слов «съё­жился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфо­эпически; выразительно чи­тать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значение слов и причину переноса названия одного предмета на другой.

Читать и сравнивать слова, содержа­щие буквы е и ё в начале слова, со звуко­выми моделями этих слов и делать выво­ды.



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

62

Буквы е, ё — показатели мягкости предшествую­щих согласных звуков

С 77,

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Буквы е, ё — показатели мягкости предшествую­щих согласных звуков

Познакомить с использованием букв е,ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме (буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о]).

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Читать слоги с буква­ми «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют дан­ным звуковым схемам; назы­вать детёнышей животных; решать ребусы.

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделя­ми этих слов.

Заучивать наизусть стихо­творение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.




учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

63

Диалог. Речевой этикет.

С 80, урок-театрализация

Диалог. Речевой этикет.

Познакомить с правилами речевого этикета при ведении диалога.


Самостоятельно контролировать ис­пользование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового обще­ния).

Восстанавливать диа­лог; читать по ролям; разыг­рывать сценки с диалогом; подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «ка­кое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова.

Заменять фразеологические оборо­ты (без использования термина) соответ­ствующим словом. Придумывать и разыгрывать диа­логи с использованием «вежливых» слов.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

64

Закрепление изученного материала

С 81

Закрепление по теме «Буквы Е, е; Ё, ё». Звукобуквенный анализ строения слов, содержащих буквы е, ё

Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы е,ё

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить в тексте слова с противополож­ным значением; озаглавливать текст; называть предметы ро­довым словом (снегирь – пти­ца, снегурочка – игрушка); выделять общую часть в сло­вах

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подби­рать к названиям изображённых пред­метов синонимы



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

65

Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю

С 82

Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю

Познакомить с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у].

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Уметь составить звуковую схему слова «юла»; опреде­лять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словом

Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстра­циями к нему. Приводить примеры мно­гозначных слов и объяснять их значе­ние.

Дополнять слоги до слов.



учебник, рабочая тетрадь

66

Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я


С 83

Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я

Познакомить с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а].

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям.

Уметь разыгры­вать стихотворение-диалог по ролям; читать восклица­тельные и вопросительные предложения; читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схе­мы слов; выразительно читать стихотворные произведения.

Находить в четверостишии риф­мующиеся слова, определять их сходст­во и различие.

Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

67

Устное народное твор­чество. Урок-концерт

С 84

Устное народное твор­чество. Песня.

Расширить и углубить знания о русских народных песнях и сказках.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Определять жанр про­изведения; пересказывать рус­ские народные сказки .

Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками неж­ности и ласковости. Экспериментиро­вать с названиями сказок по предлагае­мому образцу. Определять жанр произведения; работать со справочной лите­ратурой.



учебник, рабочая тетрадь наглядность

68

Закрепление изученного материала

С 85

Буквы ю, я — показатели мягкости предшествую­щих согласных звуков

Тренировать в чтении и проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на пись­ме. Сравнивать слова по произношению (мал – мял, лук – люк); составлять звуко­вую схему слова; читать восклицательные предложения; находить в тексте слова с раз­ными значениями («пятачки»); выразительно читать произве­дения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сход­стве звучания пар слов, не являющихся рифмами.



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

69

Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука


С 86

Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука

Познакомить с буквой ь как по­казателем мягкости предшест­вующих согласных звуков.

Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произ­ношению (галка – галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы.

Обсуждать свою учебную деятельность в школе.

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и де­лать выводы. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»



учебник, рабочая тетрадь наглядность

70

Закрепление изученного материала

С 87

Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука». Звукобуквенный анализ слов, содержащих мягкий знак.

Тренировать в чтении и проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.


Подбирать к звуковым моделям соот­ветствующие слова. Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отве­чать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы.

Группировать сло­ва по тематическому принципу. Фанта­зировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

71

Разделительный мягкий знак — ь

С 88

Разделительный мягкий знак — ь

Тренировать в чтении слов с разделительным мягким знаком.

Вспоминать и называть слова , в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи), читать текст с изученными буквами; создавать стихотво­рения-путаницы.

Сочинять весёлую пу­таницу методом перестановки слов (ра­бота в парах).

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

72

Две роли мягкого знака в русском языке


С 89, урок-игра

Две роли мягкого знака в русском языке

Учить различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.

Читать и устанавливать различие в словах с разде­лительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости. Уметь читать текст с изучен­ными буквами; продолжать сказку; называть героев сказ­ки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в дан­ном слове; выразительно чи­тать стихотворения.

Узнавать необходимую ин­формацию, задавая вопросы взрослым.

Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

73

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак


С 90

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак

Познакомить с

ролью разделительного твердого знака в русском язы­ке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука

Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Уметь читать слова с разделительным твердым знаком; разыгрывать сценку по теме стихотворения.

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком.

Составлять звуковые схемы слов с разделительным твердым знаком. Рас­суждать на тему «Нужно ли думать о других?»



учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

74

Закрепление изученного материала

С 91

Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак».

Тренировать в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Читать слова с разде­лительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значе­ние слов; соотносить слово и его звуковую схему.

Дополнять словосочетания соответст­вующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстра­ции в букваре). Вспоминать и назы­вать слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяс­нять переносное значение слов, обозна­чающих способы подъёма в гору



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

75

Звуки [х], [х']. Буквы X, х

С 92

Звуки [х], [х']. Буквы

X, х

Познакомить с парными ( по твердости – мягкости ) согласными звуками [х], [х'] и буквами

Х и х, обозначающими эти звуки на письме.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Находить сходство и различие в представленных парах слов.

Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звукобуквенный разбор слов

Подбирать рифмующиеся слова к названиям изо­бражённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

76

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С 93, урок-игра

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

Познакомить с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц,ц, обозначающими этот звук на письме.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведён­ный в букваре



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

77

Закрепление изученного материала

С 94

Закрепление по теме «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц». Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении

Тренировать в осмысленном правильном и выразительном чтении

Читать текст с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов

Находить в тексте ответы на поставлен­ные вопросы. Разли­чать понятия «цветы» и «цвета». Рассуждать на тему бе­режного отношения к природе.



учебник, рабочая тетрадь

78

Веселые путаницы

С 95

Веселые путаницы.

Рифма

Расширить и углубить знания о путаницах (авторских и фольклорных). Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Уметь находить рифмую­щиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; приду­мывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифро­ванные слова без гласных

Приду­мывать различные варианты путаницы.

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёр­дых согласных звуках ж, ш, ц. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих, гласные звуки



учебник, рабочая тетрадь

79

Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Пря­мое и переносное значение слов

С 96

Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Пря­мое и переносное значение слов

Познакомить с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч,ч, обозначающими этот звук на письме.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Сравнивать слово «чу­до» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по про­читанному тексту; разыгры­вать сценку по тексту; состав­лять предложения со словами, используя их в прямом и пе­реносном смысле.

Приво­дить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опо­рой на иллюстрации в букваре). Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

80

Звук [щ'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу

С 97

Звук [щ'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу

Познакомить с непарным мягким согласным звуком [щ'] и буквами Щ,щ, обозначающими этот звук на письме и

буквосочетаниями ча, ща, чу, шу.

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Наблюдать за написанием и произно­шением слов с буквой щ. Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу.

Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, счи­талки).

Вспоминать знакомые считал­ки, объяснять их назначение.



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

81

Шипящие согласные

звуки

с 98, урок-театрализация

Шипящие согласные

звуки

Обобщить знания о шипящих согласных звуках.

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обо­значающие шипящие звуки; находить в группе слов «лиш­нее»; читать слоги, слова, предложения, тексты, содер­жащие изученные звуки



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

82

Закрепление изученного материала

С 99

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки». Правильное и выразительное чтение текстов

Тренировать в осмысленном правильном и выразительном чтении

Отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям

Определять, к каким строчкам стихо­творения выполнена иллюстрация.

Вы­сказывать свою точку зрения, выра­жать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»



учебник, рабочая тетрадь

83

Алфавит

С 100

Знакомство с русским алфавитом

Обобщить знания об изученных буквах и об алфавите

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфа­вит с буквами, которые описываются в стихотворении. Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию



учебник, рабочая тетрадь, алфавит

84

Необычные азбуки


С 101

Авторские стихотворные азбуки.

С. Маршак. Веселая азбука «Про все на свете»; С. Черный «Живая азбука»; Б. Заходер « Мохнатая азбука»

Познакомить с различными авторскими стихотворными азбуками

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Читать стихотворные произведения; наблюдать за сходством различных стихотворных азбук, отвечать на во­просы по тексту; составлять звуковые схемы слов.

Включаться в ра­боту по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

85

Из истории букварей

С 102-103

История создания первого русского букваря

Информировать об истории создания первого русского букваря Ивана Федорова

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучение грамоте . Работать со справочной литературой. Сравни­вать буквари разных эпох



учебник, рабочая тетрадь


Внеклассная работа с. 104 - 105

Проектная работа по теме «Алфавит»


Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит»




86

Сказки-диалоги о животных

С 106

Сказки-диалоги о животных. В. Бианки «Лис и Мышонок»;

Н. Сладков. «Кто как спит»

Чтение текста по ролям

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок

Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту. Уча­ствовать в обсуждении организацион­ных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распре­делении ролей).


Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.



учебник, рабочая тетрадь

87

Сказки-диалоги о животных

С. 107

Сказки-диалоги о животных. Н. Сладков «Волк и Сова», «Заяц и Черепаха»

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок

Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту. Уча­ствовать в обсуждении организацион­ных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распре­делении ролей).



учебник, рабочая тетрадь

88

Ребятам о зверятах

С 108

Произведения для детей научно-познавательного жанра. «Лисята». По Е. Чарушину; «Заяц- беляк». По И. Соколову- Микитову

Понимание содержания текста. Устные ответы на вопросы учителя

Расширить и углубить знания о повадках лесных животных и их образе жизни Воспитывать гуманное отношение к природе.

Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с жи­вотными. Рассказывать о своих наблю­дениях и переживаниях.



учебник, рабочая тетрадь

89

Ребятам о зверятах

С 109

Произведения для детей научно-познавательного жанра. Е. Чарушин. «Ёж», «Медвежонок». По Г. Снегирёву.

Восстановление деформированного текста повествовательного характера (при самостоятельном чтении)

Расширить и углубить знания о повадках лесных животных и их образе жизни Воспитывать гуманное отношение к природе.

Осознанно читать текст с изученными буквами при условии орфоэпического произношения слов, соблюдая паузы в соответствии со знаками препинания.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с жи­вотными. Рассказывать о своих наблю­дениях и переживаниях.

Восстанавливать деформированный текст.



учебник, рабочая тетрадь

90

Сказки в сказке с 110, урок-театрализация

Произведения устного народного творчества. Русские народные сказки.

Восстановление деформированного текста при прослушивании

Обобщить знания о русских народных сказках


Читать осознанно текст художественного произведения.

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочи­танного.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Восстанавливать деформированный текст.



учебник, рабочая тетрадь, использование ИКТ

91

Сказки в сказке

С. 111

Малые формы устного народного творчества: загадки.

Познакомить с малыми жанрами фольклора

Читать текст с интонационным выделением знаков; знать загадки, уметь их отгадывать. Использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности и повседневной жизни



учебник, наглядность

92

Праздник «Прощание с Букварём», урок-праздник

Урок - праздник «Прощание с Букварём»

Формировать

способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Использовать приобретённые знания

и умения в практической деятельности и повседневной жизни



учебник, рабочая тетрадь, наглядность

























Календарно-тематическое планирование (по учебнику « Литературное   чтение »  Э.Э.Кац)

№ урока

Тема урока

№ стр.

Цели и задачи урока

Характеристика учебной деятельности обучающихся

Дата

Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых образовательных ресурсов и т.д.

План

Факт

СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ЧАСОВ)



1.

Знакомство с учебником.

Игра с буквами.

Работа с толковым словарём.


Урок - игра

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.3.

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарём. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления.

Рассказывать о прочитанном.

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

Воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением знаком препинания.



Учебник. Рабочая тетрадь. Раздаточный материал

2.

Особенности стихотворной речи. С.Михалков. «Азбука».


Уч.с.8-9.

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.


***


Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге.

Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.



Учебник. Рабочая тетрадь. Раздаточный материал

3.

Фантастические существа. Пауза. Составление словесных портретов героев.

«Крендель-мендель-колбаса!» Народная английская песенка.




Уч.с.10-11;

Р.Т.с.4.

Формирование культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.



Учебник. Рабочая тетрадь. Наглядность

4.

Ирония в произведении К.Чуковского «Храбрецы».

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.5.

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.



Учебник. Рабочая тетрадь. Использование ИКТ

5.

В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде». Словесное рисование.

Урок - беседа

Уч.с.14;

Р.Т.с.6.



Учебник. Рабочая тетрадь.

6.

Стихотворный ритм (хорей)

Дж.Родари. «Лежебока».

В.Лифшиц. «Тимоша»

Уч.с.15-17.



Уч.с.18-19;

Р.Т.с.7.

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.



Учебник. Рабочая тетрадь.

7.

Стихотворный ритм (ямб)

Народная шотландская песенка. «Купите лук».

В.Левин. «Обыкновенная история». Цель и назначение заглавия произведения.

Уч.с.20-23;

Р.Т.с.8-10.

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.



Учебник. Рабочая тетрадь.

8.

И.Токмакова. «Пряничные человечки».

Ритмичность стихотворной речи, ее интонация и смысловое наполнение.


Урок - путешествие

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.10-11.

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Развитие творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.



Учебник. Рабочая тетрадь. Раздаточный материал

9.

Рифма. Знакомство с понятием.

К.Чуковский. «Тараканище».

М.Карем.«На травке».

В.Хотомская. «Аист». Эмоциональное состояние слушателя.

Семейное чтение.

К.Чуковский. «Тараканище».

Уч.с.25-29;

Р.Т.с.11-14.

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.



Учебник. Рабочая тетрадь.

10.

Освоение рифмы. Перекрестная рифма.

К.Чуковский. «Скрюченная песенка».

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.14-15.



Учебник. Рабочая тетрадь. Использование ИКТ

11.

Малые жанры фольклора: считалка.

Народные русские считалки.

Народные английские считалки.

Уч.с.32-35;

Р.Т.с.16.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.



Учебник. Рабочая тетрадь.

12.

Чудесные приключения.

Ю.Тувим. «Чудеса».

Д.Самойлов. «Сказка»

Б.Заходер. «На Горизонтских островах».

Уч.с.36-39;

Р.Т.с.17-18.


Уч.с.40-43;

Р.Т.с.18-20.

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.



Учебник. Рабочая тетрадь. Наглядность

13.

Неживое становится живым. Сравнительный анализ героев произведений.

О.Мандельштам. «Телефон».

О.Дриз. «Юла».

Ю.Тувим. «Пляска».

Семейное чтение.

К.Чуковский. «Федорино горе».

Уч.с.44-46;

Р.Т.с.20-21.




Уч.с.46-47;

Р.Т.с.21-22.

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.



Учебник. Рабочая тетрадь


14.

Малые жанры фольклора: загадка.

Загадки разных народов мира.


Урок - викторина

Уч.с.48-51;

Р.Т.с.23.

Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.



Учебник. Рабочая тетрадь. Раздаточный материал

15.

Звучащий мир в поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева. «Молчание листика».

Н.Матвеева. «Было тихо…»

Уч.с.51-54;

Р.Т.с.23-25.



Уч.с.54-55.

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.



Учебник. Рабочая тетрадь.

16.

Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».

С. 56-57


Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).




СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)

17.

Жанры произведений: сказка. Народные сказки.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.26-27.

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развёрнуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.




****





Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

18.04


Учебник. Рабочая тетрадь.

18.

Сказки о животных. «Лиса и Рак». Русская народная сказка.

Урок театрализация

Семейное чтение. Русские народные сказки. «Петушок – золотой гребешок», «Лиса и Заяц».

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.27-28.

20.04


Учебник. Рабочая тетрадь.

19.

Персонажи русской народной сказки «Лиса и тетерев».

Уч.с.62-65;

Р.Т.с.29-30.

Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.

21.04


Учебник. Рабочая тетрадь.

20.

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».

Сравнительная характеристика персонажей произведения.

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности.

22,04


Учебник. Рабочая тетрадь.

21

Составление плана к русской народной сказке «Лисичка-сестричка и волк».



Урок -театрализация

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности.

25.04


Учебник. Рабочая тетрадь. Использование ИКТ

22.

«Конь и лиса». Немецкая народная сказка. Анализ иллюстрации ( кто изображен, когда, где),подбор соответствующего

фрагмента текста.

Уч.с.72-75;

Р.Т.с.32.

Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.

27.04


Учебник. Рабочая тетрадь.

23.

«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев. «Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.

Уч.с.76-80;

Р.Т.с.33-36.

28.04


Учебник. Рабочая тетрадь.

24.

Авторские сказки.

К.Ушинский. «Лиса и козёл». Сопоставление героев – животных в народных и авторских сказках

Уч.с.81-83;

Р.Т.с.36-37.

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.

29.04


Учебник. Рабочая тетрадь.

25.

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса»

(«Смоляное Чучелко»). Внутреннее состояние персонажа.

Семейное чтение. Дж. Харрис. «Сказки дядюшки Римуса»

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.

4.

05


Учебник. Рабочая тетрадь.

26.

Рассказ о герое произведения по предложенному плану .Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса»

(«Как братец Кролик перехитрил братца Лиса»)

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

Семейное чтение.

Ш. Перро. «Кот в сапогах».

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.

5. 05


Учебник. Рабочая тетрадь.

27.

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале». Характеристика героя произведения.

Работа с текстом: озаглавливание частей сказки.

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части сказки; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.

6.05


Учебник. Рабочая тетрадь. Использование ИКТ

28.

Авторское отношение к герою сказки А.Усачёва «Пятно».

Урок - беседа

Семейное чтение.

А.Усачёв. «Королевская дворняжка».

Уч.с.102-105;

Р.Т.с.44.

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

11.05


Учебник. Рабочая тетрадь.

29.

Б.Сергуненков. «Сладкая трава». Характеристика персонажа на основе его поступка.

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.45-46.

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

12.05


Учебник. Рабочая тетрадь.

30.

Проект по теме «Сказки».

С. 108 -109


Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.

13.05



ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)

31.

Г.Балл. «Кружавинка». Авторская позиция и способы её выражения

Уч.с.110-113;

Р.Т.с.47-48.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста.

Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.


***

Пользоваться словарём в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями.



Учебник. Рабочая тетрадь. Наглядность

32.

Описание природы в рассказе М.Пришвина «Осеннее утро».

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.48-50.

Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.



Учебник. Рабочая тетрадь.

33.

Настроение в стихотворении А.Блока «Зайчик».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.50-51.

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.



Учебник. Рабочая тетрадь.

34.

Н.Рубцов. «Воробей». Любовь и сострадание ко всему живому.

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.51-53.

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.



Учебник. Рабочая тетрадь.

35.

Л.Толстой. «Орёл».

Характеристика изображаемых событий.

Семейное чтение.

Л. Толстой. «Слон», «Котёнок».

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.53-54.

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.



Учебник. Рабочая тетрадь.

36.

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать». Писательская наблюдательность.

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.55-56.

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.



Учебник. Рабочая тетрадь. Использование ИКТ

37.

А.Барто. «Думают ли звери?». Герой глазами читателя.

Семейное чтение.

В. Бианки. Рассказы о животных.

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.57-58.

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.



Учебник. Рабочая тетрадь.

38.

М.Пришвин. «Черёмуха». Главная мысль произведения.

Уч.с.126-127;

Р.Т.с.59.

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.



Учебник. Рабочая тетрадь.

39.

Отражение красоты природы в стихах. В.Жуковский. «Жаворонок».

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.60-61.

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.



Учебник. Рабочая тетрадь.

40.

Отражение красоты природы в прозе. Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.61-63.

Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.




Учебник. Рабочая тетрадь. Использование ИКТ









Электронная тетрадь по математике 3...

Нравственное воспитание 1-4 классы

Электронная тетрадь по математике 2...

Электронная тетрадь окружающий мир 3...

Мир вокруг нас

Экологическое воспитание 1-4 классы

Окружающий мир 4 класс ФГОС

Функциональная грамотность на уроках...
Скачать

© 2016, 1193 25

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же