СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку 6 класса

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5 класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе:

  • Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык.  5-9 классы. - 10-е изд., М.: « Просвещение», 2009. – 11-16 с. Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский.

Рабочая программа содержит систему оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных, самостоятельных, практических работ, тестовых заданий, сочинений, устных ответов учащихся. В связи с этим учащимся будет предложен ряд контрольных, самостоятельных, практических работ, написание сочинений и изложений. В приложении к Рабочей программе даны тексты контрольных диктантов.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 6 класса»

Отдел образования администрации Тальменского района Алтайского края

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Курочкинская основная общеобразовательная школа» Тальменского района Алтайского края


«Согласовано»

Руководитель МО

__________/____________/

ФИО

Протокол № ___ от

«____»____________20___г

«Утверждаю»

Директор МКОУ «Курочкинская ООШ»

____________/______________/

ФИО

Приказ № ___

от «____»____________20___г.










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по предмету русский язык, 6 класс

Основная ступень обучения

Базовый уровень


НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД


170 часов (5 часов в неделю)



Рабочая программа составлена на основе авторской программы для 5 – 9 классов. М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский // Программы общеобразовательных учреждений. 10-е издание, М.: Просвещение, 2009 г., с. 17-21






СОСТАВИТЕЛЬ: Вааль Юлия Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

I квалификационная категория















Курочкино 2014

Пояснительная записка


Настоящая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе:

  • Компонента государственного стандарта основного общего образования;

  • М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Русский язык. Программы общеобразова­тельных учреждений. 5-9 классы.-10-е изд.-М.: Просвещение, 2009- 17-21 с.

  • Учебного плана на 2014-2015 учебный год;

  • Годового календарного графика работы школы;

  • Положения о рабочей программе педагога.


Назначение программы:

  • улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;

  • реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.

Содержательные линии предмета:

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистике русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

  • Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Цели обучения русскому языку:

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи организации учебной деятельности:

  • формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:

  1. Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

        • формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве функционировании), развитие языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).

  1. Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

            • Формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского и литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

  1. Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

  • Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

  • Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

  • Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Принцип построения – концентрический

Специфика предмета:

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Технологии, методики:

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

На изучение программы по русскому языку в 6 классе учебным планом предусмотрено 170 часов (34 недели) из расчёта 5 уроков в неделю.



Требования к уровню подготовки обучающихся

I. Учащиеся должны знать определения основных изучае­мых в VI классе языковых единиц, речеведческих понятий, ор­фографических и пунктуационных правил, обосновывать свои от­веты, приводя нужные примеры.

II. К концу VI класса учащиеся должны овладеть следую­щими умениями и навыками:

— производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе ча­стей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

  • с помощью толкового словаря выяснять нормы употребле­ния слова;

  • соблюдать нормы литературного языка в пределах изу­ченного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфогра­фические ошибки.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Составлять сложный план. Подроб­но, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систе­матизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать со­держание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся

Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных работ, изложений, сочинений, устных ответов учащихся. В связи с этим учащимся будет предложен ряд контрольных работ, написание сочинений и изложений. Тексты контрольных диктантов представлены в приложении к Рабочей программе

Критерии оценивания

  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Требования к тексту диктанта



Класс

Количество в диктанте

Количество слов в словарном диктанте

Слов

Орфограмм

Пунктограмм

Слов с непроверяемыми орфограммами


6

100 – 110

16

3 – 4

7

20 – 25

Нормы оценивания диктантов

Нормы оценок (количество ошибок)

Вид диктанта

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная

- 2 орфографические + 2 пунктуационные;

- 1 орфографическая + 3 пунктуационные;

- 0 орфографических + 4 пунктуационные

- 4 орфографические + 4 пунктуационные;

- 3 орфографические + 5 пунктуационные;

- 0 орфографические + 7 пунктуационные;

- 6 орфографические + 6 пунктуационные (если есть однотипные и негрубые орф. и пунк. ошибки)

- 7 орфографических + 7 пунктуационных;

- 6 орфографических + 8 пунктуационных;

- 5 орфографические + 9 пунктуационные;

- 8 орфографические + 6 пунктуационные

Словар ный

0

1 - 2

3 - 4

до 7


Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".


Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну


3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Оценка

Основные критерии оценки сочинений и изложений

Содержание и речь

Грамотность



«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно.

  3. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

  4. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

  5. Допускается 1 недочет в содержании.

Допускается:

1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка



«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

  2. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  4. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

  5. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Допускаются:

- 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические;

- 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические;

- 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические.



«3»

  1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

  2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3 – 4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

  3. Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, встречается неправильное употребление слов. Речь недостаточно выразительна.

  4. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

- 0 орф. + 7 пунк.;

- 1 орф. + 4-7 пунк. + 4 грам.;

- 2 орф. + 3-6 пунк. + 4 грам.;

- 3 орф. + 5 пунк. + 4 грам.;

- 4 орф. + 4 пунк. + 4 грам.




«2»

  1. Работа не соответствует заявленной теме.

  2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, нет связи между ними. Текст не соответствует плану.

  3. Лексика бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного употребления слов.

  4. Нарушено стилевое единство текста.

  5. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

- 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

- 8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется по 7 и более разных ошибок


Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.


Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.





















Учебно-тематический план


Содержание

Кол- во часов

Из них количество проверочных работ

Контрольные

Лабораторные, практические

Развитие речи (экскурсии и т.д.)

Вводный урок. Русский язык - один из развитых языков мира.

1




Повторение пройденого в 5 классе.

10

1


2

Лексика и фразеология. Культура речи.

13

1


3

Словообразование. Орфография. Культура речи.

28

1


4

Имя существительное.

21

1


3

Имя прилагательное.

21

1


3

Имя числительное.

14

1


2

Местоимение.

22

1


3

Глагол.

30

1


6

Повторение и систематизация изученного в 6 классе.

10

1


2

ИТОГО

170

9


28


Содержание тем учебного курса

«Содержание учебного курса «Русский язык. 9 класс» полностью соответствует авторской программе Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М. Программа по русскому языку для

общеобразовательных учреждений. 5-9 класс. - М. : Просвещение, 2009 год


Поурочно-тематическое планирование



№ урока

Тема урока, виды деятель­ности обучающихся (прак­тические, контрольные, экскурсии и т.д.)

Элементы содержания

Планируемые резуль­таты изучения темы (раздела)

Ведущие фор­мы и методы обучения на уроке

Оснащение урока

Вводный урок. Русский язык -один из развитых языков мира. (1час)

1

Русский язык – один из развитых языков мира.

Русский язык как раз­вивающееся явление. Лек­сические и фра­зеологические новации последних лет. Необходи­мость бережного и соз­нательного отношения к русскому языку как к на­циональной ценности. Кон­троль знаний (нулевой срез)

Понимать, что язык - яв­ление развивающееся, знать элементарные све­дения об исторических изменениях в разных об­ластях русского языка, об этимологии как науке о происхождении исконно-русских и иноязычных слов, уметь работать с учебным этимологиче­ским словарем

Работа в группах

УМК, ЦОР

Повторение пройденного в 5 классе (8+2часа)

2

Фонетика, орфоэпия.

Фонетика, орфоэпия, графика. Звуки и буквы. Фонетический разбор слов. Фонетические и орфоэпические нормы
русского языка. Орфография

Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе.
Уметь: применять полученные
знания на практике; правильно
писать слова с изученными орфограммами; выполнять фонетический разбор слов

Словарно-
орфографическая и словарно-
орфоэпическая работа

УМК, ЦОР

3­-4

Морфемика. Орфограммы в приставках и в корнях слов.

Морфема как мини­мальная значимая часть слова. Морфемный раз­бор слова. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы 3 -С на конце приставок. Пра­вописание гласных в корнях с чередованием. Бу­квы О- Ё после шипящих в корне. Буквы И-Ы после Ц

Знать определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе; уметь давать структурно-грамматическую харак­теристику словам по морфемной модели, вы­делять однокоренные слова и слова с одинако­вой морфемной струк­турой, членить слово на морфемы для использова­ния орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфо­грамм, пользоваться сло­варем морфемных моде­лей слов

Морфемный разбор, состав­ление слов по схемам, объяс­нительный дик­тант

УМК, ЦОР

5-­6

Морфология. Орфография.

Части речи, изученные в 5 классе. Буквы Е-И в па­дежных окончаниях имен существительных. Право­писание личных окончаний глаголов. Образование формы именительного (инженеры, выборы) и ро­дительного (носок, нос­ков) падежей множествен­ного числа

Знать определения частей речи, изученных в 5 клас­се; уметь находить изу­ченные части речи в тек­сте, разграничивать грам­матическое и лексическое значения слова. Знать орфографические правила, уметь применять их на практике. Уметь образо­вывать формы имени­тельного и родительного падежей множественного числа. Уметь правильно ставить ударения в крат­кой форме прила­гательных, в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки, уметь группировать слова по наличию некорневых морфем, по общности морфемных признаков

Восстановление деформирован­ного текста

УМК, ЦОР

7

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание. Предло­жение простое и сложное. Синтаксический и пунктуа­ционный разбор предложе­ний. Знаки препинания в предложениях с обоб­щающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой ре­чи. Знаки препинания в сложных предложениях.

Знать определение про­стых и сложных предло­жений. Уметь произво­дить синтаксический раз­бор. Знать правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, в простых предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. Уметь при­менять правила, видеть структуру предложения, классифицировать пред­ложения по наличию главных членов

Текст.

УМК, ЦОР

8

Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях

с прямой

речью

Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Схемы предложений с прямой речью. Диалог.

Оформление реплик диалога

на письме

Знать: понятия прямая речь, диалог; структуру предложений с прямой речью; правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; правила оформления реплик диалога на письме. Уметь: разграничивать прямую речь и слова автора; определять

место слов автора по отношению

к прямой речи; расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью и составлять схемы таких предложений; определять, сколько человек участвует в диалоге; правильно оформлять реплики диалога на письме

Объяснительный диктант

УМК, ЦОР

9

Развитие речи. Текст. Деление текста на части.

Функционально-смысловые типы речи (описание, по­вествование, рассужде­ние). Доминирование опре­деленной части речи в тек­стах разного типа. Синонимия. Функциональные разновидности языка

Знать особенности стилей речи, сферу употребле­ния, типичную ситуацию речевого общения, зада­чу речи, умение исполь­зовать в речи существительные-синонимы,
прилагательные-синонимы, глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора
одних и тех же слов. Умение составлять тексты
разных типов речи, опознавать стили речи, учитывать их особенности при создании текстов

Урок развития речи. Составле­ние текстов разных типов речи с исполь­зованием синонимов

УМК, презентация «Текст»

10

Развитие речи.

Официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Текст как крупная синтаксическая
единица. Признаки текста. Средства
связи предложений в тексте. Заглавие
к тексту. Стили речи. Официально-деловой стиль, его признаки, сфера использования, языковые
особенности

Знать: понятие текст; признаки
текста; средства связи предложений в тексте, признаки, сферу использования, языковые особенности официально-делового стиля речи.
Уметь: анализировать тексты, озаглавливать их; самостоятельно составлять текст на заданную
тему, доказывать принадлежность текста к официально-деловому стилю

Анализ текста Сочинение-
миниатюра

УМК, презентация «Стили речи»

11

Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 5 классе»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Урок проверки знаний.

УМК

Лексика и фразеология. Культура речи. (10+3 часа)

12

Повторение изученного по

лексике в 5 классе.

Лексикология как раздел

науки о языке. Слово

как единица языка. Слово,

его лексическое и грамматическое значения. Многозначные и однозначные слова. Прямое

и переносное значения

слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари

Знать понятие лексикологии как раздела науки о языке, лексического и грамматического значения слова. Знать определения синонимов, антонимов, омонимов, однозначных и

многозначных слов, прямого и переносного

значения слова. Уметь находить синонимы, ан­тонимы, омонимы, слова в переносном и прямом зна­чении, однозначные и многозначные слова, пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Уметь пользоваться толковым словарем, сло­варями синонимов, ан­тонимов. Уметь упот­реблять слова в соответст­вии с их лексическим значением, условиями и задачами общения

Терминологический диктант, анализ

фрагментов художественных

текстов

УМК, ЦОР

13, 14

Развитие речи. Сбор и анализ материалов к сочинению.

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Знать приемы собирания и оформления материалов к сочинению, тему и подтему в содержании сочинения. Уметь собирать материалы к сочинению, определять, что в анализируемом готовом материале для наблюдений относится к теме будущего высказывания; уметь фиксировать свои наблюдения и мысли, пользоваться собранным материалом в устной и письменной форме.

Сочинение

УМК, ЦОР

15

Исконно русские и заимствованные слова

Источники пополнения лексики. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимст­вования новых слов. Ос­новные языки -источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использо­вания иноязычных слов

Знать определение заим­ствованных и исконно русских слов; основные причины заимствования новых слов, способы за­имствования, признаки и источники заимствования. Уметь оценивать речь с точки зрения це­лесообразности и уме­стности

Редактирование текста, насы­щенного заим­ствованными словами, заме­нить заимство­ванные слова русскими си­нонимами

УМК, ЦОР

16

Общеупотребительные слова. Профессионализмы

Сфера употребления лек­сики. Общеупот­ребительные слова. Про­фессиональные слова. Сфера употребления про­фессиональных слов. Лек­сика ограниченного употребления

Знать различие слов рус­ского языка по сфере употребления (общеупот­ребительные слова и слова ограниченного употреб­ления). Знать определение профессиональных слов, их сферу употребления. Уметь находить про­фессиональные слова в тексте, в толковых словарях, истолковывать их значения. Уметь объяснять использование профессиональных слов в художественных произве­дениях

Анализ текста

УМК, ЦОР

17

Диалектизмы.

Диалектизмы. Нормы употребления диа­лектной лексики. Употребление диа­лектной и общеупот­ребительной лексики в обиходной речи, в худо­жественном произведении

Знать нормы употребле­ния диалектной лекси­ки. Уметь пользоваться толковыми словарями для определения того или иного слова, определять уместность / неуместность использования диалект­ных слов в обиходной речи, в художественном произведении

Анализ текста

УМК, ЦОР

18

Развитие речи. Сжатый пересказ исходного текста.

Понятие текста; тема, ос­новная мысль текста

Уметь адекватно воспри­нимать текст на слух, вы­делять главную инфор­мацию, вычленять струк­турные части текста, пе­ресказывать основное содержание прослушанно­го текста

Изложение

УМК, ЦОР

19

Жаргонизмы

Жаргонизмы. Неоп­равданное расширение сферы употребления жар­гонизмов в разговорной речи, средствах массовой информации, публичных выступлениях

Знать определение жар­гонизмов, сферу их употребления. Уметь от­личать жаргонизмы от других слов; соблюдать нормы языка

Редактирование текста.

УМК, ЦОР

20

Нейтральные и стили­стически окрашенные сло­ва

Нейтральные и стили­стически окрашенные сло­ва, сфера их употребления. Оценка собственной и чу­жой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных си­туациях речевого общения

Знать определение ней­тральной и стилистически о крашенной лексики, сфе­ру употребления лексики

Выборочное списывание

УМК, ЦОР

21

Устаревшие слова и неологизмы

Устаревшие слова. Историзмы и архаизмы. Устаревшие слова в художественных произведениях. Пометы при устаревших словах
в толковых словарях. Новые слова (неологизмы). Причины устаревания слов и появления неологизмов

Знать причины выхода из общего употребления од­них и появления новых слов в русском языке. Уметь различать обще­языковые и индивидуально-авторские неологизмы; различать архаизмы и историзмы. Уметь пользоваться сло­варем для определения значения устаревших и новых слов, правильно использовать их в речи

Лексический
диктант

УМК, ЦОР

22

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.

Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочета­ниями слов и фразеологиче­скими оборотами. Ос­новные признаки фра­зеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употреб­ления в речи. Фра­зеологическое богатство русского языка. Послови­цы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уме­стное употребление в рече­вой практике. Фразео­логические словари русско­го языка, их использование

Знать определение фра­зеологии как раздела лек­сикологии; основные при­знаки фразеологизмов, их роль в обогащении речи. Понимать сходство и раз­личие со словом и слово­сочетанием, специфику

значений фразеологизмов по сравнению со свобод­ным словосочетанием. Уметь определять значе­ние фразеологизмов, употреблять в речи фра­зеологизмы с целью ее обогащения

Индивидуаль­ная работа


УМК, ЦОР

23

Систематизация и обобщение изученного по теме «Лексика и фразеология. Культура речи»

Профессиональные слова. Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Жар­гонизмы. Стилистически окрашенные слова. Ус­таревшие слова и неоло­гизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы

Знать определения всех групп слов. Уметь опреде­лять лексическое значение слова и фразеологизма, используя различные ти­пы словарей; определять, в каком значении упот­реблены слова и фразео­логизмы в контексте. Уметь употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лекси­ческим значением и сти­листическими свойствами. Уметь определять уме­стность употребления слов в речи, в художест­венном тексте

Лексический диктант. Подбор примеров с ино­язычной мор­фемой. Работа с текстом

УМК, ЦОР

24

Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология. Культура речи»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Урок контроля знаний учащих­ся.

УМК

Словообразование. Орфография. Культура речи.(24+4 часа)


25

Повторение пройденного по словообразованию в 5 классе

Словообразование. Орфография. Части
слова. Производная и производящая основа. Однокоренные слова
и формы одного
и того же слова.

Знать: теоретический материал, изученный в разделе «Словообразование и орфография»
в 5 классе. Уметь: правильно и доказательно распознавать части слова; находить производную и производящую основу; составлять слова по схемам; подбирать
однокоренные слова; различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова

Выборочный
диктант,
проверочный диктант

УМК, ЦОР

26

Развитие речи. Подробное изложение по­вествовательного текста с элементами описания поме­щения.

Приемы описания интерье­ра. (упр.166)

Уметь подробно излагать текст, определять и формулировать его основ­ную мысль, вычленять структурные части, подробно пересказывать содержание прослушанно­го текста, сохраняя его структуру и языковые средства выразитель­ности, включать в повест­вование описание поме­щения

Урок развития речи.

УМК, ЦОР

27-

28

Основные способы образова­ния слов в русском языке.

Основные способы об­разования слов в русском языке. Образование слов с помощью морфем (приста­вочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный). Сложение как способ слово­образования. Виды сло­жения. Переход из одной части речи в другую как один из способов образо­вания слов. Сращение соче­тания слов в одно слово. Словообразовательные сло­вари

Знать основные способы образования слов в рус­ском языке. Уметь произ­водить словообра­зовательный разбор слова. Уметь пользоваться словообразовательными словарями, группировать слова с одинаковой струк­турой, определять способ и средства словообра­зования

Выборочный диктант, анализ текстов. Восста­новить пропу­щенные части словооб­разовательной цепочки, сопос­тавительный анализ парони­мов

УМК, ЦОР

29

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов.

Этимологические словари, особенности построения словарных статей в этимо­логических словарях. Использование эти­мологических словарей для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи

Знать об исторических изменениях в структуре слова, особенностях по­строения словарных ста­тей в словаре. Уметь пользоваться этимологи­ческими словарями для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи

Рассказать о строении сло­варной статьи этимологическо­го словаря

УМК, ЦОР

30

Развитие речи. Систематизация мате­риалов к сочинению. Слож­ный план.

Систематизация ма­териалов к сочинению. Сложный план. Сочинение - описание помещения

Знать структурные осо­бенности описания, осо­бенности сложного плана, отличия сложного и про­стого планов. Уметь со­ставлять сложный план к сочинению; отбирать, систематизировать мате­риал к сочинению, созда­вать текст в соответствии с темой и типом речи

Урок развития речи.

УМК, ЦОР

31-

32

Правописание корней с чере­дованием.

Буквы О и А в корне - кос— кас-

Буквы О-А в корнях

КОС-КАС

Знать условия выбора букв О-А в корнях КОС-КАС, отличать

корни с проверяемыми гласными от корней с че­редованием, уметь без­ошибочно писать

Составить текст по опорным словам

УМК, ЦОР

33-

34

Буквы О и А в корне - гор- -гар-, -зор—зар-.

Буквы О-А в корнях

ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР

Знать условия выбора букв О-А в корнях ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР, отличать

корни с проверяемыми гласными от корней с че­редованием, уметь без­ошибочно писать

Объяснительный диктант

УМК, ЦОР

35-

36- 37

Правописание корней с чере­дованием.

Корни с чередованием О-А (ЛОЖ-ЛАГ, РОС-РАСТ, КОС-КАС, ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР); Е-И в корнях (БЕР-БИР, ДЕР-

ДИР и др.)

Знать перечень корней с чередованием гласных, уметь замечать орфо­граммы, ха­рактеризовать и объ­яснять правописание, спи­сывать текст без ошибок, писать грамотно текст, воспринятый на слух, обращаться к словарям в случае затруднения, подбирать примеры с изученными ор­фограммами

Диктант по па­мяти, осложнен­ное списывание

УМК, ЦОР

38-

39

Буквы И и Ы после приставок

Буквы И и Ы после приставок на согласные

Знать условия выбора букв И и Ы после приста­вок на согласные. Уметь применять прави­ло на практике

Словарный дик­тант

УМК, ЦОР

40- 41- 42

Гласные в приставках пре- и при-

Зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от их значе­ния. Определение зна­чения приставки ПРИ-(приближение, присоеди­нение, добавление к че­му-либо, нахождение вблизи чего-либо, неполное действие) и приставки ПРЕ-(«очень», «пере-»), правильное написание приставок

Знать о зависимости напи­сания гласных в пристав­ках ПРЕ- и ПРИ- от лек­сического значения, уметь правильно определять значение приставок и в зависимости от значе­ния выбирать приставку

Тест, выбороч­ный диктант. Подготовленный диктант, взаи­мопроверка

УМК, ЦОР

43

Соединительные О и Е в сложных словах.

Образование сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Выбор со­единительной гласной О и Е в сложных словах

Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Уметь правильно выбирать соединительную гласную О и Е в сложных словах

Словарный дик­тант

Объяснительный диктант

УМК, ЦОР

44-

45

Сложносокращенные слова

Виды сложносокра­щенных слов по способу их образования. Определение лексического значения сложносокращенных слов, употребление их с имена­ми прилагательными, глаголами прошедшего времени

Знать аббревиатуры, уметь их читать, определять род слож­носокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу их обра­зования. Уметь опреде­лять лексическое значение сложносокращенных слов;, употреблять их с именами при­лагательными, глаголами прошедшего времени

Осложненное списывание

УМК, ЦОР

46-47

Развитие речи. Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Ут­ро»

Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»: замы­сел сочинения-описания, тема, основная мысль

Знать особенности на­писания сочинения по картине. Уметь писать сочинение -описание пейзажа, создавать текст в соответствии с заданным типом речи, использовать цепную и параллельную связь, синонимы и одно-коренные слова как сред­ства выразительности

Урок проверки знаний. Сочи­нение.

УМК, ЦОР

48

Морфемный и словообразова­тельный разбор слова.

Членение слова на мор­фемы. Различение слово­образовательного разбора и разбора слова по соста­ву. Образование различ­ных частей речи

Знать различия словооб­разовательного разбора и разбора слова по соста­ву, уметь определять зна­чения морфем, груп­пировать слова по общности словообразова­тельных признаков и общности морфем, про­изводить словообразо­вательный разбор и разбор слова по составу

Словообразова­тельный разбор. Разбор слова по составу. Со­ставление слов по схемам

УМК, ЦОР

49-50

Повторение изученного по те­ме «Словообразование. Орфография»

Проверяемые и не­проверяемые гласные и согласные корня. Чере­дующиеся гласные А-О, Е-И в корне. Правописание гласных в приставках

ПРЕ-ПРИ, гласных И-Ы

после приставок на соглас­ные. Приставки

Опознавать изученные орфограммы в слове, группировать их, разгра­ничивать написания про­веряемых гласных от непроверяемых. Опозна­вать слова с изученной орфограммой, уметь выбрать правильное напи­сание

Распредели­тельный диктант

УМК, ЦОР

51

Контрольный диктант по теме «Словообразование. Орфография»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Урок проверки знаний.

УМК

52

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

Классификация и исправление допущенных ошибок

Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры

Развитие анали­тического навы­ка.

УМК

Имя существительное (18+3 часа)

53- 54

Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя сущест­вительное»

Грамматическое значение существительного. Мор­фологические признаки имени существительного. Типы склонений. Выбор

условий написания па­дежных окончаний имен существительных

Знать типы склонений, условия выбора правиль­ного написания падежных окончаний имен су­ществительных, синтаксическую роль в предложении, вы­разительную роль имен существительных в речи. Уметь распознавать су­ществительные на осно­ве общего значения, мор­фологических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний. Уметь вос­принимать текст на слух, выделять существитель­ные в нем. В художест­венном тексте узнавать приемы олицетворения, безошибочно писать па­дежные окончания суще­ствительных

Словарный
диктант,
предупредительный диктант

УМК, ЦОР

55

Разносклоняемые имена существительные.


Склонение существи­тельных на -МЯ и слова ПУТЬ.

Знать, что существитель­ные на -МЯ и слово ПУТЬ находятся вне склонений; правило скло­нения существительных на -МЯ. Уметь правиль­но образовывать формы косвенных падежей суще­ствительных на -МЯ, оп­ределять род, тип склоне­ний существительных, обосновывать выбор глас­ной в окончаниях

Объяснитель­ный диктант

УМК, ЦОР

56

Буква Е в суффиксе -ен- существительных на мя-

Суффикс -ЕН- /-ЁН- в ос­нове существительных на -МЯ


УМК, ЦОР

57

Развитие речи. Составление устного публичного выступления о происхождении имен

Речевая ситуация. Публичное выступление

Знать цели и особенности устного публичного выступления, различные сферы употребления устной публичной речи.

Уметь составлять устное публичное выступление в соответствии с выбранной целью, использовать рабочие материалы.

Индивидуальный опрос

УМК, ЦОР

58

Несклоняемые имена существительные.

Несклоняемые суще­ствительные. Упот­ребление несклоняемых существительных в косвен­ных падежах

Знать, что большинство несклоняемых существи­тельных -заимствованные слова, их невозможно ра­зобрать по составу. Уметь правильно употреблять несклоняемые существи­тельные в косвенных па­дежах

Объяснительный диктант

УМК, ЦОР

59-

60

Род несклоняемых имен суще­ствительных

Род несклоняемых имен существительных. Спосо­бы определения рода не­склоняемых существи­тельных. Употребление несклоняемых существи­тельных в речи. Со­гласование прилагательных и глаголов прошедшего времени с несклоняемыми существительными

Знать способы опреде­ления рода несклоняемых существительных. Уметь употреблять в речи несклоняемые существи­тельные; согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с несклоняемыми сущест­вительными

Редактирование текста, предупредительный диктант

УМК, ЦОР

61

Имена существительные об­щего рода.

Имена существительные общего рода, определение рода этих имен сущест­вительных. Согласова­ние сказуемого и под­лежащего - сущест­вительного общего ро­да. Употребление в речи имен существительных об­щего рода

Знать об именах суще­ствительных общего рода. Уметь опознавать их, согласовывать под­лежащее - существи­тельное общего рода и сказуемое, употреблять в речи

Мини-сочинение с употреблени­ем слов общего рода

УМК, ЦОР

62

Морфологический разбор имени существительного.

Морфологические признаки и морфологический разбор имени существительного

Знать морфологические признаки имени сущест­вительного, порядок мор­фологического разбора.. Уметь определять морфо­логические признаки име­ни существительного; производить его морфо­логический разбор, упот­реблять в речи

Морфологиче­ский разбор имени сущест­вительного, лек-си ко-

стилистический анализ текста по плану

УМК, ЦОР

63

Развитие речи. Основная мысль текста. Сжатое изложение с элемен­тами сочинения.

Сжатое изложение опи­сания пейзажа в художе­ственном стиле с элемен­тами сочинения (собствен­ное отношение к описы­ваемому). Отрывок из по­вести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» (опи­сание зимней ночи)

Знать особенности на­писания сжатого изложе­ния. Уметь написать из­ложение описания пейза­жа в художественном сти­ле с элементами сочи­нения, воспринимать ис­ходный текст на слух, вы­делять главную информа­цию, вычленять струк­турные части исходного текста, самостоятельно формулировать вопросы на основе прослушанного, уметь сжимать информацию, включать свое отношение к описываемому

Урок проверки знаний. Изложе­ние

УМК, ЦОР

64

Развитие речи. Сочинение по личным впечатлениям

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению

Уметь писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли

Уроки развития речи.

УМК, ЦОР

65-66

Не с существительными

Слитное и раздельное на-

писание НЕ с суще­ствительными. Обра­зование существи­тельных с помощью при­ставки НЕ-

Знать условия выбора

слитного или раздельного написания НЕ с сущест­вительными. Уметь раз­личать приставку, час­тицу, часть корня НЕ

Объяснительный диктант

УМК, ЦОР

67

Буквы Ч и Щ в суффиксе —

чик- (-щик-)

Буквы Ч и Щ в суффиксах

существительных -ЧИК-и -ЩИК-. Выбор написа­ния в существительных суффиксов -ЧИК-и -ЩИК-. Отличие слов с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК-от сходных с суффиксом -ИК-

Знать способ действия при

выборе написания в существительных суф­фиксов -ЧИК- и -ЩИК-. Уметь применять этот способ действия для пра­вильного написания суффиксов -ЧИК и -ЩИК-; отличать слова с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК-

Выборочный

диктант

УМК, ЦОР

68

Гласные в суффиксах -ек и-ик-

Образование сущест­вительных с помощью суффиксов -ЕК- и -ИК-Выбор написания Суффиксов -ЕК- и -ИК- в

существительных. Образо­вание существительных с помощью суффиксов -ЕК- и -ИК-. Выбор написания суффиксов

-ЕК- и -ИК- в сущест­вительных

Знать способ действия при выборе написания в суще­ствительных суффиксов -ЕК-, -ИК-. Уметь приме­нять этот способ действия

на практике. Уметь приме­нять этот способ действия на практике, опознавать значение и сферу упот­ребления слов с умень­шительно-ласкательными суффиксами

Словарный дик­тант

УМК, ЦОР

69-70

Гласные О и Е после ши­пящих в суффиксах суще­ствительных

Гласные О-Е после шипя­щих в суффиксах сущест­вительных. Условия выбора букв Е-0 после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и других Гласные О-Е после шипя­щих в суффиксах сущест­вительных. Условия выбора букв Е-0 после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и других

Знать условия выбора букв О-Е после шипящих в суффиксах существи­тельных. Уметь выбирать буквы Е-О после шипя­щих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др. Уметь выбирать буквы Е-0 после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др.

Заполнить таб­лицу своими примерами. Вы­борочный дик­тант

УМК, ЦОР

71-72

Повторение темы «Имя суще­ствительное»

Разносклоняемые, нескло­няемые имена существи­тельные, имена существи­тельные общего рода. НЕ с существительными. Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК-и -ЩИК-. Гласные в суффиксах существи­тельных -ЕК- и -ИК-. Глас­ные О-Е после шипящих в корне, суффиксах и окончаниях существи­тельных. Употребление существительного в речи

Знать и уметь различать разносклоняемые, не­склоняемые имена суще­ствительные, имена суще­ствительные общего рода; определять их категории. Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор. Уметь работать с разными типами словарей, наблю­дать за использованием существительных в соз­дании фразеологизмов, метафор, сравнений худо­жественных текстов, уметь анализировать ху­дожественный текст, оп­ределяя особенности употребления в нем мно­гозначных существитель­ных, слов с переносным значением, синонимов, антонимов, фразеоло­гизмов, поэтических об­ращений

Осложненное списывание, комплексный анализ художе­ственного текста

УМК, ЦОР

73

Контрольный диктант по

теме «Имя существительное»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Диктант с дополнительными заданиями

УМК

Имя прилагательное.(18+3 часа)

74- 75

Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прила­гательное»

Общее грамматическое значение, мор­фологические признаки прилагательного. Роль имен прилагательных в тексте.

Распознавать имена прилагательные на ос­нове общего граммати­ческого значения, общих признаков, определять роль имен прилагатель­ных в тексте, синтакси­ческую роль.

Сравнение текстов, выявление роли имен прилагательных

УМК, ЦОР

76

Развитие речи. Сочинение – описание. Описание природы.

Описание природы. Пейзаж. Изобразительно-выразительные средства
в тексте

Знать понятие пейзаж; особенности текста-описания природы.
Уметь: анализировать тексты-
описания природы, находить
в них изобразительно-выразительные средства

Урок развития речи. Сочинение

УМК, ЦОР

77­-78

Степени сравнения имен прилагательных

Степени сравнения имен прилагательных. Образова­ние сравнительной степе­ни. Значение, образование и изменение имен прилага­тельных в превосход­ной степени

Знать способы образо­вания сравнительной сте­пени, уметь образовывать прилагательные в сравни­тельной степени, на­ходить прилагательные в сравнительной степени в тексте, правильно пи­сать, произносить и уметь употреблять в речи. Знать способы образования превосходной степени, закономерности чередова­ния согласных в корне при образовании форм про­стой превосходной сте­пени, уметь образовы­вать прилагательные в

превосходной степени, находить их в тексте, правильно писать, произ­носить и уметь употреб­лять в речи

Работа с лин­гвистическим текстом Редактирование текста

Распределительный диктант

УМК, ЦОР

79

Разряды имен прилага­тельных по значению. Ка­чественные прилагатель­ные.

Деление прилага­тельных на три разряда. Смысловые и граммати­ческие отличия качест­венных, относительных, притяжательных прилага­тельных. Правильное на­писание и употребление в речи прилагательных раз­ных разрядов

Знать о делении прилага­тельных на три разряда, уметь определять раз­ряды прилагательных, их смысловые и грам­матические отличия. Уметь различать прилага­тельные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи

Распределительный диктант

УМК, ЦОР

80

Относительные прилагатель­ные

Смысловые и граммати­ческие отличия относи­тельных прилагательных

Уметь различать прилага­тельные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи, правильно их писать

Работа в парах

УМК, ЦОР

81

Развитие речи. Выборочное изложение

Композиция сжатого изло­жения. (упр. 297)

Вычленение абзацев, со­блюдение синтаксических норм при конструировании нового текста на ос­нове подробного изложе­ния

Урок развития речи. Изложе­ние.

УМК, ЦОР

82

Притяжательные прилага­тельные

Смысловые и граммати­ческие отличия притя­жательных прилагательных

Уметь различать прилага­тельные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи

Предупредительный диктант

УМК, ЦОР

83

Морфологический разбор имени прилагательного

Определение морфо­логических признаков имени прилагательного. Морфологический разбор прилагательного

Знать морфологические признаки имени прила­гательного, уметь разли­чать постоянные и непо­стоянные морфологи­ческие признаки, опреде­лять синтаксическую роль в предложении и тексте

Морфологиче­ский разбор имени прилага­тельного, рабо­та с текстом.

УМК, ЦОР

84- 85

Не с именами прилагатель­ными

Условия выбора написания НЕ с именами прилагатель­ными. Применение пра­вила написания НЕ с име­нами прилагательными

Знать условия выбора на­писания НЕ с именами прилагательными. Уметь применять прави­ло написания НЕ с име­нами прилагательными

Предупредительный диктант

УМК, ЦОР

86

Буквы О и Е после шипя­щих и Ц в суффиксах прилагательных

Образование прила­гательных от сущест­вительных с помощью суффиксов -ОВ-/ЕВ-. Усло­вия выбора О и Е в суф­фиксах прилагательных по­сле шипящих и Ц. Сопос­тавление правил правопи­сания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных

Знать условия выбора О и Е в суффиксах прила­гательных после шипящих и Ц. Уметь сопоставлять правила правописания букв О и Е в корне, суф­фиксе, окончании имен существительных, прилагательных, опозна­вать, в какой части сло­ва находится орфограмма

Выборочный диктант

УМК, ЦОР

87

Развитие речи. Сочинение. Описание пейзажа по картине.

Сочинение-описание по картине в художест­венном стиле (упр. 315)

Уметь строить текст, со­блюдать композиционно-тематическое членение абзацев; писать сочине­ние-описание по картине

Урок развития речи. Сочинение

УМК, ЦОР

88- 89

Одна и две буквы Н в суф­фиксах прилагательных

Образование прила­гательных от сущест­вительных с помощью суффиксов -Н-, -ОНН-, -ЕНН- Образование прила­гательных от существи­тельных с помощью суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН- Правописание Н и НН в суффиксах имен при­лагательных

Знать условия выбора од­ной и двух Н в суффиксах прилагательных, пони­мать значения прилага­тельных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-. Уметь при­менять правило на прак­тике, обнаруживать слова с орфограммой, опозна­вать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать. Знать значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обо­значать орфограмму, безошибочно писать

Диктант «Про­веряю себя». Распредели­тельный диктант

УМК, ЦОР

90

Различение
на письме
суффиксов
прилагательных -к- и -ск-

Суффиксы прилагательных.
Правило правописания суффиксов прилагательных -к- и -ск-

Знать правило правописания
суффиксов прилагательных -к-
и -ск-.
Уметь: различать на письме суффиксы прилагательных -к- и -ск-

Объяснительный диктант

УМК, ЦОР

91-92

Дефисное
и слитное
написание
сложных
прилагательных

Сложные прилагательные. Условия слитного и дефисного написания
сложных прилагательных

Знать условия слитного и дефисного написания сложных
прилагательных.
Уметь: правильно писать сложные прилагательные и обосновывать выбор слитного или дефисного написания

Тест, объяснительный диктант

УМК, ЦОР

93

Повторение и обобщение
изученного
по теме «Имя прилагательное»

Имя прилагательное. Морфологические и синтаксические признаки прилагательных.
Орфограммы,
связанные с правописанием прилагательных. Роль
прилагательных в речи

Знать теоретический. материал,
изученный на предыдущих уроках.
Уметь применять на практике
правила правописания прилагательных; выполнять морфологический разбор прилагательных

Практическая работа

УМК, ЦОР

94

Контрольный диктант по теме
«Имя прилагательное»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Диктант
с грамматическим заданием

УМК

Имя числительное (12+2 часа)

95

Имя числительное как часть речи

Имя числительное
как часть речи.
Количественные
и порядковые
числительные.
Синтаксическая
роль числительных.
Употребление числительных в устной
и письменной речи

Знать: понятия имя числительное, количественные/порядковые
числительные; особенности имени числительного как части речи.
Уметь распознавать числительные среди других частей речи; различать количественные и порядковые числительные и подчеркивать их как члены предложения; грамотно употреблять числительные в устной и письменной речи

Словарный
диктант

УМК, ЦОР

96

Простые
и составные числительные

Простые и составные числительные. Учебное исследование

Знать: понятия простые /составные числительные.
Уметь: различать простые и составные числительные и грамотно употреблять их в речи

Работа с дидактическим материалом

УМК, ЦОР

97

Мягкий
знак на конце
и в середине числительных

Условия написания
ь на конце и в середине числительных. Учебное
исследование

Знать условия написания ь
на конце и в середине числительных.
Уметь: правильно писать слова
с изученной орфограммой и обозначать ее графически

Комплексный анализ текста

УМК, ЦОР

98

Разряды
количественных числительных

Количественные
числительные. Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные).
Синтаксическая роль количественных числительных.

Знать: понятие количественные
числительные; разряды количественных числительных.
Уметь определять разряд и синтаксическую роль количественных числительных

Индивидуальные задания

УМК, ЦОР

99

Склонение количественных числительных

Склонение и правописание количественных числительных

Знать особенности склонения дробных числительных, значение и образование собирательных числительных. Знать грамматические отличия однокоренных слов, понимать их взаимосвязь на основе общей семантики: значение числа. Уметь склонять количественные числительные, правильно употреблять в речи целые, дробные и собирательные числительные, правильно их писать

Работа с текстом

УМК, ЦОР

100

Числительные, обозначаю­щие целые числа

Склонение и право­писание, обозначающих це­лые числа числительных

Знать особенности скло­нения числительных, обо­значающих целые числа, правильно их писать

Определение ро­ли числительных в тексте

УМК, ЦОР

101

Развитие речи. Выборочное изложение

Анализ текста , выделение главного и второстепенного в тексте. (упр. 366)

Знать : определение текста, уметь выделять в тексте главную мысль ,определять главную и второстепенную мысль в отрывке текста.

урок практикум.

УМК, ЦОР

102

Дробные числительные

Склонение и право­писание дробных числи­тельных

Знать особенности скло­нения дробных, Опреде­ление роли числительных в тексте правильно их пи­сать

Урок практикум.

УМК, ЦОР

103

Собирательные числитель­ные

Правописание собиратель­ных числительных

Уметь определять разряд и значение числительных

Практическое занятие.

УМК, ЦОР

104

Порядковые числительные

Порядковые числи­тельные. Изменение по­рядковых числи­тельных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в

предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи

Знать признаки по­рядковых числительных, правила согласования их с существительными. Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи

Синтаксический разбор. Практические занятия

УМК, ЦОР

105

Склонение порядковых чис­лительных.

Морфологический разбор имени числительного предложении.

Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи. Морфологические признаки имени числительного. Порядок морфологического разбора числительного. Постоянные и непостоянные признаки числительного

Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные; правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи, определять сходства морфологические и синтаксические порядковых числительных с именами прилагательными, употреблять порядковые числительные в косвенных падежах, использовать числительные с существительными в названии дат, в составлении деловых бумаг, определять синтаксическую роль в предложении Уметь производить морфологический разбор числительного

Морфологический разбор числи-тельного, осложненное списывание, записать цифры словами

УМК, ЦОР

106

Повторение темы «Имя числительное»

Разряды числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные, их склонение и правописание. Собирательные и дробные числительные. Разряды числительных по строению. Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов. Особенности написания некоторых суффиксов числительных. Правописание Ь на конце и в середине простых, сложных и составных числительных. Образование от числительных простых и сложных слов, употребление числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексически ми и грамматическими нормами.

Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т.п.

Тест, работа с таблицей

УМК, ЦОР

107

Развитие речи. Публичное выступление-призыв на тему «Берегите природу!»

Речевая ситуация. Призывность речи.

Знать особенности речевой ситуации; структуру, языковые особенности публичного выступления-призыва.

Уметь создавать публичное выступление-призыв, учитывая его адресата, особенности речевой ситуации, используя указанные цифровые данные.

Публичное выступление

УМК, ЦОР

108

Контрольный диктант по те­ме «Имя числительное»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Диктант
с грамматическим заданием

УМК

Местоимение (19+3 часа)

109

Местоимение как часть речи

Местоимение как часть ре­чи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи пред­ложений в тексте. Син­таксическая функция ме­стоимений

Знать особенности ме­стоимения как части речи (указательно-заместительная функ­ция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоиме­ния как средства связи предложений в тексте,

синтаксическую функ­цию местоимения; на­ходить местоимения в тексте, правильно их употреблять

Наблюдение над текстом, замена местоимений сущест­вительными. Ре­дактирование текста

УМК, ЦОР

110-111

Разряды местоимений. Лич­ные местоимения.

Личные местоимения. Осо­бенности склонения личных местоимений. Правильное употребление личных местоимений в ре­чи

Знать признаки и особен­ности склонения личных местоимений

Выборочный диктант

УМК, ЦОР

112

Возвратное местоимение СЕБЯ

Возвратное место­имение СЕБЯ. Лексическое значение, особенности склонения местоимения. Употребление местоиме­ния СЕБЯ в нужной форме

Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексическое зна­чение. Уметь правильно употреблять местоиме­ние СЕБЯ в нужной фор­ме

Осложненное списывание

УМК, ЦОР

113

Развитие речи. Рассказ по сюжетным рисункам

Рассказ по сюжетным кар­тинкам (упр. 405)

Уметь строить выска­зывание повествователь­ного характера на основе сюжета, соблюдать ком­позицию рассказа, связность и последова­тельность изложения мысли, использовать средства связи и вырази­тельности

Сочинение

УМК, ЦОР

114

Вопросительные местоиме­ния

Вопросительные ме­стоимения и их назначение в речи. Употребление вопросительных местоиме­ний с учетом особенно­стей склонения. Интонация

предложений с вопроси­тельными местоимениями

Знать назначение во­просительных местоиме­ний; особенности их склонения. Уметь упот­реблять вопросительные местоимения в речи с учетом их склонения; инто­национно правильно про­износить предложения с вопросительными место­имениями

Подготовленный диктант

УМК, ЦОР

115

Относительные местоимения

Относительные ме­стоимения. Употребление относительных местоиме­ний в речи. Различия вопросительных и отно­сительных местоимений

Знать назначение отно­сительных местоимений, особенности их склоне­ния, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном предложении; уметь употреблять отно­сительные местоимения в речи с учетом их скло­нения; различать вопро­сительные и относитель­ные местоимения

Анализ текста

УМК, ЦОР

116­ 117

Неопределенные местоиме­ния

Неопределенные ме­стоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Ус­ловия выбора дефисного написания и написания с НЕ неопределенных место­имений.

Неопределенные ме­стоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Ус­ловия выбора дефисного написания и написания с НЕ

Знать признаки неопре­деленных местоимений, способы образования, правила написания. Уметь находить неопределенные местоимения в тексте, правильно писать их. Уметь находить в тексте и правильно писать неопре­деленные местоимения, объяснять их синтакси­ческую роль в предло­жении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ

Выборочный диктант с грам­матическим за­данием

УМК, ЦОР

118 ­119

Отрицательные местоимения

Отрицательные ме­стоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ-и НИ- в отрицательных местоимениях

Знать, как образуются от­рицательные местоиме­ния, как изменяются. Уметь находить отрица­тельные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать при­ставки НЕ- и НИ- в отри­цательных местоимениях

Тест

УМК, ЦОР

120 ­121

Притяжательные местоиме­ния

Притяжательные мес­тоимения. Склонение при­тяжательных ме­стоимений. Различия личных и притяжа­тельных местоимений. Употребление личных ме­стоимений в значении при­тяжательных

Знать признаки притя­жательных местоиме­ний, различия личных и притяжательных ме­стоимений. Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных

Объяснитель­ный диктант

УМК, ЦОР

122 ­

Развитие речи. Сочинение - рассуждение

Рассказ по воображению. Рассказ от лица животного. Одушевление, ирония, подражание

(упр. 436)

Уметь составлять рас­сказ по воображению, соблюдать композицию повествования, уметь раз­вить сюжет, использо­вать изобразительно-выразительные средства языка

Сочинение

УМК, ЦОР

123 ­124

Указательные местоимения

Указательные место­имения, их значение, упот­ребление в речи

Знать значение указа­тельных местоимений. Уметь находить указа­тельные местоимения в тексте; использовать их как средство связи в пред­ложении

Терминологиче­ский дик­тант. Составле­ние плана рас­сказа об указа-

тельных место­имениях

УМК, ЦОР

125­ 126

Определительные местоиме­ния

Определительные место­имения. Значение, упот­ребление в речи

Знать значение определи­тельных местоимений, особенности изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый; уметь находить определитель­ные местоимения в тексте; использовать их в речи

Предупреди­тельный диктант

УМК, ЦОР

127

Развитие речи. Сочинение-рассказ по воображению

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Повествование

Знать композицию рассказа-повествования, его языковые особенности.

Уметь создавать рассказ-повествование по воображению или на основе изображенного на картине, учитывая адресата.

Сочинение

УМК, ЦОР

128

Морфологический разбор местоимения

Морфологические призна­ки местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правопи­сание местоимений и употребление их в речи

Знать морфологические признаки, порядок мор­фологического разбора местоимений. Уметь оп­ределять морфологиче­ские признаки местоиме­ний, производить их морфологический разбор, безошибочно писать ме­стоимения, распознавать их и определять разряд, различать приставки НЕ­/НИ- в отрицательных местоимениях, упот­реблять местоимения в соответствии с литератур­ной нормой, использовать относительные местоиме­ния как средство синтак­сической связи в сложно­подчиненном предложе­нии, осуществлять сино­нимичную замену место­имений разных разрядов, использовать место­имения как средство связи предложений и абзацев текста

Морфологиче­ский разбор ме­стоимений, най­ти местоимение по его морфоло­гическим признакам

УМК, ЦОР

129

Контрольный диктант по теме «Местоимение»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Диктант
с грамматическим заданием

УМК

130

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

Классификация и исправление допущенных ошибок

Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры

Урок практикум.

УМК, ЦОР

Глагол (24+6 часов)

131-

132

Повторение изученного в 5 классе о глаголе.

Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении. Правописание безударных личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, НЕ с глаголами. ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах

Знать морфологические признаки глаголов; синтаксическую роль в предложении; условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаголами. Уметь применять правила правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать

Анализ текста. Распределительный диктант. Работа с таблицей

УМК, ЦОР

133-134

Развитие речи. Сочинение - рассказ

Рассказ на основе услышанного (упр. 465)

Уметь создавать собственное высказывание на основе услышанного, соблюдать композицию рассказа, использовать изобразительно-выразительные средства языка и глаголы. Употреблять местоимения в качестве средства связи предложений в тексте

Урок развития речи. Сочинение.

УМК, ЦОР

135

Разноспрягаемые глаголы

Разноспрягаемые глаголы. Окончания разноспрягаемых глаголов

Знать определение разноспрягаемых глаголов. Уметь отличать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно определять окончания разноспрягаемых глаголов, употреблять их, соблюдая нормы, выявлять фонетическое явление: чередование Ч/Ж при изменении разноспрягаемого глагола

Исправление ошибок в тексте, предупредительный диктант

УМК, ЦОР

136 ­137

Глаголы переходные и непе­реходные

Категория переходности и непереходности глагола. Возвратные глаголы

Знать определение пере­ходных и непереходных глаголов, как образуются возвратные глаголы. Уметь различать переход­ные и непереходные гла­голы

Распредели­тельный диктант

УМК, ЦОР

138 ­139

Наклонение глагола. Изъяви­тельное наклонение

Наклонение глагола как непостоянный грамматиче­ский признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении

Различать наклонения глагола, знать, как изме­няются глаголы в изъя­вительном наклонении, что они обозначают; уметь определять время глагола изъявительного наклонения, правильно употреблять и писать глаголы в изъявитель­ном наклонении

Выборочный диктант

УМК, ЦОР

140

Развитие речи. Изложение

Изложение на основе тек­ста учебника (упр. 485)

Знать строение текста-повествования, способы развития основ­ной мысли, передачи по­следовательности дейст­вий, уметь использовать в повествовании глагол и его формы

Уроки развития речи

УМК, ЦОР

141 142

Условное наклонение

Образование глаголов ус­ловного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения

Знать, что обозначают глаголы условного на­клонения, уметь нахо­дить их в тексте. Знать как образуются формы ус­ловного наклонения, раз­личать формы условного и изъявительного накло­нения

Осложненное списывание

УМК, ЦОР

143 144

Повелительное наклонение

Образование глаголов по­велительного на­клонения, значение, из­менение форм по­велительного наклонения

Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, как образу­ются формы повели­тельного наклонения, уметь находить глаголы в повелительном накло­нении, различать формы условного, повелитель­ного и изъявительного наклонения, правильно использовать в речи

Выборочное
письмо

Грамматические разборы

УМК, ЦОР

145 ­146

Различение повелительно­го наклонения и формы

будущего времени

Различие в написании гла­голов в изъявительном

и повелительном накло­нении

Уметь различать напи­сания глаголов в изъявительном и повелитель­ном наклонении, пра­вильно писать глаголы во 2 лице мн. ч., Ь в глаго­лах повелительного на­клонения, уместно ис­пользовать в речи инто­национные и лексические средства передачи оттен­ков побуждения к дейст­вию

Заполнить таб­лицу о наклоне-

нии глаголов своими приме­рами, коммен­тированное письмо

УМК, ЦОР

147

Развитие речи. Рассказ по рисункам

Композиционное построе­ние рассказа по рисунку, иллюстрации. (упр. 502 )

Уметь составить связный рассказ по иллюстрации, рисунку

Устное словес­ное рисование по иллюстрации

УМК, ЦОР

148 ­149

Употребление наклонений

Употребление формы 2 ли­ца ед. ч. с обобщенным значением в художествен­ной речи, форм настояще­го и будущего времени вместо прошедшего в ху­дожественном по­вествовании, инфинитива в значении разных наклоне­ний, стилистическая ха­рактеристика этих конст­рукций

Уметь употреблять разные формы глагола в речи, анализировать текст, определяя значение глаго­лов в тексте

Анализ текста

, устный пересказ текста

УМК, ЦОР

150 ­151

Безличные глаголы.

Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления

Знать понятие безличные глаголы, их лексическое значение формы упот­ребления, уметь отли­чать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи

Сопоставление личных и без­личных глаголов

УМК, ЦОР

152

Морфологический разбор глагола

Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении

Уметь определять глагол по его морфологическим признакам

Морфологический разбор глагола

УМК, ЦОР

153-154

Развитие речи. Рассказ на основе услышанного

Текст и его особенности.

Композиция рассказа на основе услышанного (упр. 520)

Знать композицию рассказа на основе услышанного; уметь составить по плану небольшой рассказ на основе услышанного

Рассказ на основе услышанного с использованием ответов на вопросы учебника

УМК, ЦОР

155-156

Правописание гласных в суффиксах глаголов

Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА/-ЕВА, -ИВА/-ЫВА

Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов и владеть им

Составить таблицу «Суффиксы глаголов»

УМК, ЦОР

157-

158

Повторение темы «Глагол»

Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Роль приставки в изменении лексического значения глагола и образовании глагола совершенного вида. Спряжение. Правописание глаголов. Употребление глаголов в речи в соответствии с нормами

Уметь опознавать глаголы на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний, различать однокоренные глаголы и правильно употреблять их в речи, уметь определять спряжение глаголов, выбирать гласную в личных окончаниях, характеризовать языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели, определять значение при-ставок в глаголах, правильно строить и употреблять словосочетания с глаголами и словами, обозначающими оценку действия, употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы, уместно использовать глаголы-синонимы, антонимы в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи, использовать глаголы настоящего времени при описании событий прошлого, глаголы про-шедшего и будущего времени вместо настоящего.

Тест, комплексный
анализ текста

УМК, ЦОР

159

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Урок проверки знаний. Диктант

УМК

160

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте

Классификация и исправление допущенных ошибок

Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры


УМК, ЦОР

Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (8+2 часа)

161

Разделы науки о языке

Единицы языка. Разделы лингвистики.

Знать единицы языка, изученные в 5 и 6 классах, а также разделы науки о языке, изучающие эти единицы; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке.

Уметь рассказывать о единицах языка и о разделах науки о языке, изучающих эти единицы, в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; составлять сложный план устного сообщения на лингвистическую тему.

Фронтальный

опрос

УМК, ЦОР

162

Орфография. Орфографический разбор

Орфография. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор

Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; знать опознавательные признаки орфограмм-букв, орфограмм-дефисов и пробелов; знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении.

Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; производить орфографический разбор.

Объяснительный диктант

УМК, ЦОР

163

Пунктуация. Пунктуационный разбор

Пунктуация. Пунктограмма. Выделительные и разделительные знаки препинания. Пунктуационный разбор.

Знать о взаимосвязи пунктуации и синтаксиса; знать выделительную и разделительную функции знаков препинания; виды пунктограмм в простом и сложном предложении; знать об условиях выбора знаков препинания.

Уметь разграничивать знаки выделения и разделения; узнавать виды пунктограмм; правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении; обозначать условия выбора нужных знаков препинания; производить пунктуационный разбор.

Предупредительный диктант, схематический диктант

УМК, ЦОР

164 - 165

Развитие речи. Сочинение на выбранную тему

Написание сочинения на тему «Майский день, каким я увидел (-а) его сегодня…» (упр.549)

Знать понятия темы и основной мысли сочинения, типов текста, стилей речи.

Уметь выбирать тему сочинения, определять его основную мысль, собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли, составлять сложный план, создавать собственный текст на выбранную тему, совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Подготовка и написание сочинения

УМК, ЦОР

166

Лексика и фразеология

Лексика. Фразеология. Общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы, неологизмы и устаревшие слова. Причины заимствования слов.

Знать предмет изучения лексики, фразеологии; общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы; знать причины заимствования слов из других языков; неологизмы и устаревшие слова; фразеологизмы.

Уметь находить устаревшие слова в тексте, определять причину их устаревания; находить фразеологизмы в тексте и объяснять их лексическое значение.

Уплотненный опрос

УМК, ЦОР

167

Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор

Словообразование, морфемы, основные способы образования слов. Формы слов и однокоренные слова. Морфемный и словообразовательный разбор.

Знать предмет изучения словообразования, морфемы, основные способы образования слов, отличие морфемного разбора от словообразовательного.

Уметь различать, узнавать способ образования слов, выполнять частичный и полный морфемный и словообразовательный разбор.

Морфемный и словообразовательный разбор

УМК, ЦОР

168

Морфология. Морфологический разбор слова

Самостоятельные части речи: морфологические признаки, роль в предложении

Распознавать части речи с учетом разных признаков слов, уметь определять синтаксическую роль в предложении, выразительно читать тексты, выбирая наиболее подходящий для содержания и настроения тон речи

Чтение и анализ текста

УМК, ЦОР

169

Синтаксис. Синтаксический разбор

Синтаксис. Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор


Знать предмет изучения синтаксиса, структурные отличия простых и сложных предложений, знать о делении сложных предложений на группы (союзные и бессоюзные); знать порядок синтаксического разбора простого и сложного предложения.

Уметь определять количество грамматических основ в предложении, находить границы частей в сложном предложении, составлять схемы простых и сложных предложений, производить частичный и полный разбор простого и сложного предложения.

Объяснительный диктант

УМК, ЦОР

170

Контрольный диктант по теме «Повторение и систематизация изученного в 6 классе»

Орфография.
Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое
задание к нему

Диктант
с грамматическим заданием

УМК

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Печатные пособия.

  1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.

  2. Дидактический материал по русскому языку: 6 класс./ Т.М. Пахнова . Т.А. Костяева, А.Ю. Купалова и др.; Сост. Т.М. Пахнова.- М.: Просвещение, 1997.- 192 с

  1. Н.В. Егорова Поурочные разработки по русскому языку.6 класс. - М.: ВАКО, 2013­320 с

Пособия в электронном виде

  • Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова Обучение Русскому Языку В 6 Классе Методические Рекомендации К Учебнику Для 6 Класса
    Общеобразовательных Учреждений. М.: Просвещение

Технические средства обучения

• Компьютер

  • Проектор

  • Экран



Дидактический и раздаточный материал более подробно представлен в паспорте учебного кабинета.
























Лист коррекции


Дата внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа (дата, № приказа)

Подпись лица, внесшего запись





















































































































































Приложение

Урок 11

Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 5 классе»

Кедр.

Кедр растет высоко в горах, ветры его набок клонят, стараются к земле наклонить. А он — высок, могуч, вцепился корнями в землю и тянет­ся все выше и выше к солнцу.

На концах веток кедровые шишки висят. Ореш­ки еще не поспели, но вокруг много зверьков и птиц живет. Кедр всех кормит.

Белка свалит шишку на землю, вынет ореш­ки, два-три съест, но один уронит. Этот орешек утащит к себе в норку мышь. Она по деревьям взбираться не умеет, а вкусных орешков ей хочется.

Поздней осенью еще больше зверьков и птиц на кедре. Они собирают и прячут кедровые ореш­ки под камни, зарывают про запас в землю. (По Г. Снегиреву).


1. Выписать словосочетания и графически разобрать их: I вар.: из предложения На концах веток...; II вар.: Этот орешек ута­щит ...

2. Разбор слова по составу: I вар.: соби­рают, орешки, поздней; II вар.: взбираться, высок, кедровые. Указать возможные чере­дования звуков в корнях слов.

3. Найти два слова, в которых букв боль­ше, чем звуков (I вар.); найти два слова, в которых букв меньше, чем звуков (II вар.).

4. Найти два-три слова с орфограммой «Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения» (I вар.); «-Ться — -тся в гла­голах» (выписать вместе со словами, к ко­торым относится глагол) (II вар.).

Урок 24

Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология. Культура речи»

Серые разбойники.

Я подтащил свое суденышко, сразу забрал из лодки снасти, часть рыбы и подошел к дому. Открылась и закрылась за мной дверь. Но я не вошел в дом, а остался в коридоре, заглянул в дверную щель.

Вороны появились мгновенно. Метнулись серые крылья, птицы молча кружили над лодкой. Нако­нец весь разбойный отряд расселся вокруг моего суденышка.

Первой начала грабеж только одна ворона. Она прыгнула на борт, повертела головой напра­во, налево и быстро схватила со дна рыбу. Тут и другие вороны ухватили по большой плотве.

Проходит минута, и птицы исчезают. Теперь можно появляться и мне...

Такие набеги вороны совершали каждый день, когда я возвращался с рыбалки.

1. Найти антонимы, указать, к какой части речи они относятся, каким членом пред­ложения являются.

2. Выписать два многозначных слова. Со­ставить с ними словосочетания или предло­жения, раскрывающие их разные значения.

3. Найти сложное предложение, начер­тить его схему.

4. Разобрать слова по составу: подтащил, закрылась, прыгнула (I вар.); открылась, заглянул, повертела (II вар.).

5. Выписать два ряда однокоренных слов, подобрать к ним еще 1—2 родственных слова.

Урок 51

Контрольный диктант по теме «Словообразование. Орфография»

Как люди изобрели корабль.

В глубокой древности мостов не было. Боль­шие реки преграждали дороги. Но человек заме­тил, что реку на бревне переплыть можно. А по­том люди придумали: привязали к бревну еще бревно, получился плот. На плоту плавать было безопаснее и легче, можно было и груза больше взять.

Затем наши предки выдолбили середину брев­на, получилась первая лодка. И оказалось, что двигать лодку очень удобно шестом, а можно и широким веслом от воды оттолкнуться.

Вскоре поняли, что лодка и без весел может плыть, был бы ветер. Стали ловить ветер широ­кими полотнищами — парусами, которые при­крепляли к мачтам и реям. А чтобы вода через край лодки не заливалась, стали доски прибивать по бокам. (По А. Некрасову).

1. Выделить основы в словах: оказалось, можно, широкими (I вар.); получилась, удобно, (к) мачтам (II вар.).

2. Разобрать слова по составу: преграж­дали, полотнищами, глубокой (I вар.); заме­тил, середину, можно (II вар.).

3. С помощью словаря определить лексическое значение слов, указать их грамматические признаки: лодки (I вар.); парусами (II вар.).

4. Разобрать по членам предложения: Большие реки… (I вар.); Затем наши предки… (II вар.).

5. Выписать слова с приставкой, которая имеет значение «прибавление, присоединение».

Урок 73

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Хитрюга.

Прошлой осенью ходил я к дальнему озеру, за окунями. Тихо и светло бывает в лесу осенним днем. В таком лесу далёко слышен каждый звук. Слышу я: кто-то бе­жит под кустами. Присел я на корточки и вижу, что прямо на меня катится возок с листьями, как телега с сеном. Только величиной этот возок с шапку и движется сам собой, без лошади.

Догадался я, что это еж тащит сухие листья в нору на подстилку. Ему удобно собирать листья. Найдет горку из листьев, растопырит иголки и ну кататься, с боку на бок переваливаться. Листья накалываются на его колючки.

Встанет на лапки, а его под листьями и не видать. Так и бежит он в золотой одежде в свою нору. (По Е. Носову).


1. Разобрать по членам предложения: I вар.: Еж тащит...; II вар.: Прошлой осенью... .

2. Выписать три словосочетания, в которые входит слово листья. Определить падеж этого существительного.

3. Определить род и падеж имен существи­тельных в предложении: I вар.: Прошлой осенью...; II вар.: Только величиной этот возок... .

4. Разобрать слова по составу: I вар.: подстилку, осенним (днем), катится; II вар.: догадался, колючки, возок.

Урок 94

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Подготовка к Новому году.

В гостиную втащили большую мерзлую елку. Дерево подняли, и оно оказалось таким высоким, что нежно-зеленая верху­шечка согнулась под потолком.

От ели веяло холодом, но понемногу ветви ее оттаяли, поднялись, распушились, и по всему дому запахло хвоей. Дети принесли деревянные коробки с украше­ниями, подставили к елке стулья и стали ее убирать. Но скоро оказалось, что игрушек мало. Пришлось клеить фунтики, золотить орешки, привязывать к пряникам серебря­ные веревочки. За этой работой дети про­сидели весь вечер, покуда Лиля не уснула у стола.

Елку украсили, окутали искусственной зо­лотой паутиной, повесили стеклянные цепи и вставили свечи в цветные защипочки. Когда все было готово, матушка сказала:

— А теперь, дети, уходите и до вечера в гостиную не заглядывайте! (По А. Н. Тол­стому).


1. Выписать четыре словосочетания «прил.+ сущ.», указать род, число, падеж имени при­лагательного.

2. Указать способ образования слов: I вар.: гостиная, деревянные, просидели; II вар.: втащили, серебряные, орешки.

3. Выписать из текста два качественных и два относительных прилагательных. От каче­ственных образовать сравнительную и превосход­ную степени.

4. Начертить схему второго предложения.

Урок 108

Контрольный диктант по те­ме «Имя числительное»

На реке Великой.

Солнечным июльским утром наша турист­ская группа прибыла на станцию Насва.

Через три минуты около пятидесяти рюк­заков с вещами и продуктами и восем­надцать тюков с байдарками большой ку­чей лежат на перроне.

Но до реки еще километров тридцать пять. В ближайшей деревне мы договари­ваемся о машине, и к середине дня наш палаточный лагерь уже разбит в одинна­дцати километрах за деревней Луково на поляне возле берега Великой.

Великая — главная река Псковской об­ласти. Ее протяженность — более четырех­сот километров. На своем пути она при­нимает сорок семь притоков. Она то мир­но журчит вдоль поросших ивой берегов, то превращается в горную речку, кото­рая пробивает себе путь сквозь нагромож­дение камней. Здесь начинается наш вод­ный поход на байдарках. (По В. Г и н е в у).


1. Выделить подлежащее и сказуемое: 1 вар.: во 2-м предл.; II вар.: Великая — главная река...

2. Разобрать слова по составу: I вар.: турист­ская, тридцать, прибыла; II вар.: пробивает, (около) пятидесяти, палаточный.

3. Выписать два слова с непроверяемы­ми гласными и согласными.

4. Определить падеж количественных числи­тельных: I вар.: более четырехсот километров, принимает сорок семь притоков; II вар.: око­ло пятидесяти рюкзаков, через три минуты.

Урок 129

Контрольный диктант по теме «Местоимение»

«Корольки».

Вот и слободка. Я поселился в уютном домике. Над моей крышей вековая сосна протянула корявые ветви.

Ясное июньское утро. Я открываю ок­на в бор, где так густо пахнет смо­лой, а мох прячет столетние корни. Бор приветствует меня звоном вершин, серебря­ным выкриком в синеве ястребов. Под окном слышу хорошо знакомые мне голос­ки «корольков». Это мои питомцы.

В маленькой городской комнате появи­лись они на свет из простенького инкуба­тора, росли в вате, привыкли к моим ша­гам, к голосу. Днями сидели у меня на плече или устраивались поближе к лам­пе и засыпали, положив на шейки друг друга, свои пучеглазые головки. Когда я покидал город, я не мог оставить их. Они приехали со мной в коробке из-под печенья и теперь важно гуляют под окном, греются на солнышке. (По И. Шмелеву).


1. Разобрать по членам предложения: I вар.: 3-е предл.; II вар.: Бор приветствует...

2. Выписать личное местоимение я (вместе с предлогами, если они есть) во всех косвенных падежах, дописать форму того падежа, кото­рая в тексте отсутствует.

3. Разобрать слова по составу: I вар.: веко­вая, столетние, появились; II вар. июньское, пучеглазые, сидели.

4. Определить спряжение глаголов: I вар.: прятать; II вар.: греться.







Урок 159

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Муравьи.

Трудно пройти в лесу мимо муравьиной кучи.

В яркий солнечный день тысячи муравьев копошатся, что-то делают, куда-то торопят­ся.

Вот один муравей забегает то спереди, то сзади, с большими усилиями втаскивает на муравейник еловую хвою. Муравьи тащат хвою на сооружение своего муравейника, который строят много лет.

Муравьи хорошо знают свой дом. До­горает день. Муравьишка спешит, приоста­навливается, кружится, разыскивает доро­гу к дому. Ему помогает запах. Если бы муравьи не различали запахи, они не от­личали бы своих муравьев от чужих. Чужих в свой дом они не пускают.

Ударьте слегка прутом по муравейнику, присмотритесь: в него вцепились сразу де­сятки муравьев. Они защищают свое жи­лище.

Не разоряйте муравейников! Муравьи — безобидные, полезные жители, они истреб­ляют вредных насекомых леса. (По И. Ни­китинскому).


1. Выписать из текста три глагола, употреб­ленных в разных наклонениях. Указать их по­стоянные признаки, а у глагола в изъявитель­ном наклонении — и непостоянные.

2. Разобрать слова по составу: I вар.: втаски­вает, присмотритесь, безобидные; II вар.: ударьте, защищают, еловую.

3. Разобрать по членам предложения: I вар.: В яркий солнечный день...; II вар.: Муравьи — безобидные....

4. Определить части речи: I вар.: десятки, что-то, сооружение; II вар.: спереди, насекомых, куда-то.

Урок 170

Контрольный диктант по теме «Повторение и систематизация изученного в 6 классе»

Разговор с птицей.

Солнечный день в самом начале лета.

Я брожу неподалеку от дома в березо­вом перелеске. Все кругом будто купается, плещется в золотистых волнах тепла и све­та. Надо мной струятся ветви берез. Ли­стья на них кажутся то изумрудно-зеле­ными, то совсем золотистыми. Светлые зайчики бегут один за другим по примя­той траве, по дорожке.

И вдруг из этой солнечной дали мне послышался знакомый прерывистый негром­кий голосок кукушки.

Я залез в куст орешника и тоже кукукнул раз, другой.

Гляжу, через поляну летит какая-то птица, хвост длинный, сама серая, только груд­ка в темных пестринках. Подлетает к сосед­нему дереву, села на сучок, пригнулась да как закричит: «Ку-ку!»

Так я в первый раз заговорил с птицей на ее родном языке. (По Г. Скребиц-кому).


1. Выписать однокоренные слова, разобрать их по составу, указать, какими частями речи они являются.

2. Выписать по одному существительному, прилагательному, местоимению, глаголу. Про­извести их морфологический разбор.

3. Выписать из 2-го (I вар.) и 4-го (II вар.) предложений все словосочетания и разобрать их.

4. Найти предложение с прямой речью, со­ставить его схему.

Электронная тетрадь по русскому языку...

Русский язык 6 класс ФГОС

Русский язык 9 класс ФГОС

Русский язык 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 8...

Электронная тетрадь по русскому языку 5...

Электронная тетрадь по русскому языку...

Русский язык 5 класс ФГОС
Скачать

© 2015, 845 11

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Развитие критического мышления учащихся на уроках русского языка и...
800 руб.  4000 руб.
Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен
800 руб.  4000 руб.
Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС
800 руб.  4000 руб.
Культура речи
800 руб.  4000 руб.
Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по...
800 руб.  4000 руб.
Современная русская литература
800 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Использование Case-Study учителем русского языка и литературы
600 руб.
3000 руб.
Исследовательская деятельность учащихся
800 руб.
4000 руб.
Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся
800 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы