муниципальное автономное учреждение
города Калининграда
средняя общеобразовательная школа № 13
| «Рассмотрено» Педагогический совет Протокол № _____ от «____» 08.2017 г.
| «Утверждено» Директор МАОУ СОШ № 13 ______________________ Е.Ю. Румянцева
Приказ от «__» _______ 2017 г. № _____ |
Рабочая программа
по русскому языку
3-Б класс
Уровень обучения: базовый
163 часа
(адаптированная)
Разработчик:
Омельченко С.В.,
учитель начальных классов,
I квалификационная категория
2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа для 3 класса по русскому языку составлена в соответствии:
с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 13.07.2015г.);
с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в новой редакции от 18.05.2015г.);
с федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённым приказом № 253 от 31.03.2014г. (с изменениями на 26 января 2016г. Приказ Минобрнауки №576);
с Основной Образовательной Программой начального общего образования МАОУ СОШ №13 г.Калининграда, утверждённой на заседании педсовета МАОУ СОШ №13 протокол № 1 от 31.08.2015г.;
с учебным планом МАОУ СОШ №13 г.Калининграда на 2017-2018 учебный год, утверждённым приказом № _____ от _____.201__ г.;
на основе предметной программы В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина «Русский язык» УМК «Школа России».
Программа учитывает возрастные и психологические особенности школьников, учитывает их интересы и потребности, обеспечивает развитие учебной деятельности обучающихся, реализует цели и задачи образовательной программы школы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Русский язык». 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2017.
На изучение курса отводится 170 часов из расчета 5 часов в неделю, в том числе модуль «Речь» (20%).
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: диктанты, контрольные списывания, проверочные работы, изложения, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.
Изучение предмета в 3 классе направлено на достижение следующих целей:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение этих целей предполагает решение следующих задач:
развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями изучения предмета;
формировать у младших школьников первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формировать навыки культуры речи во всех ее проявлениях, умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание и последовательность учебного материала в данной программе соответствует предметной программе. Изменение общего количества учебных часов с 170 до 16_ обусловлено учебным графиком школы на 2017 – 2018 учебный год.
| № п/п | Модуль (глава) | Количество часов по предметной программе | Количество часов по рабочей программе | Контроль знаний | Развитие речи | Проекты |
| 1 | Язык и речь | 2 | 3 | 1 |
| 1 |
| 2 | Текст. Предложение. Словосочетание | 14 | 12 | 1 |
|
| 3 | Слово в языке и речи | 17 | 18 | 1 | 2 |
| 4 | Состав слова | 18 | 13 | 1 | 2 |
| 5 | Правописание частей слова | 29 | 22 | 2 | 3 |
| 6 | Части речи | 75 | 59 | 4 | 9 |
| 7 | Повторение | 15 | 8 | 1 |
|
|
| Модуль «Речь» |
| 35 |
|
|
|
|
| Итого | 170 | 170 | 11 | 16 | 1 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения русского языка в третьем классе обучающиеся научатся:
понимать, что предложение - это основная единица речи;
понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова; использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков) в слабой позиции в корне слова;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.
Третьеклассники получат возможность научиться:
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
определять тип текста;
писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Планируемые результаты обучения обучающихся 3 класса.
Личностные результаты.
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
Регулятивные
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
принимать и сохранять в памяти цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях, проявлять познавательную инициативу;
планировать свои действия для решения задачи (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно);
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — памятках);
выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое чтение, осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного), передавать устно или письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и «Справочными материалами» учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности (в парах, группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:
понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявления собственного уровня культуры;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), правилами культуры речевого поведения (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
овладение основными понятиями и правилами (в объёме материала изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка
(звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использование этих знаний и умений для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
Предметные результаты.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умений ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Содержание и тип урока | КПУ | КЭС | Дата | Примеч |
| план | факт |
|
| Язык и речь (2 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 1 | Наша речь. Виды речи (урок общеметодологической направленности) | 2.1 | 7.2.1 | 01.09 |
|
|
| 2 | Наш язык (урок общеметодологической направленности) | 2.2 | 7.2.3 | 04.09 |
|
|
| 3 | Диагностический контрольный диктант №1 |
|
| 05.09 |
|
|
|
| Текст. Предложение. Словосочетание (14ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. | 5.1 5.3 6.5 |
|
|
|
|
| 4 | Текст. Типы текстов (урок общеметодологической направленности) | 7.4 | 7.4.5 | 06.09 |
|
|
| 1(2) | Модуль. Повторение пройденного |
|
| 07.09 |
|
|
| 5 | Предложение. Восстановление деформированного текста (урок общеметодологической направленности) | 6.5 | 7.4.3 | 08.09 |
|
|
| 6 | Виды предложений по цели высказывания (урок «открытия» нового знания) | 5.3 | 5.2 | 11.09 |
|
|
| 7 | Виды предложений по интонации (урок «открытия» нового знания) | 5.4 | 5.3 | 12.09 |
|
|
| 8 | Предложения с обращением (урок «открытия» нового знания) | 5.2 | 5.4 | 13.09 |
|
|
| 2(4) | Модуль. Модуль. Слово. Значение слова. |
|
| 14.09 |
|
|
| 9 | Главные и второстепенные члены предложения (урок общеметодологической направленности) | 5.5 | 5.5 | 15.09 |
|
|
| 10 | Главные и второстепенные члены предложения (урок общеметодологической направленности) | 5.5 | 5.5 | 18.09 |
|
|
| 11 | Простое и сложное предложения (урок «открытия» нового знания) | 5.6 | 5.4 | 19.09 |
|
|
| 12 | Простое и сложное предложения (урок общеметодологической направленности) | 5.6 | 5.4 | 20.09 |
|
|
| 3(6) | Модуль. Многозначные слова. |
|
| 21.09 |
|
|
| 13 | Словосочетание (урок «открытия» нового знания) | 5.1 | 5.1 | 22.09 |
|
|
| 14 | Словосочетание. Установление связи слов в предложении (урок общеметодологической направленности). Зачётная работа №1 | 5.1 | 4.1 | 25.09 |
|
|
| 15 | Контрольный диктант №2 «Предложение» (урок развивающего контроля) | 5.1-5.6 |
| 26.09 |
|
|
|
| Слово в языке и речи (19 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 16 | Анализ контрольной работы. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова (урок общеметодологической направленности) | 3.2 |
| 27.09 |
|
|
| 4(8) | Модуль. Омонимы. |
|
| 28.09 |
|
|
| 17 | Синонимы и антонимы (урок общеметодологической направленности) | 2.4 | 3.2 | 29.09 |
|
|
| 18 | Омонимы (урок «открытия» нового знания) | 2.4 | 3.2 | 02.10 |
|
|
| 19 | Слово и словосочетание (урок отработки умений и рефлексии) | 5.1 | 5.1 | 03.10 |
|
|
| 20 | Фразеологизмы (урок «открытия» нового знания) | 5.1 | 5.1 | 04.10 |
|
|
| 5 (10) | Модуль. Омофоны. Омоформы. |
|
| 05.10 |
|
|
| 21 | Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.5 | 06.10 |
|
|
| 22 | Части речи. Имя существительное (урок общеметодологической направленности) | 4.1 | 4.2 | 09.10 |
|
|
| 23 | Имя прилагательное (урок общеметодологической направленности) | 4.2 | 4.3 | 10.10 |
|
|
| 24 | Глагол (урок общеметодологической направленности) | 4.3 | 4.5 | 11.10 |
|
|
| 6 (12) | Модуль. Синонимы. |
|
| 12.10 |
|
|
| 25 | Что такое имя числительное? (урок «открытия» нового знания) | 3.1 | 3.2 | 13.10 |
|
|
| 26 | Однокоренные слова (урок общеметодологической направленности) | 2.4 | 2.1.3 | 16.10 |
|
|
| 27 | Звуки и буквы. Гласные звуки (урок общеметодологической направленности) | 1.1 | 1.2 | 17.10 |
|
|
| 28 | Звуки и буквы. Согласные звуки (урок общеметодологической направленности) | 1.1 | 1.2 | 18.10 |
|
|
| 7 (14) | Модуль. Антонимы. |
|
| 19.10 |
|
|
| 29 | Звонкие и глухие согласные звуки (урок общеметодологической направленности) | 1.2 | 1.4.2 | 20.10 |
|
|
| 30 | Разделительный мягкий знак (урок общеметодологической направленности) | 1.1 | 1.8 | 23.10 |
|
|
| 31 | Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.4.9 | 24.10 |
|
|
| 32 | Обобщение изученного (урок отработки умений и рефлексии) Зачётная работа № |
|
| 25.10 |
|
|
| 33 | Контрольный диктант №3 «Слово в языке и речи» (урок развивающего контроля) |
|
| 26.10 |
|
|
| 8 (16) | Анализ контрольной работы. Модуль. Фразеологизмы. |
|
| 27.10 пт |
|
|
|
|
|
| Состав слова (13 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 34 | Что такое корень слова? Как найти в слове корень? (урок общеметодологической направленности) | 2.3 | 2.2 | 07.11 |
|
|
| 35 | Сложные слова (урок «открытия» нового знания) | 2.4 | 2.1.3 | 08.11 |
|
|
| 9 (18) | Модуль. Пословицы. |
|
| 09.11 |
|
|
| 36 | Что такое окончание? Как найти в слове окончание? (урок «открытия» нового знания) | 2.3 | 2.2 | 10.11 |
|
|
| 37 | Окончание - изменяемая часть слова. Роль окончания в предложении (урок «открытия» нового знания) | 2.3 | 2.2 | 13.11 |
|
|
| 38 | Что такое приставка? Как найти в слове приставку? (урок «открытия» нового знания) | 2.3 | 2.2 | 14.11 |
|
|
| 39 | Значение приставок (урок «открытия» нового знания) | 2.3 | 2.2 | 15.11 |
|
|
| 10 (20) | Модуль. Загадки. |
|
| 16.11 |
|
|
| 40 | Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? (урок «открытия» нового знания) | 2.3 | 2.2 | 17.11 |
|
|
| 41 | Значение суффиксов (урок «открытия» нового знания) | 2.3 | 2.2 | 20.11 |
|
|
| 42 | Р. р. Сочинение по картине А.А.Рылова «В голубом пространстве» | 7.6 | 7.4.8 | 21.11 |
|
|
| 43 | Что такое основа слова? (урок «открытия» нового знания) | 2.3 | 6.1 | 22.11 |
|
|
| 11 (22) | Модуль. Изобразительные средства языка. Сравнение. |
|
| 23.11 |
|
|
| 44 | Обобщение изученного (урок отработки умений и рефлексии) | 2.1-2.4 |
| 24.11 |
|
|
| 45 | Контрольный диктант №4 «Состав слова» (урок развивающего контроля) | 2.1-2.4 |
| 27.11 |
|
|
| 46 | Анализ контрольной работы. Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) |
|
| 28.11 |
|
|
|
| Правописание частей слова (29 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 47 | В каких значимых частях слова есть орфограммы? (урок «открытия» нового знания) | 6.1 | 6.1 | 29.11 |
|
|
| 12 (24) | Модуль. Изобразительные средства языка. Олицетворение. |
|
| 30.11 |
|
|
| 48 | Правописание слов с безударными гласными в корне (урок общеметодологической направленности) | 6.2 | 6.5 | 01.12 |
|
|
| 49 | Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне (урок отработки умений и рефлексии) | 6.1 | 6.5 | 04.12 |
|
|
| 50 | Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне (урок общеметодологической направленности) | 6.1 | 6.1 | 05.12 |
|
|
| 51 | Проверка слов с парными согласными в корне (урок общеметодологической направленности) | 6.2 | 6.6 | 06.12 |
|
|
| 13 (26) | Модуль. Текст. Тема текста. Заглавие. |
|
| 07.12 |
|
|
| 52 | Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.5 | 08.12 |
|
|
| 53 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (урок «открытия» нового знания) | 6.1 6.2 | 6.7 | 11.12 |
|
|
| 54 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (урок отработки умений и рефлексии) | 6.1 | 6.7 | 12.12 |
|
|
| 55 | Правописание слов с удвоенными согласными (урок общеметодологической направленности) | 6.2 | 6.1 | 13.12 |
|
|
| 14 (28) | Модуль. Опорные слова. |
|
| 14.12 |
|
|
| 56 | Правописание слов с удвоенными согласными (урок общеметодологической направленности) | 6.2 | 6.1 | 15.12 |
|
|
| 57 | Р. р. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка» (урок отработки умений и рефлексии) | 7.6 | 7.4.8 | 18.12 |
|
|
| 58 | Контрольный диктант №5 «Правописание корней слов» (урок развивающего контроля) |
| 7.5 | 19.12 |
|
|
| 59 | Анализ контрольной работы. Правописание суффиксов и приставок. (урок отработки умений и рефлексии) |
|
| 20.12 |
|
|
| 15 (30) | Модуль. Проверочная работа. |
|
| 21.12 |
|
|
| 60 | Упражнения в правописании суффиксов и приставок (урок отработки умений и рефлексии) | 2.3 | 2.2 | 22.12 |
|
|
| 16 (31) | Модуль. План теста. |
|
| 25.12 |
|
|
| 17 (32) | Модуль. План теста. |
|
| 26.12 |
|
|
| 18 (33) | Модуль. Виды плана. |
|
| 27.12 |
|
|
|
|
| 61 | Упражнения в правописании суффиксов и приставок (урок отработки умений и рефлексии) | 2.3 | 2.2 |
|
|
|
| 62 | Правописание приставок и предлогов (урок отработки умений и рефлексии) | 2.3 | 2.2 |
|
|
|
| 63 | Упражнения в правописании приставок и предлогов (урок отработки умений и рефлексии) | 2.3 | 2.2 |
|
|
|
| 64 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (урок отработки умений и рефлексии) | 6.1 | 1.8 |
|
|
|
| 65 | Контрольный диктант №6 «Правописание частей слова» (урок развивающего контроля) |
| 7.5 |
|
|
|
| 66 | Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.5 |
|
|
|
| 67 | Анализ контрольной работы. Разделительные твёрдый и мягкий знаки (урок «открытия» нового знания) |
|
|
|
|
|
| 68 | Упражнение в правописании слов с разделительным твёрдым и мягким знаками (урок отработки умений и рефлексии) | 6.1 | 1.8 |
|
|
|
|
| Части речи (76 ч) |
|
|
|
|
|
|
| Имя существительное (33 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 69 | Имя существительное (урок общеметодологической направленности) | 4.1 | 4.2 |
|
|
|
| 70 | Имя существительное и его роль в речи (урок общеметодологической направленности) | 4.1 | 4.2.1 |
|
|
|
| 71 | Значение и употребление имён существительных в речи (урок общеметодологической направленности) | 7.1 | 4.2.1 |
|
|
|
| 72 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (урок общеметодологической направленности) | 4.1 | 4.2.3 |
|
|
|
| 73 | Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.5 |
|
|
|
| 74 | Собственные и нарицательные имена существительные (урок общеметодологической направленности) | 4.4 | 4.2.4 |
|
|
|
|
| Модуль. Проект «Тайна имени» (урок развивающего контроля) |
|
|
|
|
|
| 75 | Число имён существительных(урок общеметодологической направленности) | 4.1 | 4.2.5 |
|
|
|
| 76 | Изменение имён существительных по числам (урок общеметодологической направленности) | 4.1 | 4.2.5 |
|
|
|
| 77 | Род имён существительных (урок «открытия» нового знания) | 4.1 | 4.2.4 |
|
|
|
| 78 | Упражнение в определении рода имён существительных (урок отработки умений и рефлексии) | 4.4 | 4.2.4 |
|
|
|
| 79 | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих (урок «открытия» нового знания) | 4.1 6.1 | 1.8 |
|
|
|
| 80 | Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (урок отработки умений и рефлексии) | 6.1 | 6.11 |
|
|
|
| 81 | Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.5 |
|
|
|
| 82 | Контрольный диктант №7 «Имя существительное» (урок развивающего контроля) |
|
|
|
|
|
| 83 | Анализ контрольной работы. Склонение имён существительных (урок «открытия» нового знания) |
|
|
|
|
|
| 84 | Падеж имён существительных (урок «открытия» нового знания) | 4.1 | 4.2.6 |
|
|
|
| 85 | Р. р. Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван – царевич и лягушка - квакушка» (урок отработки умений и рефлексии) | 7.3 | 7.4.8 |
|
|
|
| 86 | Именительный падеж (урок «открытия» нового знания) | 4.1 | 4.2.6 |
|
|
|
| 87 | Родительный падеж (урок «открытия» нового знания) | 4.1 | 4.2.6 |
|
|
|
| 88 | Дательный падеж (урок «открытия» нового знания) | 4.1 | 4.2.6 |
|
|
|
| 89 | Винительный падеж (урок «открытия» нового знания) | 4.1 | 4.2.6 |
|
|
|
| 90 | Творительный падеж (урок «открытия» нового знания) | 4.1 | 4.2.6 |
|
|
|
| 91 | Предложный падеж (урок «открытия» нового знания) | 4.1 | 4.2.6 |
|
|
|
| 92 | Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.5 |
|
|
|
| 93 | Обобщение изученного (урок отработки умений и рефлексии) | 4.1 4.4 | 4.2 |
|
|
|
| 94 | Р. р. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» (урок отработки умений и рефлексии) | 7.3 | 7.4.8 |
|
|
|
| 95 | Контрольный диктант №8 «Правописание падежных окончаний имён существительных» (урок развивающего контроля) |
|
|
|
|
|
|
| Имя прилагательное (20 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 96 | Анализ контрольной работы. Значение и употребление имён прилагательных в речи (урок общеметодологической направленности) | 4.2 | 4.3.1 |
|
|
|
| 97 | Значение и употребление имён прилагательных в речи (урок общеметодологической направленности) | 4.2 | 4.3.1 |
|
|
|
| 98 | Роль прилагательных в тексте (урок общеметодологической направленности) | 4.2 | 4.3.1 |
|
|
|
| 99 | Р.р. Текст – описание. Отзыв по картине М. А. Врубеля «Царевна – Лебедь» (урок отработки умений и рефлексии) | 6.5 | 7.4.8 |
|
|
|
| 100 | Род имён прилагательных (урок «открытия» нового знания) | 4.2 | 4.3.2 |
|
|
|
| 101 | Изменение имён прилагательных по родам (урок «открытия» нового знания) | 4.2 | 4.3.2 |
|
|
|
| 102 | Правописание родовых окончаний имён прилагательных (урок «открытия» нового знания) | 4.2 2.3 | 4.3.2 |
|
|
|
| 103 | Контрольный диктант №9 «Имя прилагательное» (урок развивающего контроля) |
|
|
|
|
|
| 104 | Число имён прилагательных (урок «открытия» нового знания) | 4.2 | 4.3.2 |
|
|
|
| 105 | Изменение имён прилагательных по числам (урок «открытия» нового знания) | 4.2 | 4.3.2 |
|
|
|
| 106 | Изменение имён прилагательных по падежам (урок «открытия» нового знания) | 4.2 | 4.3.2 |
|
|
|
| 107 | Упражнения в определении падежа имён прилагательных (урок отработки умений и рефлексии) | 4.2 | 4.3.2 |
|
|
|
| 108 | Обобщение знаний. Упражнения в определении рода, числа, падежа имён прилагательных (урок отработки умений и рефлексии) | 4.2 4.4 | 4.3 |
|
|
|
| 109 | Р.р. Отзыв по картине А.А. Серова «Девочка с персиками» (урок отработки умений и рефлексии ) | 7.3 | 7.4.8 |
|
|
|
|
| Местоимение (5 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 110 | Личные местоимения (урок «открытия» нового знания) | 3.1 | 4.4 |
|
|
|
| 111 | Изменение личных местоимений по родам (урок «открытия» нового знания) | 3.1 | 4.4 |
|
|
|
| 112 | Определение лица, числа и рода (для 3-го лица ед. ч.) местоимений (урок отработки умений и рефлексии) | 3.1 | 4.4 |
|
|
|
| 113 | Р. р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.5 |
|
|
|
|
| Глагол (18 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 114 | Значение и употребление глаголов в речи (урок общеметодологической направленности) | 4.3 | 4.5.1 |
|
|
|
| 115 | Распознавание глаголов среди других частей речи (урок общеметодологической направленности) | 4.3 | 4.5.1 |
|
|
|
| 116 | Неопределённая форма глагола (урок «открытия» нового знания) | 4.3 | 4.5.2 |
|
|
|
| 117 | Распознавание глаголов в неопределённой форме (урок отработки умений и рефлексии) | 4.3 | 4.5.2 |
|
|
|
| 118 | Число глаголов (урок «открытия» нового знания) | 4.3 | 4.5.4 |
|
|
|
| 119 | Времена глаголов (урок «открытия» нового знания) | 4.3 | 4.5.4 |
|
|
|
| 120 | Времена глаголов. 2-е лицо глаголов (урок «открытия» нового знания) | 4.3 | 4.5.5 |
|
|
|
| 121 | Изменение глаголов по временам (урок «открытия» нового знания) | 4.3 | 4.5.5 4.5.6 |
|
|
|
| 122 | Р.р. Обучающее изложение (урок отработки умений и рефлексии) | 6.4 | 7.5 |
|
|
|
| 123 | Род глаголов в прошедшем времени (урок «открытия» нового знания) | 4.3 | 4.5.6 |
|
|
|
| 124 | Правописание частицы НЕ с глаголами (урок отработки умений и рефлексии) | 4.3 | 4.9 |
|
|
|
| 125 | Обобщение изученного (урок отработки умений и рефлексии) | 4.3 4.4 | 4.5 |
|
|
|
| 126 | Обобщение изученного (урок отработки умений и рефлексии) | 4.3 4.4 | 4.5 |
|
|
|
| 127 | Контрольный диктант №10 «Глагол» (урок развивающего контроля) |
|
|
|
|
|
|
| Повторение (13 ч) Духовно-нравственные ценности: ценность знания, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье и здоровый образ жизни, взаимодействие с окружающим миром. |
|
|
|
|
|
| 128 | Анализ контрольной работы. Обобщение и систематизация знаний о частях речи. Упражнения в распознавании частей речи (урок отработки умений и рефлексии) |
|
|
|
|
|
| 129 | Обобщение и систематизация знаний о частях речи. Морфологический разбор слов (урок отработки умений и рефлексии) | 4.1-4.4 | 4.1 |
|
|
|
| 130 | Роль слова и предложения в речи, виды предложений по цели высказывания, по интонации (урок общеметодологической направленности) | 5.1-5.5 | 5.1 |
|
|
|
| 131 | Правописание окончаний имён прилагательных (урок общеметодологической направленности) | 4.2 | 6.14 |
|
|
|
| 132 | Правописание приставок и предлогов (урок общеметодологической направленности | 2.3 | 2.2 |
|
|
|
| 133 | Правописание безударных гласных. Однокоренные слова (урок общеметодологической направленности) | 6.1 | 2.1.1 |
|
|
|
| 134 | Итоговый контрольный диктант №11 |
|
|
|
|
|
| 135 | КВН «Знатоки русского языка» (урок общеметодологической направленности) |
|
|
|
|
|
График контрольных работ
| № | Темы контрольных работ | Дата проведения |
| 3 | Диагностический контрольный диктант №1 | 05.09.2017 |
| 15 | Контрольный диктант №2 «Предложение» | 26.09.2017 |
| 33 | Контрольный диктант №3 «Слово в языке и речи» | 26.10.2017 |
| 45 | Контрольный диктант №4 «Состав слова» | 27.11.2017 |
| 58 | Контрольный диктант №5 «Правописание корней слов» | 19.12.2017 |
| 65 | Контрольный диктант №6 «Правописание частей слова» |
|
| 82 | Контрольный диктант №7 «Имя существительное» |
|
| 95 | Контрольный диктант №8 «Правописание падежных окончаний имён существительных |
|
| 103 | Контрольный диктант №9 «Имя прилагательное» |
|
| 127 | Контрольный диктант №10 «Глагол» |
|
| 134 | Итоговый контрольный диктант №11 |
|
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Основная литература
1.Сборник рабочих программ 1-4 классы. «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
2.Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. В. П. Канакина, В. Г .Горецкий.- М..: Просвещение, 2013.
Дополнительная литература
1.О.И.Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс.- М.: ВАКО, 2013.
2.350 правил и упражнений по русскому языку.1-5класс/ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова-М.: ООО АСТ, 2014
3. Г.Г. Мисаренко. Русский языкЗакрепляем трудные темы. – М. : Эксмо, 2015.
4. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 3 класс / Сост. В.В. Никифорова. – М.: ВАКО, 2015.
5. О.Н. Крылова. Русский язык. Итоговая аттестация. 3 класс. Типовые тестовые задания. – Изд. Экзамен, 2012.
6. В.Т.Голубь. Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний обучающихся. Русский язык. 3 класс. ФГОС: Метода, 2015 г.
Интернет-ресурсы
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». Режим доступа :http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа: www.festival.1september.ru
4. www.km.ru/education
5. www.uroki.ru
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «РЕЧЬ»
Школа развития речи.
Введение
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности имеет предметную направленность и составлена в соответствии с программой курса «Речь», составленного преподавателями Пензенского государственного университета им. В.Г.Белинского Л.Д.Мали, О.С.Арямовой, С.А.Климовой, Н.С. Песковой и рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Речь» Т.Н.Соколова. Пособие представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями для учащихся 1-4 классов. В нём даны подробные указания по проведению занятий по развитию речи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.
Пояснительная записка.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Курс «Речь» направлен на достижение следующих целей:
-способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей;
- совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
- повышать уровень языкового развития школьников,
- воспитывать познавательный интерес к родному языку,
- решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачи курса:
- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
- формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Материал учебного курса «Речь» представлен в программе следующими содержательными линиями:
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;
деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Формой занятий по развитию речи учащихся может быть специально выделяемый один раз в неделю урок в рамках дополнительно предоставляемых образовательных услуг или внеклассные факультативные занятия.
Контрольно-измерительные материалы, предусмотренные ………
Программа курса «Речь. Техника и выразительность речи» изучается в течение всего обучения с 1-4 класс по 1 ч. в неделю.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны знать:
знать:
- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
- типы текстов;
уметь:
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- редактировать предложения;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
Программа курса «Речь». Техника и выразительность речи. 1 класс
Речь и ее значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники».Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)
Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).
Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.
Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.
Умение пользоваться словами – выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.
Тематический план.
| Содержание системного блока | Всего 33часа | Умения, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
|
| Речь (2ч.) |
|
| Речь. | 1 | Определить роль речи в жизни людей. |
| Тише, громче. | 1 | Формирование навыков выразительной речи. |
|
| Слово (15ч.) |
|
| Слова, слова, слова. | 1 | Формирование представлений о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение |
| Озорные буквы. | 1 | Формирование понятия о важности сохранения позиции каждой буквы в слове. |
| Слова играют в прятки. | 1 | Развитие внимательного отношения к слову. |
| Слово и его значение. | 1 | Формирование понятия о лексическом значении слова. |
| Прямое и переносное значение слова. | 1 | Формирование понятия о прямом и переносном значении слова. |
| Многозначные слова. | 1 | Формирование понятия многозначности слова. |
| Омонимы. | 1 | Формирование первичного представления об омонимах. |
| Синонимы.
| 1 | Формирование первичного представления о синонимах. |
| Антонимы. | 1 | Формирование первичного представления об антонимах. |
| Тематические группы слов. | 1 | Познакомить с тематическими группами слов. |
| Наш цветной мир. | 1 | Формирование первичного представления об образности. |
| Что на что похоже | 1 | Формирование первичного представления о сравнении. |
| Голоса природы. | 1 | Развитие познавательного интереса к языку. |
| Проверочная работа. | 1 | Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. |
| Загадки. | 1 | Формирование умения отгадывать загадки. |
|
| Культура общения (5ч.) |
|
| Культура речи. Вежливые слова. | 2 | Прививать навыки культурной речи. |
| Пословицы. | 1 | Формирование навыков употребления в речи образных выражений. |
| Учимся рассуждать. | 2 | Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами, явлениями, событиями. |
|
| Текст. (10ч.) |
|
| Текст. | 2 | Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом). |
| Заглавие текста. | 1 | Формирование навыков выделения в тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту. |
| Тема текста. | 1 | Формирование навыков определения темы текста и составления текста на определенную тему. |
| Повторение пройденного. | 1 | Умение применять знания в нестандартной ситуации. |
| Опорные слова. | 1 | Формирование навыка составления текста по опорным словам. |
| Мы строим текст. | 2 | Формирование навыков построения связанного текста. |
| План текста. | 2 | Формирование навыков составления плана текста. |
| Проверочная работа. | 1 | Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации. |
Календарно – тематическое планирование.
Условные обозначения:
К – занятие контроля.
ОНЗ – занятие «открытия» нового знания.
РФ – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
*Б - беседа, В – взаимоконтроль, И – итоговый контроль, Р – рубежный контроль, С – самоконтроль.
| дата | Тема занятия | Тип занятия | Элементы содержания | Вид контроля | Требования к уровню подготовки учащихся |
|
| Речь. | ОНЗ | Знакомство с ролью речи в жизни людей | Б | Уметь применять на практике правила красивой, правильной речи, составленные на уроке вместе с учителем. |
|
| Тише, громче. | ОНЗ | Обсуждение значения употребления выразительной речи в жизни. | РФ, В | Уметь применять правило выразительной речи (четко, правильно соблюдая интонацию) |
|
| Слова, слова, слова. | ОНЗ | Формирование представлений о слове как комплексе звуков. | С, В | Уметь составлять слова по определенным правилам, работать с анаграммами, палиндромами |
|
| Озорные буквы. | ОНЗ | Обсуждение важности сохранения позиции каждой буквы в слове. | Б, С, В | Уметь видеть и исправлять ошибки, допущенные при составлении слов, видеть важность изученного правила. |
|
| Слова играют в прятки. | РФ | Развитие познавательного отношения к языку, внимательного отношения к слову. | С, В | Уметь работать с шарадами, исправлять ошибки, допущенными намеренно. |
|
| Слово и его значение. | ОНЗ | Сведения о лексическом значении слова. | Б | Уметь работать с различными словарями, пользоваться помощью взрослых для точного употребления слов. |
|
| Прямое и переносное значение слова. | ОНЗ | Сведения о прямом и переносном значении слова. | Б ,С, В, | Уметь объяснять переносное значение слова, подбирая ему замену. |
|
| Омонимы. | ОНЗ | Формирование первичного представления об омонимах и их значении в речи. | Б | Уметь выделять в речи омонимы, правильно употреблять их в речи. |
|
| Синонимы. | ОНЗ | Формировать первичное представление о синонимах, их значении в речи. | Б, В, С | Уметь различать группы слов, пользоваться ими в речи, а так же синонимами для исключения речевых ошибок (повторов одних и тех же слов) |
|
| Антонимы. | ОНЗ | Формировать первичное представление об антонимах и их значении в речи. | Б, В, С | Уметь пользоваться словами, имеющими противополож –ный смысл, работать с поговорками. |
|
| Тематические группы слов. | ОНЗ | Познакомить с тематическими группами слов | Б, В, С | Уметь работать со словами различных тематических групп. |
|
| Наш цветной мир. | ОНЗ | Формировать первичное представление об образности. | Б, В, С | Уметь работать с пословицами, используя антонимы, применять образные слова и выражения для «окрашивания» текста. |
|
| Что на что похоже. | ОНЗ | Формировать первичное представление о сравнении. | Б, В, С | Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения . |
|
| Голоса природы. | РФ | Использование изученного материала для развития воображения, памяти. | В, С | Уметь использовать собственные наблюдения при работе с текстом. |
|
| Проверочная работа. | К | Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять свои знания в нестандартной ситуации. | Р | Уметь находить разные группы слов, объяснять значения слов, используя образные выражения. |
|
| Загадки. | ОНЗ | Формировать умения отгадывать загадки. | В, С | Уметь отгадывать анаграммы, находить образные выражения и сравнения при работе с загадками, доказывать свою точку зрения. |
|
| Культура речи. Вежливые слова. | РФ | Обсуждение значения слов в жизни каждого человека, деление их на группы по значимости. | В, С | Уметь выбирать необходимые слова в конкретной ситуации (слова приветствия, просьбы, прощания…), осознать, что значит быть культурным человеком. |
|
| Пословицы. | РФ | Формирование навыков употребления в речи образных выражений. | В, С | Уметь составлять слова по алгоритму, объяснять смысл пословиц, собирать их из разрозненных частей. |
|
| Учимся рассуждать. | РФ | Сведения о причинно – следственных связях между предметами, явлениями, событиями. | В, С | Уметь устанавливать связь явлений, выстраивать цепь причин и следствий для расположения частей рассказа по порядку. |
|
| Учимся рассуждать. | РФ | Подбор слов , наиболее точно передающих мысль. | В, С | Уметь передавать смысл пословиц , подбирая более точные слова и выражения. |
|
| Текст. | ОНЗ | Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом). | Б, В, С | Уметь различать группы слов, предложений связанных по смыслу от простого набора слов, составлять текст. |
|
| Текст. | РФ | Обсуждение целостного единства предложений в тексте | В, С | Уметь делить текст на предложения, составлять текст из предложений на заданную тему. |
|
| Заглавие текста. | ОНЗ | Выделение в тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту. | Б, В, С | Уметь находить главные строки текста, озаглавливать его. |
|
| Тема текста. | ОНЗ | Определение темы текста и составление текста на определенную тему. | В, С | Уметь объяснить смысл предложенных стихотворных фраз, сравнивать несколько текстов по смыслу. |
|
| Повторение пройденного | К | Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. | Р | Уметь дополнять предложения, составлять их, называть тему текста. |
|
| Опорные слова. | ОНЗ | Обсуждение особенностей построения текста и выделение опорных слов. | Б, В | Уметь находить опорные слова, составлять по ним текст. |
|
| Мы строим текст. | РФ | Отработка навыков построения связного текста. | В, С | Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему. |
|
| Мы строим текст. | РФ | Сформирование сведений построения связного текста. | В, С | Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. |
|
| План текста. | ОНЗ | Составление плана текста, обсуждение его особенностей. | Б, В, С | Уметь определять последователь -ность частей текста, выделять главную мысль каждой части, озаглавливать каждую часть и объединять заголовки в план. |
|
| План текста. | РФ | Обсуждение признаков слов, деление их на группы по различным признакам, заголовка и плана текста. | В, С | Уметь делить целый текст на части, выбирать подходящие пункты плана, соответствующие выделенным частям. |
|
| Проверочная работа. | К | Выявить уровень усвоения изученного материала. | И | Уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации. |
Программа курса «Речь». Техника и выразительность речи. 2 класс
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
знать:
- многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
- выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
- восстанавливать деформированный текст
- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
- составлять планы различных видов.
Тематический план.
| Содержание тематического блока | Всего часов | Умение, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
| Слово ( 13 часов) |
| Слово. Значение слова. | 1 | Знакомить со словарями: толковым, орфографическим. Уметь определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Уметь выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса. Уметь сконструировать образное выражение (сравнение,олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера. |
| Многозначные слова. | 1 |
| Омонимы | 1 |
| Омофоны, омоформы | 1 |
| Синонимы | 1 |
| Антонимы | 1 |
| Фразеологизмы | 3 |
| Пословицы | 1 |
| Загадки | 1 |
| Изобразительные средства языка. Сравнение. | 1 |
| Изобразительные средства языка. Олицетворение. | 1 |
| Предложение и словосочетание (3часа) |
| Связь между предложениями в тексте | 1 | Уметь работать с деформированным текстом. Восстанавливать деформированный текст. Наблюдать за связью между частями текста. Уметь устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Уметь редактировать простое сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Уметь интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов. |
| Связь между частями текста | 1 |
| Работа с деформированным текстом | 1 |
| Текст ( 15 часов) |
| Текст. Тема текста. Заглавие. | 1 |
Уметь распознавать типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Уметь редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Уметь определять основную мысль текста. Уметь составлять планы различных видов.
|
| Текст. Опорные слова. | 1 |
| Текст. Опорные слова. | 1 |
| Проверочная работа | 1 |
| План. Составление плана. | 1 |
| Виды плана | 3 |
| Редактирование текста | 1 |
| Типы текста. Описание | 2 |
| Текст – сравнительное описание | 1 |
| Типы текста. Повествование | 1 |
| Типы текста. Рассуждение | 2 |
| Культура общения (4 часа) |
| Сочинение на тему «Мой выходной день» | 1 | Уметь писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям |
| Повторение пройденного | 2 |
| Материал для КВН, викторин, конкурсов. | 1 |
Календарно-тематическое планирование
| Дата | Тема занятия | Тип занятия | Элементы содержания | Вид контроля | Требования к уровню подготовки обучающихся |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | Слово. Значение слова. |
ОНЗ | Продолжить работу над понятием «слово» | С, В
| Уметь составлять предложения из слов. Составлять из слов пословицы. Знать какую работу выполняет слово в речи. |
| 2 | Многозначные слова. | ОНЗ | Продолжить работу над понятием «многозначное» слово. Развивать память, внимание. | С, В
| Уметь читать предложения с разной интонацией. Уметь отличать многозначные слова с прямым и переносным значением. |
| 3 | Омонимы. | ОНЗ
| Продолжить формирование понятия «омонимы» | С, В
| Уметь находить омонимы в тексте, Знать точное значение слова, не допуская речевых ошибок. |
| 4 | Омофоны. Омоформы. | ОНЗ
| Познакомить с такими разновидностями омонимов, как омоформы и омофоны. Развивать интерес к языку. | С, В
| Уметь различать омофоны и омоформы |
| 5 | Синонимы | ОНЗ
| Продолжить формирование понятия «синонимы». Развивать внимательное отношение к языку. Развивать память, логическое мышление. | С, В
| Уметь различать слова, которые по разному звучат, но называют одно и тоже. Уметь подбирать синонимы, следить за выразительностью речи. |
| 6 | Антонимы | ОНЗ
| Продолжить формирование понятия «антонимы». Развивать внимательное отношение к языку и памяти. | С, В
| Уметь правильно расставлять ударение в словах. Уметь подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению. Находить антонимы в пословицах. |
| 7 - 9 | Фразеологизмы | ОНЗ
| Познакомить с понятием «фразеологизмы» | С, В
| Уметь находить в тексте фразеологизмы; уметь объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи. |
| 10 | Пословицы | ОНЗ
| Продолжить знакомство с пословицами. | С, В
| Уметь объяснять и применять пословицы в своей речи. |
| 11 | Загадки | ОНЗ
| Продолжить знакомство учащихся с загадками, их художественными особенностями. | С, В
| Уметь узнавать предмет по его краткому описанию. Уметь сочинять свои загадки. |
| 12 | Изобразительные средства языка. Сравнение. | ОНЗ
| Учить выделять и сравнивать существенные признаки предметов, составлять предложения описательного характера с использованием сравнений. | С, В
| Уметь составлять словосочетания со словами – сравнениями, делая свою речь выразительной и красивой. |
| 13 | Изобразительные средства языка. Олицетворение. | ОНЗ
| Познакомить с олицетворением, как изобразительным средством языка. | С, В
|
|
| 14 | Текст. Тема текста. Заглавие.. | ОНЗ
| Продолжить работу по формированию умения определять тему текста и озаглавливать её. | С, В
| Уметь называть признаки текста. Правильно озаглавливать текст. |
| 15-16 | Опорные слова | ОНЗ
| Упражнять в выделении из текста опорных слов и составлении рассказа по опорным словам. | С, В
| Уметь выделять в тексте опорные слова, для пересказа текста. |
| 17 | Проверочная работа | К |
| И |
|
| 18 | План текста | ОНЗ | .Продолжить работу над выработкой умения составлять план. | С, В | Уметь делить текст на части, выделять в каждой части самое важное. |
| 19-20 | Виды плана | ОНЗ
| Познакомить с разными видами плана. | С, В | Уметь различать картинный план, цитатный план. |
| 21 | Связь между предложениями в тексте. | ОНЗ | Работа над деформированным текстом. | С, В | Уметь находить в деформированном тексте начало рассказа и уметь продолжать составлять рассказ. |
| 22 | Связь между частями текста | ОНЗ
| Наблюдать за связью между частями текста. Развивать внимание, логическое мышление. | С, В | Уметь находить в тексте части и как они связаны друг с другом. |
| 23 | Работа с деформированным текстом | РФ | Проверить умение учащихся устанавливать связь между предложениями и восстанавливать деформированный текст | С, В | Уметь устанавливать связь событий и соединять события линией. Уметь записывать рассказ. |
| 24 | Редактирование текста | ОНЗ | Проверить навыки построения связного текста, умение употреблять образные выражения. Развивать воображение, память. | С, В | Уметь подбирать к словам слова-признаки, дополнять словами текст, придумывать свои образные выражения. |
| 25-26 | Типы текста. Описание. | ОНЗ РФ | Познакомить с текстом-описанием. Развивать воображение, внимание. | С, В | Уметь выбирать из текста словосочетания для описания. Уметь по вопросам составлять описание предмета, существа. |
| 27 | Текст – сравнительное описание | ОНЗ | Познакомить с текстом –сравнительным описанием нескольких предметов. | С, В | Уметь сравнивать не только одинаковые предметы, но и разные, сравнивая у них только одинаковые признаки. |
| 28 | Типы текста. Повествование | ОНЗ | Познакомить с текстом – повествованием. Развивать воображение. | С, В | Уметь составлять текст по опорным словам и по плану. |
| 29-30 | Типы текста. Рассуждение | ОНЗ РФ | Познакомить с текстом-рассуждением. Развивать логическое мышление. | С, В | Уметь различать текст-рассуждение от других типов текста по вопросам: Зачем? Почему? Отчего? |
| 31 | Сочинение на тему: «Мой выходной день» | К | Обучение письменному сочинению | Р | Уметь отвечать на поставленные вопросы, записывать план, работать с опорными словами, записывать текст. |
| 32 | Редактирование текста | ОНЗ
| Исправление ошибок, допущенных в тексте. | С, В | Уметь находить и исправлять речевые и орфографические ошибки в тексте. |
| 33-34 | Повторение пройденного | РФ | Повторить основные понятия, с которыми учащиеся познакомились в течение учебного года. | С, В | Уметь ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий. |
| 35-36 | Резервное. Материал для КВН, викторин. | РФ
| Отработка знаний, умений, навыков. | С, В |
|
Программа курса «Речь. Техника и выразительность речи. 3 класс.
Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Текст
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный( художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
знать:
- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
- выделять многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы в тексте.
Тематический план.
| Содержание тематического блока | Всего часов | Умение, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
| Речь (16 часов) |
| Многозначные слова. | 1 | Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Уметь определять значения и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле. Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Определить происхождение некоторых антропонимов и топонимов. Дать объяснение устаревшим словам. |
| Омонимы, омоформы омофоны. | 1 |
| Фразеологизмы. | 1 |
| Сравнения. | 1 |
| Олицетворение. | 1 |
| Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты. | 1 |
| Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. | 1 |
| Откуда приходят слова. | 1 |
| Этимология. | 1 |
| Как тебя зовут? | 2 |
| Наши фамилии. | 1 |
| Наши фамилии. | 1 |
| Устаревшие слова. | 1 |
| Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри». | 1 |
| Проверочная работа. | 1 |
| Текст (10 часов) |
| Типы текстов. | 1 | Определить типы текстов. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Уметь составлять повествование с элементами описания. Различать средства связи в тексте с параллельным построением. |
| Темы текстов. Опорные слова. | 1 |
| Связь предложений в тексте. | 1 |
| Цепная связь предложений в тексте. | 2 |
| Параллельная связь предложений в тексте. | 1 |
| Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание». | 1 |
| Единый временной план текста. | 3 |
| Стили речи (6 часов) |
| Стили речи. | 2 | Определять стили речи. Давать общее понятие о культуре речи. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Умение пользоваться словарями. |
| Культура общения. | 1 |
| Научный стиль. | 1 |
| Словари. | 1 |
| Проверь себя. | 1 |
Календарно-тематическое планирование
Условные обозначения:
К – занятие контроля, ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, РФ – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений),
Б - беседа, В - взаимоконтроль, И - итоговый контроль, Р - рубежный контроль, С - самоконтроль.
| Дата | К-во часов | Тема занятия | Тип занятия | Элементы содержания | Вид контроля | Требования к уровню подготовки обучающихся |
| 1 |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
|
| 2 | Многозначные слова. | ОНЗ | Знакомство с многозначными словами. | С, В
| Уметь различать многозначные слова; уметь находить выражения с прямыми значениями слов. |
|
| 3 | Омонимы, омоформы омофоны. | ОНЗ | Познакомить с омонимами, омоформами, омофонами.
| С, В
| Уметь находить омонимы, омоформами и омофонами; уметь составлять с омонимами предложения, в которых раскрывался бы смысл слов. |
|
| 3 | Фразеологизмы. | ОНЗ
| Познакомить с понятием «фразеологизмы».
| С, В
| Уметь находить в тексте фразеологизмы; уметь объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи. |
|
| 2 | Сравнения. | ОНЗ
| Познакомить с понятием «сравнение». | С, В
| Уметь подбирать и употреблять сравнения в устной и письменной речи. |
|
| 2 | Олицетворение. | ОНЗ
| Познакомить с понятием «олицетворение». | С, В
| Уметь употреблять олицетворения в устной и письменной речи. |
|
| 2 | Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты. | ОНЗ
| Познакомить с эпитетами, их назначением. | С, В
| Уметь употреблять эпитеты в устной и письменной речи. |
|
| 2 | Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. | ОНЗ
| Познакомить с эмоционально окрашенной лексикой. | С, В
| Уметь выделять эмоционально окрашенные слова из текста и употреблять их в речи. |
|
| 2 | Откуда приходят слова. | ОНЗ
| Познакомить с заимствованными словами. | С, В
| Уметь находить слова с одной фонетической приметой нерусского происхождения, с двумя, с тремя. |
|
| 2 | Этимология. | ОНЗ
| Познакомить с разделом языка – этимология. Обсуждение о происхождении и понятии слов в языке. | С, В
| Уметь использовать этимологический словарь; уметь объяснять происхождение слов. |
|
| 2 | Как тебя зовут? | ОНЗ
| Познакомить с происхождением и значением имен. | С, В
| Уметь объяснять происхождение имен. |
|
| 1 | Проверочная работа. | ОНЗ
| Познакомить с происхождением отчеств. | С, В
| Уметь объяснять происхождение отчеств. |
|
| 2 | Наши фамилии. | ОНЗ
| Познакомить с происхождением фамилий. | С, В
| Уметь высказывать предположения о происхождении фамилии. |
|
| 2 | Топонимы. | ОНЗ
| Знакомить с топонимами. | С, В
| Уметь объяснять топонимы. |
|
| 2 | Устаревшие слова. | ОНЗ
| Исследовать устаревшие слова. | С, В
| Уметь находить и объяснять значение устаревших слов. |
|
| 2 | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри». | К | Знакомить с написанием сочинения – описание картины. | Р | Уметь употреблять фразеологические обороты. |
|
| 1 | Проверочная работа. | К |
| И |
|
|
| 2 | Типы текстов. | ОНЗ
| Знакомим с разными типами текстов и их признаками. | С, В | Уметь различать типы текстов. |
|
| 2 | Темы текстов. Опорные слова. | ОНЗ
| Знакомить с признаками текста, совершенствовать навыки определения опорных слов. | С, В | Уметь определять тему текста; уметь определять опорные (ключевые) слова в тексте; на основе опорных слов создавать текст. |
|
| 2 | Связь предложений в тексте. | РФ | Обсуждение признаков текста. | С, В | Уметь из предложений составлять текст. |
|
| 1 | Цепная связь предложений в тексте. | ОНЗ
| Обсудить способы цепной связи предложений в тексте. | С, В | Уметь определять способы цепной связи предложений в тексте. |
|
| 1 | Цепная связь предложений в тексте. | РФ | Обсудить понятие цепной связи предложений в тексте. | С, В | Уметь составлять из предложений текст, в котором предложения соединяются цепной связью. |
|
| 2 | Параллельная связь предложений в тексте. | ОНЗ
| Обсудить параллельную связь предложений в тексте. | С, В | Уметь составлять из предложений текст с параллельной связью. |
|
| 2 | Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание». | К |
| Р | Уметь правильно определять и употреблять связь между предложениями в тексте. |
|
| 1 | Единый временной план текста. | ОНЗ
| Исследовать единый временной план в текстах с цепной и параллельной связью предложений. | С, В | Уметь определить типы текста; уметь находить глаголы в тексте и определять их время. |
|
| 1 | Единый временной план текста. | ОНЗ
| Знакомство с понятием о временной соотнесённости глаголов в повествовательных текстах. | С, В | Уметь объяснять фразеологизмы; уметь ставить в тексте в нужную форму. |
|
| 1 | Единый временной план текста. | РФ | Обсуждение с временной соотнесённостью глаголов. | С, В | Уметь редактировать повествовательные тексты. |
|
| 1 |
|
|
|
|
|
|
| 2 | Стили речи. | ОНЗ
| Знакомство с понятием «стиль речи» и с разновидностями стилей речи. | С, В | Уметь различать тексты в разговорном стиле и в книжном. |
|
| 1 | Стили речи. | ОНЗ
| Исследовать разговорный стиль речи; дать понятия «Монолог» и «Диалог». | С, В | Уметь находить текст в разговорном стиле. |
|
| 2 | Культура общения. | ОНЗ
| Исследовать правила речевого этикета во время спора, дискуссии. | С, В | Уметь соблюдать речевой этикет в споре, дискуссии. |
|
| 2 | Научный стиль. | ОНЗ
| Обсудить признаки научного стиля. | С, В | Уметь различать научный текс от других. |
|
| 2 | Словари. | ОНС | Исследовать разные виды словарей (толковые, или объяснительные словари; словари – справочники). | С, В | Уметь работать со словарями. |
|
| 1 | Проверь себя. | К |
| И |
|
|
|
| Резервные уроки | К |
| И |
|
Программа курса Речь. Техника и выразительность речи. 4 класс
Культура речи.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Повторение изученного в 1 – 3 классах.
Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…
Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.
знать:
- многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;
- изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;
- иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
уметь:
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.
- определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте; преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
- восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.
Тематический план
| Содержание тематического блока | Всего часов | Умения, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
| «Общие понятия» (33 ч) |
| Слово.
Речь. Техника и выразительность речи.
Текст.
Предложение и словосочетание.
| 9
6
18
в течение всего курса | Представление о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение; понятия о прямом и переносном значении слова.
Основные качества речи. Умение совершенствовать свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками. Умение составлять текст.
Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Умение определять средства связи предложений в тексте. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средства межфразовой связи.
Умение редактировать простое и сложное предложение. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов. |
Календарно-тематическое планирование
Условные обозначения:
К – занятие контроля, ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, РФ –рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений,
Б - беседа, В-взаимоконтроль, И-итоговый контроль, Р - рубежный контроль, С-самоконтроль.
Календарно-тематическое планирование
| Дата | Тема занятия | Тип занятия | Элементы содержания | Вид контроля | Требования к уровню подготовки обучающихся |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
|
| Омонимы, омофоны, омоформы, каламбуры. | ОНЗ | Отличие многозначного слова от омонимов. Знакомство с каламбурами. | Б | Формирование представления об омонимах, омофонах, омоформах, каламбурах. |
|
| Фразеологизмы.
| ОНЗ | Работа с фразеологизмами. Заменять слова фразеологизмами. | С, В | Формирование представления о фразеологизмах. Уметь определять слова с переносным значением слова. |
|
| Фразеологизмы | К | Составить рассказ, используя фразеологизмы. | И | Навыки употребления фразеологизмов в устной и письменной речи. |
|
| Диалектизмы. | ОНЗ | Значение диалектизмов в литературном языке. | С, В | Формирование представления о диалектизмах. Диалекты в литературном языке. |
|
| Сравнение, эпитеты, олицетворение. | ОНЗ | Сведения об изобразительных средствах языка: олицетворении, сравнении, эпитете. | С, В | Навыки употребления изобразительно-выразительных средств в устной речи. |
|
| Метафора. | ОНЗ | Знакомство с метафорой. Определение выражений с метафорой. | С, В | Роль метафоры в художественном тексте.
|
|
| Пословицы и поговорки. Афоризмы. | ОНЗ | Работа с пословицами и поговорками. Знакомство с афоризмами. | Б | Умение уместного употребления пословиц в речи. |
|
| Сочинение по пословице. | К | Составлять текст по заданной пословице. | И | Умение раскрывать смысл пословицы. |
|
| Анализ сочинений по пословицам. | РФ | Работа над орфографическими и речевыми ошибками. | С | Умение редактировать текст, исправлять лексические и стилистические ошибки. |
|
| Художественный стиль. Общее понятие. | ОНЗ | Знакомство с художественным стилем. Изобразительные языковые средства художественного стиля. | С, В | Умение составлять текст в художественном стиле. |
|
| Сочинение – пейзажная зарисовка. | К | Подбор образных средств для написания сочинения. | И | Умение составлять текст в художественном стиле. |
|
| Рифма. | ОНЗ | Понятие о стихотворении как об определенном способом организованном тексте. | Б | Умение определять стихи, определенный ритм. |
|
| Диалог и монолог. | ОНЗ | Определение в тексте диалогов, монологов. | Б | Диалог и монолог как форма речи. |
|
| Драматические импровизации. | ОНЗ | Знакомство с пьесой. Инсценировка отрывка из данного рассказа. | С, В | Уметь трансформировать рассказ в пьесу. |
|
| Драматические импровизации. | ОНЗ | Инсценировка по отрывку из повести «Витя Малеев в школе и дома». | С, В | Уметь трансформировать рассказ в пьесу. |
|
| Композиция текста. Основные элементы композиции. | ОНЗ | Знакомство с элементами композиции текста. | С, В | Уметь определять все части текста. |
|
| Композиция. Работа с деформирован- ным текстом. | ОНЗ | Определять стиль, тему, основную мысль текста. Работать с деформированным текстом. | С, В | Уметь определять элементы композиции текста. |
|
| Творческая работа. | К | Письмо сочинения на определенную тему. | И | Писать сочинение на определенную тему. |
|
| Сочинение – миниатюра в художественном стиле. | К | Письмо сочинения в художественном стиле. | И | Составлять текст в художественном стиле. |
|
| Творческая работа. | К | Письмо сочинения «наоборот». | И | Сочинение сказки по опоре. |
|
| Публицистический стиль. | ОНЗ | Знакомство с публицистическим стилем и его особенностями. | Б | Уметь писать сочинения в публицистическом стиле. |
|
| Газетно– публицистический стиль. | ОНЗ | Познакомить с особенностями газетно-публицистического стиля. | Б | Уметь определять корреспонденцию, репортаж, статью. |
|
| Деловая игра «Вёрстка газеты». | ОНЗ | Учиться «собирать» газету, располагать типографский набор на страницах газеты. | С, В | Формирование умения выпускать стенную газету. |
|
| Официально – деловой стиль. | ОНЗ | Знакомство с официально – деловым стилем и его особенностями. | С, В | Формировать умение написания деловых документов. |
|
| Тезисы. Конспект. | ОНЗ | Составления конспекта. | С, В | Формировать умение написания конспектов статей. |
|
| Аннотация. | ОНЗ | Написание аннотации к любимой книге. | С, В | Формировать умение составления аннотации к прочитанным книгам. |
|
| Я пишу письмо. | ОНЗ | Знакомство с особенностями эпистолярного жанра. | С, В | Формирование умения оформления адреса на письме. |
|
| Личный дневник. | ОНЗ | Важность ведения личного дневника. | С, В | Умение вести записи в личном дневнике. |
|
| Сочинение «Мои любимые стихи». | РФ | Выбирать любимых поэтов, любимые стихи. | С, В | Развитие познавательного интереса, внимания к поэзии. |
|
| Сочини сценарий для мультфильма. | РФ | Придумать тему, каждому герою роль. | С, В | Формирование навыка составления мультфильма. |
|
| Конкурс на лучшее название конфет. | РФ | Собрать различные названия конфет. Установить источник происхождения этих названий. | С, В | Оформление своих исследований в виде презентации. |
|
| Обобщение. Проверочная работа. | К | Лингвистический турнир. | И | Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации |
Литература:
Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963
Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960
Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970
Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976
Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.
Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.
Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966
Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977
Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.
Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.
Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961
Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961
Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979
Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993
Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992
Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992
Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002
Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968
Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982
Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980
Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985
Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
Родари Д. Грамматика фантазии : введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.
28 107
727 
