СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 2 класс

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса общеобразовательной школы для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. №1897), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы ОО, письма Министерства образования и науки РФ (от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06) «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». Рабочая программа составлена в рамках УМК «Школа России». При составлении рабочей программы использовались Примерная программа начального общего образования, авторская программа В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого. 

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 2 класс»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 34 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

РАССМОТРЕНО:


УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом

МБОУ ООШ № 34

протокол № 8

от 31.08.2017


приказом директора

МБОУ ООШ № 34

№ 01–06/92

от 31.08.2017







Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

2 класс

2017-2018 учебный год




Составил: Кучер Елена Алексеевна





Озерский городской округ

Челябинской области

2017 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. №1897), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы ОО, письма Министерства образования и науки РФ (от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06) «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». Рабочая программа составлена в рамках УМК «Школа России». При составлении рабочей программы использовались Примерная программа начального общего образования, авторская программа В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого.

Для достижения результата используется современный УМК «Школа России» издательства «Просвещение», включающий учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта, рекомендованные Министерством Образования и науки РФ.

Рабочая программа по русскому языку направлена на оказание комплексной помощи обучающимся с ограниченными возможностями

здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и

(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по русскому языку рассчи­тана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.


Перечень компонентов учебно-методического комплекта, обеспечивающего реализацию рабочей программы

Учебные пособия

Методические пособия

Электронные образовательные ресурсы

Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2012.


Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. – М.: Просвещение, 2017.

Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М: Просвещение, 2008.


Канакина, В. П. Русский язык / В. П. Канакина [и др.] // Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова и др.. – М.: Просвещение, 2015.


Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. – М.: ВАКО, 2018.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 2 класс» В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (М.: Просвещение, 2013). (CD)


Электронное пособие "Русский язык. 2 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по УМК "Школа России"" серии "ФГОС. Планирование учебной деятельности"/авт.-сост. Кислякова Е. В. - Учитель, 2014.



Планируемые результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных предметных, метапредметных и личностных результатов.

Предметные результаты:

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

  • различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

  • определять качественную характеристику звука: гласный - согласный, гласный ударный - безударный, согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный, согласный глухой - звонкий, парный - непарный (в объёме изученного);

  • характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

  • понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

  • анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

  • определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

  • определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

  • определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

  • определять ударный и безударные слоги в слове;

  • правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

  • использовать знание алфавита при работе со словарями;

  • определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком - показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

  • находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

  • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

  • применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

  • пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

Лексика

Обучающийся научится:

  • осознавать слово как единство звучания и значения;

  • выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

  • различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

  • иметь представление о синонимах и антонимах;

  • распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

  • подбирать к предложенным словам 1-2 синонима или антонима;

  • наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

  • наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

  • на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

  • пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

  • осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

  • владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

  • распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

  • определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

  • различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

  • подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология

Обучающийся научится:

  • различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

  • находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

  • находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

  • находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

  • находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

  • находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

  • подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

  • выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

  • различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

  • выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

  • использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

  • пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис

Обучающийся научится:

  • различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

  • определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

  • сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

  • находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

  • различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

  • устанавливать связи слов между словами в предложении;

  • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

  • восстанавливать деформированные предложения;

  • составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

  • находить предложения с обращениями.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

применять изученные правила правописания:

  • раздельное написание слов в предложении;

  • написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

  • отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

  • разделительный мягкий знак (ь);

  • знаки препинания конца предложения (. ? !);

  • раздельное написание предлогов с именами существительными;

  • раздельное написание частицы не с глаголами;

  • применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

  • безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;

  • писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

  • определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;

  • разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

  • обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

  • применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

  • пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Развитие речи

Обучающийся научится:

  • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

  • строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

  • (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

  • пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

  • различать устную и письменную речь;

  • различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

  • отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

  • анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

  • понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

  • читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

  • составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

  • соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

  • озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

  • распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

  • замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

  • составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

  • находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

  • составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

  • составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);

  • письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

  • проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

  • принимать и сохранять цель и учебную задачу;

  • высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

  • планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника - в памятках) в планировании и контроле способа решения;

  • выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника - в памятках);

  • проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

  • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

  • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

  • понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

  • выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД

Учащийся научится:

  • осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

  • воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

  • ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

  • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

  • осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

  • пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

  • пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

  • осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

  • составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

  • составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

  • анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

  • осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

  • ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

  • находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

  • осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

  • обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

  • осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

  • слушать собеседника и понимать речь других;

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

  • выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

  • задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

  • признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

  • формулировать собственное мнение и аргументировать его;

  • работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

  • строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

Личностные результаты:

У выпускника будут сформированы:

  • представление о своей этнической принадлежности;

  • развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа - русский язык;

  • представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

  • осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

  • осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

  • представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;

  • положительное отношение к языковой деятельности;

  • заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

  • понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

  • развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

  • этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;

  • развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

  • представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.


Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса русского языка у обучающихся будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

К концу изучения курса русского языка во 2 классе обучающиеся научатся:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

  • парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;

  • изменяемые и неизменяемые слова;

  • формы слова и однокоренные слова;

  • однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

  • предложения по цели высказывания;

  • предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

  • в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;

  • лексическое значение слова в толковом словаре;

  • основную мысль текста;

  • решать учебные и практические задачи:

  • делить слова на слоги;

  • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

  • подбирать однокоренные слова;

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 35-45 слов ;

  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

  • подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;

  • исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

  • перенос слов;

  • проверяемые безударные гласные в корнях слов;

  • парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

  • разделительные твердый и мягкий знаки;

  • правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);

К концу изучения курса русского языка во 2 классе обучающиеся получат возможность научиться:

  • устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

  • определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);

  • различать однозначные и многозначные слова;

  • наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;

  • применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

  • применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;

  • подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

  • определять по предложенным заголовкам содержание текста;

  • составлять план текста;

  • определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

  • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).


Критерии оценивания работ учащихся

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 - 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 - 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

  • «5» – за работу, в которой нет ошибок.

  • «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

  • «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

  • «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

  • «5» – без ошибок.

  • «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

  • «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

  • «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

  • «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

  • «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

  • «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

  • «2» – за работу, в которой допущено 4 ошибки.

Словарный диктант

  • «5» – без ошибок.

  • «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

  • «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

  • «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

  • «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

  • «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

  • «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

  • «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

  • «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 - 2 исправления.

  • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1 - 2 орфографические ошибки, 1 - 2 исправления.

  • «3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 - 6 орфо­графических ошибки и 1 - 2 исправления.

  • «2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 - 8 орфографических ошибок, 3 - 5 исправлений.

Сочинение

  • «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1-2 исправления.

  • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1 - 2 орфографические ошибки, 1 - 2 исправления.

  • «3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь, 3 - 6 орфографических ошибки и 1 - 2 исправления.

  • «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 - 8 орфографических ошибок, 3 - 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.



Контрольно – измерительные материалы

Комплексная работа. Промежуточная аттестация


Сколько у кого детей?

У большинства крупных животных детенышей, как правило, бывает немного: обычно не больше одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно. В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом году родился только один лосенок. У орла-белохвоста гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.

У большинства людей за раз тоже рождается один, два ребенка, но бывают и исключения – рождается сразу пять-шесть детей. А вот был случай, корова взяла да и разродилась пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.

У птиц бывает по-разному. У чижа, зяблика, овсянки – по пяти птенцов. У серой куропатки – двадцать, а у страуса- папы целый детский сад – до тридцати малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых птенцы сами, как и цыплята у курицы, могут передвигаться и добывать пищу, способны вырастить гораздо больше потомства.

Еще больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из каждой икринки вывелось по мальку-колюшонку, всего – сотня колюшат. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверно, миллион мальков.


Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.

Ответ: ________________

Задание 3. Найди четвертый абзац. О ком говорится в этом абзаце? Допиши в предложении одно слово.

Ответ: В этом абзаце говорится о ______________________ .

Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:

Лещ


Колюшка






Лось


Орел-белохвост






Серая куропатка


Страус






Чиж


Треска


Перечитай текст и «расскажи» об этих животных, заполнив таблицу. Укажи в таблице, что это за животное – птица, рыба, млекопитающее или земноводное и его название. Постарайся записать цифрами, сколько у каждого из них бывает детенышей. (Если не получается цифрой – напиши словами.) Обозначь цифрой, кто на первом месте по количеству детенышей, у кого их больше всех? Какие места ты бы присудил остальным животным? Запиши их цифрами.

И помни, что в таблице 16 строчек, а животных – всего 8. Так что сколько-то строчек у тебя останутся пустыми!

Таблица

Название животных

Сколько у кого детей?

Кто по количеству детей на первом месте? Какие места у остальных?











Задание 5. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

Вопрос 1. Остались ли пустые строчки в твоей таблице? Сколько? Запиши в ответе число и объясни, как ты это узнал.

Ответ: Пустых строчек ________ .

Узнал я это очень просто _______________________

Вопрос 2. У страуса-папы просто детский сад – целых тридцать малышей. А про каких животных говорится, что у них детенышей в шесть раз меньше? Перечисли их всех.

Ответ: _______________________________________________________________________

Вопрос 3. Как ты думаешь, сколько обычно бывает детенышей у медведя? Обведи букву ответа, с которым ты согласен.

А. У медведя обычно рождается 1 – 2 медвежонка.

Б. У медведя обычно рождается 10 – 20 медвежат.

В. У медведя обычно рождается 100 – 200 медвежат.

Г. Не знаю.

Задание 6. Спиши первый абзац. Проверь. Если надо, исправь.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. 1) Обозначь части речи в предложении:

В большом лесу живет молодая лосиха.

Слово


Часть речи

В

–

______________________

большом

–

______________________

лесу

–

______________________

живет

–

______________________

молодая

–

______________________

лосиха

–

______________________

2) Подчеркни в словах этого предложения буквы проверяемых безударных гласных.

3) Запиши количество звуков и количество букв в слове:

большом

____ букв

____ звуков


Задание 8. У колюшки вывелось 100 детей, а у куропатки – 20.

1) Запиши вопрос задачи, если она решается так: 100 : 20.

Ответ: __________________________________________________________________

2) Запиши вопрос задачи, если она решается: 100 – 20.

Ответ: __________________________________________________________________

Дополнительные задания

Задание 9. Как бы ты записал вопрос к задаче про колюшку и куропатку, если она решается: 20 : 100.

Ответ: __________________________________________________________________

Задание 10. Как ты думаешь, почему у рыб больше детенышей, чем у других животных? Укажи одну – две причины.

Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей больше, чем у других животных потому, что

1) ___________________________________________________________________________

2) ___________________________________________________________________________

Задание 11. Во всем мире ценится знаменитая черная икра. У осетра, как и у других рыб, может родиться свыше 300 тысяч детенышей. Всю жизнь осетр путешествует, а когда наступает время метать икру, осетры возвращаются домой. Но добраться туда им мешают и плотины, и браконьеры. Плотины преграждают им дорогу, а браконьеры ловят осетров, забирают икру, а рыб выбрасывают. И вот уже уловы осетров стали заметно сокращаться, а цены на икру – расти. Как ты думаешь, можно ли спасти осетров? Что бы ты сделал? Напиши несколько предложений

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 12.

1) Перечитай текст «Сколько у кого детей». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.


Незнакомое слово


Значение незнакомого слова

1. ____________

–

____________________________

2. ____________

–

____________________________

3. ____________

–

____________________________

4. ____________

–

____________________________

5. ____________

–

____________________________


Содержание учебного предмета


№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Наша речь

5

2

Текст

4

3

Предложение

15

4

Слова, слова, слова…

19

5

Звуки и буквы

33

6

Правописание буквосочетаний с шипящими



звуками

30

7

Части речи

51

8

Повторение изученного за год

13


Итого

170

Тематика содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента

В календарно-тематическое планирование включены темы, отражающие региональный компонент образования. Учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей при изучении русского языка обеспечивает:

  • привитие обучающимся чувства уважения к своему природному и социальному окружению;

  • воспитание любви к своей малой Родине;

  • развитие умения видеть красоту родного края;

  • освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы как ценности;

  • развитие познавательного интереса к изучению родного края, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к себе, к жителям своего края и к окружающей среде региона.

Содержание национально-регионального компонента реализуется при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого материала, через включение слов-топонимов в материал урока при текущем повторении и изучении нового материала.


№ п/п

№ урока

Содержание национально-регионального компонента

1

2

Школьные традиции

2

4

Составление предложений о городе

3

13

Осень на Урале

4

20

Красота природы Урала

5

24, 26, 28

Растительный мир Уральских лесов

6

31, 35,39

Озёра Челябинской области

7

46

Озёрск – город озёр

8

51,54,58

Нахождение гласных и согласных букв в топонимах

9

61

Нахождение суффиксов в топонимах

10

65,66

Путешествие по Озёрску

11

67

Написание топонимов

12

75

Составление предложений о горах Урала

13

81

Города Челябинской области

14

92,95,99

Мои зимние забавы

15

103,104

Птицы Южного Урала

16

110,112

Животные Урала

17

114,115

Ильменский заповедник

18

130

Уральские загадки

19

137

Семейные традиции

20

143

Моя семья

21

159

Таганай



Календарно-тематический план


№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Виды учебной деятельности обучающихся

Коррекция

Наша речь (5 ч)

1


Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь.

1

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.

Анализировать речь людей (при анализе текстов).

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

2


Человек и его речь

НРК

1

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение».

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель, ученик-ученик.

3


Диалог и монолог.

1

Отличать диалогическую речь от монологической. Соблюдать и речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог.

Составлять по рисункам диалог и монолог.

Словесно-логическое мышление. Выбор из набора определений нужного для характеристики понятия.

Самооценка. Проверь себя сам.

4


Наша речь.

НРК



1

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение».

5


Проверочная работа.

1

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Текст (4 ч)

6


Текст.

1

Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст.

Словесно-логическое мышление. Выбор из набора определений нужного для характеристики понятия.

7


Тема и главная мысль текста.

Словарный диктант.

1

Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Определять тему и главную мысль текста.

Словесно-логическое мышление. Умение выделить основную мысль текста, сделать вывод.

8


Части текста.

Проверочная работа.

1

Составлять текст по заданной теме.

Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.

Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или со­ставленного текста.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Познавательная активность (повышение мотивации). Содержательный текст с целевым заданием.

9


Развитие речи.
Составление рассказа по рисунку и опорным словам. Упр. 19

1

Выделять части текста. Создавать устный текст. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания.

Словесно-логическое мышление. Составление рассказа по плану, опорным словам, наглядному материалу.

Предложение (15 ч)

10


Предложение как единица речи.

1

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

11


Знаки препинания в конце предложения.

1

Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Поиск соединительных звеньев, логических цепочек.

12


Составление предложений из слов.

1

Составлять предложения из слов.

Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

Самооценка. Проверка домашнего задания по образцу.

13


Главные члены предложения.

НРК

1

Обосновывать правильность выделения, подлежащего и сказуемого.

Память. Проговаривание трудных слов поочерёдно всеми учащимися класса после разбора смыслового значения.

14


Второстепенные члены предложения.

1

Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

15


Подлежащее и сказуемое –

главные члены предложения.

1

Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-ученик. Наблюдательность. Самонаблюдение.

16


Подлежащее и сказуемое –

главные члены предложения.

1

Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения.


17


Входная контрольная работа №1.

1

Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними.

Развитие внимания. Проверь себя сам.

18


Работа над ошибками.

1

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Самооценка. Проверь себя сам.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

19


Распространенные и нераспространенные предложения.

1

Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения.

20


Распространенные и нераспространенные предложения.

НРК

1

Составлять нераспространённые и распространённые предложения.

Распространять нераспространенные предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.

Составлять предложения из деформированных слов (слов, несвязанных по смыслу).

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-ученик. Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием.

21


Связь слов в предложении.

1

Распространять нераспространенные предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.

Наблюдательность. Самонаблюдение.

22


Контрольное списывание.

1

Списывать текст, проговаривая его по слогам. Оценивать результаты выполненного задания.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием.

23


Как установить связь слов в предложении?

Проверочная работа.

1

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Словесно-логическое мышление. Мини сочинение по результатам наблюдений за живой природой.

24


Развитие речи. Обучающее сочинение по картине.

Упр. 47

НРК

1

Рассматривать репродукцию картины И.С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее учебника». Составлять рассказ по репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

Наблюдательность. Самонаблюдение.

Слова, слова, слова... (19 ч)

25


Анализ сочинений.

Лексическое значение слова.

1

Находить, анализировать и исправлять свои ошибки. Определять значение слова по словарю.

Объяснять лексическое значение слова.

Память. Проговаривание трудных слов поочерёдно всеми учащимися класса после разбора смыслового значения.

26


Лексическое значение слова.

НРК

1

Находить в тексте не знакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях.

Наблюдательность.

Зрительный или слуховой диктант.

27


Однозначные и многозначные слова.

1

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата.

Работать с толковым и орфографическим словарями.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-ученик.

28


Прямое и переносное значение многозначных слов.

НРК

1

Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.

Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Словесно-логическое мышление. Комментирование ответа одноклассника.

29


Синонимы.

1

Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы.

Память. Использование приёма «от наглядного к абстрактному».

30


Антонимы.

Словарный диктант.

1

Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы.

Познавательная активность. Загадки.

31


Синонимы и антонимы.

НРК

1

Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним.

Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств.

Словесно-логическое мышление. Совместный поиск определений путём вычленения существенных признаков с использованием механизма логической оппозиции (правильный ответ: в разрез с неправильным другого ученика).

32


Родственные (однокоренные) слова.

1

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова омонимичными корнями.

Коррекция знаний. Программированная работа: выбрать один правильный ответ из нескольких.

33


Корень слова. Однокоренные слова.

1

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова омонимичными корнями.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-ученик.

34


Корень слова. Однокоренные слова.

1

Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

Работать с памяткой «Как найти корень слова».

Словесно-логическое мышление. Выбор из набора определений нужного для характеристики понятия.

35


Выделение корня в однокоренных словах.

НРК

1

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-ученик.

36


Слог как минимальная произносительная единица.

1

Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Память. Установление аналогии.

37


Ударение.

1

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Коррекция знаний. Терминологический диктант с опорой на набор терминов (выбор по определению).

38


Ударение.

Словарный диктант.

1

Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов.

Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.

Познавательная активность. Поиск ответа на проблемный вопрос (интрига).

39


Перенос слов по слогам.

НРК

1

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строчки на другую (крот, улей, зима).

Переносить слова по слогам.

Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик).

Словесно-логическое мышление. Поиск ответов на вопросы по тексту.

40


Развитие речи.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным словам.

Упр.114

1

Составлять рассказ по серии сюжетных картинок, вопросам и опорным словам.

Словесно-логическое мышление.

Составление рассказа по плану,

опорным словам, наглядному материалу.

41


Работа над ошибками.

Проверочная работа.

1

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике.

Самооценка.

Проверь себя сам.

42


Контрольный диктант №2.

1

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами.

Коррекция нарушений в развитии

эмоционально- личностной сферы.

43


Работа над ошибками.

1

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Наблюдательность. Найти ошибку в тексте.

Звуки и буквы (33 ч)

44


Звуки и буквы.

1

Различать звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

Наблюдательность. Составление схем.

45


Русский алфавит, или Азбука.

1

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.

Познавательная активность. Поиск ответа на проблемный вопрос (интрига).

46


Как мы используем алфавит?

НРК

1

Определяют положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, середине, началу;
называют соседние буквы по отношению к заданной. Расставляют предлагаемые слова
в алфавитном порядке.

Наблюдательность. Зрительный или слуховой диктант.

47


Заглавная буква в словах. Проверочная работа.

1

Сопоставляют случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Используют правило написания имен существительных
и первого слова в предложении.

Память. Использование стихов для лучшего запоминания или проверки усвоения материала.

48


Гласные звуки.

1

Находят в слове гласные звуки, объясняют их особенности, правильно произносят. Различают гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Память. Использование опорных таблиц.

49


Контрольный диктант №3.

1

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

50


Работа над ошибками.

1

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Память. Использование опорных таблиц.

51


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

НРК

1

Определяют качественную характеристику гласного звука: гласный звук ударный или безударный. Определяют безударный гласный звук в слове и его место в слове.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием.

52


Способы проверки безударных гласных в корне слова.

1

Различают проверочное и проверяемое слова.

Подбирают проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

Наблюдают за единообразным написанием слов с безударным гласным в корне.

Познавательная активность. Шарады. Коррекция знаний.

53


Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне слова.

1

Используют правило при написании слов с безударным гласным в корне.

Память.

Использование кубиков для лучшего запоминания в процессе игры.

54


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

НРК

1

Подбирают проверочные слова. Используют правило при написании слов с безударным гласным в корне. Находят главные члены предложения.

Наблюдательность. Составление таблиц.

55


Правописании слов с безударной гласной проверяемой ударением.

1

Планируют учебные
действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове),определяют пути ее решения

и решают в соответствии с изученным правилом.

Память. Выбери несколько правильных ответов

из набора предложенных.

56


Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

1

Объясняют правописание слова
с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Запоминают правописание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах.

Внимание.

Целевая установка для произвольного

внимания при изучении неинтересного

(с точки зрения учащихся), но

важного материала.

57


Правописание слов с безударной гласной непроверяемой ударением.

Словарный диктант.

1

Подбирают проверочные слова. Используют правило при написании слов с безударным гласным в корне. Объясняют правописание слова с безударным гласным в корне.

Наблюдательность. Зрительный или слуховой диктант.

58


Упражнение в написании проверяемых и непроверяемых ударением гласных в корне слов.

НРК

1

Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминают написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука
в словах.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик- ученик.

59


Контрольный диктант №4.

1

Воспринимают текст на слух,
осуществляют запись под диктовку, пользуются алгоритмом проверки написанного.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием.

60


Работа над ошибками. Проверочная работа.

1

Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминают написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука
в словах.

Развитие самоконтроля. Развитие слухового, зрительного анализа вербального материала.

61


Развитие речи.

Обучающее сочинение.

Упр.133

НРК

1

Составляют рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).


Наблюдательность. Самонаблюдение. Взаимопроверка.

62


Анализ сочинений.

Согласные звуки.

1

Находят в слове согласные звуки. Правильно произносят согласные звуки. Различают согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Восстанавливают деформированный текст.

Память.

Использование опорных схем.

63


Мягкий согласный звук [й’] и буква Й.

1

Различают согласный звук [й’]
и гласный звук [и]. Различают способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Работают со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й’]. Используют правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка).

Познавательная активность. Содержательный

текст с целевым заданием.

64


Мягкий согласный звук [й’] и буква Й.

1

Словесно-логическое мышление. Комментирование ответа одноклассника.

65


Слова с удвоенными согласными.

НРК

1

Наблюдают за произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Используют правило переноса слов с удвоенными согласными (ванна).

Память. Использование стихов для лучшего запоминания или проверки усвоения материала.

66


Развитие речи.

Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам.

Упр.177

НРК

1

Составляют рассказ
по репродукции картины
С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство», используя опорные слова (под руководством
учителя).

Словесно-логическое мышление. Составление рассказа по плану, опорным словам, наглядному материалу.

67


Работа над ошибками.

Наши проекты. «И в шутку и всерьёз».

НРК

1

Восстанавливают деформированный текст. Находят совместно со сверстниками и взрослыми необходимую информацию. Участвуют в презентации занимательных заданий.

Определяют и правильно произносят мягкие и твердые согласные звуки. Различают твердые и мягкие согласные звуки. Объясняют, как обозначена мягкость согласных на письме.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

68


Твёрдые и мягкие согласные звуки, и буквы для их обозначения.

1

Память. Проговаривание трудных слов поочередно всеми учащимися класса после разбора смыслового значения.

69


Твёрдые и мягкие согласные звуки, и буквы для их обозначения.

Словарный диктант.

1

Развитие произвольной, зрительной, слуховой памяти. Поиск заданных слов.

70


Обозначение мягкости согласного звука на письме.

1

Соотносят количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объясняют причины расхождения количества звуков
и букв в этих словах. Подбирают примеры слов с мягким знаком (ь). Произносят слова с мягким
знаком.

Память. Использование опорных сигналов.

71


Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

1

Произносят слова с мягким знаком (пальцы, пальто). Обозначают мягкость согласного звука мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Словесно-логическое мышление. Выбор из набора определений нужного для характеристики понятия.

72


Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

1

Обозначают мягкость согласного звука мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным.

Словесно-логическое мышление.

Внимание.


73


Контрольный диктант №5.

1

Воспринимают текст на слух,
осуществляют запись под диктовку, пользуются алгоритмом проверки написанного.

Наблюдательность. Самонаблюдение.

74


Работа над ошибками.

Проверочная работа.

1

Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Различают твердые и мягкие согласные звуки. Объясняют, как обозначена мягкость согласных на письме. Обозначают мягкость согласного звука мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным.

Внимание.

Отсутствие посторонних

отвлекающих изображений и

других раздражителей.

75


Наши проекты. «Пишем письмо».

НРК

1

Работают с текстом: определяют
тему, подбирают к нему заголовок, выделяют части. Анализируют текст с целью нахождения в нем информации для ответов
на вопросы, записывают ответы.

Словесно-логическое мышление.

Составление рассказа по плану,

Опорным словам, наглядному материалу.

76


Звуки и буквы. Обобщающий урок.

Словарный диктант.

1

Различать звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

Познавательная активность.

Загадки.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (30 ч)

77


Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

1

Находят в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирают примеры слов с такими сочетаниями.

Словесно-логическое

мышление. Комментирование

ответа одноклассника.

78


Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

1

Соблюдают в речи правильное
орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт(чтобы,
скучно и др.). Работают с орфоэпическим словарем. Применяют правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.

79


Комплексная работа.

1

Работают с повествовательным текстом: определяют его тему
и главную мысль, определяют части текста. Осмысленно отвечают на вопросы. Составляют письменно предложение, соблюдая логику, записывают его. Пользуются алгоритмом проверки написанного.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием. Внимание.

80


Развитие речи. Обучающее изложение.

НРК

1

Работают с текстом: определяют тему и главную мысль текста, подбирают к нему заголовок, выделяют в тексте части и определяют их микротемы.

Словесно-логическое мышление.

Составление рассказа по плану, опорным словам, наглядному материалу.

81


Работа над ошибками. Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».

1

Определяют и правильно произносят мягкие и твердые согласные звуки. Различают твердые и мягкие согласные звуки. Объясняют, как обозначена мягкость согласных на письме.

Познавательная активность. Ребусы. Шарады.

82


Наши проекты. Рифма.

НРК

1

Находят в тексте рифмующиеся строчки, подбирают рифмующиеся слова, сочиняют стихи на заданные рифмы, составляют словарик собственных рифм, участвуют в презентации выполненной работы.

Словесно-

логическое мышление. Комментирование ответа одноклассника.

83


Буквосочетания жи-ши, ча-ща,чу-щу.

1

Различают непарные твердые
и мягкие шипящие звуки.

Находят в словах буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, подбирают примеры слов с такими буквосочетаниями.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель. Наблюдательность. Составление опорных сигналов.

84


Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща,чу-щу.

1

Применяют правило при написании словс буквосочетаниями.

Память. Лабиринты.

85


Проверочная работа.

1

Применяют правило при написании слов с буквосочетаниямижи–ши, ча–ща, чу–щу.

Самооценка. Проверь себя сам.

86


Контрольный диктант №6.

1

Воспринимают текст на слух,
осуществляют запись под диктовку, пользуются алгоритмом проверки написанного.

Память. Использование опорных схем.

87


Работа над ошибками. Закрепление знаний.


1

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Применяют правило при написании слов с буквосочетаниямижи–ши, ча–ща, чу–щу, с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.

Словесно-логическое мышление. Наблюдательность. Самонаблюдение.

88


Как отличить звонкие согласные от глухих?

1

Различают звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные. Характеризуют согласный звук и оценивают правильность данной характеристики. Правильно произносят звонкие и глухие
согласные звуки на конце слова.

Внимание. Работа с динамическими сигнальными картами.

89


Звонкие и глухие согласные звуки.

1

Определяют на слух парный по глухости–звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносят произношение и написание парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

Познавательная активность. Шарады.

90


Проверка парных согласных в корне слова.

1

Находят в словах букву парного
согласного звука, написание которой надо проверять. Различают проверочное и проверяемое слова.

Наблюдательность. Самонаблюдение. Зрительный или слуховой диктант.

91


Распознавание проверяемых и проверочных слов.

1

Подбирают проверочные слова путем изменения формы слова
и подбора однокоренных слов (травка–трава, травушка; мороз – морозы, морозный). Подбирают примеры слов с изучаемой орфограммой.

Память. Использование стихов для лучшего запоминания или проверки усвоения материала. Наблюдательность. Самонаблюдение.

92


Развитие речи.

Изложение повествовательного текста.

1

Работают с предложением и текстом. Составляют предложения из слов, обсуждают получившийся текст, подбирают к нему заголовок, записывают окончательный вариант.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

93


Работа над ошибками. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Словарный диктант.

НРК

1

Используют правило при написании слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова и перед
согласным в корне.


Память. Использование опорных схем.

94


Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

1

Объясняют правописание слов
с парным по глухости–звонкости
согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирают примеры слов с изучаемой орфограммой.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

95


Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

1

Развитие самоконтроля.

Развитие слухового, зрительного анализа вербального материала: «найди ошибки».

96


Развитие речи.

Изложение повествовательного текста по вопросам плана.

НРК

1

Анализируют пословицы. Высказывают свое мнение. Составляют рассказ на заданную тему.

Словесно-логическое мышление. Составление рассказа по плану, опорным словам, наглядному материалу.

97


Работа над ошибками.

Проверочная работа.

1

Сопоставляют приемы проверки
и написания слов с изученными орфограммами. Объясняют правильность написания слов с изученными орфограммами.

Наблюдательность. Найти ошибку в

тексте.

98


Контрольный диктант №7.

1

Воспринимают текст на слух,
осуществляют запись под диктовку, пользуются алгоритмом проверки написанного.

Наблюдательность. Самонаблюдение.

99


Работа над ошибками.

1

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Самооценка. Проверь себя сам.

100


Правописание слов с разделительным мягким знаком.

НРК

1

Наблюдают над произношением слов с разделительным ь. Соотносят количество звуков и букв в таких словах, как семья,
вьюга. Подбирают примеры слов с разделительным мягким знаком. Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь).

Различают слова с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего звука и с разделительным мягким знаком.

Внимание. Сравнение изучаемых объектов (чем отличаются, что общего).

101


Правописание слов с разделительным мягким знаком.

1

Познавательная активность. Содержательный

текст с целевым заданием.

102


Правописание слов с разделительным мягким знаком.

1

Память. Установление аналогии.

103


Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.

1

Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объясняют написание разделительного ь в словах. Применяют правило переноса слов с разделительным ь.

Наблюдательность. Взаимопроверка. Память. Использование стихов для лучшего запоминания или проверки усвоения материала.

104


Контрольное списывание.

НРК

1

Списывать текст, проговаривая его по слогам. Оценивать результаты выполненного задания.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием. Внимание. Отсутствие посторонних отвлекающих изображений и других раздражителей.

105


Развитие речи.

Обучающие сочинение «Зимние забавы».

НРК

1

Составляют устный рассказ по серии рисунков (под руководством
учителя).

Словесно-логическое мышление. Мини сочинение по результатам наблюдений за живой природой. Диалог на уроке: ученик-учитель.

106


Работа над ошибками.

Проверочная работа.

1

Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объясняют написание разделительного ь в словах. Применяют правило переноса слов с разделительным ь.

Используют правило при написании слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова и перед
согласным в корне.


Коррекция знаний. Работа с динамическим

пособием на магнитной доске.

107


Обобщение изученного материала.

1

Наблюдательность. Самонаблюдение.

Части речи (51 ч)

108


Что такое части речи?

1

Соотносят слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Наблюдательность. Составление таблиц.

109


Части речи.

1

Анализируют схему «Части речи», составляют по ней сообщение.

Внимание. Сравнение изучаемых объектов (чем отличаются, что общего).

110


Имя существительное.

Словарный диктант.

1

Распознают имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу.

Внимание. Сравнение изучаемых объектов (чем отличаются, что общего).

Наблюдательность. Взаимопроверка.

111


Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

НРК

1

Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы «кто?», «что?»; подбирают примеры таких существительных. Классифицируют имена существительные.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

112


Собственные и нарицательные имена существительные, их правописание.

1

Определяют собственные имена существительные, подбирают примеры таких существительных. Пишут с заглавной буквы имена собственные.

Внимание. Целевая установка для произвольного внимания при изучении неинтересного (с точки зрения учащихся), но важного материала.

113


Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

НРК

1

Пишут с заглавной буквы имена собственные. Работают со страничкой для любознательных: знакомятся с происхождением русских фамилий.

Внимание. Использование моделей для составления схем на магнитной доске. Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

114


Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов, газет.

1

Пишут с заглавной буквы имена собственные: имена, отчества, фамилии, названия произведений, клички животных.

Словесно-логическое мышление. Поиск ответов на вопросы по тексту. Наблюдательность. Зрительный или слуховой диктант.

115


Развитие речи. Заглавная буква в написании кличек животных.

НРК

1

Составляют устный рассказ о своем
домашнем животном на основе
наблюдений и по вопросам учителя.

Словесно-логическое мышление. Составление рассказа по плану, опорным словам, наглядному материалу.

Внимание. Работа с динамическими сигнальными картами

116


Заглавная буква в географических названиях.

НРК

1

Пишут с заглавной буквы имена собственные: имена, отчества, фамилии, названия произведений, клички животных, географические названия.

Наблюдательность. Взаимопроверка.

Память. Использование схематических рисунков с подписями.

117


Развитие речи. Обучающее изложение.

1

Составляют (под руководством учителя) текст; излагают письменно текст по вопросам. Оценивают свои достижения.

Познавательная активность. Содержательный

текст с целевым заданием.

Самооценка. Проверь себя сам.

118


Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

1

Пишут с заглавной буквы имена собственные: имена, отчества, фамилии, названия произведений, клички животных, географические названия.

Самооценка. Тестирование (проверка самого себя по шифру).

119


Контрольный диктант №8.

1

Воспринимают текст на слух,
осуществляют запись под диктовку, пользуются алгоритмом проверки написанного.

Внимание. Отсутствие посторонних отвлекающих изображений и других раздражителей.

120


Работа над ошибками.

1

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Самооценка. Проверь себя сам.

121


Единственное и множественное число имен существительных.

1

Определяют число имен
существительных (единственное и множественное); изменяют имена существительные по числам (книга – книги). Работают с орфоэпическим словарем.

Наблюдательность. Самонаблюдение. Зрительный или слуховой диктант.

122


Единственное и множественное число имен существительных.

Словарный диктант.

1

Определяют число имен
существительных; изменяют имена существительные по числам. Правильно произносят имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля – туфли, простыня – простыни).

Внимание. Сравнение изучаемых объектов

(чем отличаются, что общего). Наблюдательность. Самонаблюдение.

123


Единственное и множественное число имен существительных.

1

Словесно-логическое мышление. Комментирование ответа одноклассника.

Самооценка. Проверка домашнего задания по образцу.

124


Развитие речи. Обучающее изложение.

1

Работают с повествовательным текстом: определяют его тему
и главную мысль, подбирают заголовок к тексту, определяют части текста, составляют ответы на данные вопросы, записывают получившийся текст в соответствии с вопросами.

Словесно-логическое мышление.

Составление рассказа по плану, опорным словам, наглядному материалу.

Словесно-логическое мышление. Комментирование ответа одноклассника.

125


Проверочная работа.

1

Обосновывают отнесение слова к имени существительному. Определяют значение, признаки имени существительного. Различают одушевленные и неодушевленные, нарицательные и собственные имена существительные.

Самооценка. Тестирование (проверка самого себя по шифру). Наблюдательность. Взаимопроверка.

126


Контрольный диктант №9.

1

Воспринимают текст на слух,
осуществляют запись под диктовку, пользуются алгоритмом проверки написанного.

Наблюдательность. Зрительный или слуховой диктант.

127


Работа над ошибками.

1

Различают одушевленные и неодушевленные, нарицательные и собственные имена существительные. Классифицируют по заданным признакам.

Самооценка. Проверь себя сам.

128


Что такое глагол?

1

Распознают глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывают правильность отнесения слова к глаголу. Классифицируют глаголы по вопросам.

Внимание.

Использование компьютерных программ и презентаций.

Память. Использование опорных сигналов.

129


Глагол.

1

Определяют, каким членом предложения является глагол в предложениях.

Наблюдательность. Составление опорных сигналов.

Самооценка. Тестирование

(проверка самого себя по шифру).

130


Глагол.

Словарный диктант.

1

Распознают глаголы, употребленные в прямом и переносном значениях. Определяют части речи однокоренных слов

по их признакам. Объясняют правописание безударной гласной в корне слова.

Внимание. Использование цветных мелков.

131


Развитие речи. Сочинение по репродукции картины

А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

Упр. 127

НРК

1

Рассматривают репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи
прилетели», по данным вопросам обсуждают план предстоящего рассказа, составляют (под руководством учителя) рассказ по картине, записывают его.

Словесно-логическое мышление.

Составление рассказа по плану, опорным словам, наглядному материалу.

Наблюдательность. Самонаблюдение.

132


Единственное и множественное число глаголов.

1

Определяют число глаголов, распределяют глаголы по группам в зависимости от их числа, изменяют глаголы по числам, приводят примеры глаголов определенного числа, употребляют глаголы в нужном числе.

Память. Лабиринты. Память.

Использование стихов для лучшего запоминания или проверки усвоения материала.

133


Единственное и множественное число глаголов.

1

Память. Установление аналогии. Наблюдательность. Взаимопроверка.

134


Единственное и множественное число глаголов.

1

Соблюдают в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работают с орфоэпическим словарем.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием. Внимание. Отсутствие посторонних отвлекающих изображений и других раздражителей.

135


Правописание частицы НЕ с глаголами.

1

Раздельно пишут частицу не с глаголом (не кричать). Анализируют пословицы, высказывают свое мнение. Осуществляют запись по памяти.

Память. Использование стихов для лучшего запоминания или проверки усвоения материала.

136


Правописание частицы НЕ с глаголами.

1

Внимание. Сравнение изучаемых объектов (чем отличаются, что общего). Наблюдательность. Взаимопроверка.

137


Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».

1

Объясняют изученные орфограммы. Осуществляют письмо под диктовку. Распознают части речи: имя существительное, глагол. Правильно используют знаки препинания.

Внимание. Память. Использование опорных сигналов.

138


Текст-повествование.

НРК

1

Распознают текст-повествование.

Наблюдают над ролью глаголов
в нем. Составляют текст-повествование на предложенную тему, находят информацию для ответа на вопрос к тексту
и записывают ответ.

Внимание. Использование компьютерных программ и презентаций. Память. Использование опорных сигналов.

139


Проверочная работа.

1

Определяют лексическое значение слов. Составляют текст-повествование на предложенную тему по его началу. Находят нужную информацию для текста
на рисунке.

Самооценка. Проверь себя сам.

140


Имя прилагательное.

1

Распознают имя прилагательное среди других частей речи
по обобщенному лексическому значению и вопросу. Работают со страничкой для любознательных: знакомятся с историей появления названия имя прилагательное.

Внимание. Использование компьютерных программ и презентаций. Память. Использование опорных сигналов.

141


Связь имени прилагательного с именем существительным.

1

Выделяют из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводят примеры имен прилагательных. Определяют, каким членом предложения является имя прилагательное.

Память. Установление аналогии. Наблюдательность. Взаимопроверка.

142


Прилагательные близкие и противоположные по значению.

1

Определяют лексическое и переносное значение имен прилагательных. Осуществляют классификацию имен прилагательных; умеют задавать вопрос.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием.

143


Единственное и множественное число имён прилагательных.

1

Определяют единственное и множественное число имен прилагательных по числу имен существительных, распределяют имена прилагательные в группы
в зависимости от их числа, изменяют прилагательные по числам.

Внимание. Использование компьютерных программ и презентаций. Память. Использование опорных сигналов.

144


Текст - описание. НРК.

Словарный диктант.

1

Распознают текст-описание. Наблюдают над ролью имен прилагательных в тексте-описании. Составляют текст-описание по рисунку.

145


Проверочная работа.

1

Определяют грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное, множественное), роль в предложении.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием.

146


Общее понятие о предлоге.

1

Узнают предлоги в устной

и письменной речи. Правильно употребляют предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно пишут предлоги со словами.

Познавательная активность.

Развитие самоконтроля.

Развитие слухового, зрительного анализа вербального материала.

147


Раздельное написание предлогов со словами.

1

Правильно употребляют предлоги в речи. Раздельно пишут предлоги со словами.

148


Развитие речи. Редактирование текста.

Упр. 192 

1

Редактируют текст, восстанавливают деформированный повествовательный текст. Озаглавливают текст. Записывают составленный текст.

Развитие грамматических навыков, речи, владение техникой речи. Составление предложений

по моделям.

149


Проверочная работа.

1

Определяют число имен прилагательных; различают слова, употребляемые в переносном значении; синонимы
и антонимы.

Самооценка. Проверь себя сам.

150


Контрольный диктант №10.

1

Воспринимают текст на слух, осуществляют запись под диктовку, пользуются алгоритмом проверки написанного.

Наблюдательность. Самонаблюдение.

151


Работа над ошибками.

1

Классифицируют по заданным признакам.

Наблюдательность. Найти ошибку в тексте.

152


Местоимение.

1

Распознают личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различают местоимения и имена существительные.

Внимание. Сравнение изучаемых объектов (чем отличаются, что общего).

153


Местоимение.

1

154


Текст - рассуждение.

1

Распознают текст-рассуждение. Определяют тип текста, тему и главную мысль, выделяют частив тексте-рассуждении, записывают текст по частям. Создают устные тексты-рассуждения. Оценивают свои достижения при выполнении заданий.

Внимание. Использование компьютерных программ и презентаций. Память. Использование опорных сигналов.

155


Проверочная работа.

1

Оценивают свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике.

Самооценка. Проверь себя сам.

156


Наши проекты.

«В словари - за частями речи!»

Словарный диктант

1

Пользуются толковым, орфографическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарем однокоренных слов. Находят полезную информацию в словарях, придумывают собственные задания.

Словесно-логическое

мышление. комментирование ответа

одноклассника.

157


Контрольный диктант № 11.

1

Распознают мягкие согласные звуки. Различают ударные и безударные слоги, проверяемые и непроверяемые орфограммы. Пишут с заглавной буквы имена собственные. Применяют правило при написании слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу.

Наблюдательность. Зрительный или слуховой диктант.

158


Работа над ошибками.

Словарный диктант.

1

Классифицируют по заданным
признакам.

Самооценка. Проверь себя сам.

Повторение (13 ч)

159


Повторение по теме «Текст».

1

Различают типы текста: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Составляют устный и письменный текст-повествование.

Внимание. Сравнение изучаемых объектов (чем отличаются, что общего). Наблюдательность. Взаимопроверка.

160


Развитие речи. Сочинение по картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом бору».

Упр. 195

НРК

1

Анализируют картину. Осмысленно отвечают на вопросы. Составляют письменный рассказ по картине, соблюдая логику. Записывают составленный текст.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием.

161


Повторение по теме «Предложение».

1

Отличают предложение

от группы слов. Различают диалог и монолог. Объясняют использование знаков препинания. Объясняют орфограммы. Находят главные члены предложения. Различают распространенное и нераспространенное предложения.

Словесно-логическое мышление. Комментирование ответа одноклассника.

162


Комплексная работа. Промежуточная аттестация.

1

Работают с повествовательным текстом: определяют его тему
и главную мысль, определяют части текста. Осмысленно отвечают на вопросы. Составляют письменно предложение, соблюдая логику, записывают его. Пользуются алгоритмом проверки написанного.

Познавательная активность. Содержательный текст с целевым заданием. Внимание.

163


Повторение по теме «Слово и его значение».


1

Объясняют лексическое значение слова. Распознают многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Подбирают однокоренные слова к данному слову, выделяют в них корень. Подбирают к слову синонимы.

Коррекция знаний. Работа с динамическим пособием на магнитной доске.

164


Повторение по теме «Части речи».

Словарный диктант.

1

Распознают имя существительное и имя прилагательное среди других частей речи, характеризуют их по плану, составляют рассказ. Работают со словарем синонимов. Распознают глагол и местоимение среди других частей речи, характеризуют их, составляют рассказ.

Словесно-логическое мышление. Комментирование ответа одноклассника.

165


Контрольное списывание.

1

Списывать текст, проговаривая его по слогам. Оценивать результаты выполненного задания.

Внимание. Отсутствие посторонних отвлекающих изображений и других раздражителей.

166


Повторение по теме «Звуки и буквы».

1

Различают звуки и буквы. Классифицируют буквы. Называют буквы, обозначающие на письме твердость и мягкость согласных
звуков; буквы, не обозначающие звука. Выполняют звукобуквенный разбор слова.

Внимание. Сравнение изучаемых объектов (чем отличаются, что общего).

167


Повторение по теме «Правила правописания».

1

Объясняют правописание орфограмм. Приводят примеры слов на разные правила. Обозначают грамматическую основу предложения. Определяют тему и главную мысль текста, подбирают заголовок.

Коррекция знаний. Работа с динамическим пособием на магнитной доске.

168


Повторение по теме «Мягкий знак».

1

Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объясняют написание разделительного ь в словах. Применяют правило переноса слов с разделительным ь.

Словесно-логическое мышление. Диалог на уроке: ученик-учитель.

169


Повторение и закрепление изученного материала.

1

Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Применяют правила правописания. Объясняют правильность написания слов с изученными орфограммами.

Словесно-логическое мышление. Комментирование ответа одноклассника.

170


Обобщение знаний по изученному в курсе русского языка.

1

Обобщить знания, полученные в процессе изучения отдельных тем.

Установить связи между ними.

Словесно-логическое мышление.

Решение кроссвордов.












Реализация практической части федерального государственного образовательного стандарта

Рабочая программа предусматривает выполнение практической части курса:

  • диктанты;

  • контрольные списывания;

  • проверочные работы (тесты, срезы);

  • развитие речи: работа с текстом; изложения; сочинения.

Примерный объём письменных работ:

  • словарный диктант - 10-12 слов;

  • контрольный диктант - 25-30 слов (I полугодие), 35-45 слов (конец года);

  • тексты, предназначенные для изложения - на 15-20 слов больше по сравнению с диктантами.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Диктант

2

3

3

3

11

Контрольное списывание

1


1

2

4

Работа с текстом

2

1

1

2

6

Сочинение

1

1

2

1

5

Изложение

-

1

4

-

5

Словарный диктант

3

3

4

4

14

Проверочная работа

4

3

5

4

16

Проект

-

2

-

1

3

Комплексная работа

-

1

-

1

2







Электронная тетрадь по русскому языку...

Культура речи: от ударения до стилистики

Русский язык 6 класс ФГОС

Правила русского языка. Орфография и...

Электронная тетрадь по русскому языку 6...

За страницами учебника. Русский язык....

Занимательная грамматика 5-7 классы

Русский язык 8 класс ФГОС
Скачать

© 2017, 723 1

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же