Рабочая программа второй младшей группы (от 3 до 4 лет) на 2014-2015 учебный год

Майская дошкольная образовательная организация

«Солнышко»

Джанкойского района Республики Крым

.

Рабочая программа

второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

на 2014-2015 учебный год

воспитатель

Дорман О.П

2014 год

Содержание

I. Пояснительная записка_____________________________________3 II. Организация режима пребывания детей в группе_______________7 III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»______________________________________________________21 IV. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.____________________________________________50 V. Планируемые результаты освоения детьми Программы._____ 53 VII. Работа с родителями в образовательном процессе по реализации Программы.________________________________________________60 VIII. Вариативная часть Программы___________________________62 8.1. Региональный компонент программы.__________________67 8.2. Развитие мелкой моторики и координация движений пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста.____________________69

L Пояснительная записка

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса второй младшей группы Майского ДОО «Солнышко». Учебно-образовательный процесс, строится на основе рабочей программы по развитию детей второй младшей группы (Далее - Программа) разработана, в соответствии

• Конституцией РФ,

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12. 2012 года № 273 - ФЗ

• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

• Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основе ФГОС ДО.

• Образовательная программа ДОО.

Ведущие цели Программы:

• создать благоприятные условия для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

• формировать основы базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

• подготовить к жизни в современном обществе и к обучению в школе;

• обеспечить безопасность жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения.

Задачи:

• обеспечить заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отно­шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны­ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимально использовать разнообразные виды детской деятель­ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита­тельно- образовательного процесса;

• обеспечить творческую организацию (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• обеспечить вариативность использования образовательного материала, позволя­ющую развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос­тями каждого ребенка;

• обеспечить уважительное отношение к результатам детского творчества;

• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемствен­ность, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутс­твие давления предметного обучения.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 2 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его

общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.

II. Организация режима пребывания детей в группе

Режим работы второй младшей группы Майский ДОО «Солнышко» с. Майское

• пятидневная рабочая неделя;

• длительность работы МБДОУ - 10,5 часов;

• ежедневный график работы - с 07.30 до 18.00 часов

• выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

По действующему СанПиН для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10

занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).

Режим дня второй младшей группы

Майский ДОО «Солнышко»

на летний период

Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство	7.30-8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак	8.30-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.00-12.00
Возвращение с прогулки, игры	12.00-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон.	13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50
Игры, труд, самостоятельная деятельность детей	15.50-16.35
Чтение художественной литературы	16.35-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка, игры. Уход детей домой	16.45-18.00

Режим дня второй младшей группы

Майский ДОО «Солнышко»

на зимний период

Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство	7.30-8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак	8.30-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.00-12.00
Возвращение с прогулки, игры	12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон.	12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50
Игры, труд, самостоятельная деятельность детей	15.50-16.35
Чтение художественной литературы	16.35-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка, игры. Уход детей домой	16.45-18.00

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

	Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 3 до 4 лет	Регламент	Примерное распределение времени в день
Содержание образования	1. Регламентированная деятельность (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:	Ежедневно/кол-во в неделю/месяц	60 мин., в т.ч.
	· НОД	Ежедневно, до 220 мин. в неделю, до880 мин. в месяц	до 40 мин. в день
	· утренняя гимнастика	ежедневно	6 минут
	· развлечения, праздник	1 раз в неделю	15-20 минут
Примечание Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени
Содержание образования	2.Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:	ежедневно	не менее 4 часов в т. ч.:
	· игра	ежедневно	не менее 85 мин.
	· двигательная деятельность	ежедневно	не менее 50 мин.
	· предметно-практическая, обследовательская деятельность	ежедневно	не менее 40 мин.
	чтение книг, рассказывание, познавательное общение	ежедневно	не менее 30 мин.
	· воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов	ежедневно	не менее 30 мин.
	· психолого-педагогическое сопровождение	ежедневно	не менее 10 мин.
Примечание Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени
Содержание присмотра и ухода	3.Организация режимных процессов, в том. числе	ежедневно	6 часов 45 минут
	сон	ежедневно	130 минут
	прогулка	2 раза в день	160 минут
	·гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)	ежедневно	25 минут
	закаливающие и другие оздоровительные процедуры	ежедневно	30 минут
	прием пищи (завтрак, обед, полдник)	ежедневно	60 минут
	4. Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в тч
	в гигиенических процедурах в одевании, раздевании в приеме пищи	ежедневно	в течение дня
	5.Наблюдение эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процес.)	ежедневно	в течение дня
	6.Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии реб.	ежедневно	15 мин.

Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Планирование образовательной деятельности

второй младшей группы

(при работе по пятидневной неделе)

Инвариантная часть
Основные направления развития детей	Образовательная область	Содержание образовательная область	Длительность НОД (мин)	15
			Количество НОД в неделю	10
			Количеств	неделю
Физическое развитие	Физическая культура	2 – в помещении 1 – на прогулке		3
Познавательно-речевое	Познание	Познавательно-исследовательская Познавательно- конструкторская деятельность, ФЭМП, формирование целостной картины мира		2
	Коммуникация	Развитие речи		0,5
	Чтение детям художественной литературы			0,5
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	Рисование		1
		Лепка		0,5
		Аппликация		0,5
	Музыка			2

Совместная деятельность, предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия ребенка в образовательном процессе – наличие интереса.

Сетка

совместной образовательной деятельности педагога и детей

в 2 младшей группе

(на 2014-2015 г.)

Дни недели	Образовательная область, время
поне-дельник	1Познавательное развитие (познавательно – исследовательская/ конструкторская деятельность 09.00-9.15 2. Художественно – эстетическое развитие (музыка ) 09.20-09.35
вторник	1Речевое развитие ( коммуникация / чтение художественной литературы ) 09.00-09.15 2.Физическое развитие (под музыку) 09.20-09.35 .
среда	1.Познавательное развитие ( математика /формирование целостной картины мира) 09.00-09.15 2.Физическое развитие 09.20-09.35
четверг	1. Художественно – эстетическое развитие (рисование) 09.00-09.15 2.Физическое развитие ( на прогулке) 09.25-09.40
пятница	1 Художественно- эстетическое развитие (лепка / аппликация) 09.00-09.15 2.Физическое развитие 09.25-09.40

Структура образовательного процесса

непосредственно образовательная деятельность				Совместная деятельность с семьями детей
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: двигательная, игровая познавательно-исследовательская коммуникативная трудовая чтение музыкально-художественная продуктивная

Виды совместной деятельности взрослого с детьми и возможные

формы работы

Вид деятельности	Формы работы с детьми
Двигательная	·       Подвижные дидактические игры ·       Подвижные игры с правилами ·       Игровые упражнения ·       Соревнования
Игровая	·       Сюжетные игры  ·       Игры с правилами
Продуктивная	·       Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества ·       Реализация проектов
Коммуникативная	·       Беседа ситуативный разговор ·       Речевая ситуация ·       Составление отгадывание загадок ·       Сюжетные игры ·       Игры с правилами
Трудовая	·       Совместные действия ·       Дежурство ·       Поручение ·       Реализация проекта
Познавательно-исследовательская	·       Наблюдение ·       Экскурсии ·       Решение проблемных ситуаций ·       Экспериментирование ·       Коллекционирование ·       Моделирование ·       Реализация проекта ·       Игры с правилами
Музыкально-художественная	·       Слушание ·       Исполнение ·       Импровизация ·       Экспериментирование ·       Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы	·       Чтение ·       Обсуждение ·       Разучивание

Модель образовательного процесса

Образовательные области	Формы работы с детьми
Физическая культура	Непосредственно образовательная деятельность (в физкультурном зале); Комплекс утренней гимнастики; Закаливающие процедуры (ходьба по массажным коврикам и др. процедуры); Подвижные игры (сюжетные и с правилами), игры средней и малой подвижности; Физкультурные досуги и спортивные праздники; Игровое упражнение; Соревнования, эстафеты; Малая зимняя и летняя олимпиады; Индивидуальная работа по развитию движений; Физкультминутки; Самостоятельная двигательная деятельность детей; Рассматривание альбомов, иллюстраций на тему «Спорт»; Беседы о спорте; Пополнение Центра двигательной активности и др.
Здоровье	Непосредственно образовательная деятельность; Закаливающие процедуры (ходьба по массажным коврикам и др. процедуры); Разучивание упражнений для глаз, пальчиков, профилактики сколиоза, плоскостопия; Дидактические игры; Чтение книг, энциклопедий; Рассматривание альбомов, иллюстраций на темы здорового образа жизни; Валеологическая беседа; Группа здоровья (профилактика плоскостопия и нарушений осанки); Индивидуальная работа; Акция и др.
Безопасность (на дорогах, улицах, природе, в быту, незнакомые взрослые)	Непосредственно образовательная деятельность; Моделирование проблемной ситуации; Рассматривание иллюстраций; Чтение художественной литературы; Настольные, подвижные, речевые, режиссерские игры (например «Дорога») и др. Изготовление игр и пособий на тему безопасности; Реализация проекта; Акция
Социализация (семья, дом, детский сад, село, страна, школа, общественные праздники, профессии, гендерная принадлежность, этикет)	Непосредственно образовательная деятельность; Сюжетно-ролевая игра; Строительные, режиссерские, театрализованные, коммуникативные игры и др.; Моделирование проблемные ситуаций по правилам поведения; Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов; Дидактические игры на закрепление социальных понятий; КВН и викторины на знание села, профессий, правил поведения и др.; Визитная карточка группы; Самостоятельная игровая деятельность детей; Пополнение игрового центра; Акции (например «Сбор предметов-заместителей»)
Труд	Непосредственно образовательная деятельность; Поручения, совместные действия, задания; Самообслуживание; Дежурства в экологическом центре, по столовой; Труд в природе, на участке; Хозяйственно-бытовой труд; Ручной труд из природного, бросового материала, бумаги (изготовление подарков, игровых атрибутов и пособий, декораций, дидактических игр и пособий, ремонт книг, праздничное оформление группы и др.); Знакомство с трудом взрослых (рассматривание альбомов, иллюстраций, чтение, наблюдение за трудом взрослых); Экскурсии; Реализация проектов; Трудовая акция
Коммуникация (развитие речи, общение со взрослыми и детьми)	Непосредственно образовательная деятельность; Беседа; Проекты; Речевая ситуация; Составление и отгадывание загадок на тему «…»; Составление рассказов, поздравлений, писем; Речевые, дидактические, пальчиковые игры; Артикуляционная гимнастика; Индивидуальная работа; Драматизация; Самостоятельная деятельность детей; Пополнение литературно-речевого центра
Познание (окружающий мир в настоящем и прошлом, экология (живая и неживая природа, времена года), математика, компьютерные и развивающие игры)	Непосредственно образовательная деятельность; Опыты, эксперименты; Поисковая и исследовательская деятельность; Чтение энциклопедии; Рассматривание иллюстраций, альбомов с познавательнй целью; Наблюдение; Моделирование проблемных ситуаций; Проблемная беседа; Проектная деятельность; Решение логических задач; Дидактические игры; Развивающие игры (на развитие сенсорики, мышления, памяти, внимания, воображения и пр.); Компьютерные игры; Занятия в сенсорной комнате; Чтение с обсуждением познавательной стороны произведения; Индивидуальная работа (в том числе в рабочих тетрадях); Пополнение познавательных центров и лабораторий
Чтение художественной литературы	Непосредственно образовательная деятельность; Чтение; Рассказывание; Пересказ; Драматизация; Разучивание; Конкурс чтецов; Рассматривание иллюстраций к произведению с комментариями; Обсуждение литературной стороны произведения; Обыгрывание (инсценирование) произведения (отрывка); Настольный, кукольный, пальчиковый и др. театр по произведению; Самостоятельная деятельность; Изготовление книжек-малышек и др.; Пополнение групповой библиотечки (литературно-речевого центра)
Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, изоискусство)	Непосредственно образовательная деятельность; Игры с конструктором; Конкурс рисунков, поделок в центре изоискусства (на уровне города, области и др.); Выставка рисунков, поделок в групповой, раздевальной комнатах; Галерея детского творчества в фойе детского сада; Индивидуальная работа; Самостоятельная художественная деятельность; Пополнение центра изоискусства
Музыка	Непосредственно образовательная деятельность; Ритмическая гимнастика; Слушание; Исполнение; Импровизация; Игра на детских музыкальных инструментах; Конкурс певцов и танцоров; Подвижные игры с музыкальным сопровождением; Музыкально-дидактические игры; Организация импровизированных концертов; Праздники, развлечения; Индивидуальная работа; Самостоятельная музыкальная деятельность; Пополнение музыкально-театрального центра
Региональный компонент (природа нашего края, народы, их традиции, быт, культура, обрядовые и сезонные праздники.)	Непосредственно образовательная деятельность; Пополнение центра краеведения атрибутами, фотографиями. Чтение литературных произведений, рассматривание иллюстраций; Слушание музыки; Рассматривание репродукций художников; Знакомство с промыслами; Игры с региональной тематикой; Занятия, беседы в мини-музее «Хлеб-всему голова»; Встречи с интересными людьми; Экскурсии и др.
Сотрудничество с родителями и социальными партнерами (школа, библиотека, МЧС)	Непосредственно образовательная деятельность (совместно с родителями); Консультации; Анкетирование; Акции; Семейные проекты; Фото-репортаж и др.; Библиотека для родителей; Клуб выходного дня; Каникулы вместе; Дни открытых дверей; Ширмы, папки-передвижки; Выставки педагогической и детской литературы; Информационные стенды; Праздники и развлечения

Весь образовательный процесс в ДОО строится на основе дифференцированного подхода к ребенку, с учетом степени его морфологической зрелости, типа высшей нервной системы и группы здоровья. Для этого детей разделяют на подгруппы. Такой подход предупреждает возможные отрицательные влияния разнообразных видов нагрузок в режиме дня на здоровье ребенка.

При осуществлении текущего планирования учитывались:

• общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

• продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

• распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

• перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;

• образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Самостоятельная деятельность ребенка направлена на удовлетворение своих личных интересов и потребностей. Чтобы удовлетворить данные потребности, необходимо создать соответствующую предметно-развивающую среду. Образовательная среда — это система влияний, оказываемых на личность; и условий ее формирования по заданному образцу, а также возможностей, как позитивных, так и негативных для ее развития, содержащихся в пространственно-предметном окружении. Среда должна быть доступна восприятию и пониманию ребенка и должна удовлетворять его потребности.

Предметно-развивающая среда в детском саду построена с учетом принципов В.А. Петровского:

1. Принцип дистанции и взаимодействия. Помогает педагогу найти индивидуальный подход к каждому ребенку в общении, учитывая состояние и вид деятельности. Этому способствует мебель, высота которой меняется.

2. Принцип активности. В отличие от семейной, статичной обстановки, среда в детском саду легко меняется в зависимости от интересов ребенка Этому способствуют передвижные полочки, различные модули, стены творчества. Изменению среды способствует различное освещение и звуковое оформление.

3. Принцип стабильности — динамичности. Стабильность проявляется в том, что воспитанники находятся в своей возрастной группе с определенным составом детей. Наличие некоторых элементов (ширм, ковриков, модулей) может быстро превратить одну зону игровой деятельности в другую.

4. Принцип зонирования. Способствует созданию зон по интересам, в которых дети могут одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

5. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Среда должна активизировать ребенка и одновременно тормозить его и способствовать его интеллектуальному развитию. Для индивидуальной комфортности ребенка организуется пространство, где проходят его интимные моменты. Зоны планируются так, чтобы каждый ребенок мог найти себе комфортное место с точки зрения его эмоционального комфорта и благополучия.

6. Принцип учета половых и возрастных особенностей в проектировании развивающей среды. Учитывается половое различие детей. Игровая зона делится на зону девочек и мальчиков с наличием специального игрового материала. Кабины туалета также разделены.

7. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды. Интерьеры дошкольного учреждения украшены картинами, эстампами, дающими ребенку представления о различных культурах, а также детскими работами.

Развивающая среда специализированных помещений наполнена в соответствии с реализуемыми программами и с учетом тех же принципов построения развивающей среды.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка,

шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным четырем направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Программа решает образовательные задачи в процессе в двух моделях: совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов и в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности) и в самостоятельной деятельности детей.

В программе не употребляется слово занятие, чтобы не спровоцировать понимание термина «образовательная деятельность» в процессе организации детских видов деятельности в качестве «учебной деятельности», основной формой которой в прежней дидактике являлось занятие. Занятие в детском саду не отменяется, но в него вкладывается иной смысл: занятие как занимательное дело.

Физическое развитие

Образовательная область «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта	Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Закреплять умение ползать.	Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры детей с мячами, шарами. Оздоровительные мероприятия Утренняя гимнастика Физминутки Физкультурные занятия Подвижные игры Гимнастика пробуждения Дыхательные упражнения Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнатика Гимнастика для глаз Самомассаж мячиками Су Джок грецкими орехами, шишками Босохождение Ребристая доска

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	формирование навыков здорового образа жизни, потребности в движении
«безопасность»	Формирование основ безопасности жизнедеятельности для сохранения здоровья в различных жизненных ситуациях, навыков поведения во время болезни, предупреждение опасного поведения ребенка, профилактика ЗОЖ.
«коммуникация»	Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе оздоровительных мероприятий
«труд»	Формирование трудовых умений при организации самообслуживания, организации культурно-гигиенической деятельности
«познание»	Расширение представлений о своем организме, его возможностях, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.
«социализация»	Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе оздоровительной деятельности
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования мотивации к здоровому образу жизни и профилактики поведения детей, способствующего ухудшению здоровья
«художественное творчество»	Развитие умения отражать свои представления о об организме, здоровье, окружающей среде в продуктивной деятельности
«музыка»	Использование средств музыки для оздоровления организма ребенка

Образовательная область «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

развитие мелкой и общей моторики пальцев рук у детей;

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Связь с другими образовательными областями

«здоровье»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование навыков здорового образа жизни, бережного отношения к личным вещам, потребности в движении. Обогащение положительными эмоциями каждого ребёнка
«безопасность»	Формирование основ безопасности в процессе выполнения физических упражнений, подвижных игр, совместной деятельности педагога с детьми и пр.
«коммуникация»	Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе двигательной активности
«труд»	Формирование трудовых умений и навыков при организации двигательной деятельности
«познание»	Расширение представлений о своем организме, его возможностях, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира через проблемно – игровую деятельность
«социализация»	Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе двигательной деятельности
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования мотивации к двигательной активности, использование литературы по родному краю
« художественное творчество»	Развивать умение отражать свои представления о двигательной деятельности в продуктивной деятельности
«музыка»	Использовать средства музыки для обогащения двигательных ощущений, развития двигательного творчества

Познавательно – речевое развитие

Образовательная область «Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	Формирование физических качеств, необходимых для познавательной деятельности
«здоровье»	Формирование представлений о здоровье через познание
«коммуникация»	Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе организации предметной, сенсорной, интеллектуальной деятельности
«труд»	Формирование трудовых умений в процессе познавательной, конструктивной деятельности, РЭМП
«социализация»	Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в обществе через познание окружающего мира
«безопасность»	Формирование безопасных способов поисково- исследовательской, конструктивной, познавательной деятельности
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования представлений об окружающем мире
«художественное творчество»	Развитие умения отражать свои представления об окружающем мире в продуктивной деятельности
«музыка»	Использование средств музыки для реализации задач познавательного развития

Образовательная область «Чтение художественной литературы »

Содержание области направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	Использование различных форм двигательной деятельности при освоении содержания художественных произведений
«здоровье»	Формирование представлений о здоровье средствами художественной литературы
«познание»	Развитие сферы познания ребенка посредством знакомства с произведениями художественной литературы
«труд»	Формирование трудовых умений и осознание ценности труда в жизни человека через знакомство с художественной литературой
«социализация»	Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами художественной литературы
«безопасность»	Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой через ознакомление с различными художественными произведениями
«коммуникация»	Использование художественной литературы как способа формирования коммуникативных навыков ребенка - дошкольника
«художественное творчество»	Развитие фантазии, творчества в продуктивных видах детской деятельности через знакомство с произведениями художественной литературы
«музыка»	Использование средств музыки для усиления восприятия содержания художественных произведений

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	Формирование физических качеств, необходимых для познавательной деятельности
«здоровье»	Формирование представлений о здоровье через познание
«коммуникация»	Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе организации предметной, сенсорной, интеллектуальной деятельности
«труд»	Формирование трудовых умений в процессе познавательной, конструктивной деятельности, РЭМП
«социализация»	Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в обществе через познание окружающего мира
«безопасность»	Формирование безопасных способов поисково- исследовательской, конструктивной, познавательной деятельности
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования представлений об окружающем мире
«художественное творчество»	Развитие умения отражать свои представления об окружающем мире в продуктивной деятельности
«музыка»	Использование средств музыки для реализации задач познавательного развития

Художественно – эстетическое развитие

Образовательная область «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	Использование различных форм двигательной деятельности при освоении содержания музыкальных произведений
«здоровье»	Формирование представлений о здоровье, формирование привычки к здоровому образу жизни средствами музыки
«познание»	Развитие сферы познания ребенка посредством знакомства с произведениями музыкального творчества
«труд»	Формирование трудовых умений и осознание ценности труда в жизни человека через знакомство с музыкальными произведениями
«социализация»	Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами музыки
«безопасность»	Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой через ознакомление с различными художественными произведениями
«коммуникация»	Использование музыки как способа формирования коммуникативных навыков ребенка-дошкольника
«художественное творчество»	Развитие фантазии, творчества в продуктивных видах детской деятельности через знакомство произведения музыкальной культуры
«Чтение художественной литературы»	Использование средств художественной литературы для усиления восприятия содержания музыкальных произведений

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики, развитие слухового аппарата
«Здоровье»	воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Социализация»	формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

Социально – личностное развитие

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	формирование физических качеств в процессе игровой деятельности, бытовой, познавательной и т.д.
«здоровье»	Формирование представлений о здоровье через игру
«коммуникация»	Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе организации игровой, бытовой деятельности, досуговых мероприятий
«труд»	Формирование трудовых умений при организации игр, театрализованной, досуговой деятельности
«познание»	Расширение представлений об окружающем социальном мире, правилах и нормах поведения в мире людей, формирование целостной картины мира, формирование ЭМП
«безопасность»	Формирование безопасных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования представлений о себе, как существе социальном, о мире людей и партнерских взаимоотношениях, нормах поведения в обществе
«художественное творчество»	Развитие умения отражать свои представления об окружающих людях и взаимоотношениях между людьми в продуктивной деятельности
«музыка»	Использование средств музыки для формирования общественного поведения ребенка

Образовательная область «Труд»

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	Формирование физических качеств и свойств организма как основы трудовой деятельности
«здоровье»	Формирование представлений о функциональных особенностях организма и их возможностях для трудовой деятельности
«коммуникация»	Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе организации различных видов труда
«безопасность»	Формирование безопасных способов трудовой деятельности
«познание»	Расширение представлений о качествах и свойствах предметов, сенсорное развитие, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.
«социализация»	Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе организации различных видов труда
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования положительного отношения к труду, расширение представлений о трудовой деятельности взрослых и детей
«художественное творчество»	Использование приобретенных трудовых навыков при работе с изо материалами, бросовым, строительным, природным материалом
«музыка»	Использование средств музыки для формирования представлений о труде и его ценности в жизни человека

Образовательная область «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Связь с другими образовательными областями

«физическая культура»	формирование физических качеств и свойств организма- основы безопасной жизнедеятельности
«здоровье»	Формирование представлений о функциональных особенностях организма и средствах его защиты от вредных воздействий окружающей среды
«коммуникация»	Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе организации мероприятий
«труд»	Формирование трудовых умений при организации безопасной среды существования
«познание»	Расширение представлений об окружающем мире, опасностях, подстерегающих человека в процессе взаимодействия с миром, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.
«социализация»	Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе безопасной жизнедеятельности
«чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования представлений о безопасных способах взаимодействия с окружающей средой
«художественное творчество»	Развивать умение отражать свои представления об окружающей среде в продуктивной деятельности
«музыка»	Использовать средства музыки для формирования безопасного поведения ребенка, положительных эмоций

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики, развитие слухового аппарата
«Здоровье»	воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Социализация»	формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

(по Скоролуповой О.А. и Фединой Н.В.)

№	Виды детской деятельности	Формы
1	Двигательная	·Подвижные дидактические игры ·Подвижные игры с правилами ·Игровые упражнения ·Соревнования
2	Игровая	·Сюжетные игры  ·Игры с правилами
3	Продуктивная	·Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества ·Реализация проектов
4	Коммуникативная	·Беседа ситуативный разговор ·Речевая ситуация ·Составление отгадывание загадок ·Сюжетные игры ·Игры с правилами
5	Трудовая	·Совместные действия ·Дежурство ·Поручение ·Реализация проекта
6	Познавательно-исследовательская	·Наблюдение ·Экскурсии ·Решение проблемных ситуаций ·Экспериментирование ·Коллекционирование ·Моделирование ·Реализация проекта ·Игры с правилами
7	Музыкально-художественная	·Слушание ·Исполнение ·Импровизация ·Экспериментирование ·Музыкально-дидактические игры
8	Чтение художественной литературы	·Чтение ·Обсуждение ·Разучивание

Формы физкультурно – оздоровительной работы

МОНИТОРИНГ
1.		Определение уровня фи­зического развития. Определение уровня физи­ческой подготовленности детей	2 раза в год (в сентябре и мае)	медсестра воспитатели
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.		Утренняя гимнастика	Ежедневно	Воспитатели
2.		Физическая культура - в зале - на воздухе	3раза в нед. 2 раза 1 раз	Воспитатели
3.		Подвижные игры	2 раза в день	Воспитатели
4.		Гимнастика после дневного сна	Ежедневно	Воспитатели
5.		Спортивные упражнения	2 раза в неделю	Воспитатели
6.		Спортивные игры	2 раза в неделю	Воспитатели
7.		Физкуль­турные досуги	1 раз в месяц	Воспитатели, музыкальный руководитель
8.		Физкультурные праздники	2 раза в год	Музыкальный руко­водитель, воспитатели
9.		День здоровья	1 раз в месяц	медсестра, му­зыкальный руководитель, воспитатели
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.		Витаминотерапия	2 раза в год	медсестра
2		Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с род.)	В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции)	медсестра
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.	Музыкотерапия		Использование музыки на занятиях физ­культуре и перед сном	Музыкальный руководи­тель, медсестра, вос­питатель группы
2.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)		Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания	медсестра, воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.	Контрастные воздушные ванны		После дневного сна, на физкуль­турных занятиях	Воспитатели,
2.	Ходьба босиком		После сна, на за­нятии физкульту­рой в зале	Воспитатели
3.	Облегченная одежда детей		В течение дня	Воспитатели,
4.	Мытье рук, лица, шеи про­хладной водой		В течение дня	Воспитатели,
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.	Соки натуральные или фрукты		Ежедневно 10.00	воспитатели

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

2 младшая группа

Образовательная область	Программы	Технологии, методические пособия
	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа Авторы-составители: Мезенцева В.Н., Власенко О.П. - Издательство: Учитель, 2012 Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа - Издательство: Волгоград, 2015
Физическая культура	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014	«Картотека тематических пальчиковых игр. Здравствуй пальчик, где живешь». Волгоград, 2014 Э.Й.Адашкявичене. «Спортивные игры и упражнения в детском саду»,М.1992 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. М., 1983 П.П.Буцинская, В.И.Васюкова,Г.П.Лескова,М,1990 Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. «Гимнастика в детском саду», М,1969
Здоровье	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014	Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-4 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009 Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002 Т.И.Дмитренко «Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста», К,1983
Безопасность	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	«Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк. - Мозаика-Синтез, М., 2006. «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004. Азбука безопасности на дороге.
Социализация	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014	«Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2005 «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005. В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова «Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для воспитателей, М,1981.
Труд	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	«Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992 Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз. А.Н. Малышева Аппликация в детском саду/ А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева.- Ярославль: Академия Холдинг,2004 Э.К. Гульянц Что можно сделать из природного материала: пособие для воспитателей детского сада/ Э.К. Гульянц, И.Я. Базик.- М.: Просвещение,1984
Познание	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014	Е.С. Маклаева. «Математика 2 младшая группа. Конспекты игровых занятий». Волгоград, 2014 «Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с применением технологий триз 2 младшая группа». Волгоград, 2015 Е.В.Сербина «Математика для малышей», М,1992. Л.С.Метлина «Математика в детском саду», М, 1984. Л.Г.Мухоморина «Конспекты занятий по этическому воспитанию для детей младшей группы», С, 2008. А.А.Смоленцева «Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием», М , 1987 Э.Г. Пилюгина « Занятия по сенсорному воспитанию», М, 1983 «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой,
Коммуникация	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	«Занятия по развитию речи», под ред. В.В. Гербовой, М, 1981 «Развитие речи детей дошкольного возраста» В.И. Логинова, А.И. Максакова, М.И. Попова, М, !984 «Развитие звуковой культуры речи» под ред. Е.В. Колесниковой, М., 1999.
Чтение художественной литературы	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	«Хрестоматия для младшей группы», Москва, 2014г. А.Н. Толстой. «Сказки» ,Т., 1991 Н.А. Ветлугина «Эстетическое воспитание в детском саду», М, 1978. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика- Синтез, 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 2-4 года / Сост. В.В. Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.- М.: , 2005\
Художественное творчество	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	Т.Н. Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» ,М 1992. «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, М,1990. Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», М, 1973. М.А. Гусакова «Аппликация » ,М , 1982 «Декоративная лепка в детском саду» под ред. Н.Б. Халезовой, Сфера, М., 2005. Н.А. Ветлугина «Эстетическое воспитание в детском саду», М, 1978
Музыка	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	Г.В. Вихарева Музыкальные сценарии для детей.- СПб.: «Детство-Пресс» 1999 Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

IV. Содержание коррекционной работы.

Цель и задачи коррекционного обучения детей с нарушением речи

Цель коррекционного обучения – устранение речевого дефекта, предупреждение возможных трудностей в усвоении  знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

- Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).

- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

- Развитие навыков связной речи.

Цель и задачи коррекционного обучения детей с нарушением зрения

- Оказание комплексной дифференцированной помощи детям с нарушением зрения.

- Стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общество сверстников.

Содержание коррекционной работы

направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы  обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Каждым специалистом разработаны планы систематической коррекционной работы с детьми по основным направлениям, карты учета результативности работы по коррекции, скоординирована работа не только специалистов и всех воспитателей, а также родителей по оказанию помощи детям.

Проводимая в ДОУ работа даёт возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми

в повседневной жизни.

Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной роботы
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Засыпание под музыку.	Релаксация: Переход от активной деятельности ко сну.
Пробуждение	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня.
Коррекционная гимнастика пробуждения.	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве.
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений, полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра	Закрепление умений организовать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная работа	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи .коррекция звукопроиз-ношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики. Коррекция и развитие зрительного восприятия, ориентировки в пространстве. Развитие осязания и мелкой моторики. Социально-бытовая ориентировка. Развитие внимания, памяти, познавательной деятельности.
Индивидуальная корекционная работа по заданиювоспитателя.	Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.
Трудовая деятельность	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса.       Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза. внимания, мышления, памяти.

Коррекционно-развивающая работа

Направление «Физическое развитие»:

• проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений;

• формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Направление «Социально-личностное развитие»:

формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления;

• положительно относится к окружающим предметам и явлениям.

Направление «Познавательно-речевое развитие»:

• формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;

• развитие познавательных интересов;

• развитие речи как средство познания.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»:

• формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов;

• освоение различных видов художественной деятельности.

 

V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К четырёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество	При успешном освоении Программы достигает­ся следующий уровень развития интегративных качеств ребенка
«Физически развитый, Овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
	Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет по­ложительные эмоции при физической активности, в самостоятельной дви­гательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен­тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни
«Любознательный, активный»	Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
«Эмоционально отзывчивый»	Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отноше­нию к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выраже­нием читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объек­тов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы­кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; про­являет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжи­тельной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взросло­му, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»	Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с рас­тениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усво­енных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упраж­нениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброже­лательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»	Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познава­тельных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Овладение необходимыми умениями и навыками

по образовательным областям

Образовательные области	Мониторинг образовательного процесса
Здоровье	Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Физическая культура	Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитате­лем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнас­тической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Социализация	Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоцио­нально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрыв­ки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Труд	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя)
Безопасность	Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Познание	Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крут­ую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.
Коммуникация	Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
Чтение художественной литературы	Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав от­рывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Художественное творчество	Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разно­образные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Музыка	Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, прито­пывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг образовательного процесса и детского развития

Мониторинг – это процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

В системе мониторинга сочетаются низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованные (тесты, пробы, и др.) методы, обеспечивающие объективность и точность получаемых данных. Мониторинг имеет 3 составляющие: один и тот же объект; один и тот же инструмент; периодичность.

Ответственные лица за низко-формализованные методы – воспитатель, старший воспитатель. Ответственные лица за высоко-формализованные методы – медперсонал, специалисты.

Методы проведения мониторинга:

1. Наблюдение - это один из основных эмпирических методов, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и поиска смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

2. Беседа - метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. По форме беседа может представлять собой: Стандартизированный опрос - опрос, характеризующийся заранее определенными набором и порядком вопросов. Свободный опрос по форме приближается к обычной беседе и носит естественный, неформальный характер.

3. Метод экспертных оценок - заключается в проведении экспертами интуитивно-логического анализа проблемы с количественно обоснованным суждением и формальной обработкой результатов. Важным моментом в использовании данного метода является выбор экспертов. Экспертами могут быть лица, хорошо знающие испытуемых и изучаемую проблему. Экспертная оценка выводится в виде количественной оценки выраженности изучаемых свойств. Исследователь обобщает и анализирует оценки экспертов.

4. Критериально-ориентированные методики нетестового типа - это формализованная оценка выполнения заданий (сочинение, результаты игры и т.п.).

5. Критериально-ориентированное тестирование - используется для оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Выявляет то, что ребенок знает и может делать, а не то, как его результаты соотносятся с результатами других тестируемых, т.е. тип тестов, предназначенных для определения уровня обученности относительно некоторого критерия, а не относительно групповых норм;

6. Скрининг-тесты - это простой диагностический тест, применяющийся для исследования большого количества людей с целью выявления лиц с высокой вероятностью наличия у них какого-либо заболевания.

Содержание мониторинга тесно связано с примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы».

Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (в октябре и апрель). В проведении мониторинга участвуют педагоги, медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:

• Мониторинг образовательного процесса;

• Мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица «Мониторинг образовательного процесса»

VII. Работа с родителями в образовательном процессе по реализации Программы.

Взаимодействие с семьями воспитанников

В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается.

На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства.

По закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

В «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В. Петровский) зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОО.

Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.

Для успешного и системного контакта с родителями в ДОО разработан план взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выста­вок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование родителей: организация семинары, смотр- конкурсов, проведение мастер-классов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследова­тельской и проектной деятельности.

План работы

с родителями 2 младшей группы

на 2014-2015 учебный год

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание «Кризис трех лет в жизни ребенка». 2. Памятка для родителей «Дошкольное детство». 3. Консультация для родителей « Как научить ребенка слушать» 4.Участие в выставке «Осенних букетов» 5. Оформление родительского уголка «Для наших любимых пап и мам»
Октябрь	1. Консультация «Здоровый ребенок». 2. Консультация для родителей «Что бы четко говорить, надо с пальчиками дружить» 3.Памятка « Формирование у детей навыков самообслуживания ». 4. Участие в выставке «Огородное чудо» 5. Привлечение родителей к оформлению уличных участков для игры. Субботник «Наш участок самый лучший»
Ноябрь	1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности» 2. Папка - передвижка «К нам пришла осень» 3. Консультация для родителей «Играйте вместе с детьми» 4. Памятка для родителей «Развиваем мелкую моторику у детей»
Декабрь	1. Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов). 2. Подготовка подарков на Новый год. 3. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы т. д.) «Зима!» 4. Изготовление партфолио ребенка.
Январь	1 Организация родительского собрания № 2 «Развиваем у детей мелкую моторику» 2 Консультация «Как преодолеть рассеяность у детей». 3.Консультация для родителей «Профилактика Гриппа у детей дошкольного возраста» 5. Консультации для родителей «Пальчиковые игры в развитии речи детей».
Февраль	1. Фотоколлаж на тему: «23 февраля». 2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей». 3. Консультация «Правила дорожного движения». 4. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».
Март	1. Смотр – конкурс вернисаж творческих работ из бумаги «Цветы для мамы» 2. Консультация «Значение сюжетно ролевых игр в развитии дошкольника» 3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта. 5. Консультация «Плоскостопие».
Апрель	1. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» 2. Консультация для родителей «Как отучить малыша от плохих слов» 3. Консультация «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет» 4.Привлечение родителей к экологическим субботникам
Май	1. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи» 2. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы. 3 Памятка для родителей «Как предотвратить опасность?». 4. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

Взаимодействие с социальными партнерами

В соответствии с концепцией модернизации российского образования стратегические цели могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия ДОО с социальными партнёрами.

Партнеры	Взаимодействие
Детская поликлиника	Маркетинговый срез по здоровью детского населения района. Взаимодействие  в плане оздоровительно-профилактической работы. Обследование детей специалистами.
Майская ОШ Азовская ОШ	Обеспечение преемственности в образовании. Родительские собрания с приглашением представителей школ. Посещение педагогами детского сада открытых уроков в школах.
ДОУ «Тополёк» пгт. Азовское	Обмен опытом воспитательно-образовательного процесса. Семинары-практикумы Методические объединения Дни открытых дверей
Майский ДК	Приобщение детей к народной культуре и искусству. Проведение ежегодного детского праздника «День защиты детей».

Поддержка контактов с социальными партнерами позволяет:

*повысить качество воспитания и образования дошкольников;

• развивать интересы и реализовать возможности ребёнка;

• изучать чужой и транслировать свой результативный педагогический опыт;

• расширить границы социального окружения ребёнка-дошкольника;

• повысить профессиональный уровень педагогов.

VIII. Вариативная часть программы

8.1. Региональный компонент

Образование должно быть направлено на воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает»

«Конвенция о правах ребенка», статья 29

Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становятся задачей государственной важности. Положительные изменения произошли и в дошкольном образовании: введен региональный компонент в образовательный и воспитательный процесс ДОО.

Особенности осуществления образовательного процесса Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями развития Республики Крым.

В основе организации образовательного процесса определены развивающий и комплексно-тематический принципы с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Программа реализуется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Содержание Программы направлено на реализацию регионального компонента:

• через знакомство с национально-культурными особенностями Крыма (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Крыма, традиционной и современной культурой людей, живущих в Крыму)

• изучение и максимальное использование благоприятных климатических и природных особенностей южного региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы.

Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края. Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного образования, использование которого направлено на достижение следующих целей и задач: Способствовать формированию первоначальных представлений об особенностях родного края

Познакомить детей с особенностями и традициями нашего края;

Формировать представления о родном поселке: истории, улицах, профессиях;

Познакомить с именами знаменитых земляков;

Сформировать знания о живой и неживой природе Русского Севера;

Заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому – культурно-историческим фактам.

3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы) .

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки . Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название села (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере) и пр

Сущность краеведческой работы доходчиво сформулировал русский педагог В. А. Сухомлинский «Самое главное в нашем деле – чтобы в юном сердце жила святыня. Чтобы отечество, его счастье и могущество, его величие и слава – чтобы все это стало безмерно дорого, незыблемо и непоколебимо, как образ матери и родного отца, как вечное сияние звезд, как прекрасный мир, открывающийся перед глазами человека. Патриотические убеждения, патриотические порывы юной души – вот в чем высокая цель воспитания.

8.2. Развитие мелкой моторики и координация движений пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста.

Источники творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», - В.А.Сухомлинский

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка .         
Мелкая моторика – это точные, хорошо скоординированные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях – это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата., практически доказано, что на основе двигательного анализатора формируется речедвигательный анализатор. Речевые зоны Брокка и Вернике расположены непосредственно рядом с зоной, отвечающей за движения мелкой моторики, поэтому, стимулируя моторику, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Кончики пальцев рук — это « второй мозг». Еще великий немецкий философ И. Кант писал, что «рука является вышедшим наружу головным мозгом». 

Актуальность данной программы

            Актуальность в   развитии навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль, за выполняемыми движениями. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

             Целью программы является создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей дошкольников. 

Цель конкретизируется в следующих задачах:

• развитие точности выполнения движений,

• уровня переключаемости,

• полноты объема движений пальцев рук,

• умения управлять мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук,

• совершенствование координации движений руки и глаза;

•  совершенствование лексической, произносительной стороны речи, развитие коммуникативных навыков;

• формирование интереса и положительной мотивации обучения;

•  формирование умения действовать по словесным инструкциям, самостоятельно выполнять поставленные задачи. 
  Наиболее эффективным способом решения поставленных задач является личностно-ролевая форма организации совместной работы детей.
  
  Программа включает в себя следующие разделы:

• пальчиковая гимнастика

• лепка

• аппликация

• графические упражнения

• игры и действия с предметами.

В разделе “Пальчиковая гимнастика” дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.

В разделе “Лепка” в процессе деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности.

В разделе “Аппликация” дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами.

В разделе “Игры и действия с предметами” для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.

Принципы программы
1. Принцип деятельностного подхода. Деятельность — это совокупность действий, направленных на достижение целей (по С.Л.Рубинштейну).
2. Принцип индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития.
3. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в работе. Развитие мелкой моторики у детей проходит с привлечением в работу родителей, которые с использованием игр и упражнений в домашних условиях помогают закрепить уже полученные навыки.
4. Принцип психологической комфортности. Занятия должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строится на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Доброжелательная атмосфера и позитивный настрой очень важны, так как ребёнку, которого хвалят и поощряют каждый раз, когда он выполняет что-либо, получает дополнительный стимул для последующих усилий. Этому служат средства невербальной коммуникации: взгляд, улыбка, поглаживание, физический контакт.

Этапы реализации программы: 
1.Ориентировочный этап – посвящен решению следующих задач:
а) знакомство детей с рабочими материалами: прищепками, соленым тестом, дидактическими играми для развития мелкой моторики, и правилами их использования;
б) создание в подгруппах доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.
2. Коррекционно-развивающий этап– направлен на достижение основных задач программы.
3. Заключительный этап – направлен на закрепление и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий.

Основные формы и методы работы с детьми

Цель: развитие эластичности мышц; повышение подвижности суставов; развитие силы, гибкости пальцев; воспитание навыка удержания позы; «расковывание» руки ребенка; вызов положительных эмоций и стойкого интереса к деятельности.
Основные приемы работы – пальчиковая гимнастика с предметами и без предметов. Компоновка упражнений комплексов пальчиковой гимнастики может быть произвольной, так как они все направлены на развитие объема движений, их силы, координации, переключаемости, точности, удержания позы.
Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5-7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе – это зависит от направленности упражнения.
Педагог должен следить за правильной постановкой кисти руки ребенка, точностью выполнения и переключения с одного движения на другое, при необходимости давать спокойные, четкие указания.
Пальчиковая гимнастика любого вида начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук, повышения подвижности суставов с помощью самомассажа,  который помогает снять усталость, напряжение мышц от процесса работы пальчиками и оказывает разогревающее и тонизирующее воздействие на биологическую активность кровообращения, состояние мышц и суставов кистей рук.
Число упражнений и их продолжительность педагог регулирует самостоятельно, учитывая индивидуальные особенности детей.
В нее входят игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, графической моторики, зрительно-моторной координации, умений управлять своими движениями.

Основные приемы: дидактические игры, пальчиковые игры, игры с малым, колючим мячом, а также следующие упражнения:
- шнуровка;
- прищепки;

- крышки;

- пуговицы;
- обведение рисунка по контуру, копирование;
- аппликация с использованием не традиционных методов, таких как –  скомканная бумага, крупы, семечки, ткани, обрезки журналов и газет.

- лепка из солёного теста

- рисование пальчиками

Содержание .

• Пальчиковая гимнастика

Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.

• Лепка

Знакомство с материалами (глина, пластилин, соленое тесто). Приемы работы различными инструментами (стек, скалка). Приемы изготовления изделий путем вытягивания из целого куска. Техника безопасности при работе с соленым тестом и пластилином.

• Аппликация

Знакомство с различными видами бумаги (неокрашенная – цветная, гофрированная, бархатная); инструментами, необходимыми для работы с бумагой (ножницы, кисточка, гладилка), их назначение и применение; свойствами бумаги (толстая – тонкая, мягкая – жесткая). Приемы работы с бумагой: вырывание, сминание, разрезание, изготовление деталей по шаблону. Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.

• Графические упражнения

Ознакомление с различными видами штриховки, рисование по клеточкам (по образцу), графические игры (дорожки, дорисуй, обведи по контуру), работа с трафаретами.

• Игры и действия с предметами

Игры с карандашом, бусами, орехами, счетными палочками; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков; переборка круп; работа с мозаикой и строительными материалами, прищепками.

Предполагаемый результат:

Дети знают:
· приемы самомассажа рук;
· названия 5-6 предметов из изучаемых обобщающих групп.
Умеют:
*соизмерять, подчинять движения контролю взора;
* владеть разными приемами сцепления пальцев («замок», «мост», «корзиночка» и др.);
* выполнять различные движения кистями и пальцами рук («дождик идет», «пианино» и т.п.).

 * пользоваться клеем, кисточкой, ножницами, стеком;

 * изготавливать простейшие изделия из бумаги, пластилина, соленого теста, глины;

  *изготавливать детали по шаблону;

  *застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;

 *завязывать и развязывать шнурки, узелки.

*выполнять аппликации из различных материалов (ткань, бумага, природные материалы)

  *лепить шар, диск, куб;

*изготавливать поделки в технике “аппликация”,по образцу;

*применять приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, сгибание, присоединение;

*выполнять шнуровку.

• салфетки;

• образцы готовых изделий;

• массажные мячи;

Материал представлен в виде тематических блоков

Тематический блок	Развёрнутое содержание работы	Содержание работы
Сентябрь 1 неделя «Здравствуй, детский сад!» 2 неделя «Осень» 3 неделя «Будь осторожен!» 4 неделя «Природа осенью»	Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоот- ношения со сверстниками. Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	1. Продолжать учить координировать движения с речью., изображать предметы и явления с использованием прямых, округлых, наклонных длинных и коротких линий. 2. Стимулировать тактильные ощущения. 3. Закреплять у детей умение работать с бумагой- разглаживание смятой в комочек бумаги. 4. Учить детей катать из пластилина шарик и сплющивать его пальцами. 1. Развивать координацию движений, соотносить предметы со словесным обозначением. 2. Обучать детей ритмичному нанесению штрихов. 3. Тренировать в раскрашивании картинки, не выходя за контур. 4. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. 1. Развивать мелкую моторику рук, учить изображать простейшие предметы с помощью ладони и пальцев. 2. Научить детей завязывать узелки, бантики. 3 Стимулировать тактильные ощущения. 4.Воспитыватьлюбознательность, интерес к природе. 1. Развивать мелкой моторики рук. 2. Учит детей из предложенных геометрических фигур выкладывать животных по образцу в горизонтальной плоскости. 3.Формировать у детей мышечное чувство напряжения и расслабления работающих групп мелких мышц. 4.Воспитывать любовь к животным, фантазию.
Октябрь 1 неделя «Будь здоровым!» 2 неделя «Я и моё имя» 3 неделя «Мой дом» 4 неделя «Мое село»	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Формировать образ «Я». Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным селом(поселком), его названием, основными достопримечательностями.	1.Совершенствовать мелкую моторику рук, продолжать учить координировать движения с речью. 2. Продолжать учить изображать предметы и явления с использованием прямых, округлых, наклонных длинных и коротких линий. 3. Закреплять у детей умение работать с бумагой- разглаживание смятой в комочек бумаги. 4. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни. 1.Развиватьзрительное внимание, мелкую моторику рук. 2..Учить изображать простейшие предметы с помощью пальцев. 3. Закреплять у детей умение мелко рвать бумагу. .4Учить детей аккуратно переливать воду из стакана в тарелочки ложной. 1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2 Развивать умение закрашивать готовые изображения. 3.Воспитывать чувство коллективизма, желание прийти на помощь. 1Развивать мелкую моторику рук, координацию движений, учить рисованию кругов. 2.Упражнять в умении рисовать на манке, создавать изображение с помощью счетных палочек. 3.Развивать чувство формы. 4 Воспитывать любовь, к своему селу.
Ноябрь 1 неделя «Транспорт» 2 неделя «Профессии родителей» 3 неделя «Игра» 4 неделя «Музыкальная шкатулка»	Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с профессиями взрослых ближайшего окружения (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). Организовать все виды детской игровой деятельности, объединять детский коллектив игровыми сюжетами. Организация музыкально художественной деятельности, развитие творчеста и индивидуальности ребёнка.	1. Совершенствовать мелкую моторику рук, развивать умение координировать речь с движениями, договаривать слова и словосочетания. 2. Обучать детей ритмично наносить точки и рисовать круги, проводить прямы горизонтальные линии. 3. Учить работать с бумагой -разглаживать скомканную бумагу. 4. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть вместе. 1.Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 2.Стимулировать тактильные ощущения. 3.Учить детей строить из строительного материала гараж по размеру машины, подбирать нужный строительный материал. 4. Воспитывать интерес к разным профессиям, любознательность. 1.Совершенствовать мелкую моторику рук,тренировать навык выкладывания изображения счетными палочками. 2. Упражнять детей проводить прямые вертикальные и горизонтальные линии. 3. Развивать глазомер и точность. 4. Воспитывать интерес к игре. .1.Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 2.Учить создавать узор из кругов, штрихов. 3.Стимулирование тактильных ощущений. 4.Развивать творческую фантазию
Декабрь 1 неделя «Исследуем окружающий мир» 2 неделя «Трудолюбивые малыши» 3 неделя «Книга» 4 неделя «Новый год»	Организация познавательно – исследовательской деятельности, развитие элементарных навыков исследования неживой природы. Прививать позитивное отношение к трудовой деятельности, развивать элементарные навыки труда. Прививать любовь к литературе. Бережное отношение к книге. Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.	1. Развивать мелкую моторику рук. .2.Учить детей работать с пластилином, соленым тестом способом размазывания на листе. 3. Продолжать учить выкладывать изображения с помощью счетных палочек. 4.Воспитывать самостоятельность, инициативность. 1.Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания. 2.Закреплять умение проводить прямые горизонтальные линии. 3.Стимулировать тактильные ощущения. 4. Воспитывать интерес к труду. 1.Учить соотносить предметы со словесным обозначением. 2.Формировать произвольные, координированные движения пальцев рук. 3. Учить отрывать от большого листа бумаги небольшой кусочек и сминать его в комочек. 4.Воспитывать бережное отношение к книге. 1.Развивать мелкую моторику руки, закреплять умение проводить прямые горизонтальные линии. 2.Учить детей работать с пластилином способом размазывания на листе. 3Развивать умение сматывать клубочки. 4. Воспитывать интерес к Новому году.
Январь 1 неделя «Зима» 2 неделя «Зимние забавы» 3 неделя «Что делают звери зимой» 4 неделя «Где живёт Дед Мороз»	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.	1.Совершенствовать мелкую моторику рук. 2 Тренировать навык выкладывания изображения счетными палочками. 3. Развивать глазомер и точность. 4. Воспитывать бережное отношение к природе. 1.Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным пальцем фасоль и перекладывать с одного места в другое. 2.Развивать гибкость пальцев. 3. Воспитывать безопасное поведение зимой. 1.Развиватьзрительное внимание, мелкую моторику рук. 2.Стимулировать тактильные ощущения. 3.Учить изображать простейшие предметы с помощью пальцев, аккуратно переливать воду из стакана в тарелочки ложной. 4. Воспитывать желание наблюдать. 1.Развивать умение рисовать круги разного размера цветными мелками., координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 3.Стимулирование тактильных ощущений. 4. Воспитывать дружеские отношения между детьми, желание играть вместе
Февраль 1 неделя «Моя Родина» 2 неделя «Мальчики и девочки» 3 неделя «Наши защитники» 4 неделя «Играем вместе»	Осуществлять патриотическое воспитание на любви к малой родине «Где я живу» Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, у девочек красивыми и заботливыми). Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине, желание защищать её. Организовывать детский коллектив для совместной игровой деятельности.	1.Развивать зрительное внимание, мелкую моторику. 2.Закреплять умения ритмично наносить точки и рисовать круги, проводить прямые горизонтальные линии. 3.Продолжать учить координировать движения с речью. 5Воспитывать гордость за свою родину. 1.Учить детей работать с природным материалом. 2. Развивать глазомер, тактильные ощущения. 3.Закреплять у детей умение работать с бумагой - отрывать кусочки бумаги и сминать из в комочки. 4. Воспитывать первичные гендерные представления. 1.Упражнять в умении использовать пальчиковые краски, совершенствовать умение наносить мазки пальцами. 2..Учить детей завязывать узелки и бантики. 3.Стимулировать тактильные ощущения. 4. Воспитывать любовь к Родине. 1.Учить детей выполнять имитируемые движения, разгибать пальчики из кулачка, начиная с мизинца. 2.Развивать общую и мелкую моторику, точность ,переключаемость Общих и мелких движений. 3.Воспитыватьумение детей играть вместе.
Март 1 неделя «Мамочка милая» 2 неделя «Народная игрушка» 3 неделя «Народные промыслы» 4 неделя «Фольклор»	Прививать любовь к семье, матери и близким через игровую и коммуникативную деятельность. Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.) Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2. Стимулирование тактильных ощущений. . .3.Воспитывать бережное отношение к родителям, желание их порадовать. 1.Тренировать умение создавать узор по образцу. 2.Учить детей нанизывать бусины (крупные макароны) на шнурок. 3.Развивать чувство формы, цвета и композиции. 4.Воспитывать интерес к народной игрушке. !. Учить детей повторять текст и движения. 2. Развивать точность, переключаемость общих и и мелких движений. 3. Воспитывать умение слушать народное творчество. 1.Учить детей выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу. 2.Развивать мелкую моторику пальцев рук. 3.Воспитывать желание использовать фольклор в своей деятельности.
Апрель 1 неделя «Весна» 2 неделя «Природа весной» 3 неделя «Живая и неживая природа» 4 неделя «Взрослые и дети»	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка, льёт дождь – вырастают растения и т. д.). Продолжать учить детей различать людей по внешнему виду и возрату, отображать эти знания в творческой игровой деятельности.	1.Развивать мелкую моторику рук, координацию движений, обучение рисованию кругов. 2. Упражнять в умении рисовать на манке, создавать изображение с помощью счетных палочек. 3.Воспитывать любовь, бережное отношение к природе. 1.Учить детей рисовать волнистые линии. 2.Отрабатывать навык аккуратно переливать воду из одной емкости в другую, познакомить детей с пипеткой, показать, как ею пользоваться 3.Воспитывать любовь к животным, желание заботиться о них. 1.Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 2Учить детей работать с бумагой в технике оригами. 3Воспитывать любознательность, самостоятельность. 1.Развивать мелкую моторику рук. 2.Продолжать учить детей играть прищепками.. 3.Развивать чувство формы, цвета, композиции.
Май 1 неделя «Скоро лето» 2 неделя «В саду и огороде» 3 неделя «Бережем природу» 4 неделя «Вот и стали мы большими»	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формиро- вать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Поощрять самостоятельность и любознательность в разных видах детской деятельности	1.Развивать интерес детей к играм с песком и водой. 2.Стимулирование тактильных ощущений. 3.Развивать чувство формы и цвета. 4. Воспитывать интерес к эксперементированию. 1.Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2.Тренировать навык ритмично наносить штрихи. 3.Развивать усидчивость, целенаправленность. 4 Воспитывать желание доводить начатое дело до конца. 1,Упражнять детей в умении шнуровать, продевать шнурок в отверстие. 2.Развивать умение завязывать узелки. 3.Воспитывать любовь ко всему живому. 1.Развивать у детей зрительное внимание, мелкую моторику рук. 2. Продолжать учить детей выполнять действия с мячиками Су Джок 3.Вовлекать детей в сотрудничество, учить рисовать вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ.

Используемая литература.

1. Павлова Л.Ю. « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

2. Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с.

1. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. М: Просвещение, 1989г – 127с.

2. Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с.

3. Авдеева Н.Н., .Князева О.Л. «Безопасность» , «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с

4. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

5. Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.:ВАКО, 2005г – 176с

6. Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.

7. Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.

8. Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, АСТ: Астрель,2006г – 124с.

9. Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников», М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.

10. Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.

11. «Как обеспечить безопасность дошкольников» . К.Ю.Белая,. В.Н.Зимонина, М,: Просвещение. 2004г – 94с.

45