Россия,
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 12.10.2019 17:37
Цынгуева Нина Игнатьевна
Учитель русского языка и литературы
37 лет
221
164 902 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа
Категория:
Русский язык
12.10.2019 17:25
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Тэгдинская средняя общеобразовательная школа»
| Утверждаю: Директор школы ____________О.Ж.Гончикдоржиева « » 2019 г. |
|
|
Рабочая программа по русскому языку
(Учебный комплекс под редакцией М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской)
на 2019-2020 учебный год
Ступень обучения (класс) основное общее (8 класс)
Количество часов 102ч Уровень базовый_____
| Согласовано Зам.директора по УВР ___________Б.В.Дымчикова « » 2019 г.
| Составитель: Н.И. Цынгуева. Учитель I категории
|
| Рассмотрено на заседании МО Протокол № от « » 2019г. Руководитель МО ___________
|
|
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база.
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 8 класса составлена в соответствии с нормативными документами:
1. ФГОС основного общего образования (утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897);
2. Примерная образовательная программа по русскому языку для основной школы;
3. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Издательство «Просвещение», Москва, 2015. Программа допущена Министерством образования и науки РФ;
4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189);
5. Основная образовательная программа МБОУ «Тэгдинская средняя общеобразовательная школа»;
6. Учебный план МБОУ «Тэгдинская средняя общеобразовательная школа»;
7. Годовой учебный календарный график на 2019-2020 учебный год;
Цели изучения русского (родного) языка в основной школе (5-9 классы):
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Задачи курса русского языка в 8 классе:
1) дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке, как о развивающемся явлении, о богатстве и выразительности;
2) обеспечить усвоение определенного круга знания, обозначенных Примерной программой, из области, изучаемой в 6 классе;
3) формировать умения применять эти знания на практике;
4) развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический срой речи; способствовать усвоению норм литературного языка, совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
5) формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки, на основе орфограмм, изучаемых в курсе 6 класса;
6) формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Общая характеристика учебного предмета:
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе.
Личностные результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Учебно-методический комплект.
Для учащихся:
1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2015.
2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.
3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
4. Богданова Г.А. Рабочая тетрадь по русскому языку для 6 класса, изд-во «Генжер»
5. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.
6. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 8 классе — 102 ч.
Содержание программы.
«Русский язык в современном мире»
Повторение изученного в 5 – 7 классах
Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н - ннв суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
Развитие речи (далее Р.Р.). Выразительное чтение стихотворного текста. Устный рассказ на грамматическую тему. Изложение с грамматическим заданием. Сочинение в форме письма.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольная работа (диктант) №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.
Р.Р. Выразительное чтение стихотворения Н.М. Рубцова. Сжатое изложение от 3-го лица. Сочинение-миниатюра.
К.Р. Контрольная работа (в тестовой форме) № 2 по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание».
Простое предложение
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. Описание памятника культуры.
Р.Р. Мини-изложение. Сопоставление публицистического описания двух картин с изображением памятника. Сочинение-описание двух картин с изображением одного и того же памятника.
К.Р. Контрольное изложение №1.
Двусоставные предложения
Главные члены предложения
Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Р.Р. Сочинение по картине. Сочинение-миниатюра на заданную тему.
К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Двусоставное предложение. Главные члены предложения».
Второстепенные члены предложения
Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Характеристика человека. Повторение.
Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Составление текста на основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании текста. Сочинение по групповому портрету.
К.Р. Контрольная работа (в тестовой форме) №3 по теме «Двусоставное предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения».
Односоставные предложения
Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.
Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему. Аргументация в тексте инструкции. Устное выступление по картине. Составление диалога. Устный пересказ текста об ученом с оценкой его деятельности.
К.Р. Контрольное сочинение №1.
Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения
Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение.
Р.Р. Сравнение черновой и окончательной редакций поэмы А.С. Пушкина «Цыганы». Составление текста с однородными членами. Основная мысль текста. Сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Сочинение по картине.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №4 по теме «Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения».
Сжатое изложение.
Обособленные члены предложения
Понятие об обособленности. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства.
Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему. Рассуждение, повествование, описание на лингвистическую тему.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №5 по теме «Простое осложнённое предложение. Обособленные члены предложения». Контрольное изложение №2.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение
Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.
К.Р. Контрольное тестирование № 2 с грамматическим заданием по теме «Обращение».
Вводные и вставные конструкции
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение.
Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Адекватное понимание содержания текста. Устный и письменный текст на основе данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании. Сочинение по групповому портрету. Оценивание речи.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №6 по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложениями».
Чужая речь
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.
Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.
Р.Р. Анализ смысловых параметров Комментирующей части. Официально-деловой стиль текста. Диалог. Сжатое Изложение. Интервью. Цитата. Устное выступление.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №7 по теме «Чужая речь». Контрольное сочинение №2.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.
Р.Р. Путевой очерк. Редактирование текста.
К.Р. Итоговое тестирование.
Учебно- тематическое планирование
| № | Раздел | Кол-во часов | |||
| Всего по теме | теория | практикум | к/р | ||
| 1. | Русский язык в современном мире | 1 | 1 |
|
|
| 2. | Повторение изученного в 5 – 7 классах | 7 | 2 | 4 | 1 |
| 3. | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | 6 | 2 | 3 | 1 |
| 4. | Словосочетание | 2 | 1 | 1 |
|
| 5. | Простое предложение | 3 | 1 | 2 |
|
| 6. | Двусоставные предложения | 10 | 3 | 6 | 1 |
| 7. | Главные члены предложения | 4 | 2 | 2 |
|
| 8. | Второстепенные члены предложения | 4 | 2 | 2 |
|
| 9. | Односоставные предложения | 5 | 1 | 3 | 1 |
| 10. | Простое осложненное предложение | 19 | 5 | 12 | 2 |
| 11. | Понятие об осложненном предложении | 1 | 1 |
|
|
| 12. | Однородные члены предложения | 10 | 4 | 5 | 1 |
| 13. | Обособленные члены предложения | 10 | 5 | 4 | 1 |
| 14. | Слова, грамматически не связанные с членами предложения | 8 | 3 | 4 | 1 |
| 15. | Обращение | 2 | 1 | 1 |
|
| 16. | Вводные и вставные конструкции | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 17. | Чужая речь | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 18. | Повторение и систематизация, изученного в 8 классе | 5 |
| 4 | 1 |
|
| ИТОГО | 102 | 38 | 55 | 12 |
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить морфологический разбор частей речи, изученных в 8 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми вставные конструкции.
По связнойречи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Учебно–методическая литература
(с включением УМК):
| Программа | Учебники | Учебные пособия | Методические пособия | Материалы для контроля | Медиа- и Интернет-ресурсы |
| Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. – М., 2014. | Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Тростенцова Л.А. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014 г. | Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 5-7 класс.- М.: «Дрофа», 2011 г.
| Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. - М.: Просвещение, 2014 г. | Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс.- Саратов: «Лицей», 2000 | http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.. |
| |
| Таблицы по русскому языку для 8 класса. – М.: «Просвещение», 2011 г. | Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс.- М.: «Вако», 2014 г. | КостяеваТ.А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку 8 класс. –М.:Просвещение, 2010 г. | http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др |
| |
| | Обучение русскому языку в 8 классе. Методические рекомендации к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014. | Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 8 класс – М.: « Сфера», 2011 | http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. |
| |
|
|
|
| http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал |
| |
|
|
| . | http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября» |
| |
|
|
| | http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета |
Дополнительная учебная литература для учащихся
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2001.
Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993.
Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000.
Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004.
Дополнительная учебная литература для учителя
Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: Просвещение, 2006.
Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.: Просвещение. 2006.
Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2003.
Шапиро Н.А. Русский язык в упражнениях: 5-7 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
Шапиро Н.А. учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
Справочные пособия
Иванов В.В. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.
Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.– М.: Международные отношения, 1994.
Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург: Литера, 2006.
Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 1998.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
Календарно-тематическое планирование
|
№ | Тема урока
| Общеучебные
| Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ) |
| Дата | ||
| Метапредметные
| Личностные результаты
| Деятельность учащихся | Вид контроля | ||||
| 1. | Вводный урок. Беседа по технике безопасности Русский язык в современном мире. Функции русского языка в современном мире. | Для чего нужен язык? | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание. | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира | опрос |
|
| 2. | Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. | Каковы функции знаков препинания? | Научиться определять функции знаков препинания | Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифференцированное задание. | Формирование “стартовой “мотивации к изучению нового материала |
|
|
| 3. | Знаки препинания в сложном предложении. Орфография. Морфология. | Каковы условия постановки знаков препинания? | .Научиться применять алгоритм проведения пунктационногоразбора,конструирования сложных предложений | Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Выразительно читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложений. Конструируют сложные предложения. Выполняют дома дифференцированное задание. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
|
|
| 4. | Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Каковы условия написания букв н-нн в суффиксах прилагательных,причастий и наречий | Научиться применять правила написания н-нн в суффиксах прилагательных причастий и наречий | Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | опрос |
|
| 5. | Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. | Каковы условия написания не с разными частями речи? | Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи | Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
|
|
| 6. | Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. | Каковы условия написания не с разными частями речи? | Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи | Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
|
|
| 7. | Контрольная работа №1 (диктант) по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах». | Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изученных темах. | Пишут контрольный диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | диктант |
|
| 8. | Анализ допущенных ошибок | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изученных темах. |
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности |
|
|
| 9. | Основные единицы синтаксиса. | Каковы основные единицы синтаксиса? | Научиться определять основные единицы синтаксиса | Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные синтаксические единицы по их функции – номинативной и коммуникативной. Конструируют свои предложения, используя слова поэзии А.С. Пушкина. Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | Фронтальный опрос |
|
| 10. | Текст как единица синтаксиса. Характеристика человека. | Каковы языковые признаки текста? | Научиться находить признаки текста | Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выполняют творческие задания в группах. Конструируют текст. | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | тест |
|
| 11. | Предложение как единица синтаксиса. | Каковы грамматические признаки предложения? | Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса | Наблюдают соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фрагментом действительности. Анализируют слова, словосочетания и предложения. Конструируют предложения. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности |
|
|
| 12. | Словосочетание как единица синтаксиса. Строение и грамматическое значение словосочетаний | Каковы грамматические признаки словосочетания? | Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса | Распознают словосочетание в составе предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют словосочетания по значению и структуре. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и творческой деятельности |
|
|
| 13. | Виды словосочетаний. | Каковы виды словосочетаний?Каковы способы связи слов в словосочетаниях? | Научиться определять вид связи в словосочетаниях | Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее задание дифференцированного характера. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности |
|
|
| 14. | Синтаксический разбор слов в словосочетании. | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора словосочетаний? | Научиться производить синтаксический разбор | Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на тренировочном материале. Готовят индивидуальные задания. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут мини-сочинение. | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Письменный разбор |
|
| 15. | Контрольная работа №2 (в тестовой форме) по теме «Словосочетание. Культура речи». | Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Выполняют контрольную работу (в тестовой форме). | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Контрольный диктант |
|
| 16. | Анализ письменных работ. | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изученных темах. |
| Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
| 17. | Простое предложение.Предложение как средство выражения мысли. Строение и грамматическое значение предложений. Грамматическая (предикативная) основа предложения. | Каковы грамматические признаки грамматической основы предложения? | Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам | Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. Пишут мини-изложение. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности |
|
|
| 18. | Интонация предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение | Каковы приемы определения интонации | Научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением | Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов. Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности |
|
|
| 19. | Описание памятника культуры. | Каков алгоритм описания памятника культуры? | Научиться составлять текст –описание памятника культуры публицистического стиля | Работают со специально подобранным иллюстративным материалом (видеозапись, презентация). Читают текст и сопоставляют публицистическое описание двух картин с изображением памятника. Делятся своими впечатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение – публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника. | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи | сочинение |
|
| 20. | Контрольное изложение №1. Подготовка к написанию изложения. | Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Пишут подробное изложение текста, воспринимаемого на слух. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
| 21. | Контрольное изложение №1. Написание изложения | Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Пишут подробное изложение текста, воспринимаемого на слух. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | изложение |
|
| 22 | Анализ письменных работ. | Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы |
| Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
| 23. | Двусоставные предложения.Главные члены предложения.Подлежащее. | Каковы грамматические признаки подлежащего? | Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам | Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения. Пишут сочинение по картине. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструированию предложений | опрос |
|
| 24. | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. | Каковы грамматические признаки сказуемого? | Научиться определять сказуемое по грамматическим признакам | Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя фрагменты текстов художественной литературы, находят сказуемые и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструированию предложений |
|
|
| 25. | Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. | Каков алгоритм определения составного глагольного сказуемого? | Научиться определять составное глагольное сказуемое по грамматическим признакам. | Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в составе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выражения. Пишут сочинение на заданную тему. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности |
|
|
| 26. | Составные сказуемые. Составное именное сказуемое. | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Научитться проектировать и реализовыватидивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании,конструировании дифференцированного домашнего задания | Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая при этом правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с типом сказуемого, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы | Формирование устойчивой мотивации к рефлексии,самоанализу результатов обучения |
|
|
| 27. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым | Научиться применять алгоритм посттановки тире между подлежащим и сказуемым | Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы | опрос |
|
| 28. | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Пишут диктант | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | диктант |
|
| 29. | Анализ допущенных ошибок | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
| Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности |
|
|
| 30. | Второстепенные члены предложения.Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. | Каковы грамматические признаки второстепенных членов предложения? | Научиться определять второстепенные члены предложения по грамматическим признакам | Воспроизводят изученный ранее материал и предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях. Опознают дополнение. Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнением. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах. | Формирование интереса к аналитической деятельности |
|
|
| 31. | Действительные причастия прошедшего времени | Каковы грамматические признаки Действительных причастий прошедшего времени? | Научиться находить Действительные причастия прошедшего времени по грамматическим признакам | Использование адекватных языковых средств.Обьяснять языковые явления | Формировать навыки самоанализа и самоконтроля |
|
|
| 32. | Определение. | Каковы грамматические признаки определения? | Научиться находить определение по грамматическим признакам | Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения. Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный текст на основе данного, производят самопроверку. | Формировать навыки самоанализа и самоконтроля |
|
|
| 33. | Приложение. Знаки препинания при нём. | Каковы грамматические признаки прииложеия? | Научиться выделять приложения на письме | Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной форме. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы |
|
|
| 34. | Обстоятельство. Основные виды обстоятельства. | Каковы грамматические признаки обстоятельства? | Научиться находить обстоятельство по грамматическим признакам | Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
|
|
| 35. | Синтаксический разбор двусоставного предложения. | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора двусоставного предложения? | Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения | Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На примере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют трудовую деятельность, включив в свои предложения разные виды обстоятельств. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности |
|
|
| 36. | Характеристика человека. | Каков алгоритм составление характеристики человека? | Научиться составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания | Читают, изучая, текст об известном лингвисте, учатся вычленять главное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая материалы из справочной литературы. Пишут сочинение по групповому портрету. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | сочинение |
|
| 37. | Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. | Каков алгоритм определения односоставного предложения? | Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений | Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами. | Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности |
|
|
| 38. | Назывные предложения. | Каковы грамматические признаки назывных предложений? | Научиться определять назывные предложения | Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назывных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
| 39. | Определённо-личные предложения. | Каковы грамматические признакиОпределённо-личных предложений? | Научиться определятьОпределённо-личные предложения. | Опознают определённо-личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности |
|
|
| 40. | Неопределённо-личные предложения. | Каковы грамматические признакинеопределённо-личных предложений? | Научиться определять неопределённо-личные предложения | Опознают неопределённо-личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами. | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
|
|
| 41. | Безличные предложения. | Каковы грамматические признаки безличных предложений? | Научиться определять безличные предложения | Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в односоставные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности и конструирования в ходе решения общей проблемы | опрос |
|
| 42. | Инструкция. | Как провести диагностику результатов изученной темы? | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Анализируют употребление односоставных предложений в жанре инструкций. Выбирают нужную форму глагола-сказуемого для односоставных предложений в инструкции. Создают свои тексты-инструкции, употребляя уместно односоставные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
| 43. | Рассуждение. | Каковы языковые признаки рассуждения? | Научиться составлять текст-рассуждение | Воспринимают на слух текст-рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом для изложения, определяя коммуникативно-целесообразные языковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на определённую тему на основе межпредметных связей с уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по картине. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач | сочинение |
|
| 44. | Неполные предложения. | Каковы грамматические признаки неполных предложений? | Научиться определять неполные предложения | Определяют неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений. | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности |
|
|
| 45. | Синтаксический разбор односоставного предложения. | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора предложения? | Научиться производить синтаксический разбор предложения | Выполняют устные и письменные синтаксические разборы односоставных предложений. Тренируются в разборе предложений разных видов, сопоставляя двусоставные и односоставные предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
| 46. | Контрольная работа (в тестовой форме) по теме «Односоставное предложение». | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в изученных темах | Тестирование. Выполняют контрольную работу в тестовой форме. | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции | тест |
|
| 47. | Анализ письменных работ. | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в изученных темах |
| Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции |
|
|
| 48. | Простое осложнённое предложение. Понятие об осложнённом предложении.
| Каковы грамматические признаки осложненного предложения? | Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения | Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их расставляя пропущенные знаки препинания. | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе |
|
|
| 49. | Понятие об однородных членах предложениях. | Каковы грамматические признаки однородных членов предложения? | Научиться устанавливать однородность членов предложения | Осознают условия однородности членов предложения. Производят наблюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений А.С. Пушкина «Цыганы»). Читают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи между однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропущенных букв и употребление знаков препинания. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
| 50. | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них. | Каковы условия однородности членов предложения? | Научиться определять условия однородности членов предложения | Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков однородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравнительной характеристике. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
| 51. | Однородные и неоднородные определения. | Каковы условия однородности и неоднородности определений? | Научиться определять условия однородности и неоднородности определений | Распознают однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
| 52. | Изложение с грамматическим заданием | Как применить способы сжатия текста? | Научиться применять способы сжатия текста | Пишут сжатое изложение. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и проектной деятельности | изложение |
|
| 53. | Анализ допущенных ошибок | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться производить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок |
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
|
| 54. | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | Как построить и реализовать скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические основы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют основную мысль текста-описания. Выполняют творческую работу. Пишут сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Рассматривают репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
|
| 55. | Контрольное сочинение №1 по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце». Написание сочинения. | Каков алгоритм описания картины? | Научиться составлять текст-описания | Пишут сочинение по картине. | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | сочинение |
|
| 56. | Анализ письменных работ. | Как построить и реализовать скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Научиться производить работу над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности |
|
|
| 57. | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | Каковы грамматические признаки одного ряда с обобщающим словом? | Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них | Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к однородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают предложения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
| 58. | Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с однородными определениями. Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 59. | Практикум по теме «Однородные члены предложения». Систематизация и обобщение материала по теме «Однородные члены предложения». | Каковы способы компрессии текста? | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Определяют и формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивают однородные члены. Читают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определения в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. |
|
|
| 60. | Контрольная работа (диктант) по теме «Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения». | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Пишут контрольный диктант. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану. | диктант |
|
| 61. | Анализ допущенных ошибок | Как скорректировать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах? | Научиться применять технологию самокоррекции при проектировании индивидуального маршрута восполнении проблемных зон в изученных темах |
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 62. | Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. | Каковы грамматические признаки обособленных членов? | Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам | Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. |
|
|
| 63. | Обособленные определения. Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них. | Каковы условия обособления определений? | Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам | Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану. |
|
|
| 64. | Обособленные определения. | Каковы условия обособления определений? | Научиться применять правила обособления | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | опрос |
|
| 65. | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. | Каковы условия обособления определений? | Научиться применять правила обособления определений | Объяснять языковые явления процессы связи и отношения выявляемые в ходе составления лингвистического рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану |
|
|
| 66. | Рассуждение на дискуссионную тему | Каков алгоритм рассуждения на дискуссионную тему? | Научиться составлять текст-рассуждение на дискуссионную тему | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
|
| 67. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | Каковы условия обособления приложений? | Научиться применять правила обособления приложений | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. |
|
|
| 68. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | Как скорректировать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах? | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. |
|
|
| 69. | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. | Каковы условия обособления приложений? | Научиться применять правила обособления приложений. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
|
| 70. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. | Каковы условия обособления обстоятельств? | Научиться применять правила обособления обстоятельств. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану. |
|
|
| 71. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. | Каковы условия обособления обстоятельств? | Научиться применять правила обособления обстоятельств. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обстоятельства. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | опрос |
|
| 72. | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. | Каковы условия обособления обстоятельств? | Научиться применять правила обособления обстоятельств. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 73. | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Каковы условия обособления уточняющих членов предложения.? | Научиться применять алгоритм правила обособленных уточняющих членов предложения. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 74. | Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Каковы условия обособления уточняющих членов предложения.? | Научиться применять алгоритм правила обособленных уточняющих членов предложения. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. |
|
|
| 75. | Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Каковы условия обособления уточняющих членов предложения.? | Научиться применять алгоритм правила обособленных уточняющих членов предложения. | Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму индивидуальному плану. |
|
|
| 76. | Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах? | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 77. | Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. | Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами? | Научиться применять алгоритм правила проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами | Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 78. | Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. | Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами? | Научиться применять алгоритм правила проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами | Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 79. | Контрольная работа (диктант) по теме «Обособленные члены предложения». | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах? | Научиться применятьреализовать и составлять индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах | Пишут контрольный диктант | Формирование навыков индивидуальной диагностической деятельности | диктант |
|
| 80. | Анализ письменных работ. | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах? | Научиться применятьреализовать и составлять индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах |
| Формирование навыков индивидуальной диагностической деятельности |
|
|
| 81. | Обращение и знаки препинания при нём. Распространённые обращения. | Каковы признаки обращений? | Научиться определять обращение,в том числе распространенные | Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обозначают графически обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращений. | Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 82. | Обращение и знаки препинания при нём. Употребление обращений. | Каковы признаки обращений? | Научиться определять обращение,в том числе распространенные | Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обозначают графически обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 83. | Контрольное тестирование | Как применить полученные знания при выполнении тестовой работы? | Научиться производить самодиагностику результатов изучения темы | Выполняют тестовую работу | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | тест |
|
| 84. | Анализ допущенных ошибок | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах? | Научиться применятьреализовать и составлять индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изученных темах |
| Формирование навыков индивидуальной диагностической деятельности |
|
|
| 85. | Вводные и вставные конструкции. Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.
| Каковы условия выделения вводных конструкций? | Научиться применять правило выделения вводных конструкций. | Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова. Узнают группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по значению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | опрос |
|
| 86. | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. | Каковы условия выделения на письме вводных слов и словосочетаний слов? | Научиться применять правило выделения вводных конструкций | Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Выделяют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят высказывание типа рассуждения на заданную тему с последовательным изложением аргументов с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 87. | Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.
| Каковы разряды по значению вводных слов и вводных сочетаний? | Научиться различать вводные слова и сочетания слов | Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Выделяют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов | Формирование индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. |
|
|
| 88. | Вставные слова, словосочетания и предложения. | Каковы условия выделения на письме вставных слов словосочетаний и преложений? | Научиться применять правило выделения вставных слов | Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступление. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные конструкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с последующей взаимопроверкой. Совершенствуют при работе с текстом свои речевые, коммуникативные умения и правописные навыки. | Формирование навыков организации своей деятельности. |
|
|
| 89. | Междометия в предложении. | Каковы условия выделения на письме междометий? | Научиться применять правило выделения междометий | Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в предложениях междометия, выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями. Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с обращением | Формирование индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. |
|
|
| 90. | Контрольная работа (тестирование) | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Пишут диктант. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
| 91. | Анализ допущенных ошибок | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах |
| Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
| 92. | Чужая речь. Способы передачи чужой речи. Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.
| Как определить чужую речь? | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Определяют понятие чужой речи. Анализируют языковой материал. Делают обобщения на языковом материале для наблюдений. Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Выявляют в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирующей части, её место в предложениях, роль глаголов говорения (речи). Читают схемы предложений с чужой речью. Распространяют комментирующую часть предложений с чужой речью, опираясь на схемы | Формирование индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
|
|
| 93. | Прямая и косвенная речь. Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них | Как определить чужую речь в предложениях с прямой речью ? | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста. Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в предложениях с прямой речью. Комментируют крылатые выражения, составляя предложения с прямой речью. Осваивают новое пунктуационное правило об оформлении прямой речи с разрывом. Используют схемы предложений с прямой речью. Читают выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с прямой речью в разном структурном и пунктуационном оформлении. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 94. | Прямая и косвенная речь | Как определить чужую речь в предложениях с прямой речью ? | Научиться определят чужую речь в предложениях с прямой речью | Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 95. | Диалог. | Каковы грамматические признаки диалога? | Научиться составлять диалог? | Определяют диалог. Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабатывают навык пунктуационного оформления диалога. Преобразуют предложение с косвенной речью в предложения с прямой речью. Определяют стилистическую выраженность диалога. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
| 96. | Рассказ. Цитата | Как составить рассказ с применением цитирования? | Научиться составлять рассказ с применением цитирования? | Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в рассказ по данному началу. Рассматривают картину и продуцируют связный текст в жанре интервью. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
| 97. | Контрольное сочинение | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Пишут сочинение | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | сочинение |
|
| 98. | Анализ письменных работ. | Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах |
| Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
| 99. | Повторение и систематизация изученного в 8 классе. Синтаксис и морфология. | Как применить полученные знания по синтаксису и морфологии? | Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии. | Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют предложения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
| 100. | Повторение и обобщение изученного материала. | Как применить полученные знания по синтаксису и пунктуации? | Научиться применять полученные знания по синтаксису и пунктуации | Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют последовательность при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая текст и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые умения, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пишут сочинение-описание. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
| 101. |
| Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах | Выполняют итоговую контрольную работу (в тестовой форме). | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
| 102. |
| Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения пробелов | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения пробелов в темах |
| Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
| 101. | Итоговая контрольная работа (в тестовой форме). |
|
|
|
| диктант |
|
| 102. | Анализ тестовых работ |
|
|
|
|
|
|
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
