Россия, Кунгур
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 29.03.2021 16:56
Хахалкина Гульнара Назиевна
учитель английского языка
36 лет
2 756
25 019 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа
Категория:
Английский язык
07.11.2019 16:54
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по английскому языку разработана для обучающихся с ЗПР 9 класса МБОУ «Плехановская средняя общеобразовательная школа» на основе:
•Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
•примерной программы основного общего образования по английскому языку,
•материалам авторского учебно-методического комплекса «Английский язык 9 класс» (авторов Вербицкой М.В., Боб Хастингс, Миндрул О. С. и др.), представленных в Федеральном образовательном государственном стандарте общего образования, с учетом преемственности.
Общая характеристика учебного предмета.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
- развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- формирование и развитие коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности;
- формирование и развитие языковых навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Основные составляющие учебно-воспитательного процесса.
Данная рабочая программа предполагает организацию учебных занятий с учетом основных элементов развивающего образования:
- на уроках создается психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдения учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.
- творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.
- усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности - общенаучные, общепредметные и тематические понятия.
- теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проектной и прогностической деятельности.
- выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.
- структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных – общенаучных и общепредметных понятий, ранее изученных тем.
- в процессе образования, учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и, наконец, самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.
- освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы.
- контроль и анализ результатов образования по теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и ее результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В данной программе применяются:
- проблемное обучение (создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению);
- разноуровневое обучение (у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании);
- проектные методы обучения (работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению);
- исследовательские методы обучения (дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения);
- технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр;
- обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
- информационно-коммуникационные технологии (использование электронных методических комплектов, сети Интернет, создание презентаций);
- здоровьесберегающие технологии (использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении).
Использование современных технологий образований дает возможность использовать разнообразные формы урока (защита проектов, экскурсии, конференции, деловая игра, уроки контроля, презентации).
Ожидаемые образовательные результаты:
Результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
1.Результаты освоения учебного предмета к концу 9 класса:
- личностные
У обучающегося будут сформированы:
• мотивация изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• коммуникативная компетенция в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• такие качества, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• общекультурная и этническая идентичность как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Ученик получит возможность научиться:
• креативно мыслить, проявлять инициативу, находчивость;
• быть патриотом своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам;
• вступить в диалог с представителями других культур.
- метапредметные
У обучающегося будут сформированы:
• умение планировать своё речевое и неречевое поведение;
• коммуникативная компетенция, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Ученик получит возможность научиться:
• осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
- предметные результаты
А. В коммуникативной сфере
Речевая компетенция
(овладение видами речевой деятельности): в области говорения:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в области аудирования:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
в области чтения:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в области письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция
(владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингво-страноведческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В сфере физической деятельности:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание учебного предмета
| Тема | Содержание | Характеристика основных видов деятельности ученика, универсальных учебных действий (личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные) в рамках изучения темы. |
| Развлеките нас | Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
| Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов. Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Преступление | Глаголы в формах действительного и страдательного залога в Past Perfect Tense. Артикли (a/the/no article). Словообразование существительных (суффиксация, конверсия). Выражения,используемые для выражения эмоциональной оценки и реакции на происходящее | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов. Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Здоровье | Сопоставление Conditional I и Condi-tional II. Модальные глаголы и их эквиваленты should/shouldn’t, must/mustn’t, have to/don’t have to в утвердительных, вопросительных, отрицательных предложениях. Выражения и конструкции, используемые, когда необходимо попросить о чём-либо или дать совет. Фразовые глаголы | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов. Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Путешествие в Европу | Разделительный вопрос (Question tags). Hundred, thousand, million в качестве числительных и в качестве существительных в сочетании с числительными. Конструкции, используемые при высказывании пожеланий и намерений (ближайшее будущее и долгосрочные планы). Выражения, используемые при написании официального письма | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов. Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Вступайте в наш клуб | Сопоставление глаголов в Present Simple Tense и Present Continuous Tense. Наречия частотности в настоящем времени (порядок слов в предложении). Фразовые глаголы. | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов. Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Следовать современным технологиям | письма Сопоставление глаголов в Present Perfect Simple Tense и Present Perfect Continuous Tense. | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов.Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Око за око
| Сопоставление глаголов в формах Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Tenses. Конструкции с used to/would для выражения привычных, повторяющихся действий и состояний в прошлом. Сложносочинённые предложения now I … but I used to …Согласование времён в плане прошлого. | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов.Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Такие разные | Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. Модальные глаголы и их эквиваленты в утвердительных и отрицательных предложениях (must, have to и др.). Выражения для получения разрешения на что-либо (согласие, отказ). Прилагательные с префиксами un-, im-/in-. Синонимы | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов.Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Мир будущего | Простые и сложные предложения c глаголами в формах Future Simple Tense, Future Continuous Tense, Future Simple Passive Tense, Future-in-the-Past Tense. Наречия, выражающие возможность и невозможность действия. | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов.Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
| Удивительные животные | Сопоставление условных предложений (Conditionals I, II, III). | Личностные: Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов. Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные: формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
Литература для учителя:
1.Forward” Учебник англ. яз. для 9 кл. общеобраз. учрежд. /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана-Граф, 2017.
2.Вербицкая М.В. и др. FORWARD Английский язык: 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных заведений, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2017
3.Вербицкая М.В. и др. Книга для учителя к учебнику FORWARD Английский язык 9 класс, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2015
4.Аудиоприложение к учебнику FORWARD Английский язык: 9 класс
5.Авторская программа УМК «Forward» под редакцией профессора М.В. Вербицкой по английскому языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений, Москва, Вентана-граф, Pearson Education Limited, 2014
Литература для обучающихся
«Forward» Учебник англ. яз. для 9 кл. общеобраз. учрежд. /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана-Граф, 2017.
Адреса сайтов
http://www.pearsonelt.com/vgf.ru
www.englishteachers.ru
www.spotlightonrussia.ru
http://www.answers.com/topic/animaniacs
http:///www.cbcbooks.org/
http://bbabytime.narod.ru/
http://en.childrenslibrary.org/www.prosv.ru
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема урока | Элементы Содержания | УУД | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание |
| 1 | Развлечения
| косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; употребление глаголов say и tell в предложениях с косвенной речью | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Использовать схемы, образцы, алгоритмы. Учиться работать с аудиоприложением. | распознавать на слух и понимать связное высказывание, основанное на полностью знакомом лексическом материале. | стр.7 упр.9-10
|
| 2 | Обзор кинофильмов
| антонимы | определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, способность составлять целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. | стр.8 упр.6 слова, упр.5 стр.8
|
| 3 | Телепрограммы
| словообразование с помощью префиксов (attractive - unattractive) | развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; информации при чтении, анализ и обобщение полученной информации | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений. Чтение с полным пониманием. Восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенных слов | стр.10 упр.5-6
|
| 4 | Граффити
| глаголы в формах действительного и страдательного залога в Past Perfect Tense; артикли (a/the/noarticle | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений. Чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания. | стр.12 упр. 4
|
| 5-6 | Искусство
| словообразование существительных (суффиксация, конверсия) |
| употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций. | стр.14 упр.4,7 |
| 7-8 | Написание коротких сообщений |
| развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение | этикетный диалог, употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций | стр.15 упр.9-10
|
| 9 | Поговорим о здоровье |
| организация своего рабочего места в соответствии с целью выполнения заданий; самостоятельно определять важность и необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и в жизненных ситуациях | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций. | стр.16 упр.7 читать |
| 10-11 | Спорт и фитнес.
| Активизация грамматического материала. СопоставлениеConditional Iи Condi-tional II. | развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений. Чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания. | стр.17 упр.6,8(пис.)
|
| 12 | Путешествие в Европу | разделительный вопрос (Question tags)
|
| соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений. Чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания. | упр.6 стр.25 (пис.) |
| 13-14 | Европейский союз | Hundred, thousand, million в качестве числительных и в качестве существительных в сочетании с числительными | развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | -употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций -прослушивание вопросов и самостоятельно ответить на вопросы | Стр26 упр 4,5 |
| 15-16 | Статья о Европе | Конструкции, используемые при высказывании пожеланий и намерений (ближайшее будущее и долгосрочные планы)
| развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | сообщение с опорой на ключевые слова и вопросы. Употребление в речи новой лексики и изучаемых конструкций | Стр.27 упр. 5-7
|
| 17 | Евровидение | Сопоставление глаголов в Present Perfect Simple Tense и Present Perfect Continuous Tense
| развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений. Чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания | упр.5 стр.28 (пис.) |
| 18-19 | Европейские страны |
| развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации | аудиотекст и заполнение таблицы на основе прослушанного; соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений; чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания | Стр.28 упр.4 стр.29 Упр. 5
|
| 20 | Обучение в Европе | Модальные глаголы и их эквиваленты should/shouldn’t, must/mustn’t, haveto/don’thaveto в утвердительных, вопросительных, отрицательных предложениях | развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений. Чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания | упр.1 стр.30 читать |
| 21 | Обобщение и повторение пройденного | подг.к к/р | |||
| 22 | Контрольная работа | д/з нет | |||
| 23 | Работа над ошибками | д/з нет | |||
| 24 | Обучение за границей | Выражения, используемые при написании официального письма | развитие исследовательских учебных действий:навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений. Чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций | упр.6 стр.3 устно |
| 24 | Клубы Лондона | Сопоставление глаголов в Present Simple Tense и Present Continuous Tense; наречия частотности в настоящем времени (порядок слов в предложении) | умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом | узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения | стр.35 упр.4 |
| 25 | Интервью о выборе клуба | Порядок следования определений в предложении. | развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций | стр.37 упр.7,8 |
| 26-27 | Разные вкусы , мода. | Формы выражения и подтверждения своего мнения | развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений. Чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания | стр.39 упр.6,7,8
|
| 28-29 | Взаимоотношения подростков. | возвратные и неопределённые местоимения. | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов. | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений, чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания. |
|
| 30-31 | Описание личности | конструкции, вводные слова и выражения, используемые при изложении инструкций с глаголами в повелительном наклонении; конструкция the more … the less … | развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение. | догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту | стр.40 упр.7 (пис.), стр.41 упр 8 |
| 32-33 | Следовать современным технологиям | выражение: to be going to… | развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций. | стр.43 упр. 6,9. |
| 34 | Персональный Website
| конструкции с глаголами на -ing (to be going to) | развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов; комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном | Слова Стр.45 упр. 7,8 |
| 35-36 | Опасности интернета
| . | развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации | Определять тему/основную мысль; выделять главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста | стр. 47 упр. 6,7(пис.) |
| 37 | Портативные телефоны
| Конструкции с used to/would для выражения привычных, повторяющихся действий и состояний в прошлом | развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | . | стр.47 упр.4 |
| 38 | Обобщение и повторение пройденного | подг.к к/р | |||
| 39 | Контрольная работа | д/з нет | |||
| 40 | Работа над ошибками | д/з нет | |||
| 41-42 | Жестокая справедливость | Сопоставление глаголов в формах Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Tenses.. | сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
| Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём | Правило стр.53 упр.5,6 |
| 43 | Это преступление!? | Сложносочинённые предложения now I … but I used to … | Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов | Чтение и обсуждение текстов об истории вегетарианства | стр.53 упр. 9 |
| 44-45 | Объявления о пропаже
| Вводные слова и формы выражения своего мнения (согласие и несогласие) в утвердительных и отрицательных предложениях | Развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций. Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст | стр.55 упр.2.4.5 |
| 46 | История о криминале
| Конструкция used to,would | умение рационально планировать свой учебный труд, работать в соответствии с намеченным планом, осуществление регулятивных действий | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций. | стр.57 упр.1 (пис), упр.3 (устно) |
| 47-48 | Виновный! | Модальные глаголы и их эквиваленты в утвердительных и отрицательных предложениях (must, have to и др.). |
| Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного | стр.58 реплики наизусть стр.59 упр.6 |
| 49-50 | Она/он | Прилагательные с префиксами un-, im-/in-. | развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ | соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений; чтение с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания | спр.39(пис.) 59 правило |
| 51 | Страничка юмора
| Модальные глаголы и их эквиваленты в утвердительных и отрицательных предложениях (must, have to и др.) | развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций | стр.62 текст читать |
| 52-53 | Сын похож на отца? | Отрицательные префиксы прилагательных
| развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций; узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы) | стр.63 упр.4,5 |
| 54-55 | Правила и обязанности
| Выражения для получения разрешения на что-либо (согласие, отказ) | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов. | выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи | стр.63 упр.4,5 |
| 56 | Как работает ваш мозг |
| развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последова- тельность основных фактов | прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста; определять тему/основную мысль | стр.65 упр.8,9 Фразы наиз. |
| 57-59 | Гендерное обучение | Вводная лексика для эссе | умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом | писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец
| стр.65 упр. 4,5(пис.) стр.67 упр.9,10 |
| 60-61 | Мир будущего
| наречия, выражающие возможность и невозможность действия | ; конструкции there is/there are. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчинённые предложения следующих типов: определительные (who, what, which, that); времени (when, for, since, during); места (where); причины (why, because, that’s why); цели (so that); условия (if, unless); | использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения с начальным «It» | Правило Стр.69 упр.6.8 |
| 62-63 | Киносценарии Фильма | побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. | развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций. Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст. | Стр.70 упр.5.6 |
| 64-65 | Предсказания
| простые и сложные предложения c глаголами в формах Future Simple Tense, Future Continuous Tense, Future Simple Passive Tense, Future-in-the-Past Tense | развитие смыслового чтения, развитие коммуникативной компетенции, включая взаимодействие с окружающими, выполняя разные социальные роли, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ИЯ | употребление изученных лексических единиц и грамматических конструкций | Стр.71 упр.8.9 |
| 66-67 | Праздники
| Вводные слова, выражения и конструкции, используемые в устной презентации | употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Future Simple, be going to, Present Continuous, Present Simple для выражения будущего | развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение. | Стр73 упр.5.6 |
| 68-69 | Планы на празднования | Future Simple Tense, Future Continuous Tense, Future Simple Passive Tense, Future-in-the-Past Tense | развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Future Simple, be going to, Present Continuous, Present Simple для выражения будущего | Стр.73 упр.11.12 |
| 70-71 | Проект: « Моя планета» |
| развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации | делать презентацию по результатам выполнения проектной работы
| Слова Стр.75 упр.4 Проект. |
| 72 | Обобщение и повторение пройденного | подг.к к/р | |||
| 73 | Контрольная работа | д/з нет | |||
| 74 | Работа над ошибками | д/з нет | |||
| 75-76 | Удивительные животные | Сопоставление условных предложений (Conditionals I, II, III).... |
| Различать условные предложения реального и нереального характера | стр.79 упр.4,5 |
| 77-78 | Животные о людях | придаточные условные с союзами if и when | развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение | употреблять в устных высказываниях и письменных про- изведениях сложноподчинённые предложения условия (if, unless); понимать при чтении сложноподчинённые предложения различных типов с союзами whoever, whatever, however, whenever | стр.79 упр.7,8 |
| 79 | Осьминоги | согласование времён | развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение | выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст | стр.81 упр.7,8 |
| 80-81 | Характеристика животных | Вводные слова и выражения, используемые при написании сочинения (opinion essay).
| развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации | передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; выделять главные факты из текста, опуская второстепенные; писать небольшое сочинение на известную тему с опорой | стр.82 упр. 4,6 |
| 82-83 | Зоопарки в современном мире | Выражение разной степени возможности будущего события | умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом | делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях. | стр.83 упр. 3,4 |
| 84 | Мнение о животных | Вводные слова и выражения, используемые при написании сочинения (opinion essay) | умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом. | высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение и т. д.), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры | стр.85 упр. 6,7,8 |
| 85-87 | Известные люди |
| развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации | вербально или не вербально реагировать на услышанное; зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей | упр.4,6 стр.89 |
| 88-89 | Умственная деятельность |
| Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации | Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста. | упр.3,4 стр.91 |
| 90-91 | Благотворительность начинается с дома |
| развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов | выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст; сообщать информацию и выражать своё мнение; расспрашивать и давать оценку; использовать контекстуальную или языковую догадку | упр.2,3 стр.94 |
| 92-93 | Молодежные виды деятельности | Expressing reason/cause:because, because of, since, other causes are… Showing result/effect: as a result, consequently, which leads to…which resulted in… аффиксы существительных (-ity), прилагательных, наречий (-y,un-,ly),(словосложение:существительное+существительное;словообразование (суффикс прилагательных-y), (для повторения) Infinitive, Ving | Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий: навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации | Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному; употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения | упр.5,6 стр.97 |
| 94-95 | Выдающиеся люди |
| развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение | кратко излагать результаты выполненной проектной работы | Проект «Выдающиеся люди» |
| 96-97 | Виды спорта и их происхождение | diving, rafting, skydiving, surfing, skateboarding, mountain biking, BASE jumping, helmet, skating rink, ramps, skateboard, diving suit, flippers, parachute, skates, hockey, stick, aqualung, kneecaps, therwise, in spite of the fact that, though, that’s why, because; придаточные предложения причины и цели | развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов | читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста. | презентация о виде спорта |
| 98 | Обобщение и повторение пройденного | подг.к к/р | |||
| 99 | Контрольная работа | д/з нет | |||
| 100 | Работа над ошибками | д/з нет | |||
| 101-102 | Резервные уроки |
| |||
Итого: 102 часа
19
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
