Рабочая программа

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«ЧТЕНИЕ»

для 2 класса

на 2019 – 2020 учебный год

Составитель:

учитель олигофренопедагог

О.К.Василюк

Логиновка

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013) N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью".

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

4. Устав МБОУ «Логиновская СШ»;

5. Учебный план МБОУ «Логиновская СШ»

Рабочая программа ориентирована на учебно-методический комплект:

Ильиной С.Ю. «Чтение 2 класс» учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2 частях, 7-е изд-е. Москва «Просвещение», 2018г.

Чтение является важным учебным предметом, входящим в образовательную область «Язык и речевая практика» в основной общеобразовательной программе для детей с лёгкой степенью умственной отсталости, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.

Цель рабочей программы по предмету «Чтение»– развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции и формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.

Рабочая программа по предмету «Чтение» (для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости) во 2 классе решает следующие задачи:

• воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;

• уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности, и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, словосочетание, предложение);

• формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания детей по структуре и содержанию;

• формирование у детей техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целыми словами.

2. Общая характеристика учебного предмета

Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода. Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный анализ отдельных слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи.

Для чтения во 2 классе подбираются доступные для детей произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом).

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам учащихся, и целенаправленными вопросами учителя.

3. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика». Рабочая программа по предмету «Чтение» во 2 классе рассчитана на 102 часа в год в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю, 34 учебных недели).

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Рабочая программа для 2 класса направлена на достижение учащимися определенных личностных и предметных результатов, а также на формирование базовых учебных действий.

Изучение предмета «Чтение» во 2 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий:

Личностные учебные действия:

• осознавать себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

• самостоятельно выполнять учебные задания, поручения, договорённости

• понимать личную от­вет­с­т­вен­ность за свои поступки на основе пред­с­тавлений об эти­ческих нормах и правилах поведения в современном обществе

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик,  ученик – класс, учитель  – ученик)

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

• обращаться за помощью и принимать помощь

• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Регулятивные учебные действия:

• соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из–за парты и т.д.)

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов

Познавательные учебные действия:

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

• пользоваться знаками, символами, предметами – заменителями;

• писать и выполнять арифметические действия

• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях)

Предметные результаты

В рабочей программе 2 класса по предмету «Чтение» предусмотрено два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень освоения предметных результатов является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Предполагается, что к концу обучения во 2 классе учащиеся будут уметь:

Минимальный уровень:

• слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;

• читать по слогам короткие тексты;

• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

• читать наизусть 2-3 небольших стихотворения.

Достаточный уровень:

• слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;

• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

• читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;

• пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;

• выразительно читать наизусть 3-5 коротких стихотворений перед учащимися класса.

Личностные результаты

Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:

• умение вступать в контакт с педагогом,

• способность работать в коллективе (ученик-ученик),

• слушать и понимать инструкцию педагога,

• обращаться за помощью и принимать помощь педагога.

Методы диагностики и критерии результативности

Во 2 классе в первом полугодии ведётся безотметочное обучение. Основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка. В течение этого периода целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. Со второго полугодия во 2 классе вводится отметочное обучение.

В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения, должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Диагностика достижения предметных результатов по предмету «Чтение» проводится в 3 этапа:

1 этап – сентябрь (первичная диагностика)

2 этап - декабрь (промежуточная диагностика)

3 этап - май (итоговая диагностика)

Предметные результаты во 2 классе оцениваются по следующим критериям:

0 баллов – не умеет, не научился

1 балл - выполняет задания с помощью учителя

2 балла - допускает ошибки, требуется частичная помощь учителя

3 балла - выполняет всё самостоятельно

Полученные данные заносятся в таблицу фиксации планируемых результатов обучения по предмету «Чтение» (Приложение 1)

Диагностика сформированности базовых учебных действий проводится в 3 этапа:

1 этап – сентябрь (первичная диагностика)

2 этап - декабрь (промежуточная диагностика)

3 этап - май (итоговая диагностика)

Сформированность базовых учебных действий оценивается по следующей системе:

«Да» (+) - умеет (вступать в контакт с педагогом, принимать помощь педагога, понимать инструкцию педагога, общаться со сверстниками в классе)

«Нет» (-) - не умеет (вступать в контакт с педагогом, принимать помощь педагога, понимать инструкцию педагога, общаться со сверстниками в классе)

«Не всегда» (!) - не всегда (вступает в контакт с педагогом, принимает помощь педагога, понимает инструкцию педагога, общается со сверстниками в классе)

Результаты диагностики заносятся в таблицу (Приложение 2)

5. Содержание учебного предмета

Содержание учебного предмета «Чтение» включает следующие разделы:

Iраздел – Чтение

IIраздел - Внеклассное чтение

Чтение (98ч.)

Основные задачи раздела:

• совершенствование звуковой культуры речи

• формирование навыка чтения без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них

• формирование навыка осознанного, правильного плавного чтения по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами

• формирование умения соблюдать интонацию конца предложения и пауз между предложениями

• формирование навыка выразительного чтения наизусть коротких стихотворений по образцу учителя

Содержание раздела

Короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных.

Небольшие по объёму произведения устного народного творчества: сказки и отрывки из них, игровые песни.

Рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с решением морально-этических проблем.

Внеклассное чтение (4ч.)

Основные задачи раздела:

• знакомство и чтение детских книг русских и зарубежных писателей

• формирование навыка самостоятельного чтения книг из школьной библиотеки

Содержание раздела

Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчёт о прочитанной книге.

Формы организации учебной деятельности:

Фронтальная форма работы применяется, когда все обучающиеся одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с обучающимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Фронтальная форма работы применяется при работе с учебником; прослушивании текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие; при знакомстве с новыми словами с опорой на наглядные средства; при ответах на вопросы по содержанию прочитанного; при нахождении в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа; установлении простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотнесении предложений и абзацев текста с иллюстративным материалом; соотнесении содержания рассказа и его заглавия; при выяснении главной мысли произведения; чтении слов без искажения звукового состава с правильным ударением в них; плавном чтении по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами; при предварительном чтении трудных слов текста; выразительном чтении наизусть коротких стихотворений.

Групповая (звеньевая) форма применяется для решения всех основных дидактических проблем: закрепления и повторения, изучения нового материала. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами обучающихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами.

Групповая форма работы применяется при работе с учебником; прослушивании текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие; при знакомстве с новыми словами с опорой на наглядные средства; при ответах на вопросы по содержанию прочитанного; при нахождении в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа; установлении простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотнесении предложений и абзацев текста с иллюстративным материалом; соотнесении содержания рассказа и его заглавия; при выяснении главной мысли произведения; при предварительном чтении трудных слов текста.

Парная форма применяется, когда в группе работают два человека. Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации.

Парная форма работы используется при работе с учебником; ответах на вопросы по содержанию прочитанного; при нахождении в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа; соотнесении предложений и абзацев текста с иллюстративным материалом; соотнесении содержания рассказа и его заглавия; при предварительном чтении трудных слов текста.

Индивидуальная форма организации работы обучающихся  предусматривает самостоятельное выполнение учеником заданий, а также индивидуальную помощь педагога конкретному обучающемуся. Индивидуальная форма работы используется на всех этапах урока, для решения различных дидактических задач: усвоение новых знаний и их закрепление, формирование и закрепление умений и навыков, для повторения и обобщение пройденного материала.

Индивидуальная форма работы применяется при работе с учебником; ответах на вопросы по содержанию прочитанного; при нахождении в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа; установлении простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотнесении предложений и абзацев текста с иллюстративным материалом; соотнесении содержания рассказа и его заглавия; при выяснении главной мысли произведения; чтении слов без искажения звукового состава с правильным ударением в них; плавном чтении по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами; при предварительном чтении трудных слов текста; выразительном чтении наизусть коротких стихотворений.

6. Календарно-тематическое планирование по предмету «Чтение» во 2-м классе

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Освоение учебного предмета «Чтение» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения для создания и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

• графические схемы (звуко-буквенного разбора слова)

• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой

• набор предметных картинок в соответствии с тематикой

• репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений

• портреты писателей и поэтов

• детские книги разного типа из круга детского чтения

Демонстрационные приборы и инструменты:

• игры и игрушки

• настольное литературное панно

• картинное лото

Технические средства обучения:

• персональный ноутбук

• мультимедийный проектор

• интерактивная доска

• документ-камера

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы по чтению

• планшеты

• игровой комплект «Пертра»

Список литературы

Нормативно-правовые документы:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013) N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью".

Учебно-методическая литература:

1. Агеева И.Д. Весёлые загадки-складки и загадки-обманки для всех школьных праздников - М.: ТЦ Сфера, 2005г.

2. Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы – М.: Пр., 2011г.

3. Воронкова В. В. Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной школы — М.: ВЛАДОС, 2000г.

4. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы – М.: Просвещение, 2011г.

5. Максимук Н. Н. Игры по обучению грамоте и чтению. – М .: Вако, 2006г.

6. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы — М.: Педагогика, 2013г.

7. Петрова В.Г. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В. Г. Петровой. – 2 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012г.

Литература для учащихся:

8.Ильина С.Ю. «Чтение 2 класс» учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2 частях, 7-е изд-е. Москва «Просвещение», 2018г.

Приложение 1

Таблица фиксации достижения предметных результатов обучения по предмету «Чтение» 2 класс (1-4)

для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости

Предметные результаты оцениваются по следующим критериям:Уровни обученности:

0 баллов – не умеет, не научился Высокий (В) - от 11 до 15 баллов

1 балл - выполняет задания с помощью учителя Средний (С) – от 6 до 10 баллов

2 балла - допускает ошибки, требуется частичная помощь учителя Низкий (Н) – от 1 до 5 баллов

3 балла - выполняет всё самостоятельно Нулевой (О) – 0 баллов

Приложение 2

Таблица фиксации достижения личностных учебных действий 2 класс (1-4)

для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости

Приложение 2

Таблица фиксации достижения коммуникативных учебных действий 2 класс (1-4)

для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости

Приложение 2

Таблица фиксации достижения регулятивныхучебных действий 2 класс (1-4)

для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости

Приложение 2

Таблица фиксации достижения познавательных учебных действий 2 класс (1-4)

для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости

Базовые учебные действия оценивается по следующим критериям:

«Да» (+) - умеет (вступать в контакт с педагогом, принимать помощь педагога, понимать инструкцию педагога, общаться со сверстниками в классе)

«Нет» (-) - не умеет (вступать в контакт с педагогом, принимать помощь педагога, понимать инструкцию педагога, общаться со сверстниками в классе)

«Не всегда» (!) - не всегда (вступает в контакт с педагогом, принимает помощь педагога, понимает инструкцию педагога, общается со сверстниками в классе)

Приложение 3

Контрольно-измерительные материалы

по предмету «Чтение» 2 класс (1-4)

для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости

Контрольная работа №1 (стартовая)

Цель:

 проверить сформированность навыков чтения (правильность, осознанность, выразительность);

 умение отвечать на вопросы по содержанию.

Берёза.

У дома мы посадили много деревьев. Мама любит берёзу. У берёзы белый ствол. На ветках красивые серёжки. (17 слов)

Вопросы и задания:

1. Что любит мама?

2. Какой ствол у берёзы?

Контрольная работа №2 (за I четверть)

Цель:

 проверить сформированность навыков чтения (правильность, осознанность, выразительность);

 умение отвечать на вопросы по содержанию.

I вариант

По грибы.

Коля и Таня пришли в лес собирать грибы. Коля нашёл боль-шой гриб и по-ка-зы-ва-ет Тане.

- Смотри, я нашёл боль-шой гриб.

А Таня от-ве-ча-ет:

- А я нашла ма-лень-кий гриб.

- Бери большой, а мне дай маленький, - сказал Коля и дал Тане большой гриб.

Таня у-лыб-ну-лась и сказала:

- Спасибо, Коля, ты хороший мальчик.(40 слов)

Вопросы и задания:

1. Куда пришли дети?

2. Какие грибы нашли дети?

3. Что сделал Коля?

4. Какой по характеру был Коля?

II вариант

Наш сад.

Вот наш сад. В са-ду рас-тётма-ли-на. У за-бо-рарас-тёт ка-ли-на и ря-би-на. За за-бо-ром бе-рё-за. На ря-би-ну се-ла во-ро-на. Де-тизак-ри-ча-ли:

- Кыш, во-ро-на! Кыш, с ря-би-ны!

- Ле-ти на бе-рё-зу! (29 слов)

Вопросы и задания:

1. Что растёт в саду?

2. Что растёт у забора?

3. Куда села ворона?

4. Почему дети прогнали ворону?

Контрольная работа №3 (за II четверть)

Цель:

 проверить сформированность навыков чтения (правильность, осознанность, выразительность);

 умение отвечать на вопросы по содержанию.

I вариант

Птички.

Наступила зима, выпал снег. Трудно стало жить птичкам. Нет ни чер-вяч-ков, ни зёр-ны-шек, нечем кормиться птичкам.

Но зато есть добрые дети. Они знают, что зимой птичкам плохо, и помогают им. Когда дети выходят гулять, они берут с собой хлебные крошки и кормят птиц. (43 слова)

Вопросы и задания:

1. Какое время года наступило?

2. Кому трудно жить зимой? Почему?

3. Кто может помочь птичкам зимой?

II вариант

Мишка.

У Ко-ли был день рож-де-ни-я. Мама и папа по-да-ри-ли ему ма-ши-ну. А ба-буш-ка и де-душ-ка по-да-ри-лимиш-ку. Коля ка-талмиш-ку на ма-ши-не. (22 слова)

Вопросы и задания:

1. У кого был день рождения?

2. Что подарили Коле мама и папа?

3. Что подарили Коле бабушка и дедушка?

Контрольная работа № 4(за III четверть)

Цель:

 проверить сформированность навыков чтения (правильность, осознанность, выразительность);

 умение отвечать на вопросы по содержанию.

I вариант

Сила – не право.

Прибежал Митя в сад, выхватил у своей маленькой сестрёнки Таня куклу и поскакал с куклой по саду верхом на палочке. Таня стояла и плакала.

Выбежал из дома старший брат Мити – Серёжа. Серёже показалось весело возить куклу по саду, и он отнял у Мити куклу и лошадь.

Митя побежал жаловаться отцу, а отец сидел у окна и всё видел

(58 слов) (К. Ушинский)

Вопросы и задания:

1. Что сделал Митя?

2. Что сделал Серёжа?

3. Как ты думаешь, что ответил Мите отец?

II вариант

В лесу.

Однажды Катя ходила с дедушкой в лес. Там она нарвала цветов и листьев. Катя сделала красивый букет. А дедушка нашёл много опят. Довольные они вернулись домой. (26 слов)

Вопросы и задания:

1. Куда ходила Катя с дедушкой?

2. Что нарвала Катя?

3. Что нашёл дедушка?

Контрольная работа № 5 (итоговая за год)

Цель:

 проверить сформированность навыков чтения (правильность, осознанность, выразительность);

 умение отвечать на вопросы по содержанию.

I вариант

Пузырь, Соломинка и Лапоть (сказка)

Жили-были Пузырь, Соломинка и Лапоть. Пошли они в лес дрова рубить. Дошли до реки и не знают, как перейти через реку.

Лапоть говорит Пузырю:

- Пузырь, давай на тебе переплывём!

- Нет, Лапоть! Пусть лучше Соломинка перетянется с берега на берег, мы по ней перейдём.

Соломинка перетянулось с берега на берег. Лапоть пошёл по Соломинке, она и переломилась. Лапоть упал в воду. А пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул. (68 слов)

Вопросы и задания:

1. Куда пошли Пузырь, Соломинка и Лапоть?

2. О чём Лапоть попросил Пузыря?

3. Что посоветовал Пузырь?

4. Что тогда произошло?

II вариант

Зайчата.

Было лето. Коля и Вова пошли в лес. Тут Коля увидел зайчат. Он быстро накрыл их платком. Зайчат принесли домой. Теперь они живут в школе. Там есть уголок живой природы. (30слов)

Вопросы и задания:

1. Куда пошли Коля и Вова?

2. Кого увидел Коля?

3. Где теперь живут зайчата?

7