Областное государственное общеобразовательное учреждение
«Бирюченская средняя общеобразовательная школа» Белгородской области
| РАССМОТРЕНО:
на заседании педагогического совета протокол № от « » _________2020
| СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора
_________ Н.Н. Якубенко
«___»_______2020г. | УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
______________Е.А. Коцарева приказ №
от « » _________2020
|
Рабочая программа по коррекционному курсу:
«Развитие познавательной деятельности»
для обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.1.)
Составитель: учитель-дефектолог
Учинадзе Г.З.
Бирюч 2020
Пояснительная записка
У детей с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т. В. Егорова, Л. В. Кузнецова, В. И. Лубовский и др.).
Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Дети с ЗПР замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их сверстники. Это ограничивает возможности наглядно-образного мышления. У детей с ЗПР имеются нарушения интеграции и координации.
Многие исследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед и др.) отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место занимают нарушения памяти.
По уровню развития мыслительной деятельности большая часть детей характеризуется определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности, неумением контролировать свои действия.
Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, детям свойственна повышенная чувствительность к незначительным раздражениям, слабая интеграция отдельных процессов.
Нарушение внимания является характерным признаком ЗПР.
У детей с ЗПР часто обнаруживаются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть движений.
Таким образом, психологическая помощь должна быть направлена на предупреждение и коррекцию имеющихся недостатков психического развития, подготовку ребенка к обучению и жизни в обществе. Сущность психологической коррекции ЗПР состоит в формировании психических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением имеющихся у него нарушений речи, моторики, сенсорных функций, поведения и др.
Данная коррекционная программа ориентирована на коррекцию познавательных процессов детей с проблемами в развитии с учетом индивидуальных особенностей детей.
Цель коррекционно-развивающей программы: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития.
Задачи:
Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся.
Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогии).
Увеличение объёма памяти, внимания.
Развитие речи, совершенствование языкового анализа и синтеза.
5. Формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результаты своих действий).
Развитие саморефлексии.
Принципы построения программы.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Комплексность методов психологического воздействия.
Возрастание сложности.
Учет объема и степени разнообразия материала.
Программа рассчитана на детей 8-10 лет (2-4класс) и включает познавательные упражнения, ориентированные на коррекцию познавательных процессов, развитию общей осведомленности, упражнения на развитие моторики, а также совершенствованию языкового анализа и синтеза. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного усвоения программного материала.
Программа включает в себя входную и итоговую диагностику познавательных процессов.
Общее количество занятий – 34ч. В том числе по два занятия на входную и итоговую диагностику:
1.Развитие внимания.
2. Развитие памяти.
3. Развитие мышления.
4. Развитие зрительно-пространственной ориентировки.
5. Развитие языкового анализа и синтеза.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение одного учебного года.
Прогнозируемые результаты:
Активизация творческой и познавательной активность учащихся.
Рост показателей развития памяти, внимания.
3. Умение выделять существенные признаки предметов, сравнивать различные предметы и выявлять различия в них.
4. Овладение учащимися самостоятельной, связной, грамматически правильной речью.
5. Повышение качества обучаемости.
6. Умение анализировать свою деятельность.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Способы отслеживания результатов:
Показатели психодиагностических, педагогических обследований.
Наблюдение за работой учащимися во время уроков.
Учёт успеваемости учащихся по предметам.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Возможные риски в ходе реализации программы:
1. Отсутствие необходимой материально-технической базы.
2. Нарушение сроков реализации программы вследствие болезни учащегося.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога является внеурочной
деятельностью, осуществляется в форме индивидуальных(подгрупповых) комплексных занятий 1 раз в
неделю.
На каждом занятии работа проводится по следующим направлениям:
| Направления работы | Формируемые УУД |
| Сенсомоторное развитие | У ученика будут стремиться развить: зрительный анализ и пространственное восприятие элементов букв; тонкость и дифференцированность анализа зрительно воспринимаемых объектов; тактильные ощущения; -умение организации и контроля простейших двигательных программ; тонкость и целенаправленность движений; кинестетические основы движения; межполушарное взаимодействие. |
| Формирование пространственных представлений. | У ученика будут стремиться сформировать: умения ориентировки в схеме собственного тела; умения ориентировки в ближайшем окружении (класса); умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга); У ученика будут стремиться развить: пространственный праксиса; навык дифференциации пространственно-схожерасположенных объектов. |
| Развитие мнемических процессов | У ученика будут стремиться развить: произвольное запоминание зрительно воспринимаемых объектов; произвольное запоминание слуховых рядов: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; тактильная и кинестетическая памяти. |
| Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие | У ученика будут стремиться развить: слухо-моторная координация; зрительно-моторной координации; слухо-зрительная и зрительно-двигательная координация. |
| Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности | У ученика будут стремиться сформировать: регуляция простейших двигательных актов; умения ориентировки в задании; умения планирования этапов выполнения задания; основные способы самоконтроля каждого этапа выполнения задания; умение осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. |
| Формирование навыка письма | У ученика будут стремиться сформировать: Ученик получит возможность научится: актуализировать и закреплять навык звукобуквенного анализа слова; выполнять зрительно-слуховые диктанты (писать слова и предложения после прочтения аналога); |
| Формирование навыка чтения | Ученик получит возможность научится: заучивать буквы, соотносить букву и звук, дифференцировать сходные по начертанию буквы; читать слоговые таблицы; составлять слоги, слова из предложенных букв; читать слова, предложения, иллюстрированные изображением; составлять предложения из слов; выполнять графические диктанты (схематическая запись слов, предложений). |
| Формирование представлений об окружающем мире | Формирование представлений об окружающем мире Учащийся получит возможность научится: называть окружающие предметы и их взаимосвязи; объяснять, как люди помогают друг другу жить; называть основные особенности каждого времени года; называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; Учащийся получит возможность научиться: оценивать правильность поведения людей в природе; оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения). |
| Формирование математических представлений | Учащийся получит возможность научится: сравнивать числа, соотносить количество с числом, выполнять различные действия с числами; выполнять арифметические действия в пределах 20; работать с текстовыми задачами; понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.); выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения; получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать её в виде текста и задачи, числового выражения, схемы, чертежа; Учащийся получит возможность научиться: различать единицы величин, практически измерять величины; сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях; рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять неверные. |
Календарно-тематическое планирование
| № занятия | Тема | Освоение предметных знаний
| Универсальные учебные действия | Кол-во часов | Даты проведения |
| 1 | Развитие памяти, внимания, мышления, логики. Развитие графо-моторных навыков. | - четко ориентироваться в пространстве; - владеть навыками слуховых, зрительных, осязательных ощущений, различать звуки речи; - правильно определять временные промежутки, различать предметы по цвету, форме, размеру; - внимательно слушать учителя; запоминать и воспроизводить изучаемый материал; - правильно строить предложения; использовать в речи изученные слова и выражения; находить и выделять признаки предметов; -узнавать предметы, явления по их признакам; - давать описание предметов, явлений по их признакам; -выделять черты сходства и отличия; -выявлять закономерности; -решать несложные логические задачи; -владеть элементарными навыками анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут стремиться сформировать: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам; – понимание роли познавательных процессов в жизни человека; – интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно- исследовательской деятельности; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников; – понимание причин успеха в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся получит возможность научится: – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя; – выполнять действия в устной форме; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном уровне; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – выполнять учебные действия в устной и письменной речи; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся получит возможность научится: – осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых; – использовать рисуночные и символические варианты математической записи; – кодировать информацию в знаково-символической форме; – на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций; – проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения; – выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки; – проводить аналогию и на ее основе строить выводы; – в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов; – строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся получит возможность научится: – принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства; – допускать существование различных точек зрения; – стремиться к координации различных мнений в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; – использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; – контролировать свои действия в коллективной работе; – понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы; – следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности. | 1 | 7.09 |
| 2 | Работа с календарем и моделью календарного года. | 1 | 14.09 |
| 3 | Последовательность основных жизненных событий. | 1 | 21.09 |
| 4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие графо-моторных навыков. | 1 | 28.09 |
| 5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие графо- моторных навыков. | 1 | 5.10 |
| 6 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти» | 1 | 12.10 |
| 7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Развитие графо-моторных навыков. | 1 | 19.10 |
| 8 | Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений. | 1 | 9.11 |
| 9 | Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате). | 1 | 16.11 |
| 10 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие графо-моторных навыков | 1 | 23.11 |
| 11 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | 1 | 30.11 |
| 12 | Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку» | 1 | 7.12 |
| 13 | Графический диктант с усложненными заданиями. | 1 | 14.12 |
| 14 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие графо-моторных навыков. | 1 | 21.12 |
| 15 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Развитие графо-моторных навыков. | 1 | 11.01 |
| 16 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие графо- моторных навыков. | 1 | 18.01 |
| 17 | Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» | 1 | 25.01 |
| 18 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие графо-моторных навыков. | 1 | 1.02 |
| 19 | Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи). | 1 | 8.02 |
| 20 | Взаимное положение геометрических фигур. | 1 | 15.02 |
| 21 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 1 | 22.02 |
| 22 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Развитие графо-моторных навыков. | 1 | 1.03 |
| 23 | Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные. | 1 | 8.03 |
| 24 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие графо- моторных навыков. | 1 | 15.03 |
| 25 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать. Развитие графо- моторных навыков. | 1 | 22.03 |
| 26 | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей. Развитие графо- моторных навыков. | 1 | 29.03 |
| 27 | Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать. Развитие графо-моторных навыков. | 1 | 5.04 |
| 28 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей. Развитие графо- моторных навыков. | 1 | 12.04 |
| 29 | Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение). | 1 | 19.04 |
| 30 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать. Развитие графо-моторных навыков. | 1 | 26.04 |
| 31 | Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за разными видами обуви. | 1 | 3.05 |
| 32 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей. Развитие графо- моторных навыков. | 1 | 10.05 |
| 33 | Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям. | 1 | 17.05 |
| 34 | Дикие животные. Лось, олень. Пища, повадки. | 1 | 24.05 |
Учебно-методическая литература:
Ломпшер И. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1958г., 14с.
Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста// Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. Сб. ст. под ред. Ананьева Б.Г. М.: «Известия АПН РСФСР», 1956г., вып.86. -223с.
Мусейибова Т.А. Развитие пространственной ориентировок у детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1964г., 19с.
Сеченов И.М. Избр. Философ. и психол. произведения. М.: Госполитиздат, 1947г. -580с.
Сорокун П.А. Формирование пространственных представлений у младших школьников. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1953г., 16с.
Челпанов Г.И. Проблема восприятия пространства в связи с учением об априорности и врождённости. Ч. 1. Киев, 1896г. -388с.
Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений.//Восприятие пространства и времени. Ред. Ананьев Б.Г. Л.: «Наука», 1969г. -136с.
Яковлева Н.М. Развитие пространственных представлений в процессе усвоения мер длины у учащихся 1-2 классов. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1955г., 17с.
Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства.//Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: «Известия АПН РСФСР», 1961г. -200с.
12
2 235
31 265 
