Рабочая программа 2 кл

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Пржевальская средняя школа Демидовского района Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Логопедия»

2024-2025учебный год

Учитель – логопед: Егорова Е.С.

Класс: 2

п. Пржевальское

2024 г.

Календарно-тематический план работы с группой учащихся 2-го класса, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные ФФНР на почве несформированности слуховой дифференциации фонем

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009г.):

с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков: Ястребовой А.В., Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г., Лалаевой Р. И. , на основе:

• инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

• инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой. М., 1996г.

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Учитывая, что у детей при обследовании обнаружились, недостаточно сформированные некоторые неречевые процессы, не протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.

Программа разработана на основе программ М.М. Амантовой «Справочник школьного логопеда» Ростов- на Дону; Феникс, А.Н.Корнеева «Нарушение чтения и письма у младших школьников»

Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся 2- го класса.

Задачи:

Основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи учащихся 2-го класса

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях :
- на фонетическом уровне;
- на лексико- грамматическом уровне;
- на синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонетическом уровне:

А)коррекция дефектов произношения;
Б) формирование полноценных фонетических представлений на базе развития

фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Личностными результатами являются:
* позитивное отношение к правильной устной и письменной речи;
* эмоциональность, умение осознавать и определять свои эмоции;
* любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
* интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
* интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;
* интерес к изучению языка;
* осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

Предметные результаты:

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

• Обозначать гласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие согласные на письме;

• Использовать гласные буквы и, е, ё, ю, я, ь для обозначения мягкости согласных на письме;

• Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

• Производить фонетический разбор слова;

• Производить звукобуквенный разбор слов и слогов;

• Записывать слова с гласными буквами и, я, ё, ю, е, а также буквами ь.ъ.

• Подбирать слова на заданный звук;

• Сравнивать слова со сходными звуками;

• Строить звуковые схемы слогов и слов, составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

• Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения с использованием оппозиционных звуков.
  Метапредметными результатами логопедических занятий является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

1. Формирование интереса (мотивации) к учению.

2. Принимать и сохранять учебную задачу.

3. Определять цель выполнения заданий на занятиях, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Планировать совместно с учителем-логопедом свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

5. Переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.

6. Осваивать правила планирования, контроля способа решения.

7. Осваивать способы итогового, пошагового контроля по результату.

8. Овладевать способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в заданиях: определять умения, которые будут сформулированы на основе изучения данной темы.

2. Отвечать на вопросы логопеда, находить нужную информацию в словаре.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему, устанавливать последовательность основных событий в тексте.

6. Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя.

7. Использовать знаково-символические действия.

8. Включаться в творческую деятельность под руководством логопеда.

Коммуникативные УУД

1. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Уметь договариваться.

3. Слушать и принимать суждения других.

4. Обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.

5. Уметь задавать учебные вопросы.

Характеристика детей данной группы.

Дети данной группы испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы

2. Недостаточнаясформированность фонематических процессов.

3. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой деятельности

Психологические особенности

• Неустойчивое внимание;

• Недостаточное развитие способности к переключению;

Занятия проводятся 2 раза в неделю после основных уроков и составляют 68 ч.
Период проведения: с 16 сентября по 15 мая.

Календарно – тематическое планирование

Учебно-методическое и дидактическое оснащение педагогического процесса:

1.Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. Справочник школьного логопеда. Р-н-Д: Феникс, 2010

1. Бурдина С.В. Логопедические тетради на звуки (ш,ж; с,з,ц; р,рь, л,ль; ч,щ). - Киров

2. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком (пособие). – СПб: Знание, 2003  

3. Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. – М: Сфера, 2011

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М: «Просвещение» 2001

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха ( 1 – 2 выпуски). – М: Книголюб, 2005

6. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте. – М: «Просвещение» 1991

7. Кадушкина Т.А. Логопедическая тетрадь « Звук, слог, слово»

8. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе» (обучение грамоте детей с нарушением речи). -  М: Сфера, 2001.

9. Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки (ш,ж; с,з,ц; р,рь, л,ль; ч,щ) – Ярославль: Академия развития, 1996,2001  

10. Плешакова Е.П. Русский язык. Коррекционно-развивающие задания и упражнения 1 – 2 классы. - Волгоград: Учитель, 2006.

12.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. –М:1999г.

13.«Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011г.