Рабочая программа 2 младшая группа.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

В соответствии с ФГОС ДО современного детского сада – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни и видах деятельности. Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности.

Основываясь на этих положениях, разработана рабочая программа по развитию детей средней группы «Нюша», в которой представлено планирование образовательной работы для данной возрастной группы, предполагающее реализацию положений ФГОС ДО к содержанию психолого-педагогической работы с детьми и организации образовательной деятельности ОО.

Рабочая программа по развитию детей средней группы «Нюша» разработана на основе проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е.Г. Юдиной. Выбранный за основу проект примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОткрытиЯ» аккумулировал наиболее современные технологии личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Основой данного проекта являются - принципы сотрудничества и содействия ребенка с близкими взрослыми и сверстниками, уважение и поддержка личности маленького ребенка, позитивное взаимодействие в системе «взрослые-дети», создающие условия для развития детской инициативы, самостоятельности и ответственности каждого ребенка, на которые и опирается ФГОС ДО. Немало важным является тот факт, что данный проект примерной общеобразовательной программы использует материалы региональной программы «Югорский трамплин», по которой уже несколько лет работают детские сада Ханты-Мансийского автономного округа.

Рабочая программа средней группы «Нюша» разработан в соответствии с:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 года;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими правилами и требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях» (Постановление от 15.05.2013г. № 26, зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013г. №28564);

- приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (Приказ от 17.10.2013 № 1155).

Рабочая программа определяет: содержание и организацию образовательного процесса средней группы; строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми; и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4лет.

Цель и задачи

Согласно целей ФГОС ДО и проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Югорский трамплин» под редакцией Е.Г. Юдиной были выделены ведущие цели рабочей программы – создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

Для реализации целей рабочей программы поставлены следующие задачи:

• Охранять и укреплять физическое и психическое развитие детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

• Создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• Обеспечивать познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое и социально-коммуникативное развитие дошкольников;

• Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательной деятельности;

• Осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

• Формировать, с учетом возрастных категорий детей, основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими детьми;

• Обеспечивать психолого-педагогической поддержкой семьи воспитанников и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится в не ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования

пред эталоны — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Планируемые результаты усвоения программы.

Планируемые результаты развития детей дошкольного возраста разработаны на основании культурно-исторического и системно - деятельностного подходов, которые позволяют рассматривать развитие личности ребенка в единстве его познавательных, эмоционально-личностных и поведенческих качеств.

Планируемые результаты представляют собой целевые ориентиры для дошкольной ступени образования, описывающие достижения ребенка к концу каждой возрастной ступени.

В ходе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками осуществляется процесс развития личности ребенка, результатом которого является решение актуальных для каждого возрастного этапа «задач развития».

Полноценная реализация этих «задач развития» обеспечивается гармоничным взаимодействием всех институтов социализации (детского сада, школы, семьи, учреждений дополнительного образования), осуществляющих обучение и воспитание детей дошкольного возраста. Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Процедура разработки образовательных маршрутов: воспитатели совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка;

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития; соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.

-принцип соблюдения интересов ребенка;

-принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден;

-принцип отказа от усредненного нормирования;

-принцип опоры на детскую субкультуру.

Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Условия реализации индивидуального маршрута (учебного плана) должны соответствовать условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, установленным ФГОС.

Режим дня во второй младшей группе

в осенне-зимний период года

Режим дня во второй младшей группе

в весенне - летний период года

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

Образовательная деятельность в средней группе предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательное-образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, при этом совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей осуществляется и реализовывается в специально организованных центрах активности:

• Литературный центр (центр грамотности и письма);

• Центр искусств;

• Центр строительства;

• Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;

• Центр песка и воды;

• Центр математики и манипуляторных игр;

• Центр науки и естествознания;

• Центр кулинарии;

• Открытая площадка.

Подбор материалов, методы образования, способы взаимодействия педагогов с детьми в группе организованы в соответствии с принципами позитивной социализации и индивидуализации ребенка. Работа в каждом из центров активности детей ведет к их комплексному развитию. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной идеи, которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин. Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.

Литературный центр – пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории. Материалы центра призваны способствовать:

• чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;

• развитию диалогической и связной речи;

• обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;

• развитию звуковой культуры речи;

• развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи;

• развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной подготовке к школьному обучению.

Центр «сюжетно-ролевой» игры. Этот центр внешне не очень отличается от привычных игровых зон. Разница, прежде всего, в конкретной и обособленной площади, на которой сосредотачивается все нужное оборудование и развиваются самые разные игры, где дети отражают ту жизнь, которую наблюдают вокруг себя. Они берут на себя и проигрывают разные роли и самые разные сюжеты. Очень интересные и содержательные «драматические» игры дети, по сути, могут разыгрывать и в строительном центре, и в центре песка и воды. Строя самолет, дети разыгрывают роли летчиков, купая, вытирая и одевая куклу в центре песка и воды, дети спонтанно разыгрывают роль мамы. Однако наличие тех или иных материалов и обстановка в разных центрах, разумеется, существенно влияют на характер и содержание игры и в известной степени помогают детям лучше понять свою роль и находить подходящее место для ее обыгрывания. Непосредственно в творческой драматизации, в развитии сюжетно-ролевых игр осуществляются такие виды действий, которые:

• развивают активную и пассивную речь;

• помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения;

• способствуют развитию всех пяти чувств;

• увязывают между собой различные представления;

• учат решению проблем;

• стимулируют творческое начало, креативность;

• развивают самооценку и самоуважение;

• учат способам выражения эмоций и чувств;

• развивают общую и тонкую моторику.

Центр искусств. Этот центр выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей. Если детям предоставлены время и возможности свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и повышения самооценки. В центре искусства дети могут пробовать разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов.

Влияние на развитие.

Эмоциональное развитие:

• канал для выражения чувств и собственных представлений о мире вокруг себя;

• возможности эмоциональной разрядки;

• чувство удовлетворения от создания собственного продукта;

• радость от ощущения собственной успешности.

Сенсомоторное развитие:

• развитие мелкой моторики;

• развитие тактильного восприятия;

• увеличение остроты зрительного восприятия;

• развитие крупной моторики;

• приобретение опыта координации зрения и руки.

Социальное развитие:

• возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;

• воспитание уважения к чужим идеям;

• обучение ответственности за сохранность материалов;

• стимулирование детей к принятию совместных решений и к

реализации совместных замыслов.

Интеллектуальное развитие:

• знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;

• приучение к последовательности и планированию;

Художественно-эстетическое развитие:

• формирование художественного вкуса;

• развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;

• развитие творческого самовыражения;

• формирование способности ценить культурное и художественное наследие.

Центр кулинарии. Занятия детей кулинарией в том или ином виде могут возникать в разных программах, но они обычно не включаются в планы работы воспитателей в качестве занятий, ценных с точки зрения серьезного образования детей. Коллективное изготовление винегрета или засолка капусты осенью имеют вид скорее сезонный, разовый и ставят целью, как правило, развитие трудовых навыков. Однако в программе, ориентированной на ребенка, обязательно планируется создание и регулярная работа детей в центре кулинарии. Эти занятия организуются реже других, но 1 раз в десятидневку или 1 раз в 2 недели такие занятия не только уместны, но и полезны. В ходе активной и интересной для детей деятельности в этом центре решаются многие образовательные задачи. Например, занимательная работа по записи и чтению рецептов в центре «Кулинария» вызывает у детей настоящий интерес к грамотности, то есть возникает естественная, ненасильственно обеспеченная готовность детей к школьному обучению. Все дети испытывают удовольствие от выполнения несложных кухонных обязанностей.

Влияние на развитие.

Развитие математических представлений и навыков счета: Как известно, для того, чтобы что-то приготовить, нужно запастись продуктами в нужном, измеряемом количестве. С этой целью в содержание материалов центра кулинарии включаются различные весы, мерные емкости – пластиковые стаканы, миски, банки, кувшины, блокноты для записи нужного количества продуктов. В этом центре может возникнуть и пополняться некая детская кулинарная книга, где отдельные рабочие листки могут сплетаться, сшиваться, накалываться на безопасные стержни. Здесь можно выставлять в прозрачных банках разные продукты. Например, можно в такие банки насыпать по 1 кг, разных круп, которые интересно сравнивать по цвету, размеру, форме зерен и весу – ведь разные банки окажутся по-разному наполненными по высоте. Можно делать выводы, различать, сопоставлять. Рассматривая эти крупы, дети обязательно будут спрашивать, как варить кашу, какие еще продукты нужны для того, чтобы приготовить вкусную кашу, где их взять, как взвешивать, отсыпать, а затем задумают эту кашу сварить.

Развитие речи: Здесь происходит как пополнение словарного запаса, так

и развитие связной и конечно диалогической речи, ведь в процессе своей работы дети задают вопросы и отвечают на них, пересказывают последовательность своих действий, рассказывают где, как, сколько и какие продукты покупали и расходовали, узнают и вводят в активный словарь много новых слов. Наконец, в этом центре возникает интерес к грамотности и письму, ведь рецепт надо прочитать и можно записать. Делает это в центре кулинарии взрослый или ребенок, который умеет писать. Они должны записать рецепт печатными буквами – тогда дети смогут постепенно приобретать интерес к буквам и начинают понимать (что очень важно) функциональное назначение письма.

Развитие социальных навыков: В этом центре развиваются умения договариваться и решать различные возникающие проблемы – где взять продукты, кто и что станет делать, кто будет рассказывать о работе в центре

кулинарии на вечернем, итоговом сборе, где вся группа делится друг с другом, в каких центрах и что удалось сегодня сделать.

Сенсомоторное развитие: Сенсорное развитие можно смело планировать в этом центре, ведь все продукты имеют запах, консистенцию, степень твердости и конечно самый разный вкус. Снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание развивает мелкую моторику.

Общее интеллектуальное и личностное развитие: Безусловно, можно спланировать задачи по развитию памяти и внимания к важной работе, умению сосредоточиться, стремлению достичь нужного результата (целеустремленность), развитию креативности, умению соотносить задумку с результатом. Мыслящие воспитатели могут задумать и другие образовательные задачи, которые можно решить через активную деятельность детей в центре кулинарии

Центр песка и воды. Центр песка и воды – настоящий подарок для детей в группе. Он открыт не каждый день. Дети получают большое удовольствие при работе в этом центре. Воспитатели создают возможности для того, чтобы через занимательную и очень активную детскую деятельность решать самые различные образовательные задачи.

Влияние на развитие.

Математическое развитие:

• насыпать или наливать равное количеств песка и воды в сосуды разной формы поможет детям понять, что количество не зависит от изменения формы сосуда;

• исследование, сколько и каких мисок или ведерок с водой и песком потребуется, чтобы наполнить стол-бассейн или песочницу, конечно, поможет совершенствовать навыки счета;

• переливание воды в пластмассовые бутылочки разной величины поможет детям сравнить и понять, что значит «большее» и «меньшее», посчитать, сколько воды из маленьких бутылочек поместиться в большую, к тому же эти совсем нехитрые материалы (пластиковые бутылки разных форм и размеров) с удовольствием принесут родители – обратитесь к ним с такой скромной просьбой;

• сравнение мокрого и сухого песка с помощью мерных стаканчиков или весов поможет кроме математических выводов задуматься о причине.

Развитие естественнонаучных представлений:

• эксперименты и наблюдения типа «Что будет, если я брошу этот предмет в воду?» или «Что будет, если снег или лед оставить в пустом ведерке или в теплой воде?»;

• осуществление изменений с помощью добавления воды в песок, красителя в воду или кубиков льда в теплую воду;

• классификация плавающих и тонущих предметов.

Сенсомоторное развитие:

• пересыпание песка и плескание в воде, просеивание песка и зарывание в нем предметов, просто копание в песке дарят детям замечательные тактильные ощущения и развивают мелкую моторику;

• развитие мелкой моторики – пальцев и рук при переливании из одного сосуда в другой, удерживании скользких кусочков мыла;

• освоение тонких движений при использовании пластмассовой пипетки при накапывании в банки различных красителей и добавления воды из кувшина.

Речевое и социальное развитие:

• необходимость договариваться о том, кто с какими игрушками будет играть, способствует развитию диалога и беседы между детьми, развивает позитивное социальное взаимодействие;

• активная деятельность в центре песка и воды дает возможность воспитателям включаться в нее с вопросами, способствует развитию связной

речи. Дети свободнее и качественнее готовы рассказать вам о собственной понятной и интересной игре, нежели пересказывать чужой текст;

• безусловно, активное и органичное, естественное обогащение словаря происходит в процессе игр с самыми разными предметами и игрушками в этом центре.

Центр науки и естествознания. Центр науки принципиально важен для программы, ориентированной на ребенка, хотя бы потому, что один из важнейших её принципов – обучение через собственный опыт, пробы и открытия. Какие открытия может сделать маленький ребёнок? Оказывается, очень многое он может открыть лично для себя, путем собственных действий и нехитрых экспериментов. Эта деятельность помогает ему обрести новые знания. Это совсем другие знания, нежели повторенные вслед за взрослым или запомнившиеся ему по заданному образцу. Удивление и восторг – вот что испытывает ребёнок, самостоятельно открывший неведомое для себя раньше! Принцип познания через собственные действия и открытия выдерживается в программе при работе во всех без исключения видах деятельности. Но создание специального центра, где дети могут сосредоточенно экспериментировать, пробуя и повторяя свои действия в поисках результата, проводя долгосрочные наблюдения за растениями или животными – безусловно, оправдывает себя.

Центр строительства. Строительство по своей природе – это замысел, это опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало. Строительство – важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь, социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении. Здесь дети учатся распознавать формы, высоту, вес предметов, их соотношение, приобретают опыт совместной работы, развивают речь в естественном общении.

Влияние на развитие.

Речевое развитие. В процессе строительства создается много возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено, описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со сверстниками. Развитие связной речи происходит при рассказах о созданной конструкции, при проведении сравнений, описании дальнейших строительных замыслов. Здесь начинаются первые пробы функционального письма, когда дети изготавливают для своих построек вывески и обозначения.

Развитие социальных навыков. Социальные навыки при работе с конструктором приобретаются, когда ребенок строит что-то бок о бок со сверстником, наблюдает и воспроизводит работу другого, когда строит с несколькими партнёрами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел, вместе используя конструкцию и позволяя использовать её другим, участвуя в сюжетно-ролевой игре, которая развертывается вокруг постройки.

Развитие элементарных математических представлений. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия:

• размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец;

• наблюдение, классификация, составление планов, предположения;

• разное употребление одного и того же объекта (горизонтально, вертикально);

• равновесие, баланс, устойчивость;

• измерение, счет;

• сходство, различие;

• равенство (два половинных блока равняются одному полному);

• упорядочивание по размеру или форме;

• пробы и ошибки.

Развитие мелкой и крупной моторики. Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их.

Особенности организации образовательной деятельности в группе.

Национально - культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, башкиры, киргизы, кумыки, азербайджанцы. Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Учитывая это, педагоги не запрещают детям разговаривать на родном языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Воспитанники, по желанию, охотно повторяют за детьми незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе осуществляется методом проектов. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным результатом, оформленным тем или иным образом.

Проект - это разовая деятельность, которая:

- направлена на достижение конкретной цели;

- производит конечные результаты;

- состоит из последовательности взаимосвязанных работ;

- имеет обозначенные временные рамки, т.е. дату начала и окончания;

-использует ограниченное количество ресурсов; финансовых, человеческих, информационных.

 Педагогический проект трактуется как разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.

Комплексно-тематическое планирование

Формы планирования образовательного процесса во второй младшей группе «Нюша» представлены в виде примерного комплексно-тематического планирования работы с детьми:

Сентябрь – Май

Календарно-тематическое планирование

Расписание непосредственно образовательной деятельности во второй младшей группе.

В расписании указана общая продолжительность работы в центрах активности, включая перерывы между видами деятельности. Образовательная нагрузка на детей дозируется в зависимости от ситуации в группе (интересов, актуального состояния детей, их настроения и т.д.).

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ СТРУКТУРНЫМИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯМИ

Одна из важных особенностей программы, ориентированной на ребенка – работа всех, включенных в нее участников, по принципу единой «команды».

Каждый участник выполняет свою функцию.

Модель команды ОО

Воспитатели

Специалисты (муз.руководитель, инструктор по физ-ре)

Помощник воспитателя

Родители

Дошкольник

Функции и обязанности воспитателя в команде:

• заботится о безопасности каждого ребёнка;

• выполняет координирующую роль в работе команды в группе;

• разрабатывает учебную программу для группы в целом и каждого ребенка в отдельности;

• создаёт благоприятную динамичную среду для развития детей;

• организует условия для активности детей в течение дня;

• ведёт текущие наблюдения за детьми и использует их для индивидуального планирования и личностного развития каждого ребенка;

• ведёт работу по вовлечению семей в программу. Обеспечивает конфиденциальность информации о детях и семьях;

• выполняет задания специалистов и информирует их о содержании тематической работы в группах, об индивидуальных проблемах и возможностях детей;

• планирует, советуется с администрацией и проводит родительские собрания;

• участвует в педагогических советах; обобщает и представляет свой опыт для коллег;

• посещает профессиональные мероприятия для повышения своей квалификации; участвует в повышении квалификации педагогов, организуемом на базе детского сада.

Функции специалистов в команде:

• проводит занятия с детьми в соответствии с ключевыми положениями программы;

• взаимодействует с детьми уважительно и демократично;

• сотрудничает с детьми в группе во время игр с целью содействия их развитию;

• участвует в составлении плана работы группы, вносит предложения по подбору материалов в центрах активности;

• информирует групповой персонал об индивидуальных особенностях детей; даёт профессиональные советы по развитию детей;

• находится в курсе событий в группе, развития темы в группе;

• информирует родителей об успехах или затруднениях детей, взаимодействует с семьёй по вопросам детского развития.

Функции и обязанности младшего воспитателя в команде:

• обеспечивает чистоту в группе и санитарную безопасность детей;

• по просьбе воспитателя помогает в подборе материалов для деятельности с детьми;

• по поручению воспитателя сотрудничает с детьми во время работы в центрах активности;

• общается с детьми корректно и уважительно;

• сотрудничает с детьми во время выполнения ими трудовых поручений; содействует развитию речи и математических понятий у детей во время режимных процессов (кормление, одевание, умывание и др.);

• при посещении группы родителями в качестве добровольных помощников, заботится об их удобстве и физическом комфорте;

• приветливо общается с членами семей.

Функции и обязанности родителей:

• открыто обмениваться идеями по усилениям и проблемам построения работы в группе;

• активно участвовать в процессе разработки обще групповых правил, предлагая идеи и обратную связь;

• искренне следовать правилам группы;

• помогать своему ребенку следовать правилам, обсуждая значение личной ответственности и применимых последствий;

• участвует в создании развивающей среды в группе;

• помогает в проведении режимных процессов;

• участвует в планировании работы с детьми.

Этапы планирования работы команды ОО по реализации программы:

I. этап: Проблематизация Создание проблемной ситуации – первый этап работы над проектом. Необходимо, чтобы проблема была актуальной и интересной для всех участников проекта. Разрешение проблемы должно быть посильно детям, соответствовать материально-техническим возможностям дошкольного образовательного учреждения и уровню подготовки участников проекта.

II.этап: Целеполагание Осознание сути проблемы позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление.

III.этап: Планирование – важнейший этап работы над проектом, в результате которого продумываются шаги к достижению результата.

IV.этап: Реализация плана На данном этапе работы над проектом становится непосредственно реализация составленного плана. В результате работы появляется некий

Семья является важнейшим общественным институтом, где родители являются первыми педагогами с самого раннего возраста.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

• информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

• здоровье и физическое развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• социально-личностное развитие; - художественно-эстетическое.

В связи с этим, в детском саду разработана система по организации работы с родителями:

• создана нормативно-правовая база;

• созданы условия для работы с родителями;

• работают родительские и детско-родительские клубы;

• работают информационные стенды;

-работает консультационный центр для родителей воспитанников нашего детского сада и детей, не посещающих дошкольные учреждения.

Система работы выстроена по четырем направлениям вовлечения родителей в совместную деятельность ДОУ. В каждом этапе определены цели деятельности по ее реализации.

1. Информационно – аналитическое направление с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка. Это помогло выработать тактику общения с каждым родителем, лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

2. Просветительскую деятельность с целью повышения педагогической культуры родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, а также повышения профессионализма педагогических кадров.

3. Организационно-методическую деятельность с целью повышения уровня воспитательно-образовательной деятельности родителей способствовала развитию их творческой инициативы; становления равно ответственными участниками образовательного процесса.

4. Реализацию образовательного процесса детского сада с целью проявления у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка (понимание потребностей ребёнка); готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их помощи по хозяйственным вопросам.

Привлечение родителей к пополнению предметно-развивающей среды в группах с учетом возрастных особенностей детей. Организация работы родительских комитетов по группам. Создание общего родительского комитета. Использование умений и возможностей родителей в осуществлении воспитательно-образовательного процесса. В дошкольном учреждении работают детско-родительские мини-клубы:

«Поиграй-ка»;

«Безопасность»;

«Вдохновение»;

«Отцы и дети»;

«Вместе весло шагать»;

«Веселая семейка»;

«Школа молодой семьи»;

«Мостики доверия».

План взаимодействия воспитателей 2 младшей группы

с родителями воспитанников.

Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребенка, так и его ближайшего окружения. В ходе работы участниками поддерживаются такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение, что обеспечивает возможность для самореализации, проявления творчества, достижение обозначенных целей.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Для того чтобы добиться эффективного баланса между индивидуальными интересами и потребностями детей, с одной стороны, и образовательными задачами, которые ставит перед собой педагог, с другой стороны, нужно, знать каковы эти интересы и потребности, и как они изменяются со временем. Программа, ориентированная на ребенка, нацелена на индивидуальное раскрытие и развитие каждого ребенка.

Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа по наблюдению за ребенком определяет, на какой стадии находится ребенок в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с эти осуществляет планирование. Полученная информация позволяет выработать индивидуальные цели развития ребенка в детском саду, оказать ему поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и особенностей.

Автором данной рабочей программы разработана модель индивидуального мониторинга освоения ребенком универсальных видов детской деятельности.

Модель индивидуального мониторинга освоения ребенком

универсальных видов детской деятельности

Критериями оценивания показателей являются:

1. Побуждения: устойчивые (У); неустойчивые (НУ); ситуативные (С); не проявляет (НП).

2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (ЧСС), четкие, краткие (ЧК), отрывочные, фрагментарные (ОФ); не оформлены (НО).

3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (ВС); выполняет с помощью взрослого (ВП); не выполняет (НВ).

Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу, которая позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником универсальных видов детской деятельности.

В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Так у ребенка к 7 годам, на этапе завершения дошкольного образования, планируется овладение следующими целевыми ориентирами:

● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и со радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Для отслеживания индивидуального маршрута посещения основных центров активности и перенаправления ребенка в другие центры активности создана модель маршрута посещения основных центров активности.

Критерием отслеживания является – обозначенный своим цветом каждый центр активности:

- центр литературы и грамотности;

- центр искусств;

- центр строительства;

- центр сюжетно-ролевых игр;

- центр песка и воды;

- центр математики;

- центр науки и естествознания;

- центр кулинарии.

Модель представлена в приложении (таблица №3).

Для того, чтобы проводить работу по повышению квалификации педагогов в аспекте организации личностно-ориентированного взаимодействия с детьми с целью обеспечения их эмоционального благополучия в ОО и налаживания работы с семьей, поиска новых эффективных форм взаимодействия (больше информировать родителей о деятельности ДОУ, вовлекать в решение проблем, учитывать их точку зрения, организовывать лекции и дискуссии о развитии детей дошкольного возраста и пр.) проводится анкетирование среди родителей. Анкета распространяется воспитателем среди родителей воспитанников, посещающих данную группу ОО. Родителей просят ответить на несколько вопросов, эти ответы помогут учесть их пожелания в работе с их ребенком. Для получения, обобщенного мнения родителей о деятельности ОО полученные анкеты обрабатываются и анализируются. Для анализа анкет необходимо:

1. Подсчитать, какой процент родителей от общего количества сдал анкеты. Этот показатель косвенно свидетельствует о качестве работы ОО с родителями, о заинтересованности родителей в сотрудничестве с ОО.

2. Обработать анкеты.

2.1.Оценить ответ на каждый из девяти вопросов в баллах:

«Полностью согласен» - 2 балла

«Скорее согласен» - 1 балл

«Скорее не согласен» - -1 балл

«Полностью не согласен» - -2 балла

«Затрудняюсь ответить» - 0.

Шаблон анкеты для родителей воспитанников ОО:

Анкета для родителей воспитанников ОО

Уважаемые родители!

Перед Вами анкета, которую сотрудники дошкольной образовательной организации __________________________________________________________

№ и название ОО

используют для получения информации о Вашей удовлетворенности их работой. Это информация о том, насколько благополучен и насколько хорошо развивается Ваш ребенок в детском саду. Ваше мнение необходимо для того, чтобы сотрудники детского сада смогли внести в свою работу соответствующие изменения, улучшить ее.

Вы можете подписать анкету (в специальной графе в конце анкеты), либо оставить ее анонимной.

Просим Вас помочь педагогическому коллективу ОО улучшить свою работу. Заранее благодарим Вас за искренние ответы.

10. Дополнительные комментарии: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я подтверждаю, что я являюсь родителем ребенка или лицом, его заменяющим (пожалуйста, отметьте)

Возраст моего ребенка ……………………………………………………………………………………….......

Ваши ФИО: (по желанию)

Дата: «______» __________________ 20______г.

Полученные данные целесообразно представить на графиках.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2013.

2. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. – М., 2014.

3. Выготский, Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М, Педагогика, 2014.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т .2. –М, Педагогика, 2014.

5. Давыдова, О.И. беседы об ответственности и правах ребенка/О.В.Дыбина. – М.:ТЦ Сфера, 2014.

6.Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В.Додокина, Е.А. Кудрявцева. – М, : Мозика-Синтез, 2013.

7. Запорожец, А.В. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии. – 2013 – №1.

8. Зацепина, М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников: для работы с детьми 5-7 лет / М.Б.Зацепина. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

9. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: пособие для воспитателей детского сада/ Т.Г.Казакова – М.: Просвещение, 2013.

10. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада / Л.В. Куцакова. – М. ; Мозаика-Синтез, 2013.

11. Михайленко, Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М, 2013

12. Михайленко, Н.Я., Короткова Н А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. - М., 2013.

13. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. М., 2014.

14. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт.-сост. Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. – Изд.2-е.- Волгоград: Учитель, 2013.

15. От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах, народных обычаях и поверьях): для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей / сост. Л.А. Владимировская. Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.

16. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д.

Б. Эльконина. М., 2014;

17. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми/ Л.И. Пензулаева. – М.: ВЛАДОС, 2013.

18. Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста / С.В. Маланов. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2014.

19. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы / авт.-сост. Л.Н.Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2013.

20. Юдина, Е.Г., Степанова, Г.Б., Денисова, Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. М., Просвещение, 2014.

21. Юдина, Е.Г. Ребенок проходит психологическое тестирование. // «Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания.». М., ОГИ, 2014.

22. Юдина Е.Г. Проблемы психолого-педагогической диагностики в дошкольном обр1. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., Академия, 2013.

аучно-методический журнал. №5, 2014.