Рабочая программа 2 В класс

ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено на заседании методических объединений учителей ОКОУ «Курская школа» Протокол от _____2021г №____

Рассмотрено на заседании методического совета ОКОУ «Курская школа» Протокол от _____2021г. №___

Утверждено решением педагогического совета ОКОУ «Курская школа» Протокол № ___ от _______2021г. Введено в действие приказом по школе №__________ от ________2021г. Директор ____Сеин П.В

Рабочие программы

учебных предметов:

Математические представления

Окружающий природный мир

Человек

Домоводство

Окружающий социальный мир

Изобразительная деятельность

Коррекционно-развивающие занятия

обучающейся 2 В класса

Бахмайер Лидии Романовны

на 2021-2022 учебный год

Ответственный за реализацию

программы: Щурова И.Н.

Курск – 2021г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по учебным предметам: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек, домоводство, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность, коррекционно-развивающие занятия разработана для обучающейся 2 «В» класса ОКОУ «Курская школа» на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учитывает основные требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант), Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ), нормативно-методических документов Минобрнауки Российской Федерации и других нормативно правовых актов в области образования; полностью соответствует Санитарнымправилам СП 2.4.3648-20, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»; опирается на основные положения, регламентирующие работу ОКОУ «Курская школа» и прописанные в уставе, а также в локальных актах данной образовательной организации.

Цель реализации рабочей программы обучающейся с интеллектуальными нарушениями – создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающейся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• дальнейшее выявление индивидуальных возможностей обучающейся, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками;

• формирование у обучающейся физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к дальнейшему обучению;

• формирование готовности к систематическим учебным занятиям, к участию в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем в урочное время;

• обогащение знаний обучающейся о социальном и природном мире, опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.);

• овладение обучающейся учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

• формирование основ элементарных знаний по учебным предметам;

• достижение планируемых результатов освоения программ учебных предметов обучающейся 2 «В» класса с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Данная программа определяет образовательный маршрут обучающейся 2 «В» класса ОКОУ «Курская школа».

Рабочая программа составлена на один учебный год.

ОБУЧАЮЩЕЙСЯ 2 КЛАССА

ОБЛАСТНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» по адаптированным образовательным программам на дому

Бахмайер Лидии

на 2021-2022 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Кол-во часов с учителем	Посещает вместе с классом	Всего учебных часов по предмету
Общеобразовательная часть
1.Математика	1.1 Математические представления	2	-	2
2.Окружающий мир	2.1 Окружающий природный мир	1	-	1
	2.2 Человек	1	-	1
	2.3 Домоводство	1	-	1
	2.4 Окружающий социальный мир	1	-	1
3. Искусство	3.1 Изобразительная деятельность	1	-	1
4. Коррекционно-развивающие занятия		2	-	2
Коррекционные курсы
1.Сенсорное развитие 2. Предметно-практические действия 3.Двигательное развитие 4.Альтернативная коммуникация		2	-	2
		2	1	2
		-	2	-
		2	-	2
Итого:		15	-	15

Программы учебных предметов

1. Математика.

1.1. Математические представления

Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умение применять их в повседневной жизни.

Задачи образовательно-коррекционной работы в процессе изучения математики во 2«В» классе состоят в следующем:

1) выявить имеющиеся знания и умения обучающейся по математике и индивидуальные возможности, особенности психофизического развития каждого ребенка, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

2) сформировать у обучающейся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению программы в предметной области «Математика»;

3) сформировать готовность к участию в различных видах деятельности на уроках математики, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем;

4) обогатить представления обучающейся о предметах и явлениях окружающего мира на основе усвоения элементарных дочисловых математических представлений;

5) сформировать у обучающейся начальные математические знания и умения, готовность их использования при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.

Общая характеристика учебного предмета

Основное содержание учебного предмета

Содержание курса состоит из следующих разделов:

- «Представления о форме»

- «Представления о величине»

- «Пространственные представления»

- «Временные представления»

- «Количественные представления»

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).

Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).

Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы. Уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых ёмкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение предметов в указанное положение.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

Единицы измерения и их соотношения

Единица измерения (мера) времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник: распознавание, называние. Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с геометрическими фигурами.

Нумерация

Нумерация чисел в пределах 6

Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 6.

Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 6. Количественные, порядковые числительные. Соотношение количества, числительного, цифры.

Место каждого числа в числовом ряду. Сравнение чисел в пределах 6, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление отношения: равно, больше, меньше.

Состав чисел 2, 3, 4, 5, 6 из единиц. Состав чисел 2, 3, 4, 5, 6 из двух частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух составных частей.

Арифметические действия

Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий сложения («+») и вычитания («-»), их название (плюс, минус) и значение (прибавить, вычесть). Составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно, получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.

Сложение, вычитание чисел в пределах 6. Переместительное свойство сложения (практическое использование).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающейся с интеллектуальными нарушениями для 2 класса рассчитан на 65 ч и составляет 2 ч в неделю.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Планируемые результаты коррекционной работы:

- Называет (показывает) конструкцию.

- Воспроизводит комбинации из двух-трех элементов полифункцио­нального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора.

- Сопоставляет два объекта по величине (большой - маленький мяч, большая - маленькая пирамида).

- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки - большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).

- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.

- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие пред­меты, ориентируясь на их величину.

- Играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям).

- Использует вербальные и невербальные средства (большой - разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький - имитирует захват маленького предмета).

- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.

- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом.

- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),

- Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).

- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком, катает и бросает мячи среднего размера - пластмассовые, резиновые, тряпичные.

- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (если неговорящий, то показывает под ноги на фигуру).

– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.

-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы.

- Определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет - пусто).

-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.

- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.

- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).

- Переносит с одного места на другое разные предметы.

- Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).

- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.

Из-за системных нарушений развития обучающейся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

Итоговые достижения обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требования к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1) Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Предметные результаты:

Минимальный уровень	Достаточный уровень
- знание (понимание в речи учителя) слов, определяющих величину, размер предметов, их массу; - знание (понимание в речи учителя) слов, отражающих количественные отношения предметных совокупностей, умение использовать их в собственной речи; - знание (понимание в речи учителя) слов, определяющих положение предметов в пространстве, на плоскости; - определение положения предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу; определение положения предметов на плоскости; перемещение предметов в указанное положение (с помощью учителя); - установление и называние порядка следования предметов (с помощью учителя); - узнавание геометрических фигур; определение формы предметов путем соотнесения с геометрическими фигурами.	- знание и использование в собственной речи слов, определяющих величину, размер предметов, их массу; - умение увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемах жидкостей, сыпучего вещества; объяснять эти изменения; - знание и использование в собственной речи слов, определяющих положение предметов в пространстве, на плоскости; - определение положения предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу; определение положения предметов на плоскости; перемещение предметов в указанное положение; - установление и называние порядка следования предметов; - знание частей суток, порядка их следования; - узнавание и называние геометрических фигур; определение формы предметов путем соотнесения с геометрическими фигурами.
Нумерация
-знание количественных, порядковых числительных в пределах 6 (с помощью учителя); - откладывание чисел в пределах 6 с использованием счетного материала (с помощью учителя); - знание числового ряда в пределах 6 в прямом порядке; месте каждого числа в числовом ряду в пределах 6 (с помощью учителя); - осуществление счета предметов в пределах 6; обозначение числом количества предметов в совокупности (с помощью учителя);	- знание количественных, порядковых числительных в пределах 6; - откладывание чисел в пределах 6 с использованием счетного материала; - знание числового ряда в пределах 6 в прямом и обратном порядке; месте каждого числа в числовом ряду в пределах 6; -осуществление счета в пределах 6; обозначение числом количества предметов в совокупности; -выполнение сравнения чисел в пределах 6 с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;
Арифметические действия
- знание (понимание в речи учителя) названий арифметических действий сложения и вычитания, их знаков («+» и «-»); - составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) (с помощью учителя); - понимание сущности знака «=» и умение его использовать при записи числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1(с помощью учителя); - понимание смысла действий сложения и вычитания (с помощью учителя), умение их иллюстрировать в практическом плане при выполнении операций с предметными совокупностями; - выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 6 с опорой на предметно-практические действия с предметными совокупностями.	- знание названий арифметических действий сложения и вычитания, их знаков («+» и «-»); - составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией); - понимание сущности знака «=» и умение его использовать при записи числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1; - понимание смысла действий сложения и вычитания, умение их иллюстрировать в практическом плане при выполнении операций с предметными совокупностями; - выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 6.
Геометрический материал
- различение плоскостных и объемных геометрических фигур (с помощью учителя); - определение формы знакомых предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами (с помощью учителя).	- различение плоскостных и объемных геометрических фигур; - определение формы предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету «Математические представления»

№	Тема
	Цвет, назначение предметов.	01.09
	Понятие о круге, обводка и раскрашивание.	06.09
	Понятие о величине: большой, маленький. Сравнение предметов (обводка большого и маленького кругов). Штриховка круга.	08.09
	Одинаковые, равные по величине.	13.09
	Слева - справа	15.09
	В середине, между.	20.09
	Квадрат, обводка и раскрашивание.	22.09
	Сравнение величин: высокий, низкий. Сравнение предметов.	27.09
	Сравнение величин: выше, ниже, одинаковые. Штриховка, закрашивание деревьев.	29.09
	Пространственные представления: верхний–нижний	04.10
	Пространственные представления. Расположение предметов на столе: на, над, под.	06.10
	Длинный - короткий	11.10
	Геометрическая фигура «Треугольник»	13.10
	Широкий – узкий.	18.10
	Пространственные представления: далеко – близко.	20.10
	Прямоугольник	01.11
	Тяжёлый - лёгкий	03.11
	Глубокий - мелкий	08.11
	Пространственные представления: впереди-позади, вперед-назад. Упражнения для правой и левой руки.	10.11
	Первый - последний	15.11
	Толстый - тонкий	17.11
	Повторение геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.	22.11
	Штриховка геометрических фигур.	24.11
	Сутки: утро, день, вечер, ночь.	29.11
	Временные представления: завтра.	01.12
	Временные представления: вчера.	06.12
	Число и цифра 1. Обозначение числа цифрой и письмо цифры.	08.12
	Соотношение предметной совокупности, числа и цифры 1.	13.12
	Числовая лесенка и числовой ряд. Место числа 1 в числовом ряду.	15.12
	Число и цифра 2. Получение числа. Обозначение числа цифрой и письмо цифры.	20.12
	Соотношение предметной совокупности, числа и цифры	22.12
	Место числа 2 в числовом ряду. Счёт в прямой и обратной последовательности.	10.01
	Сравнение предметных совокупностей и чисел 1 и 2	12.01
	Состав числа 2. Знак «плюс» (+), «минус» (-) «равно» (=)	17.01
	Сложение и вычитание в пределах 2..	19.01
	Число и цифра 3. Получение числа. Обозначение числа цифрой и письмо цифры.	24.01
	Соотношение предметной совокупности, числа и цифры.	26.01
	Место числа 3 в числовом ряду. Счёт в прямой и обратной последовательности. Сравнение предметных совокупностей и чисел 1,2,3.	31.01
	Состав числа 3. Действия сложения и вычитания в пределах данного числа.	02.02
	Число и цифра 4. Получение числа. Обозначение числа цифрой и письмо цифры	07.02
	Соотношение предметной совокупности, числа и цифры.	09.02
	Место числа 4 в числовом ряду. Счёт в прямой и обратной последовательности. Сравнение предметных совокупностей и чисел 1,2,3,4.	14.02
	Состав числа 4. Действия сложения и вычитания в пределах данного числа.	16.02
	Повторение цифр 1,2,3,4	21.02
	Число и цифра 5. Получение числа. Обозначение числа цифрой и письмо цифры.	28.02
	Соотношение предметной совокупности, числа и цифры.	02.03
	Место числа 5 в числовом ряду. Счёт в прямой и обратной последовательности. Сравнение предметных совокупностей и чисел 1,2,3,4,5.	09.03
	Состав числа 5. Действия сложения и вычитания в пределах данного числа	14.03
	Повторение. Числа и цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5.	16.03
	Решение задач на нахождение суммы и остатка в пределах 5.	21.03
	Число и цифра 0	23.03
	Число и цифра 6. Получение числа. Обозначение числа цифрой и письмо цифры.	04.04
	Соотношение предметной совокупности, числа и цифры.	06.04
	Счёт предметов в пределах 6.	11.04
	Место числа 6 в числовом ряду. Счёт в прямой и обратной последовательности	13.04
	Сравнение предметных совокупностей и чисел в пределах 6.	18.04
	Состав числа 6. Сложение пределах 6.	20.04
	Состав числа 6. Вычитание чисел в пределах 6.	25.04
	Сложение и вычитание в пределах 6.	27.04
	Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы в пределах 6	04.05
	Решение текстовых арифметических задач на нахождение разности в пределах 6.	11.05
	Число и цифра 7.Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 7	16.05
	Соотношение количества, числительного и цифры. Счёт предметов в пределах 7.	18.05
	Место числа 7 в числовом ряду. Получение предыдущего числа путём отсчитывания от 7 единицы.	23.05
	Числовой ряд в пределах 7. Счёт в прямом и обратном порядке.	25.05
66.	Сравнение предметных совокупностей и чисел в пределах 7.	30.05

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –М., 1999.

2. Гуровец Г.В, Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры, как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. -1996. –№ 2.

3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М., «Педагогика – Пресс», 1993.

4. Капустина Г.М., Овчинникова Ф.З., Сазонова Н.В. Дидактический материал по математике для 1 класса коррекционной школы. – М., Просвещение, 2001.

5. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. – М., Просвещение, 1997.

6. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

2. Окружающий мир

2.1. Окружающий природный мир

Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде;

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

• формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

• вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);

• создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

• обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

• воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

• знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

• формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

• формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

• развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

• закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Программа рассчитана на 31 час (1 часа в неделю).

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтные ситуации;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне);

- стремится помогать окружающим;

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.);

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.);

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи:

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность:

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведения искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Планируемые предметные результаты:

- узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;

- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

- контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осознавать свою неразрывную связь с природой;

-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Окружающий природный мир

Минимальный уровень:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

- фиксирует взгляд на игрушке, дидактическом материале, педагоге;

- понимает жестовую инструкцию;

- использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела;

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Достаточный уровень:

- узнает изученные объекты и явления неживой и живой природы;

- имеет представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;

- имеет представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;

- умеет заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;

- умеет соблюдать правила поведения в природе;

- имеет элементарные представления о течении времени;

- умеет различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;

- имеет представления о течении времени: смене событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

- понимает необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

- проявляет уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками, участвует в коллективной коммуникативной деятельности;

- определяет общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договаривается о распределении функций и ролей, осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету «Окружающий природный мир»

№	Тема	Дата
	Земля и Солнце	07.09
	Небо днем и ночью	14.09
	Режим дня	21.09
	Осень. Признаки осени	28.09
	Занятия и одежда осенью	05.10
	Зима. Признаки зимы	12.10
	Занятия и одежда зимой	19.10
	Погода. Календарь природы	02.11
	Весна. Признаки осени	09.11
	Занятия и одежда весной	16.11
	Лето. Признаки лета	23.11
	Занятия и одежда летом	30.11
	Растения	07.12
	Строение и сходство растений	14.12
	Различия растений	21.12
	Разнообразие цветов	11.01
	Семена	18.01
	Плоды растений	25.01
	Овощи и фрукты	01.02
	Приспособление растений к сезонным изменениям	08.02
	Уход за растениями	15.02
	Животные. Строение и сходство животных	22.02
	Детеныши животных	01.03
	Домашние животные	15.03
	Дикие животные	22.03
	Приспособление животных к временам года	05.04
	Человек. Части тела человека	12.04
	Человек. Гигиенические навыки	19.04
	Уши у животных	26.04
	Нос человека. Функции носа. Гигиена носовой полости	17.05
	Носы животных	24.05

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –М., 1999.

2. Гуровец Г.В, Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры, как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. -1996. –№ 2.

3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. – М., Мозаика – Синтез, 2007.

4. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1992.

5. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

2.2. Человек

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Целью обучения: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Задачи программы:

- формирование гигиенических навыков;

- развитие мелкой моторики рук;

- обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно – гигиенических требований при использовании различных материалов;

- формирование навыков поведения за столом;

- воспитание доброжелательного отношения друг к другу при выполнении процессов самообслуживания.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 31 час (1 час в неделю).

Содержание учебного предмета «Человек»

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), представление о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.

Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов. По возможности, используются технические средства: компьютер.

Личностные результаты освоения учебного предмета

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

-определяет состояние своего здоровья, свою половую принадлежность (без обоснования), возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- умеет устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

-сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.);

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.);

Предметные результаты

- проговаривать последовательность действий на уроке за учителем, умение выполнять инструкции педагога;

- формирование представлений о своем теле, его строении;

- соблюдение режима дня;

- формирование правильно одеваться, раздеваться, содержать свою одежду в порядке;

- соблюдать правила поведения дома, в лесу, на воде, за столом;

- слушать и понимать речь других.

Минимальный уровень: Представления о своем теле, представление о правилах здорового образа жизни, представление о полезных и вредных привычках, представление о своем ближайшем окружении, взаимоотношениях между ними, соблюдение правил поведения и общения.

Достаточный уровень:

- умеет следить за чистотой рук; мыть их без напоминания;

- умеет чистить зубы, полоскать рот;

- умеет различать и называть предметы одежды и обуви; аккуратно без напоминания складывать и убирать снятые с себя предметы одежды;

- умеет различать и называть предметы, нужные для приема пищи;

- моет руки перед едой, правильно держит ложку, правильно ею пользуется, убирает посуду после еды;

- умеет различать и называть основные предметы питания; садиться за столы и выходить из-за стола по разрешению учителя;

- умеет вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него;

- умеет накрывать на стол, прибирать посуду после еды;

- умеет следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить загрязнившиеся вещи.

Календарно- тематическое планирование

по учебному предмету «Человек»

№	Тема	Дата
	Знакомство со сказкой «Теремок». Рассказывание сказки «Теремок» с опорой на предметные картинки.	07.09
	Части тела (голова, спина, живот, руки, ноги, глаза, брови, нос, лоб, рот)	14.09
	Просмотр мультфильма «Части тела».	21.09
	Правила здорового образа жизни. Режим дня.	28.09
	Рисование «Молочные продукты».	05.10
	Самые полезные продукты: овощи.	12.10
	Самые полезные продукты: фрукты.	19.10
	Одежда девочек: юбка, платье, сарафан.	02.11
	Одежда мальчиков: брюки, джинсы, шорты.	09.11
	Сезонная обувь (летняя, осенняя).	16.11
	Сезонная обувь (зимняя, весенняя).	23.11
	Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремни, кнопки, шнурки).	30.11
	Правила личной гигиены. Мытье рук. Вытирание рук полотенцем.	07.12
	Просмотр мультфильма К.И. Чуковского «Мойдодыр».	14.12
	Виды полотенец. Банное полотенце, для рук, для ног.	21.12
	Предметы гигиены и санитарии: зубная паста, зубная щетка.	11.01
	Рот. Зубы. Чистка зубов щеткой с использованием зубной пасты.	18.01
	Аппликация «Предметы гигиены: зубная паста, зубная щетка, стакан»	25.01
	Весёлые физминутки для осанки.	01.02
	Повторяй за учителем. Комплекс упражнений на осанку.	08.02
	«Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?»	15.02
	Моя семья.	22.02
	Безопасность в доме. Электроприборы.	01.03
	«Наши праздники»	15.03
	«Моя досуговая деятельность»	22.03
	Профессии	05.04
	«Фрукты в жизни человека»	12.04
	«Овощи в жизни человека»	19.04
	Мои эмоции (радость, удивление, грусть)	26.04
	«Нужды человека»	17.05
	«Я-хочу есть, пить»	24.05

Список литературы

1. Азбука здоровья и гигиены. Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни у дошкольников и младших школьников: Пособие для педагогов, психологов и родителей / Под ред. проф. Л. Б. Баряевой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 80 с.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

3. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

4. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

2.3. Домоводство

Основная цель изучения предмета «Домоводство» - повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи реализации содержания учебного предмета:

- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

- уборке помещения и территории

-уходу за вещами, которые в последующем сможет применять как в быту, так и в последующей трудовой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение ребенка с умственной отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Обучение ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки школьников с ОВЗ к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в большинстве случаев затруднено самостоятельное выполнение даже простых бытовых заданий. Однако, формирование у обучающихся четких алгоритмов выполнения действия, возможность использования различных адаптеров для бытовых приборов, дает возможность участия в данном виде деятельности индивидуальнодоступным образом, что создает уобучающихся ощущения причастности к работе по дому и существенно повышает качество их жизни.

Программа по предмету «Домоводство» включает следующие разделы: «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Уборка помещений и территории».

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Домоводство» во 2 классе рассчитан на 34 часа в год, занятия проводятся 1 час в неделю.

Содержание учебного предмета

Обращение с кухонным инвентарем

Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.

Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.

Приготовление пищи

Основные задачи раздела: освоение простейших действий по приготовлению пищи.

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.

Уход за вещами

Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами.

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Уборка помещения

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.

Уборка территории

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

Личностные результаты включают:

- осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире;

- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и др., развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

1.Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома:

2.Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготвление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другое;

3.Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне и другое;

4.Соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;

5.Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности

Минимальный уровень:

1.умеет принимать посильное участие в повседневных делах дома:

2.умеет выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другое;

3.умеет соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне и другое;

4.соблюдает гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;

5.умеет использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности

6.умеет различать и называть предметы, нужные для приема пищи;

7.моет руки перед едой, правильно держит ложку, правильно ею пользуется, убирает посуду после еды;

8.умеет различать и называть основные предметы питания; садиться за столы и выходить из-за стола по разрешению учителя;

9. умеет накрывать на стол, прибирать посуду после еды;

10.умеет следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить загрязнившиеся вещи.

Достаточный уровень:

1. умеет принимать посильное участие в повседневных делах дома:

2. умеет выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другое;

3. умеет соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне и другое;

4. соблюдает гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;

5. умеет использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности

Календарно- тематическое планирование

по учебному предмету «Домоводство»

№ п/п		Тема	Дата
Покупки
	Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.		02.09
	Складывание покупок в сумку.		09.09
	Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара		16.09
	Раскладывание продуктов в места хранения.		23.09
Обращение с кухонным инвентарем
		Обращение с посудой.	30.09
		Различение посуды для приготовления пищи	07.10
		Ополаскивание посуды. Сушка посуды	14.10
		Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.	11.11
Приготовление пищи
		Приготовление пищи. Правила безопасности	18.11
		Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.	25.11
		Обработка продуктов.	02.12
		Мытье продуктов.	09.12
		Соблюдение последовательности действий при варке продукта.	16.12
		Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.	23.12
Уход за вещами
		Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья.	13.01
		Ручная стирка. Полоскание. Отжим белья.	20.01
		Складывание белья и одежды.	27.01
		Чистка одежды.	03.02
		Уход за обувью.	10.02
		Соблюдение последовательности действий при мытье обуви	17.02
		Просушивание обуви.	24.02
		Соблюдение последовательности действий при чистке обуви	03.03
Уборка помещения
		Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.	10.03
		Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.	17.03
		Уборка мебели. Протирание пыли.	24.03
		Уборка пола. Заметание мусора на совок.	07.04
		Уборка. Уход за приборами, предметами.	14.04
		Соблюдение последовательности действий при мытье пола	21.04
Уборка территории
		Уборка на территории.	28.04
		Правила поведения на улице.	05.05
		Подметание территории.	12.05
		Сгребание травы и листьев.	19.05
		Уборка снега: сгребание снега	26.05

Список литературы

1. Азбука здоровья и гигиены. Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни у дошкольников и младших школьников: Пособие для педагогов, психологов и родителей / Под ред. проф. Л. Б. Баряевой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 80 с.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

3.Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

1. Окружающий социальный мир

Цель предмета: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи предмета:

- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Общая характеристика учебного предмета

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию обучающейся; повышение уровня общего развития обучающейся и воспитание у нее максимально возможного уровня самостоятельности.

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

2. Содержание учебного предмета «Окружающий социальный мир».

Школа. Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).

Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.

Квартира, дом, двор. Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет).

Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов.

Представление о транспорте. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 32 часа (1 час в неделю).

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

К результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающейся с умеренной, тяжелой, глубокой

Планируемые предметные результаты по учебному предмету

1) Представления о мире, созданном руками человека

Интерес к объектам, созданным человеком.

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте.

Умение соблюдать элементарные правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Окружающий социальный мир.

Минимальныйуровень:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

- фиксирует взгляд на игрушке, дидактическом материале, педагоге;

- понимает жестовую инструкцию;

-использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- удерживает произвольное внимание при выполнении посильного задания 3-4 мин.

Достаточный уровень:

- имеет представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.;

- умеет соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах;

- имеет представления об окружающих людях: владеет первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;

- имеет представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.);

- имеет представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях:

- умеет соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

- умеет взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности;

- умеет организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Календарно – тематическое планирование

по учебному предмету «Окружающий социальный мир»

№	Тема	Дата
	Представления о профессиях людей, работающих в школе.	06.09
	Школьные принадлежности.	13.09
	Правила поведения в школе. Формирование навыка вежливого общения.	20.09
	Дом. Формирование представления о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол), их называние.	27.09
	Представление о предметах мебели (стол, стул, диван).	04.10
	Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка).	11.10
	Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа). Называние предметов.	18.10
	Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле, дереве.	01.11
	Транспорт. Представление о наземном транспорте.	08.11
	Правила дорожного движения. Повторение цветов (красный, жёлтый, зелёный.).	15.11
	Правила дорожного движения. Что такое светофор.	22.11
	Правила поведения в транспорте.	29.11
	Соблюдение общепринятых норм поведения на улице, в общественных местах.	06.12
	Все профессии важны	13.12
	Водитель	20.12
	Дворник	10.01
	Врач	17.01
	Учитель	24.01
	Повар	31.01
	Продавец	07.02
	Парикмахер	14.02
	Праздничные традиции	21.02
	Новый год у ворот	28.02
	День защитника Отечества	14.03
	Мамин (женский) день	21.03
	День рождения	04.04
	Что такое День Победы?	11.04
	Давайте поиграем (сюжетные игры)	18.04
	Давайте поиграем (подвижные игры)	25.04
	Театр	16.05
31	Цирк	23.05
32.	Кинотеатр	30.05

Используемая литература

1. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. Б.П. Пузанова: 2-е изд., исправ. И доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.

2. Психолого-педагогическая диагностика/ Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2006.

3. Специальная педагогика: в 3-х томах: учеб пособие для студ. высш. учеб.заведений / под ред. Н.М. Назаровой. – Т.2: Общие основы специальной педагогики / Н.М.Назарова, Л.И.Аксенова, Т.Г.Богданова, С.А.Морозов. – М.: Академия, 2008.

4. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.

3.1.Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи и направления рабочей программы:

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Содержание учебного предмета

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Лепка. Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.

Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).

Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.). Рисование кистью (прием касания, прием примакивания). Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка). Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии). Рисование элементов орнамента (растительные, геометрические). Дополнение готового орнамента отдельными элементами (растительные, геометрические). Рисование орнамента из растительных и геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.

- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.

- Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.

- Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.

- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

- Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.

- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.

Минимальный уровень:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

- фиксирует взгляд на игрушке, дидактическом материале, педагоге;

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения);

- использование по назначению учебных материалов:бумаги, карандашей, пластилина, дидактических игр;

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Достаточный уровень:

- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;

- понимает эмоциональное состояние других людей;

- понимает язык эмоций;

- выполняет последовательно организованные движения;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;

- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);

- узнает материалы на ощупь, по звуку;

- строит из кубиков башню;

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

-умеет соотносить и знает цвета;

-имеет представление о величине и форме предметов;

-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;

-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;

-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету «Изобразительная деятельность»

№	Тема	Дата
	«Мой букет» (рисуем по мокрому листу)	02.09
	Работа с пластилином. Знакомство со свойствами пластилина, условиями хранения, подготовка к работе.	09.09
	Резание ножницами полос по контуру.	16.09
	Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление букв	23.09
	Подбор пластилина по цвету. Изготовление овощей.	30.09
	Рисование дождя красками.	07.10
	Способ размазывания пластилина. Изготовление корзины с овощами способом размазывания на заготовках.	14.10
	Аппликация «Осень в лесу».	11.11
	Нарядный мухомор. Пальчиковая техника рисования красками	18.11
	Аппликация «Ёжик».	25.11
	«Здравствуй солнце!» раскрасить и дорисовать рисунок.	02.12
	Изготовление аппликации «Аквариум	09.12
	Рисование дерева.	16.12
	Рисование. Зима пришла	23.12
	Неваляшка. Обводка кругов по шаблону.	13.01
	Резание ножницами полосок. Изготовление цепочки – гирлянды	20.01
	Рисование разноцветных бус на ёлку	27.01
	Аппликация «Новогодняя ёлка».	03.02
	Рисование. Узор на рукавичках.	10.02
	Аппликация. Снеговик из ватных дисков.	17.02
	Размазывание пластилина внутри геометрических фигур	24.02
	Рисование «Украшаем юбочку».	03.03
	Изготовление цветов из пластилина.	10.03
	Рисование цветка (подарок для мамы)	17.03
	«Тюльпаны» аппликация из бумаги.	24.03
	«Попугай» раскрашиваем по шаблону.	07.04
	Полосатый шарф. Рисование вертикальных линий	14.04
	Светофор. Обводка по шаблону. Выбор правильного цвета.	24.04
	«Утята» аппликация из бумаги.	28.04
	Рисование флажков, треугольной формы	05.05
	Рисование воздушных шаров с нитками.	12.05
	Животные на травке. (рисование по трафаретам)	19.05
	Работа с пластилином. Украшение открытки ко дню Победы	26.05

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –М., 1999.

2. Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

3. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. – М. : Просвещение, 1993.

4. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

4.Программа коррекционной работы

Курс индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учащимся имеет своей целью: создание условий для успешного развития эмоционально – волевой сферы, развития и коррекции самооценки, самоконтроля, развития слухового восприятия.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач:

Задачи:

— формирование у учащегося представления о понятиях «можно», «нельзя»;

— развитие умения воспринимать на слух информацию, инструкцию педагога, интонацию, название предметов, цвета;

— развитие речевого слуха;

— развитие умения у учащегося самостоятельно организовывать себя к уроку, контролировать себя и свои действия в школе;

— развитие у учащегося представлений о различных эмоциональных состояниях;

— изучение в совместной деятельности с педагогом различных эмоциональных состояний на практике;

— развитие у учащегося адекватной самооценки, позитивного отношения к сверстникам.

Содержание программы

Раздел «Диагностика состояний психомоторных процессов» предполагает обследование детей на предмет готовности к обучению, диагностику познавательных процессов (память, мышление, внимание, речь, восприятие и др.). Диагностика проводится как в начале года, так и в конце учебного года.

Раздел «Развитие общей моторики тела» решает ряд задач, связанных с расширение двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, выполнение отдельных действий по инструкции педагога.

Коррекционная направленность раздела «Развитие мелкой моторики рук и пальцев» предполагает работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев, выполнение пальчиковых гимнастик, развитие координации руки и глаза.

Также в программу включен раздел «Тактильно-двигательное восприятие свойств предметов». Изучение данного раздела предполагает различение поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определение их температурного режима. Это позволяет уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предусматривает формирование у обучающейся ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей в пространстве, выполнение упражнений на развитие зрительно-моторной координации с предметами и без них, на координацию верхних и нижних конечностей других частей тела. Это влияет на улучшение адаптации в пространстве, повышение работоспособности ученика.

Обучающиеся затрудняются в различении, дифференциации общих, единичных свойств, в последовательности и различении форм. Для детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается снижение цветовой чувствительности. Они недостаточно дифференцируют слабонасыщенные цвета, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру. Дети путают названия цветов. В связи с этим необходим раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов», который предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным нескольким признакам, составлять серийные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы для измерения.

Раздел «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» обусловлен рядом своеобразных особенностей. Зрительное восприятие умственно отсталых школьников значительно затрудняет ознакомление ребенка с окружающим миром: замедленность, узость восприятия, снижение остроты зрения и др.

Раздел «Восприятие особых свойств предметов» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания. Органом осязания служит рука. Осязание целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного, зрительного. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другим анализатором.

Дети с интеллектуальным недоразвитием недостаточно воспринимают и осмысливают предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слуховых ощущений и памяти». Он предполагает использование игровых приемов работы, направленных на различение неречевых и речевых, музыкальных звуков и шумов; имитационные упражнения, пантомимы, игры на детских шумовых инструментах.

Работа над разделом «Восприятие пространственных ощущений» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязи между предметами и явлениями. В процессе специальной работы на коррекционных занятиях у ребенка формируются следующие умения: ориентироваться в схеме собственного тела; определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве, ориентироваться на поле листа бумаги; двигаться в заданном направлении и изменять его. Овладение пространственными категориями не только в практической деятельности, но и в речи будет способствовать оптимизации потенциальных возможностей умственно отсталых учащихся в овладении программными требованиями.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Только конкретная практическая деятельность, закрепляемая через дидактические игры, выполнение заданий бытового характера, наблюдения поможет сформировать чувство времени и временные ориентировки.

Главной задачей раздела «Развитие речевых навыков» является коррекция моторной активности речевого аппарата (скороговорки, считалки, и др.), умение последовательно выражать свои мысли, составлять предложения, обогащение словарного запаса, развитие связной речи.

Данная программа составлена таким образом, что в конце каждой четверти проводятся сеансы по саморелаксации. Дети выполняют упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов, и эмоционально-мышечное напряжение во время занятий.

Планируемые результаты учебного предмета

Минимальный уровень:

- умеет ориентироваться на сенсорные эталоны;

- узнает предметы по заданным признакам;

- сравнивает предметы по внешним признакам;

- классифицирует предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

- составляет ряды предметов и их изображений по разным признакам.

Достаточный уровень:

- практически выделяет признаки и свойства объектов и явлений;

- дает описание объектов и явлений по вопросам с опорой на наглядный материал;

- различает противоположно направленные действия и явления;

- видит временные рамки своей деятельности;

- определяет последовательность событий;

- ориентируется в пространстве;

-целенаправленно выполняет действия по инструкции;

- самопроизвольно согласовывает свои движения и действия.

Описание места учебного предмета

На предмет «Коррекционные занятия» во 2 классе отведено 2 часа в неделю.

Календарно-тематическое планирование

по курсу «Коррекционно-развивающих занятий»

№	Тема	Дата
1.	Вводная диагностика	06.09
2.	Развитие слухового восприятия	07.09
3	Развитие умения воспринимать на слух «Чей звук?»	13.09
4	Развитие умения воспринимать на слух «Чей звук?»	14.09
5	Развитие умения воспринимать громко	20.09
6	Развитие умения воспринимать тихо, громко.	21.09
7	Развитие речевого слуха «Как говорят животные?»	27.09
8	Развитие речевого слуха «Как говорят животные?»	28.09
9	Развитие речевого слуха с использованием презентации «Чей голос»	04.10
10	Угадай животное	05.10
11	«Какой звучит инструмент?»	11.10
12	Музыкальные инструменты	12.10
13	Формирование умения выполнять инструкцию педагога при выполнении задания	18.10
14	Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей (упражнение «Где какой цвет»)	19.10
15	«Разбери пирамидку»	01.11
16	Развитие умения слышать и выполнять требования педагога («Садись», «Бери тетрадь», «Бери ручку», «Открой тетрадь»)	02.11
17	Развитие умения слышать и выполнять требования педагога («Садись», «Бери тетрадь», «Бери ручку», «Открой тетрадь»)	08.11
18	Знакомство с понятиями «нельзя», «можно»	09.11
19	Формирование представлений у учащегося что нельзя, а что можно с использованием карточек	15.11
20	Развитие умения у учащегося слышать и выполнять требования педагога	16.11
21	Развитие умения у учащегося слышать и выполнять требования педагога	22.11
22	Формирование умения самостоятельно организовывать себя к началу занятия (упражнение «Прозвенел звонок – начался урок»)	23.11
23	Формирование умения заканчивать дело до конца	29.11
24	Обучение по соотнесению карточек («Нельзя», «Можно», «Что делать») в совместной деятельности с педагогом.	30.11
25	Обучение по соотнесению карточек («Нельзя», «Можно», «Что делать»)	06.12
26	Эмоциональная сфера	07.12
27	Изучение различных эмоций с использованием карточек.	13.12
28	Мои чувства (Удивление).	14.12
29	Мои чувства (Грусть)	20.12
30	Мои чувства (Страх).	21.12
31	Мои чувства (Радость).	10.01
32	Календарь моих эмоций.	11.01
33	Противоположные эмоции.	17.01
34	Формирование позитивного отношения к сверстникам (упражнение «Мы все друзья»).	18.01
35	«Трудное слово «НЕТ»».	24.01
36	Тренировка умения выражать свои эмоции в мимике, используя прием подражания (упражнение «Повторяй»).	25.01
37	«Учимся управлять своим настроением».	31.01
38	Развитие умения показывать свои эмоции с использованием зеркала	01.02
39	Формирование эмоционального контакта со взрослыми (упражнение «Иди ко мне – беги ко мне»)	07.02
40	Формирование умения адекватно выражать свои эмоции при контакте с окружающими людьми.	08.02
41	«Как справиться с плохим настроением?»	14.02
42	«Учимся различать эмоции».	15.02
43	Формирование умения регулировать свое агрессивное поведение (упражнение «Запрещено»).	21.02
44	Тренировка умения останавливаться (упражнение «Стоп», «Остановись»)	22.02
45	«Как справиться с плохим настроением, если ни чего изменить нельзя?».	28.02
46	«Узнай, какое у меня настроение»	01.03
47	Нарисуй настроение с помощью красок.	14.03
48	«Найди такой же»	15.03
49	«Найди пару»	21.03
50	«Назови, одним словом»	22.03
51	«Что лишнее?»	04.04
52	Формирование представлений о понятиях «Я могу», «Я сделаю». Работа с карточками на соотнесение.	05.04
53	«Чудесный мешочек»	11.04
54	«Закрепление полученных навыков по теме: «Успех»» (ролевая игра)	12.04
55	Формирование умения работать самостоятельно (упражнение «Сделай сам», «Ты сможешь»)	18.04
56	Найди отличия	19.04
57	Формирование у учащегося представлений об индивидуальности (упражнение «Это ты, а это я», «Разные цветы»)	25.04
58	Собери матрёшку	26.04
59	Найди 4 лишний	16.05
60	Раскрась круги	17.05
61	Гимнастика для пальчиков рук с речевым сопровождением	23.05
62	Дидактическая игра «Кто это говорит?»	24.05
63	Игровые упражнения для мимической мускулатуры	30.05

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1999.

2. Бочкарева Л.О проблемах дидактической игры/ Дошкольное воспитание. – 1997. - №7

3. Гуровец Г.В, Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры, как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. -1996. –№ 2.

Рабочая программа

обучающейся 2 В класса

Бахмайер Лидии Романовны

на 2021-2022 учебный год

по коррекционному курсу:

предметно-практическая деятельность

сенсорное развитие

альтернативная коммуникация

Ответственный за реализацию

программы: Щурова И.Н.

Курск – 2021г

.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Цели курса: создание условий для формирования у ребенка определённых представлений о предметах и действиях с ними.

Задачи курса:

-формирование положительного отношения к труду;

-совершенствование психических процессов (памяти, мышления, внимания, восприятия);

-воспитание положительных эмоций по отношению к людям.

Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в учебном плане:

«Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю.

Основными формами и методами обучения являются:

-совместные с учителем практические работы, коррекционные упражнения;

-сюжетно-ролевые игры,

-наглядные средства обучения;

На занятиях по предметно-практической деятельности уделяется внимание обогащению пассивного словарного запаса. Для этого используется не только повторение обиходной терминологии, но и чтение пословиц, поговорок, загадок.

Занятия по предметно-практической деятельности тесно связаны с уроками чтения, письма, математики, изобразительной деятельностью.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов

- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом

- Использование доступных жестов для передачи сообщения

- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв

Минимальный уровень:

- освоить на элементарном уровне простые действия с предметами и материалами;

- использовать в работе доступные материалы (пластилин, природный материал; бумагу и картон; нитки, ткань);

- уметь фиксировать взгляд на предмете;

- уметь захватывать и удерживать предмет;

-уметь сминать лист бумаги;

- уметь открывать емкости для хранения;

- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки.

Достаточный уровень:

- освоить простые действия с предметами и материалами;

- уметь следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий;

- уметь рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- уметь фиксировать взгляд на предметно –манипулятивной деятельности педагога;

- уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте;

- уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке;

- уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики;

- рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы;

- выполнять последовательно организованные движения;

- играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д.;

- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим наклеиванием на основу.

Календарно – тематическое планирование

по курсу «Предметно – практические действия»

№	Тема	Дата
	Раскладные предметы двух сходных цветов. Игра «Подбери по цвету».	01.09
	Чередование предметов по цвету, форме, величине. Игра «Разложи в ряд»	02.09
	Конструирование по картине домика.	08.09
	Действия с предметами. Игра «Найди пару»	09.09
	Игра «Геометрическое лото». Форма геометрических фигур.	15.09
	Конструирование грузовика по образцу и картинке.	16.09
	Конструирование. Разрезные картинки.	22.09
	Величина, цвет, форма. Игра «Разложи какие куда подходят».	23.09
	Конструирование букв.	29.09
	Рисование пальчиками	30.09
	Игра «Что лишнее?». Цвет, форма, величина.	06.10
	Группировка предметов по цвету (по коробкам).	07.10
	Разрезные картинки. Иллюстрации к сказками.	13.10
	Конструирование цифр.	14.10
	Группировка предметов по форме.	20.10
	Дидактическая игра «Тарелочки» (подбор по цвету).	03.11
	Выбор предметов одной формы (круг, квадрат).	10.11
	Игра «Куда подходит».	11.11
	Выполнение вкладок и иллюстраций к сказкам.	17.11
	Игра – загадки. Форма, цвет, величина.	18.11
	Группировка предметов по величине: тонкий– толстый.	24.11
	Открывание матрешки.	25.11
	Закрывание матрешки.	01.12
	Работа с вкладными кубами.	02.12
	Игры на развитие моторики	08.12
	Перемещение колец по проволоке.	09.12
	Развитие координации движений.	15.12
	Игры с мячами и кубиками.	16.12
	Группировка предметов по величине: длинный – короткий.	22.12
	Игра на развитие ориентировки в пространстве	23.12
	Нанизывание предметов с отверстиями на стержень.	12.01
	Постройка дорожки из брусков.	13.01
	Конструирование. Разрезные картинки.	19.01
	Постройка забора из брусков.	20.01
	Конструирование букв	26.01
	Использование палки с кольцом на конце.	27.01
	Открывание флаконов.	02.02
	Группировка одинаковых по величине предметов.	03.02
	Игра «Разложи в ряд».	09.02
	Открывание шкатулок.	10.02
	Группировка одинаковых по цвету предметов.	16.02
	Игра «Картинное лото».	17.02
	Постройка домика с крышей.	24.02
	Группировка одинаковых по форме предметов.	02.03
	Составление чередующихся рядов.	03.03
	Игра «Геометрическое лото».	09.03
	Игры на развитие моторики	10.03
	Выкладывание заборчика из палочек.	16.03
	Выкладывание домика из палочек.	17.03
	Собирание пирамидок по словесной инструкции.	23.03
	Игра на развитие ориентировки в пространстве.	24.03
	Игра «Геометрическое лото».	06.04
	Игра «Что лишнее?»	07.04
	Составление предметов, узоров, фигур по картинке.	13.04
	Составление предметов, узоров, фигур по образцу.	14.04
	Лепка знакомых букв . Использование при лепке всех приобретенных ранее навыков.	20.04
	Лепка знакомых цифр. Использование при лепке всех приобретенных ранее навыков.	21.04
	Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце).	27.04
	Лепка посуды из двух кусков пластилина (чашка, ложка, кувшин).	28.04
	Наклеивание простых готовых форм на контур. Аппликация с наклеиванием: «Елочки».	04.05
	Наклеивание простых готовых форм на контур. Аппликация с наклеиванием: «Желуди».	05.05
	Наклеивание простых готовых форм на контур. Аппликация с наклеиванием «Тучки».	11.05
	Наклеивание простых готовых форм на контур. Аппликация с наклеиванием «Подсолнухи».	12.05
	Работа с ножницами. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Приемы резания: держание заготовки одной рукой.	18.05
	Приемы резания: резание бумаги по прямой линии.	19.05
	Вырезание полос из бумаге по предварительной разметке педагога.	25.05
	Резание бумаги на квадраты и прямоугольники.	26.05

Список литературы

1. И.В. Дубровина. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми.– М.: Изд. Центр «Академия», 1998. – 160с.

2. Тихомолова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. – Ярославль: «Академия развития». – 1998г.

3. Тихомолова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей у младших школьников. – Ярославль: «Академия развития». – 2004г.

4. Тихомолова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие логического мышления. – Ярославль: «Академия развития». – 2004г.

5. Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996

«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: на основе создания оптимальных условия познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать ребенку правильное, многогранное, полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе.

Задачи и направления рабочей программы:

- формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

- развитие слухового восприятия;

- развитие моторики;

- коррекция зрительно-моторной координации;

- обогащение словарного запаса детей.

Описание места коррекционного курса «Сенсорное развитие» в учебном плане:

«Сенсорное развитие» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

Раздел «Развитие моторики» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти».

По каждому разделу предусмотрено усложнение и увеличение объема сведений. В основе лежит комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета:

- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;

- Использование доступных жестов для передачи сообщения;

- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;

- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Базовые учебные действия.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Минимальный уровень:

• знает правила организации рабочего (сохранять порядок на рабочем месте);

• умеет нанизывать, перебирать;

• умеет выполнять простые движения.

Достаточный уровень:

• умеет перекладывать предметы;

• умеет выполнять сложные движения.

• понимает обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

• вступает в контакт, поддерживает и завершает его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

• умеет пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

• использует доступные жесты для передачи сообщения;

• понимает слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

• умеет использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Календарно – тематическое планирование по курсу

«Сенсорное развитие»

№	Тема	Дата
	В мире звуков (знакомство с звучанием различных предметов).	01.09
	Формирование чувства равновесия («Дорожка следов», повороты, стойка на одной   ноге)	06.09
	«Матрешка».	08.09
	Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика («Гнездо», «Замок», «Фонарики»,«Флажок», «Очки», «Бинокль»)	13.09
	Игры с прищепками (учимся прикреплять прищепки по цветам)	15.09
	Мое настроение (учимся понимать эмоции «Я радуюсь…»).	20.09
	Развитие мелкой моторики пальцев рук. Играем со шнуровками («Чудо-пуговица», «Ботиночки»)	22.09
	Игра «Добавь недостающее»	27.09
	Играем с предметами («Прикрепи прищепки», «Подбери крышку», «Найди игрушку в сухом бассейне», «Перебираем крупу»)	29.09
	Квадрат. Игра «Домики».	04.10
	Игры с кубиками.	06.10
	Различение речевых и неречевых звуков. Дидактическая игра «Зоопарк».	11.10
	Поиск волшебных предметов (в коробке с фасолью ищем разные по размеру фигуры).	13.10
	Движение в заданном направлении в пространстве («Где находится…», «Куда едет машина?»)	18.10
	Упражнения в застёгивании и расстёгивании крупных круглых пуговиц	20.10
	Игры с мозаикой.	25.10
	Представление о величине (выкладываем фасолью по контуру разные по величине изображения).	27.10
	Дидактическая игра «Веселая неделя»	08.11
	Восприятие формы, величины и цвета.	10.11
	Игра «Дорисуй лучики у солнца»	15.11
	Группировка предметов и их изображений по форме.	17.11
	Ночь. «Рисуем ночь» (закрашиваем тёмный фон).	22.11
	Строим дом (выкладываем деревянные кубики, строим из них башни).	24.11
	Сравнение двух предметов по высоте и длине («Отличия», «Противоположности»)	29.11
	Повторяй за мной движения (учимся повторять позу, держать тело в определённой позе).	01.12
	Игра «Самолеты».	06.12
	Сравнение двух предметов по ширине и толщине.	08.12
	Игра «большой - маленький».	13.12
	Застёгивание и расстёгивание молнии.	15.12
	Знакомство с основными цветами («Радуга»)	20.12
	Застёгивание и расстёгивание кнопок	22.12
	Большие и маленькие предметы	10.01
	Дидактическая игра «Что как звучит?».	12.01
	Различение и обозначение основных цветов («Раскрась фигуры», «Нарисуй сам»)	17.01
	Дидактические игры «Громко – тихо».	19.01
	Рисуем пальчиковыми красками.	24.01
	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале («Составь картинку»)	26.01
	Дидактическая игра «Веселая неделя»	31.01
	Расположение предметов на листе бумаги («Фишка», «Рисунок»)	02.02
	Выполнение действий по показу, по инструкции («Найди игрушку»).	07.02
	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.	09.02
	Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на последнем месте и т.п.)	14.02
	Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона)	16.02
	Развитие мелкой моторики пальцев рук. Играем со шнуровками («Чудо-пуговица», «Ботиночки»)	21.02
	Играем с предметами («Прикрепи прищепки», «Подбери крышку», «Найди игрушку в сухом бассейне», «Перебираем крупу»)	28.02
	Одевание и раздевание кукол.	02.03
	Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом («Посмотри вокруг»)	09.03
	Волшебный мешочек	14.03
	Дидактическая игра «Какой фигуры не стало».	16.03
	Дидактическая игра «Назови цвет предмета»	21.03
	Различение предметов по величине («Спрячь шарик», пирамидка, матрешки)	23.03
	Ориентация на рабочем столе: выкладывание комбинаций из геометрических фигур, счетных палочек по образцу.	04.04
	Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу	06.04
	Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).	11.04
	Морское приключение (отыскиваем руками предметы разной формы, спрятанные в тазике с подкрашенной водой).	13.04
	Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький - самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек».	18.04
	Шнуровка (учимся выполнять шнуровку «Медведь»)	20.04
	Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Овощи и фрукты».	25.04
	Игры с кубиками.	27.04
	Звуки природы	04.05
	Музыкальные инструменты	11.05
	Угадай по звуку инструмент	16.05
	Игры с мячом	18.05
	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале («Составь картинку»)	23.05
	Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).	25.05
	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале («Составь картинку»)	30.05

Список литературы

1. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. КАРО. СПб., 2005..

2. Головина Т.Н. Нарушение цветоразличения у умственно отсталых дошкольников // Специальная школа. М., 1968. Вып. 4.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.

4. Курашова, Р.А., Соенсорное развитие дошкольников. - Мн.:Новое знание, 2006. – 345с.

5. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.

6. Цикото Г.В. Проблема умственного развития детей с глубокими формами олигофрении в начальном обучении // Вопр. обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1994.

Альтернативная коммуникация

Цель курса – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

1.Развивать устной речи:

- создавать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся;

- развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной;

- развивать фразовую и связную речь.

2. Способствовать формированию навыков, необходимых для обучения письменной речи (письмо и чтение):

- формировать навыки звуко-буквенного, слогового, языкового анализа и синтеза;

- создавать базу для успешного овладения навыками чтения и письма;

3. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.

4. Формировать пространственно-временные представления и понятия.

5. Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а также общей моторики.

Описание места коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в учебном плане:

«Альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2. На его изучение отведено 69 часов, 2 часа в неделю.

Общая характеристика коррекционного курса:

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение) могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Содержание курса

Коммуникация с использованием невербальных средств

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом.

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). .). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Планируемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Предметные результаты освоения АООП:

- установление зрительного контакта с собеседником; установление контакта с собеседником;

- реагирование на собственное имя;

- приветствие собеседника звуком, мимикой или жестом;

- привлечение к себе внимания звуком, звучащим предметом, жестом, предметным символом либо графическим изображением;

- обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком, действием;

-выражение согласия (несогласия) звуком, мимикой, жестом;

- прощание с собеседником звуком, жестом;

- указание взглядом, жестом на объект при выражении своих желаний;

- понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др.;

- понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

К личностным результатам освоения АООП относятся:

Формирование персональной идентичности

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

Формирование социально – эмоциональной составляющей

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Компоненты социально – познавательной сферы

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Навыки адаптации

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Освоение доступных социальных ролей

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Минимальный уровень:

• знает правила организации рабочего (сохранять порядок на рабочем месте);

• устанавливает зрительный контакт с собеседником;

• реагирует на собственное имя;

• обращается с просьбой о помощи, выражая её звуком, действием;

• привлечение к себе внимания звуком, звучащим предметом, жестом, предметным символом либо графическим изображением;

• приветствует собеседника звуком, мимикой или жестом;

• прощается с собеседником звуком, жестом;

Достаточный уровень:

• устанавливает зрительный контакт с собеседником;

• приветствует собеседника;

• обращается с просьбой о помощи;

• выражает согласие (несогласия) звуком, мимикой, жестом;

• прощается с собеседником;

• указывает взглядом, жестом на объект при выражении своих желаний;

• понимает простые слова «мама», «папа», «дядя» и др.;

• понимает слова, обозначающие действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Календарно – тематическое планирование

по курсу «Альтернативная коммуникация»

№	Тема	Дата
	Слово-приветствие: «здравствуйте». Картинка-символ	01.09
	Разыгрывание ситуаций приветствия и прощания.	02.09
	Эмоции: радость, грусть.	08.09
	Дидактическая игра «Какое у тебя настроение?»	09.09
	Выражаем жестами свои потребности: хорошо, плохо, хочу, не хочу	15.09
	Упражнения на выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний.	15.09
	Игра «Повторяй за мной».	16.09
	Приветствие, прощание с собеседником жестом, звуком (словом).	22.09
	Игра «Спасибо».	23.09
	Диалог с использованием сюжетной картинки.	29.09
	Гимнастика для пальчиков рук с речевым сопровождением	30.09
	Знакомство с жестом и символом «Медведь».	06.10
	Знакомство с жестом и символом «Корова».	07.10
	Знакомство с жестом и символом «Лошадь».	13.10
	Знакомство с жестом и символом «Свинья».	14.10
	Знакомство с жестом и символом «Коза».	20.10
	Знакомство с жестом и символом «Большой».	21.10
	Знакомство с жестом и символом «Маленький».	27.10
	Знакомство с жестом и символом «Рыба».	10.11
	Знакомство с жестом и символом «Утка».	11.11
	Знакомство с жестом и символом «Курица».	17.11
	Знакомство с жестом и символом «Петух».	18.11
	Знакомство с жестом и символом «Мышь».	24.11
	Игра «Знакомство». Называние имён	25.11
	Узнавание и различие имен членов семьи.	01.12
	Рассматривание сюжетных картинок «Семья	02.12
	Упражнения на понимание слов, обозначающих действия.	08.12
	Артикуляционное упражнение «Трубочка», «Улыбочка»	09.12
	Артикуляционная гимнастика – пение гласных: а, о, у и др.	15.12
	Ознакомление со словами: спасибо, пожалуйста	16.12
	Прослушивание голосовых сказок.	22.12
	Игровые упражнения для мимической мускулатуры	23.12
	Пальчиковая гимнастика «Грибок»	12.01
	Сказка «Теремок» подбор сюжетных картинок	13.01
	Сказка «Колобок» подбор сюжетных картинок	19.01
	Знакомство с жестом и символом «Корабль».	20.01
	Знакомство с жестом и символом «Поезд».	26.01
	Знакомство с жестом и символом «Самолёт».	27.01
	Знакомство с жестом и символом «Трамвай».	02.02
	Знакомство с жестом и символом «Троллейбус»	03.02
	Игра «На! Дай!»	09.02
	Рассматривание сюжетных картинок (девочка, мальчик). Игра «Кого как зовут» на умение различать женские и мужские имена (с использованием карточек-символов).	10.02
	Пальчиковая гимнастика «Пальчик, пальчик, где ты был?»	16.02
	Штриховка геометрических фигур	17.02
	Игра на развитие слухового внимания «На чем играю»	24.02
	Ориентация на листе бумаги	02.03
	Прямые линии	03.03
	Наклонные линии	09.03
	Различение предметов по цвету и форме	10.03
	Составление композиций из деталей одного цвета	16.03
	Звуки вокруг нас	17.03
	Понимание слов, обозначающих признак действия	23.03
	Понимание слов, обозначающих действия предмета	24.03
	Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.)	06.04
	Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.)	07.04
	Игрушки	13.04
	Понимание слов, обозначающих предмет овощи	14.04
	Понимание слов, обозначающих предмет посуда	20.04
	Понимание слов, обозначающих предмет мебель	21.04
	Понимание слов, обозначающих предмет одежда	27.04
	Понимание слов, обозначающих предмет обувь	28.04
	Понимание слов, обозначающих предмет фрукты	04.05
	Игра «Лево – право»	05.05
	Игра «День – ночь»	11.05
	Игра «Что ты видишь вокруг?»	12.05
	Слушание сказки "Маша и медведь"	18.05
	Понимание слов, обозначающих предмет транспорт	19.05
	Понятия высоко, далеко	25.05
	Моя семья	26.05

Список литературы

1. И.В. Дубровина. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми.– М.: Изд. Центр «Академия», 1998. – 160с.

2. Тихомолова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. – Ярославль: «Академия развития». – 1998г.

3. Тихомолова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей у младших школьников. – Ярославль: «Академия развития». – 2004г.

4. Тихомолова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие логического мышления. – Ярославль: «Академия развития». – 2004г.

5. Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996г.