Рабочая программа

Пояснительная записка

ПрограммалогопедическихзанятийразработананаосновеАдаптированнойобразовательной программы начального общего образования для обучающихсясзадержкойпсихическогоразвитиявсоответствиисположениямиФедерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»сизменениями(далееФЗ-273),всоответствиистребованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандарта(ФГОС)начального общего образования (НОО). Данная программа также составлена всоответствиистребованиями,отраженнымивприказеМинобрнаукиРоссии

«Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья №1598 от 19.12.2014г. А также на основеИнструктивного письмаМинобразованияРФот14.12.2000г.№2«Оборганизацииработылогопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно –методического письма о работе учителя – логопеда при общеобразовательнойшколе (Ястребова А. В., Бессонова Т. П.); письма Министерства образования инаукиРФот18апреля.N АФ-150/06"Осозданииусловийдляполученияобразованиядетьмисограниченнымивозможностямиздоровьяидетьми-инвалидами".

Рабочаяпрограмманаправленанаоказаниепомощиучащимсяначальныхклассовснарушениямиустнойиписьменнойречивосвоенииимиобщеобразовательныхпрограммпородномурусскомуязыкуисоставленасучетом рекомендацийи методических разработок логопедов-практиков А.В.Ястребовой,Г.Г.Ефименковой,Р.И.Лалаевой.

Речевыенарушенияпризадержкепсихическогоразвития(ЗПР)обусловлены впервую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а нелокальнымпоражениемречевогоанализатора.

ХарактерныепризнакиЗПР:

• ограниченный,несоответствующийвозрастузапасзнанийипредставленийобокружающем,

• низкийуровеньпознавательнойактивности,

• недостаточнаярегуляцияпроизвольнойдеятельностииповедения,

• болеенизкаяспособностьпосравнениюснормально

развивающимисядетьмитогожевозрастакприему ипереработкеинформации.

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированыфункциипроизвольноговнимания,памятиидр.высшиепсихическиефункции.

У некоторых детей с задержкой психического развития преобладаетинтеллектуальная недостаточность, а у других — эмоционально-волевыенарушения.

Задержка психического развития всегда ведет к различным нарушениям речевойдеятельности.

При ЗПР отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняютсяввоспроизведениилексико-грамматическихконструкций.Спомощьюязыковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные идругие отношения. Словарный запас дошкольников и школьников с ЗПРотличаетсябедностьюинедифференцированностью:детинедостаточно

понимаютинеточноупотребляютблизкиепозначениюслова.Ограниченностьсловарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений обокружающеммире,низкойпознавательнойактивностью.

Специфика программы заключается в ее тесной взаимосвязи со всеми учебнымипредметами,особенносрусскимязыкомилитературнымчтением.Этидвапредметапредставляютсобойединуюобразовательнуюобласть,вкоторойизучениерусскогоязыкасочетаетсясобучением чтениюипервоначальнымлитературнымобразованием.

ВсвязисосложнойструктуройречевогодефектауучащихсясЗПРвосновномнаблюдается сложная форма дисграфии с преобладанием дисграфии на почвенарушенияязыковогоанализаисинтеза.Поэтомуданнаяпрограмма

предусматриваетлогопедическоевоздействиенетольконаодинизолированныйдефект,анавсюречевуюсистемувцелом.Реализация коррекционного

воздействияосуществляетсявесьмаспецифично.Сутьэтойспецификизаключаетсявтом,что,работая одновременнонад развитиеми

совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в тожевремя(наразныхэтапах)можетсосредоточитьвниманиеучащихсяна

каком-тоодномизних.

Целеваяаудитория:учащиеся4класса,имеющиенарушенияустнойиписьменной речи, обусловленные несформированностью языковых и речевыхсредствязыка,реализующихАООПНОО.

Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся,помощьвуспешномосвоениипрограммыпорусскомуязыкуичтению,способствующейдальнейшейсоциализацииучащихсясЗПР.

Задачипрограммы:

-создатьобобщенныепредставления(речеслуховые,речедвигательные,зрительно-пространственные,зрительно-двигательные),необходимыедляовладениястойкимиправильнымнавыкомписьма,осознаннымиипроизвольнымиоперациямииспособамидействиясречеязыковымиединицами:

-развиватьартикуляционнуюимелкуюмоторику;

-развиватьпространственно-временныепредставления;

-развивать фонематический анализ и синтез, фонематическиепредставления;

-развивать и закреплять правильные слухопроизносительныедифференцировкифонем;

-развиватьоптико-пространственныепредставленияидифференцировки

-развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова,предложения,текста;

-уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопленияновых слов по заданным лексическим темам и развивать умения активнопользоватьсяразличнымиспособамисловообразования,словоизменения;

-формироватьиразвиватьсвязнуювыразительнуюречь;

-развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический),участвующиевактеречи,письмаи чтения;

-предупредитьнарушенияписьмаичтения,вероятностьпоявлениякоторыхособенновеликаудетейданнойкатегории,

-формировать, развивать и совершенствовать навык правильного чтения иписьма;

-совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом ирезультатомчтения иписьма;
-развиватьвысшиепсихическиефункции;

-вырабатыватьудетейнавыкпродуктивнойучебнойдеятельности.

Программалогопедическихзанятийимеетподсобойметодологическиеитеоретическиеоснования.Вкачествеодногоизтакихоснованиймогутвыступатьпринципы,определяющиепостроение,реализациюпрограммыиорганизациюработыпоней:

-принцип гуманизма- вера и возможности ребенка, субъективного, позитивногоподхода;

-принцип системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественногосвоеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевыхнарушенийвовзаимосвязисдругимисторонамипсихическогоразвития;

-принцип реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации,единствадиагностикиикоррекционно-развивающейработы;

-принципдеятельностногоподхода-опорыкоррекционно-развивающейработы наведущийвиддеятельности,свойственныйвозрасту;

-принципиндивидуально-дифференцированногоподхода-изменениесодержания,формиспособовкоррекционно-развивающейработывзависимостиотиндивидуальныхособенностейребенка,целейработы;

-принципсистемногоподхода-взаимосвязькоррекционно-развивающихвоздействийназвукопроизношение,фонематическиепроцессы,лексикуиграмматическийстройречи.

-патогенетическийпринцип–коррекциянарушенногомеханизма,формированиетехпсихическихфункций,которыеобеспечиваютфункционированиеоперацийпроцессачтения иписьма;

-принципопорынасохранноезвенопсихическойфункции,насохранныеанализаторы,на ихвзаимодействие;

-онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формированияфункций,обеспечивающихпроцессыписьмаи чтения;

-принциппостепенногоусложненияречевогоматериаласучетом«зоныближайшегоразвития»;

-общедидактическиепринципы(наглядности,доступности,индивидуальногоподхода,сознательности).

Содержаниепрограммы

Накоррекционноеиндивидуальное занятиепорасписаниюотводятсячасывовторуюполовинудня. На занятия с обучающимся отводится30-40минут. Срокикоррекционнойработыопределяютсястепеньютяжестинарушенияречи,комплектованиегрупп-схожестьюнарушенийречевогоразвития,уровняпсихическогоразвития,возрастным критерием. Количество часов указанных в программе примерное иможет варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоенияматериала.

Работапоисправлениюречевыхнарушенийстроитсясучётомвозрастныхособенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефектаобучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученныхнавыковвучебнуюобстановкузначительноповышается,еслииспользуетсядидактическийматериалвсоответствиистемойпрограммы,котораяизучаетсявклассе.Содержаниекоррекционнойработыусловноделитсянанесколькоэтапов.Этапыкоррекционногообучения,темылогопедическихзанятий,количествочасовдляповторенияпримерныеимогутварьироватьсязависимостиотречевогодефектаистепениусвоенияматериала.

Вструктурулогопедическогозанятиявходит:

• упражнениядляразвитияартикуляционноймоторики;

• упражнениядляразвитияобщейкоординациидвиженийимелкоймоторикипальцеврук;
  -коррекцияпроизношения,автоматизацияидифференциациязвуков;

• формированиефонематическихпроцессов;

• работасословами,звуко-слоговойанализслов;

• работанадпредложением;

• обогащениеиактивизациясловарногозапаса.

-упражненияпокоррекциидисграфии

Даннаяпрограммапостроенапоцикличномупринципуипредполагаетповторениелексическойтематикивкаждомклассе,наболеевысоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа исинтеза.

Способыконтроляусвоенияпрограммы:

• наблюдение

• проведениесамостоятельныхработ

• списывание

• диктант

• проведениетестовыхработ
  
  Диагностикапроводится2разавгод.Вводнаядиагностикаосуществляетсяс1по15сентября,итоговая диагностикапроводится с15по24мая.

Передначаломлогопедическойработыорганизуетсявходящаядиагностика.Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Исходя из результатовобследования, планируется дальнейшая коррекционная работа, которая ведетсяпоследующимнаправлениям:

Основные направленияработы:

1. Развитиезвуковойстороныречи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова набазеразвитияфонематическихпроцессовинавыкованализаисинтеза

слогозвуковогосоставаслова.Коррекциядефектовпроизношения.

1. Развитиелексическогозапасаиграмматическогострояречи:

   • уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшееобогащениесловарногозапасакакпутемнакопленияновыхслов,относящихся к различным частям речи, так и за счет развития удетейуменияактивнопользоватьсяразличнымиспособами

словообразования;

• 
  уточнение значения используемых синтаксических конструкций;дальнейшее развитие и совершенствование грамматическогооформленияречипутемовладениядетьмисловосочетаниями,

связьюсловвпредложении,моделямипредложенийразличныхсинтаксическихконструкций;

1. Формированиесвязнойречи:

   • развитие навыков построения связного высказывания;программированиесмыслаисмысловойкультурывысказывания;

   • установление логики (связности, последовательности), точное ичеткое формулирование мысли в процессе подготовки связноговысказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловойконцепции;

2. Развитиеисовершенствованиепсихологическихпредпосылоккобучению:

   • устойчивостивнимания

   • наблюдательности(особеннокязыковымявлениям)

   • способностикзапоминанию

   • 
     способностикпереключению

   • навыковиприемовсамоконтроля

   • познавательнойактивности

   • произвольностиобщенияиповедения

3. Формированиеполноценныхучебныхумений:

   • планирование предстоящей деятельности (принятие учебнойзадачи;активноеосмыслениематериала;выделениеглавного,

существенного в учебном материале; определение путей и средствдостиженияучебнойцели);

• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать собразцами до умения пользоваться специальными приемамисамоконтроля);

• 
  работавопределенномтемпе(умениебыстроикачественнописать,считать;проводить анализ,сравнение,сопоставлениеит.д.);

• применениезнанийвновыхситуациях;

• анализ,оценкапродуктивностисобственнойдеятельности;

1. Развитиеисовершенствованиекоммуникативнойготовностикобучению:

   • умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, непереключаясь на посторонние воздействия, подчинять своидействияегоинструкциям;

   • уменияпонятьипринятьучебнуюзадачу,поставленнуюввербальнойформе;

   • умениясвободновладетьвербальнымисредствамиобщениявцеляхчеткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполненияучебнойзадачивсоответствиисполученнойинструкцией;

   • умения целенаправленно и последовательно (в соответствии сзаданием,инструкцией)выполнятьучебныедействияиадекватнореагировать наконтроль иоценкиучителя-логопеда;

2. Формированиекоммуникативныхуменийинавыков,адекватныхситуацииучебнойдеятельности:

   • ответынавопросывточномсоответствии синструкцией,заданием;

   • ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватнымиспользованиемусвоеннойтерминологии;

   • ответыдвумя-тремяфразамипоходуиитогамучебнойработы(началоформирования связноговысказывания);

   • применениеинструкции(схемы)приподготовкеразвернутоговысказыванияпоходуиитогамучебнойработы;

   • употреблениеусвоеннойучебнойтерминологиивсвязныхвысказываниях;

   • обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе заразъяснением;

соблюдение речевого этикета при общении

Система коррекционного обучения в данной программе условно делится на триуровнякоррекции:фонетический,лексико-грамматическийисинтаксический.

1. Коррекционнаяработанафонетическомуровне:

• развитиеуменияосуществлятьзвуковой анализисинтезслов(отпростыхформксложным)

-развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать фонемы,имеющиесходныеартикуляционныеиакустическиехарактеристики.

1. Коррекционнаяработаналексико-грамматическомуровне:

-уточнениезначениясловиобогащениесловарногозапасазасчетнакопленияновыхсловиразвитиеуменияактивнопользоватьсяразличнымиспособами

словообразованияисловоизменения

-развитиеслоговогоанализаисинтезасловразличнойзвукобуквеннойструктуры

-учитьразличатьииспользоватьвречевыхконструкцияхобобщающиеслова,синонимы,антонимы,знакомить сявлениямимногозначностислов

1. Коррекционнаяработанасинтаксическомуровне:

-формироватьпредставлениеосвязномвысказываниикакоединомсемантическом целом

-учитьсоставлятьправильныесинтаксическиеконструкции,устанавливатьсвязь словвпредложении,выполнять анализпредложений

-развитиенавыковсамостоятельноговысказывания,путемустановленияпоследовательностивысказывания,отбораязыковыхсредств,

совершенствованиянавыкастроитьиперестраиватьпредложенияпозаданнымобразцам

-учитьанализироватьтекстсиспользованиемметодамоделированияструктурыразныхтиповготовыхтекстов

ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыЛичностныерезультаты:

-осознаниеязыкакакосновногосредствачеловеческогообщенияикакявлениянациональнойкультуры

-пониманиетого,чтоправильнаяустнаяиписьменнаяречьявляетсяпоказателеминдивидуальнойкультуры человека

-способностьксамооценкенаосновенаблюдениязасобственнойречью

-проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессевзаимодействиясосверстникамиивзрослымилюдьми

-принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,развитиемотивовучебнойдеятельности

-развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстниками вразных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы изспорныхситуаций

Метапредметныерезультаты:

-умениеиспользоватьязыксцельюпоисканеобходимойинформациивразличныхисточникахдлярешения учебныхзадач

• способностьориентироватьсявцелях,задачах,средствахиусловияхобщения

• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решениякоммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуацийобщения

• понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитыватьразличные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве сцельюуспешногоучастия вдиалоге

• стремление кболееточному выражению собственногомненияипозиции

Предметныерезультаты:

-уребенкаповышаетсяобучаемость,улучшаютсявниманиеи восприятие

-ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать,рассуждать)

-у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимаетсяэмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений начтениеиписьмо

-уребенкаразвиваетсяспособностькпереносуполученныхнавыковнанезнакомыйматериал.

-уребёнкаформируютсяумения:

• образовыватьновыесловасуффиксальным,приставочнымспособом,путемслияниедвухслов,изменятьсловапопадежам,почислам,

согласовыватьсуществительныеичислительные,существительныеиприлагательные,существительныеиместоимения;

• употреблятьвречипростыераспространенныепредложения,некоторыевиды сложныхсинтаксическихструктур;

• 
  вступатьвобщениесосверстникамии взрослыми,составлятьнебольшиерассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказыватькороткий текст, использовать в своей речи слова разных лексическихгрупп(существительные,прилагательные,глаголы,наречия).

• умениепроверятьнаписанное;умение(вобъемеизученного)находить,

сравнивать,классифицировать,характеризоватьтакиеязыковыеединицы,как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простоепредложение;

Предметныерезультаты:

-уребенкаповышаетсяобучаемость,улучшаютсявниманиеи восприятие

-ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать,рассуждать)

-у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимаетсяэмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений начтениеиписьмо

-уребенкаразвиваетсяспособностькпереносуполученныхнавыковнанезнакомыйматериал.

-уребёнкаформируютсяумения:

• образовыватьновыесловасуффиксальным,приставочнымспособом,путемслияниедвухслов,изменятьсловапопадежам,почислам,

согласовыватьсуществительныеичислительные,существительныеиприлагательные,существительныеиместоимения;

• употреблятьвречипростыераспространенныепредложения,некоторыевиды сложныхсинтаксическихструктур;

• 
  вступатьвобщениесосверстникамии взрослыми,составлятьнебольшиерассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказыватькороткий текст, использовать в своей речи слова разных лексическихгрупп(существительные,прилагательные,глаголы,наречия).

• умениепроверятьнаписанное;умение(вобъемеизученного)находить,

сравнивать,классифицировать,характеризоватьтакиеязыковыеединицы,как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простоепредложение;

Поокончании 4классаобучающиесядолжныуметь:

1. Должнабытьсозданаосновадляпродуктивногоусвоенияправилправописания,связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова(безударныегласные,проверяемыеударением,приставки,сложныеслова,

изменениеимёнприлагательныхпородам,числам,падежамвзависимостиотсуществительных).

1. Уметьхарактеризоватьзвукирусскогои родногоязыков:гласные

ударные/безударные;согласныетвёрдые/мягкие,парные/непарныетвёрдыеимягкие;согласныезвонкие/глухие,парные/непарныезвонкиеиглухие.

1. Различатьродственные(однокоренные)словаиформыслова.4.Находитьвсловахокончание,корень,приставку,суффикс.

5.Находитьглавныеивторостепенные(безделениянавиды)членыпредложения.6.Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устногообщения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживатьразговор).

1. Пересказыватьтекстподробноисжато,устноиписьменно,составлятьнаосновании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая напоставленныйвопрос.

2. Уметьсоставлятьрассказпоплану,атакжерассказсэлементамитворчества.

Качественнымпоказателемэффективностикоррекционнойработы

является:автоматизациявречипоставленныхзвуков,положительнаядинамикавформированииустнойиписьменнойречи;повышениемотивации;

пробуждениеинтересакпроцессучтенияиписьма;снятиеэмоциональнойнапряженностиитревожностипривыполненииучебнойдеятельности.

Оценкапланируемыхрезультатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личныхдостижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основаниисопоставленияданныхпервичной,промежуточнойиитоговойдиагностики.

На начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работыиспользуютсядиагностическиеметодикиИ.Н.Садовниковой,Т.А.Фотекова.

Календарно- тематическое планирование

Основныетребованиякзнаниям иумениямкконцу4класса:

Учащиесядолжны знать:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членовпредложения;морфологическийсоставслова.

Учащиесядолжны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;владетьнавыкамиусвоения морфологическогосостава слова;

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложенийразличныхсинтаксическихконструкций;

устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулироватьмысливпроцессеподготовкисвязноговысказывания;

составлять плантекста

Литература

1. Логопедияподред.Волковой-М.:“Просвещение”,1989.

1. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина.Основылогопедии.- М.:“Просвещение”,1989.

2. Р.И.Лалаева. Логопедическаяработа вкоррекционныхклассах.-М.: “Владос”,1998.

5.Н.И.Садовникова.Нарушение письменной речии их преодолениеумладшихшкольников.-М.:“Просвещение” ,1997.

1. А.К.Аксенова.Методика обучения русскому языку в коррекционнойшколе-М.:“Владос”,1999.

1. И.Лопухина.Логопедия.550занимательныхупражненийпоразвитиюречи-М.: “Аквариум”,1995.

1. Л.Н.Ефименкова.Коррекция устнойи письменной речи учащихсяначальныхклассов-М.:“Просвещение”,1989.

1. З.А. Репина,В.И.Буйко.Урокилогопедии.-Екатеринбург,“Литур”, 1999.

13.Е.А.Пожиленко.Волшебныймирзвуковислов.-М.:“Владос”1999.

М.:“Просвещение”,1988.

1. Логопедическаягимнастика.Санкт-Петербург“Детство”,1999.

1. Т.А.Куликовская.Мастерскаябукв.-М.:“Гном-пресс”,1997.

1. Л.М.Козырева.Какобразуютсяслова.«Академияразвития»2001.

1. Л.М.Козырева.Путешествиевстранупадежей.«Академияразвития»2001.

Л.М.Козырева.Секретыприлагательныхитайныглаголов.«Академияразвития»2022г.