Рабочая программа

Рабочая программа

развитию слухового восприятия

и формированию произношения

для 4 класса

на 2018-2019 учебный год

Составитель:

Дудник Татьяна Николаевна

учитель высшей квалификационной категории

1. Пояснительная записка.

Программа разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ №373 от 06.10.2009г.), адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих и слабослышащих обучающихся ГБОУ Стерлитамакская коррекционная школа-интернат для глухих и слабослышащих обучающихся; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; с учётом регионального компонента, национальных и этнокультурных особенностей нашего края.

Рабочая программа разработана с учетом психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся, национальных, этнокультурных особенностей нашего региона.

Полноценное овладение ребенком с нарушенным слухом устной речью (лексикой, фонетикой, грамматикой, орфоэпией) предполагает умение понимать речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Эти два процесса взаимосвязаны. Одним из условий обучения устной речи является развитие речевого слуха, который формируется в процессе специальной слуховой тренировки при использовании звукоусиливающей аппаратуры и зависит не только от состояния тонального слуха, но и от уровня словесной речи.

Развитие слухового восприятия, формирование, коррекция и автоматизация произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных занятиях «Развитие речевого слуха и формирование произношения». Учебным планом на эти занятия отводится по 3 часа в неделю на каждого обучающегося. Занятия проводятся отдельно с каждым обучающимся с использованием звукоусиливающей аппаратуры и индивидуальных слуховых аппаратов. Каждое занятие длится 20 минут и состоит из двух частей - работа над произношением (первая часть индивидуального занятия – 10 минут) и развитие речевого слуха (вторая часть индивидуального занятия – 10 минут).

Основной задачей уроков РРС и ФП является постановка звуков, развитие речевого слуха и произносительной стороны устной речи обучающихся, включая работу над голосом, речевым дыханием, нормами орфоэпии, формирование ритмико-интонационной структуры речи. На последующих этапах обучения полученные навыки закрепляются.

Работа по развитию речевого слуха и формированию произношения с кохлеарноимплантированными обучающимися проводится по Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида и включает обучение следующим аспектам:

• обнаружение наличия - отсутствия звуков;

• обнаружение различий между акустическими сигналами (одинаковые - разные);

• различение голоса человека и других неречевых бытовых сигналов;

• опознавание бытовых сигналов;

• определение различных характеристик звуков (интенсивность, длительность, высота и др.);

• различие и опознавание отдельных звуков речи, (интонация, ритм), фонемных признаков (твердость - мягкость, место артикуляции и др.);

• опознавание изолированных слов, предложений;

• понимание слитной речи; понимание речи и распознавание бытовых звуков в условиях помех.

Коррекционная направленность работы с обучающимися:

• утверждение устной речи как основного средства общения обучающихся;

• интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха в целях создания полисенсорной основы для формирования, развития и коррекции устной речи обучающихся;

• преодоление возможных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения, ценностно-личностных ориентировок;

• обеспечение всестороннего развития обучающимися, в том числе с комплексными нарушениями, при которых нарушение слуха сочетается с первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия;

• успешную подготовку к социализации в общество.

Актуальность коррекционной работы обусловлена тем, что:

• реализуется потребность обучающихся в общении, обеспечивается частичная интеграция, социальная адаптация;

• в процессе систематической тренировки увеличиваются возможности использования слухового анализатора как способа получения информации об окружающем;

• специально подобранные формы деятельности обеспечивают возможность осуществления дифференцированного подхода к обучению.

Направления коррекционной работы.

Диагностическая работа:

• выявление состояния слуха (без использования электроакустической аппаратуры);

• выявление состояния и резервов развития слухового восприятия устной речи (с помощью электроакустической аппаратуры);

• выявление возможностей понимать собеседника и быть понятым им при устном общении на материале элементарных фраз разговорного характера, а также на материале связной речи;

• изучение уровня владения фонетической системой языка (звуковой состав, словесное ударение, интонация);

• изучение особенностей психофизического развития обучающегося, состояния его здоровья, данных аудиометрического обследования на основе медицинского заключения, беседы с родителями.

Коррекционно-развивающая работа.:

-определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

• планирование, разработка индивидуальных занятий;

• организация и проведение специалистами индивидуальных занятий;

• осуществление коррекционной помощи в речевом, физическом, психическом развитии обучающихся;

• осуществление учета развития слуховых и речевых навыков;

• консультативная работа;

• выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися8

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по коррекционным, психологическим, социальным и другим вопросам.

1. Общая характеристика учебного предмета.

Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих обучающихся тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения обучающихся.

Данная программа направлена на решение следующих задач:

• Развитие у слабослышащих обучающихся речевого слуха, создание основы для восприятия устной речи на слух (со звукоусиливающей аппаратурой и без нее) в ее коммуникативной функции;

• Формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи обучающихся (соблюдение в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии), необходимой для осуществления устной коммуникации с окружающими.

Решаемые задачи позволяют достичь цели – воспринимать на слух определенный речевой материал и произносить его, реализуя сформированные речевые навыки.

Обучение обучающихся по данной программе проходит в индивидуальном темпе, который зависит от уровня слухоречевого развития, психофизических особенностей и индивидуальных возможностей каждого обучающегося.

Рабочая программа состоит из двух разделов:

• Развитие слухового восприятия

• Обучение произношению.

Развитие слухового восприятия.

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях заключается в обучении обучающихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее с усложненным речевым материалом.

Рекомендуемый для занятий речевой материал отвечает задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. (Это наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию обучающихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, незнакомые обучающимся, значение которых объясняется контекстом).

Речевой материал условно разбит на разделы:

• речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;

• речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

• тексты.

Более сложный по содержанию и больший по объему материал предлагается обучающимся с I, II степенью тугоухости и более высоким уровнем речевого развития. В зависимости от речевого развития обучающихся учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предполагаемого материала.

В упражнения включаются фразы, содержащие отдельные незнакомые слова, словосочетания, а также тексты с незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом.

Знакомый по значению речевой материал большинству обучающихся дается сразу на слух. Обучающиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2—3 занятиях.

Одним из обязательных этапов каждого занятия является обучение восприятию на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера и речевого материала, относящегося к организации учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов. Обучение восприятию речи на слух в условиях ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в случае необходимости и то в самом его начале непродолжительное время.

В программе указано примерное оптимальное расстояние, на котором обучающиеся с разной степенью снижения слуха должны уметь воспринимать речевой материал на слух без аппарата и с индивидуальными слуховыми аппаратами.

В четвертом классе занятия проводятся только с индивидуальными слуховыми аппаратами. Со слабослышащими и кохлеарноимплантированными обучающимися с I и II степенью тугоухости проводится тренировка в восприятии на слух шепотной речи (без аппарата).

Восприятие речевого материала на слух проходит в разных условиях:

• в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однород­ный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);

• в изолированных от шума помещениях;

• в условиях, близких к естественным.

Программный речевой материал предъявляется непосредственно учителем (товарищем) и с магнитной пленки. В IV классе наиболее успевающим обучающимся предлагается для восприятия на слух информация по радио, телевидению, материалы из детских журналов и газет.

Уровень восприятия речевого материала различен для обучающихся с разной степенью снижения слуха. В процессе тренировки должно изменяться оптимальное расстояние, на котором обучающиеся воспринимают на слух речевой материал. Обучающимся, которые слышат на большем расстоянии, знакомый речевой материал предъявляется на резервном расстоянии, а новый – на рабочем расстоянии.

Обучение произношению

Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Обучение произношению в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При этом на занятиях широко используется такой методический прием, как фонетическая ритмика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, ко­торые не усваиваются обучающимися на основе подражания.

Программа по обучению произношению состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы. Также ведется целенаправленная работа по формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.

В связи с особенностями речевого развития обучающихся обучение их произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком обучающимся по значению.

Программа по обучению произношению состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой являются важнейшими разделами программы. Также ведется целенаправленная работа по формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.

При коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы). Коррекция недостатков воспроизведения звуков проводится на индивидуальных занятиях и составляет их основное содержание.

При обучении произношению следует учитывать индивидуальные возможности восприятия обучающимися фонетических элементов речи без аппарата. Формирование у обучающихся умений произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке выразительности устной речи.

Сопряженное проговаривание способствует формированию речевого дыхания и слитного произнесения слов и фраз обучающимися в соответствующем темпе. При отраженном проговаривании слова, фразы воспроизводятся после прослушивания речи учителя.

Обучающиеся определяют количество слогов в слове, находят ударный и безударный слоги. Во фразах, состоящих из большого количества слогов, они должны уметь делать паузы, выделяя синтагмы сопряженно с учителем, затем по подражанию и на основе графического знака в тексте. На материале слогов, слов, фраз формируется умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину.

Одновременно с работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения (сначала сопряженно с учителем и по подражанию, а затем и самостоятельно), соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи.

Работая над текстом рассказа, стихотворения, обучающиеся развивают умения правильно его нотировать, выделять слова, несущие основную смысловую нагрузку в вопросах и ответах (по подражанию и руководствуясь указанием учителя). При чтении текста все виды интонации закрепляются с опорой на знаки препинания.

У обучающихся IV классов вырабатываются умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.

1. Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение предмета отводится 105 часов (35 учебных недель), из расчёта 3 ч в неделю на каждого обучающегося.

1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Основное назначение коррекционного курса состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное общение с другими людьми. Этот курс формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции — важнейшая задача современной коррекционной школы.

В процессе обучения у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к речи, стремление к ее использованию, понимание того, что правильная устная является показателем общей культуры человека. На уроках ученики получают начальное представление о нормах речи и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, в выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные:

• уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;

• целостное восприятие окружающего мира;

• развитая мотивация учебной деятельности;

• ориентация на самоанализ и самоконтроль результата;

• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

• ориентация в нравственном понимании собственных поступков и поступков окружающих людей;

• установка на здоровый образ жизни.

Метапредметные:

• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

• умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера;

• умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;

• умение понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;

• освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
  аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

• определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета.

Предметные:

- воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, типа Колина мама рассказала ребятам, где она работает, для кого она готовит обеды. Послушай загадку и отгадай: «Меня не растили, из снега лепили; холодная, большая – кто я такая? Длина прямоугольника..., ширина ... Чему равна площадь прямоугольника? Когда ты утром просыпаешься, ты сразу встаешь с постели или нет? Придумай предложение с предлогом «для» в сочетании с существительными женского(…) рода и т.п.

- воспринимать на слух указанный речевой материал:

без аппарата на расстоянии не менее 4 м (обучающиеся с I степенью тугоухости), 2м (обучающиеся со II степенью тугоухости), 0,3 – 0,4 м (обучающиеся со III степенью тугоухости);

с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 8 – 9 м (обучающиеся с I степенью тугоухости), 7 – 8 м (обучающиеся со II степенью тугоухости), 3,5 – 5м (обучающиеся с III степенью тугоухости);

Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты (из 9 – 15 предложений) на более близком расстоянии

1. Содержание учебного предмета

Обучение произношению

Речевое дыхание

Правильное воспроизведение дыхательных пауз при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть.

Голос

Соблюдение логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть.

Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука — руки).

Звуки и их сочетания

Закрепление правильного произношения в словах и фразах звуков речи:

• гласных: а—о, а—э, э—и, и—ы;

• согласных:

• свистящих и шипящих: с—ш, з—ж;

• аффрикат: ц—ч;

• твердых и мягких: ф—фь, в—вь, п—пь, б—бь;

• звонких и глухих: п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж.

Слово

Соблюдение в речи следующих правил орфоэпии (по подражанию учителю и по надстрочному знаку):

• сочетания сч, зч, жч произносятся какщ (щитать);

• окончания -тся, -ться произносятся как цца;

• свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил).

Фраза

Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз. Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.

Развитие слухового восприятия

Первое полугодие.

Восприятие на слух речевого материала:

- обиходно-разговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности типа Что ты хочешь пожелать своему товарищу в день рождения? Где ты будешь отмечать свой день рождения в этом году? Послушай предложение и скажи, когда это бывает: «В лесу пахнет грибами, душистой земляникой, громко поют птицы»;

- с изучением общеобразовательных дисциплин по темам: «Наша Родина», «Лес», «Наши дела», «Зима», «Моя квартира», а также математической и грамматической терминологии, заданий, природоведческого материала;

Восприятие на слух текстов, состоящих (из 10 – 13 предложений) по темам: «Забота о животных», «В лесу», «Помощь маме», «Смелые ребята».

Второе полугодие.

Восприятие на слух речевого материала:

- обиходно-разговорного характера и относящегося к учебной деятельностью типа Какие передачи по телевизору ты смотрел(а) на этой неделе? Галя иногда опаздывает на урок, а … всегда приходит вовремя. Какой месяц наступил, если с начала года прошло три месяца? И т.п.;

-связанного с изучением общеобразовательных предметов по темам: «О профессиях родителей», «Явления природы», «Наши праздники», «День космонавтики», а также математической и грамматической терминологии, заданий, природоведческого материала.

Восприятие на слух текстов (из 8–15 предложений) по темам: «Честность», «Забота о товарищах», «Собака – друг человека», «Любовь к природе», «Повадки животных», «Смелость».

1. Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся выносится отдельным приложением №1 и составляется на текущий учебный год.

8.Описание учебно-методического материала и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Пфафенродт А.Н. Произношение. Учебное пособие для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида.- М., Просвещение,2005.

2. Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида.- М., ВЛАДОС,2004