Рабочая программа

Рабочая программа

по развитию речевого слуха и

формированию произношения

для 4 В класса

на 2018 – 2019 учебный год

Составители: Дудник Татьяна Николаевна

учитель высшей квалификационной категории

1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ №373 от 06.10.2009г.), адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих и слабослышащих обучающихся ГБОУ Стерлитамакская коррекционная школа-интернат для глухих и слабослышащих обучающихся; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; с учётом регионального компонента, национальных и этнокультурных особенностей нашего края. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Полноценное овладение обучающимся с нарушенным слухом устной речью (лексикой, фонетикой, грамматикой, орфоэпией) предполагает умение понимать речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Эти два процесса взаимосвязаны. Одним из условий обучения устной речи является развитие речевого слуха, который формируется в процессе специальной слуховой тренировки при использовании звукоусиливающей аппаратуры и зависит не только от состояния тонального слуха, но и от уровня словесной речи.

Коррекционная направленность работы:

• утверждение устной речи как основного средства общения обучающихся;

• интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха в целях создания полисенсорной основы для формирования, развития и коррекции устной речи обучающихся;

• преодоление возможных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения, ценностно-личностных ориентировок;

• обеспечение всестороннего развития обучающихся, в том числе с комплексными нарушениями, при которых нарушение слуха сочетается спервичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговыхмеханизмов речи, снижением зрительного восприятия;

• успешная подготовка к социализации в общество.

Актуальность коррекционной работы обусловлена тем, что:

• реализуется потребность обучающихся в общении, обеспечивается частичная интеграция, социальная адаптация;

• в процессе систематической тренировки увеличиваются возможности использования слухового анализатора как способа получения информации об окружающем;

• специально подобранные формы деятельности обеспечивают возможность осуществления дифференцированного подхода к обучению.

Основной задачей уроков РРС и ФП является постановка звуков, развитие речевого слуха и произносительной стороны устной речи обучающихся, включая работу над голосом, речевым дыханием, нормами орфоэпии, формирование ритмико-интонационной структуры речи. В конце учебного года проводится синтетическая (аудиторская) проверка внятности речи учащихся. На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода обучения в школе.

Направления коррекционной работы.

Диагностическая работа:

1. Выявление состояния слуха (без использования электроакустической аппаратуры).

2. Выявление состояния и резервов развития слухового восприятия устной речи (с помощью электроакустической аппаратуры).

3. Выявление возможностей понимать собеседника и быть понятым им при устном общении на материале элементарных фраз разговорного характера, а также на материале связной речи.

4. Изучение уровня владения фонетической системой языка (звуковойсостав, словесное ударение, интонация).

5. Изучение особенностей психофизического развития обучающегося, состояния его здоровья, данных аудиометрического обследования на основе медицинского заключения, беседы с родителями.

Коррекционно-развивающая работа.

1. Определение особенностей организации образовательного процесса всоответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

2. Планирование, разработка индивидуальных занятий.

3. Организация и проведение специалистами индивидуальных занятий.

4. Осуществление коррекционной помощи в речевом, физическом, психическом развитии обучающихся.

5. Осуществление текущего и периодического учета развития слуховых и речевых навыков.

Консультативная работа.

1. Выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников образовательного процесса.

2. Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися.

3. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).

2. Общая характеристика учебного предмета

Работа по развитию речевого слуха и формированию произношенияпредусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств; и индивидуальных слуховых аппаратов), а также развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи, необходимой для осуществления устной коммуникации с окружающими. Для этого уровень слухо-зрительного восприятия речи и владения ее произносительной стороной должен быть достаточно сформирован.

Обучение детей с нарушением слуха по данной программе проходит в индивидуальном темпе, который зависит от уровня слухоречевого развития и психофизических особенностей каждого обучающегося.

Рабочая программа состоит из двух разделов:

1) развитие речевого слуха,

2) формирование произношения.

Развитие речевого слуха

Основу формирования речевого слуха составляют умения обучающегося воспринимать определенный речевой материал на слух и слухо-зрительно, воспроизводить его, действовать адекватно воспринятому.

Развитие речевого слуха осуществляется в процессе специально организованного обучения восприятию речевого материала на слух, исключая зрение. На специальных индивидуальных занятиях основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухо-зрительное восприятие используется как вспомогательное средство. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях используется в крайних случаях, когда обучающийся не знает состава слова.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги. Обучающиеся учатся вслушиваться в речевой образец (речь взрослого, товарищей), узнавать на слух знакомые по звучанию слова и фразы, узнавать отдельные элементы в словах, впервые предлагаемых на слух, по которым смогут воспроизвести слова приближенно или точно. Учитывая определенную роль смыслового фактора, при восприятии на первоначальном этапе слуховой тренировки довольно широко используется ситуация. Постепенно роль ситуации ограничивается: обучающиеся воспринимают на слух незнакомый по звучанию речевой материал не только в контексте, но и вне его. Важно приучать воспринимать на слух речевой материал в разных комбинациях. Это поможет научить вслушиваться в образец, моделировать высказывание. Кроме того, на слух предлагаются не только фразы, словосочетания и слова, но и слоги и даже звуки. Обучение восприятию на слух слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.

На индивидуальных занятиях весь программный речевой материал предлагается сразу на слух. Обучающиеся учатся не только опознавать на слух довольно большой объем знакомого по звучанию речевого материала, но и анализировать услышанное впервые и по воспринятым на слух элементам моделировать целостное высказывание.

Формирование произношения

Обучение глухих детей произношению включает формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию.

Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы.

Работа по развитию речевого дыханиянаправлена на формирование и развитие у обучающихся навыка правильно пользоваться речевым дыханием,воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.

Работа над голосом предполагает формирование и развитие у обучающихся навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, безгрубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте.

Работа над звуками и их сочетаниями направлена на формирование и развитие у обучающихся навыков правильного воспроизведения звукового состава речи.

Основные разделы содержания обучения произношению включают работу над словом и фразой. Работа над словом направлена на формирование и развитие у обучающихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков,сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. Целью работы над фразой является формирование и развитие навыков ее произнесения в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы), соблюдая ритмико-мелодическую структуру, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.

Важное значение придается формированию и развитию ритмико-интонационной структуры речи. Проводится специальная работа по развитию у обучающихся слухового восприятия и воспроизведения основныхинтонационных структур (пауза, интонация, темп, громкость).

В процессе обучения произношению большое внимание уделяется формированию навыков самоконтроля.

У обучающихся в условиях специального обучения целенаправленно развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами выражениемлица, позой, естественными жестами.

Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки. В процессе обучения используются тексты прежде всего диалогического характера, а также, стихи, чистоговорки, рифмовки и др.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произношения в 4 классе отводится по 3 часа в неделю на каждого обучающегося.

1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Основное назначение коррекционного курса состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное общение с другими людьми. Этот курс формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции — важнейшая задача современной коррекционной школы.

В процессе обучения у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к речи, стремление к ее использованию, понимание того, что правильная устная является показателем общей культуры человека. На уроках ученики получают начальное представление о нормах речи и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, в выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- адекватная мотивация учебной деятельности;

- способность к оценке своей учебной деятельности;

- ориентация на самоанализ и самоконтроль результата;

- ориентация на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- ориентация в нравственном понимании собственных поступков и поступковокружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- понимание чувств других людей и сопереживание им;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чув­ства сопричастности и гордости за свою Родину;

- установка на здоровый образ жизни;

- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

Метапредметные результаты:

- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления;

- овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;

- умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;

- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Предметные результаты:

- воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова;

- опознавать на слух речевой материал;

- произносить отработанный речевой материал внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, передавать в речи различные эмоциональные оттенки высказывания, самостоятельно отбирая адекватные неречевые средства коммуникации (под контролем учителя и самостоятельно); произносить слова слитно; с ударением, реализуя умения соблюдения их звукового состава; зная и соблюдая указанные выше орфоэпические правила;произносить фразы слитно (группа слов до 10—12 слогов), самостоятельно распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз, выделять логическое и синтагматическое ударение, по возможности соблюдать мелодический контур фраз (с помощью учителя и самостоятельно);

- реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, говорить достаточно внятно и эмоционально (под контролем учителя и на основе самоконтроля); самостоятельно отбирать адекватные неречевые средства коммуникации, сопровождающие речь, правильно произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками; передавать повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию, руководствуясь графическими знаками - точка, восклицательный знак, вопросительный знак (под контролем учителя и самостоятельно).

1. Содержание учебного предмета

Формирование произношения

Закрепление нормального, достаточно естественного, звучания голоса, развитие умений воспроизводить усвоенные ранее модуляции голоса по силе и высоте.

Воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: самостоятельное распределение дыхательных пауз при произнесении длинных фраз; самостоятельное выделение логического и синтагматического ударения во фразе; соблюдение по возможности мелодической структуры фразы; изменение, темпа речи с сохранением звукового состава и ритмико-интонационной структуры.

Закрепление правильного произношения звуков в словах и фразах: гласных у, и; согласных с, з, ш, х, ж, ц, ч.Дифференцированное произнесение звуков, родственных по артикуляции: гласных а — о, о — у, а—э, и — э, и— ы;согласных с — ш, з — ж, ц — ч; б — п, д — т, г — к, в — ф, з — с, ж —ш; ф — ф, в — в’, п–п’, б — б’ (и других твердых и мягких согласных). Закрепление слитного, без призвуков, произнесения сочетаний согласных (в одном слове и на стыке слов).

Знание характеристики артикуляции звука, умение самостоятельно характеризовать звук, например: при произнесении звука з есть голос, язык внизу, зубы сжаты, звук протяжный.

Знакомство с орфоэпическими правилами - оглушение согласных (звонкие согласные в конце слова оглушаются; звонкие согласные перед глухими оглушаются), безударныйопроизносится в словах как а.

Произнесение слов слитно, с ударением, реализуя умения соблюдать их звуковой состав, зная и соблюдая орфоэпические правила - безударноеокак а, оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными, опускание непроизносимых со­гласных, произнесение окончаний –тся и–ться как ца; -ого,-егокаково, ево(под контролем учителя и на основе самоконтроля).

Произнесение фраз слитно, самостоятельное деление на синтагмы (группы слов до 10-12 слогов), выделение логического и синтагматического ударения, по возможности соблюдение мелодического контура фраз (с помощью учителя).

Передача во внятной, достаточно естественной и выразительной речи различных эмоциональных оттенков высказывания, самостоятельный выбор адекватных неречевых средств коммуникации (выразительной мимики, позы, пластики), сопровождающих речь.

Развитие речевого слуха

I полугодие

Речевой материал, связанный с учебной деятельностью

Какие сегодня (завтра) уроки? Спроси, какие будут завтра уроки. Сколько сегодня уроков? Что интересного ты узнал? Ты живешь далеко от школы? Сколько времени ты тратишь на дорогу? Попроси Галю помочь. Расскажи новости спорта.

Примерный текст:

В половине девятого утра в нашей школе звенит звонок и начинается первый урок. Ребята все готовы к уроку. На уроке ребята узнают много нового и интересного. Урок продолжается 45 минут. После урока наступает перемена. На перемене можно отдохнуть.

Словарь: учитель - учительница -ученик, учить, урок, перемена, звонок, время, звенит звонок, начинается урок, первый (второй...) урок, урок окончен, готов (не готов) к уроку, урок чтения (развития речи...), тратить время, не тратить времени, дорога от школы до дома, дорога от дома до школы, попросить помочь (написать, прочитать, решить, нарисовать, дать, убрать), вид спорта, заниматься спортом.

Времена года

Сентябрь, октябрь, ноябрь - осенние месяцы. Когда бывает ранняя (поздняя) осень? Осенью дни становятся короче, а ночи - длиннее. Осенью солнце греет слабее. Осенью часто идет дождь. Осенью дует холодный ветер. Тебе нравится осень? Мне нравится (не нравится) осень. Осенью в садах и огородах поспевают (созревают) овощи и фрукты. Посмотри на термометр и скажи, какая температура воздуха на улице (в комнате). Какие листья на деревьях осенью (летом)?

Примерные тексты:

Осень. Сухие листья опадают. Ребята сгребают листья в кучи. Взрослые окапывают деревья.

Наступила золотая осень. Пора начинать уборку урожая. В садах собирают яблоки, на полях убирают картофель, свеклу, морковь, капусту. Богатый урожай вырастили в селе.

Словарь: ночь, день, солнце, дождь, оранжевый, багровый, листопад, листья, падать, тихо, птицы, страна — страны, сад, огород, овощи, фрукты, урожай, убирать, картофель, лук, морковь, огурцы, капуста, яблоки, груши, виноград, короткий — короче, длинный — длиннее, ранняя (поздняя) осень, наступила осень, наступила золотая осень, ночи длиннее, дни короче, греет слабее, солнце греет, солнце греет слабее (слабо), идет дождь, оранжевые (желтые, сухие...) листья, листья падают, сухие листья опадают, листья падают на землю, дальние страны, теплые страны.

IIполугодие: |

Мой дом. Мои друзья.

Какой номер вашего (твоего) дома? Номер нашего (моего) дома ... . Какой номер вашей (твоей) квартиры? Номер нашей (моей) квартиры ... . Номер моего дома (квартиры) .., . Скажи свой адрес. Какой твой адрес? У вас (в квартире) есть газ (горячая во­да)? У нас в квартире есть (нет) газ(-а), горячая вода (горячей во­ды). У тебя есть друг (подруга, товарищ)? С кем из ребят вашего класса ты дружишь? Кто твой друг (подруга)? Когда тебе исполнится 11 (12, 13) лет? Осенью (летом) мне исполнится ... лет. Мне уже исполнилось ... лет. 10 (1, 15) сентября (октября...) мне исполнится (исполнилось) ... лет. Принеси свидетельство о рождении. С кем ты сидишь за партой? У меня есть друг (подруга, товарищ). Мне исполняется осенью (летом) ... лет.

Примерные тексты:

Мою подругу зовут Таня. У Тани вчера был день рождения. Тане вчера исполнилось 11 лет. Таня пригласила к себе в гости всех ребят из класса. Ребята поздравили Таню и подарили цветы, конфеты, книги, игрушки. Таня угощала ребят чаем, конфетами, тортом, фруктами. Потом ребята играли, танцевали. Всем было очень весело.

Письмо подруге.

Дорогая Марина!

Спасибо за поздравление! Да, мы получили новую квартиру. Квартира на третьем этаже. Она большая, светлая. В квартире две комнаты, есть газ, горячая вода, мусоропровод, лифт. Приезжай посмотреть новую квартиру.

Целую. Таня.

Словарь: номер дома (квартиры), номер вашего: (моего) дома, мой (твой) адрес, газ, горячая вода, друг (товарищ), подруга, поздравлять, подарить подарки, день рождения, исполнилось ... лет; свидетельство о рождении.

В школе.

Примерный текст:

Света решала задачу, но задача не выходила.

• Давай, я решу тебе задачу,— сказал старший брат.

— Нет, я сама решу,— ответила Света.

• Дай, я тебе помогу,— предложила мама.

• Нет, я сама справлюсь,— ответила Света.

Девочка думала, считала, писала и решила задачу сама.

Словарь: отмерь - измерь, окружность, точка, сумма, разность, частное, произведение, год, неделя, месяц, час, минута, секунда, килограмм, тонна, центнер, больше, меньше, длиннее, короче, высота - высокий - выше, ширина - широкий - шире, длина - длинный - длиннее, две тысячи (пять тысяч...), двадцать (пять, десять...) минут второго (первого...), половина первого (второго...), без четверти девять (десять...), сорок (пятьдесят...) минут.

1. Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся выносится отдельным приложением №1 и составляется на текущий учебный год.

8. Описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса

1. К.А.Волкова, В.Л.Казанская, О.А.Денисова «Методика обучения глухих детей произношению;

2. Е.П.Кузьмичева. «Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12 классы: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1991.

3. Е.П.Кузьмичева. «Развитие речевого слуха глухих.- М., 1983.

4. Л.П.Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушенным слухом», 2001;

5. Ф.Рау «Устная речь глухих»

6. Ф.Рау, Н.Ф.Слезина «Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.

7. Н.Д. Шматко «Если малыш не слышит…: пособие для учителя», 2002;

8. Комплект реабилитационных материалов «Я слышу мир».

9. Комплект реабилитационных материалов Сochlear.

10. Тренажер речевой комплексный «Интон-М».

11. Зонды.

12. Персональный компьютер.