Рабочая программа курса "Логопедия"

п. Пржевальское
2022 г.

Рабочая программа

Предмет (образовательная область): Логопедические занятия

Период освоения 2022 - 2023 у. г. 1 Класс

Количество отведённых часов: 33

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009г.):

с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков: Ястребовой А.В., Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г., Лалаевой Р. И. , на основе:

• инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

• инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой. М., 1996г.

Отклонения в речевом развитии обучающихся первых классов имеют различную структуру. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех её компонентов. Именно поэтому основное внимание уделяется учащимся первых классов с недоразвитием речи разной степени.

Недоразвитие речи проявляется в низкой способности различать (дифференцировать) звуки, сходные по акустическим признакам, в затруднении анализа и синтеза звукового состава слова. У некоторых первоклассников наблюдается недостаточная четкость и выразительность речи, которые проявляются в смазанности артикуляции, интонационной бедности. Для этих детей характерны неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие самоконтроля, недостаточная сформированность произвольности в деятельности.

Наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно прилагательных. Дети не умеют пользоваться суффиксальным и префиксальным методами словообразований. В свободном высказывании преобладают простые предложения, развернутые предложения используются редко. Отмечаются аграмматизмы: ошибки в согласовании числительного и существительных, прилагательных и существительных в роде, числе и падеже.

Такие дети испытывают определённые трудности при усвоении программы начального образования вследствие недостаточной сформированности речевой функции и базовых предпосылок к овладению навыками чтения и письма. У них, в результате диагностического обследования устной речи и нейропсихологического развития выявляются следующие проблемы:

1 Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

2. Недостаточнаясформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей наблюдается:

а) Недостаточнаясформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

б) Недостаточная сформированность функциональных базовых предпосылок для обучения грамоте и письму (пространственная и временная ориентация, высших психических функций: внимание, память, мышление, зрительное и слуховое восприятие.

В) Нарушение грамматической и лексической стороны устной речи.

Поэтому основной целью коррекционно-развивающих занятий в первом классе является - формирование полноценного представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыка анализа и синтеза. Формирование звукобуквенного и звуко - слогового состава слов, кроме того, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Основные направления работы.

1. Развитие фонематического восприятия с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы.

2. Развитие фонематического, слогового и языкового анализа и синтеза.

3. Развитие лексического запаса слов.

4. Развитие грамматического строя речи.

5. Формирование связной речи.

6. Развитие и совершенствование психических предпосылок к обучению.

7. Формирование полноценных учебных умений.

8. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

9. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

Структура занятий

Занятия проводятся в групповой форме. Тематическое планирование работы состоит из 33 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю.

Каждое занятие включает в себя игры, упражнения и т.д. Содержание занятий соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей данной группы.По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.

Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. В середине основного этапа проводится динамическая пауза (упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук). Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытали дети в процессе занятия. Дети также дают оценку своему состоянию после занятия с помощью цветка настроения.

В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звукослоговом составе слова, кроме того, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Процесс проведения занятий предполагает гибкость и творчество. Виды заданий могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от проблем и успехов детей.

Контроль знаний и умений

Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года.

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты освоения программы

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся должны быть сформированы:

• понимание важности нового социального статуса «ученик»;

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к логопедическим занятиям и принятия образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

• понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

• осознание языка как основного средства общения людей.
  
  

ПРЕДМЕТНЫЕ

К концу учебного года у учащихся должны быть:

• сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;

• восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

• уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

• уточнён и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

• введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова – термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложение и т.д.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

• организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

• осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

Познавательные

Учащиеся научатся:

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

• моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

• использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Коммуникативные

Учащиеся должны научиться:

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Литература

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М..: Просвещение, 1998.

2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.

3. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе(Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).–М: КОГИТО – ЦЕНТР, 1996. –(Министерство образования Российской Федерации.Республиканский институт повышения квалификации работников образования)

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.