Рабочая программа

МИНИСТЕРСТВОПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Алтай

Управление образования МО "Кош-Агачский район"

МКОУ "Мухор-Тархатинская СОШ"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Алтай тил»

для обучающихся 1-4 классов

Мухор-Тархата2025

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Алтай тил» (Родной язык (алтайский) разработана в соответствии с Законом Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.12 «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями).Федеральным государственным образовательным стандартом начальногообщего образования (утв. Приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373), а также на основе основной образовательной программы начального общего образования. Изучение учебного предмета «Алтай тил» (Родной язык (алтайский)) для обучающихся МКОУ "Мухор - Тархатинская СОШ" начинается на уровне начального общего образования, продолжается на уровне основного общего образования и завершается на уровне среднего общего образования.

Главными целями изучения предмета «Алтай тил» (Родной язык (алтайский)) в начальной школе являются:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения алтайского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

– развитие речи, мышления, воображения детей, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

– освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике алтайского языка;

– овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

– воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к алтайскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Данная программа составлена на следующих принципах:

– принцип коммуникативности, который предполагает включение обучающихся в продуктивную речевую деятельность, в соответствии с которым обучение всем видам речевой деятельности происходит прежде всего в целях общения;

– принцип сознательности, предполагающий не только сознательное, но и осознанное усвоение языковых фактов родного алтайского языка.

В основе практической направленности обучения лежит компетентностный подход, реализация которого предполагает формирование у обучающихся коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Изучение алтайского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность 23 учебные недели, по 5 ч. в неделю (объединяются часы учебного плана по алтайскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых средств. После обучения грамоте начинается раздельное изучение алтайского языка и литературного чтения.

Систематический курс «Алтай тил» (Родной язык (алтайский)) представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, связанных между собой. Орфографические и пунктуационные правила изучаются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса. Обращается внимание на значения и функции всех языковых единиц.

Материал учебного предмета «Алтай тил» (Родной язык (алтайский)) представлен такими содержательными линиями, как:

– основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

– орфография и пунктуация;

– развитие речи.

Языковой материал формирует первоначальные представления о структуре алтайского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению норм алтайского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», который реализует ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Основное содержание обучения (Баштамы текши ӱредӱниҥ ӱредӱ предмет аайынча содержаниези) включает перечень изучаемого учебного материала.

Важную роль в обучении родному языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

– интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

– познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

–организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

При изучении учебного предмета «Алтай тил» (Родной язык (алтайский)) осуществляется формирование общеучебных интеллектуальных умений: обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения алтайского языка также формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Изучение курса алтайского языка в начальном общем образовании направлено на формирование у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Примерные программы нацеливают на формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку, стремление к грамотности, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

Алтайский язык является для учащихся одной из основ процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, одним из каналов социализации личности. На уроках родного языка они получают начальное представление о нормах алтайского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Место учебного предмета «Алтай тил» (Родной язык (алтайский)) в учебном плане

В соответствии с примерным учебным планом начального общего образования, на изучение алтайского (родного) языка в начальной школе может быть ориентировочно выделено 453 ч, из них в 1 классе 147 ч (5 ч в неделю, 24 учебные недели + 3 ч в неделю, 9 учебных недель), во 2–4 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Алтай тил» (Родной язык (алтайский))

Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) Согласно Примерной основной образовательной программе начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 3/15 от 28.10.2015 г.) в результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться. 1.2.1.1. Личностные результаты (ӱренчиктиҥ бойыныҥ јединетен турулталары) У выпускника будут сформированы: 6 – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; – учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к оценке своей учебной деятельности; – основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; – ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; – развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; – установка на здоровый образ жизни; – основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Выпускник получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; – устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; – положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия. 7 1.2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия (ӱренчик бойы башкарынар текши ӱредӱ эдилгелер) Выпускник научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 1.2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия (билгир алар текши ӱредӱ эдилгелер) Выпускник научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; – осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; 8 – основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии; – владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. 1.2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия (бой-бойыла куучындажып, оҥдоорын темиктирер текши ӱредӱ эдилгелер) Выпускник научится: – адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; 9 – строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнёра; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; – с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. 1.2.1.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного 10 Выпускник научится: – находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; – определять тему и главную мысль текста; – делить тексты на смысловые части, составлять план текста; – вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; – сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; – понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); – понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; – понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; – использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; – ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: – использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; – работать с несколькими источниками информации; – сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: – пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; – соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; – формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; – сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; – составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: – делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; – составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: – высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; – оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; – на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; 11 – участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: – сопоставлять различные точки зрения; – соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; – в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. 1.2.1.6. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно- графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно- коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. 1.2.2. Планируемые предметные результаты В результате изучения учебного предмета «Алтай тил» (Родной язык (алтайский)) обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к родному и русскому языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. 12 У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах алтайского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные представления о системе и структуре алтайского (родного) и русского языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования. 1.2.2.1. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: – различать звуки и буквы; – характеризовать звуки алтайского языка: гласные ударные/безударные, мягкие/твердые, губные/ негубные; согласные звонкие/глухие, парные/непарные; – пользоваться алтайским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться пользоваться алтайским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: – соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); 13 – находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др. Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: – различать изменяемые и неизменяемые слова; – различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; – находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень (тазыл), словообразующие, формообразующие и словоизменяющие аффиксы (сӧс бӱдӱрер, кеп бӱдӱрер, сӧс кубултар кожулталар). Выпускник получит возможность научиться – выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; – использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач. Раздел «Лексика» Выпускник научится: – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря – подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. Выпускник получит возможность научиться: – подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; – различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); – оценивать уместность использования слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: – распознавать грамматические признаки слов; – с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выпускник получит возможность научиться: – проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; – находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, послелоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы ла, ле, ло, лӧ, а, је. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: – различать предложение, словосочетание, слово; – устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; 14 – классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; – определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; – находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; – выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: – различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; – различать простые и сложные предложения. 1.2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: – применять правила правописания (в объёме содержания курса); – определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; – безошибочно списывать текст объёмом 80-90слов; – писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; – проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: – осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; – подбирать примеры с определённой орфограммой; – при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; – при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах. 1.2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: – оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); – выражать собственное мнение и аргументировать его; – самостоятельно озаглавливать текст; – составлять план текста; – сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: – создавать тексты по предложенному заголовку; – подробно или выборочно пересказывать текст; – пересказывать текст от другого лица; 15 – составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; – анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; – корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; – анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общения.

Основное содержание начального общего образования по учебному предмету «Алтай тил» (Родной язык (алтайский))

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание собственных небольших текстов (сочинений) по тематике интересной детям (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.)

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели.

Различение гласных и согласных звуков, мягких и твердых гласных, согласных звонких и глухих. Долгие гласные. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Знакомство с алфавитом.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

- перенос слов по слогам;

- правописание букв э/е в словах;

- правописание слов с долгими гласными;

- знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

«АЛТАЙ ТИЛ» (РОДНОЙ ЯЗЫК (АЛТАЙСКИЙ)) (СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС)

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударного слога. Различение звонких и глухих согласных, определение парных и непарных согласных. Деление слов на слоги. Ударение. Буквы, которые пишутся в словах, вошедших с русского языка. Гласные твердые и мягкие. Долгие гласные. Непроизносимые гласные. Буквы э и е. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах (якорь, тюль, подъезд; туујы, суу; удура, ажыра).

Использование небуквенных графических средств:пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по контексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Фразеологизмы. Исконно алтайские слова и слова, вошедшие с других языков.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова» (угы јаҥыс (тазылы јаҥыс) сӧстӧр). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Словообразовательные и словоизменяющие аффиксы (Сӧс бӱдӱрер ле сӧс кубултар кожулталар). Образование однокоренных слов с помощью словообразовательных аффиксов. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (Куучын-эрмектиҥ бӧлӱктери.Алдынаҥ учурлу ла болушчы учурлу куучын-эрмектиҥ бӧлӱктери).

Имя существительное (Адалгыш).Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Изменение по падежам существительных, вошедших с русского языка. Использование в предложениях существительных с послелогами (Эрмектерде улантыларлу адалгыштарды тузаланары).

Притяжательные существительные (Мензинер адалгыштар). Различение имен существительных среди других частей речи по их признакам, правописание изученных орфограмм существительных. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное (Јарталгыш). Значение и употребление в речи. Морфологический разбор имен прилагательных.

Имя числительное (Тооломо). Значение и употребление в речи. Связь числительного с существительным. Составление предложений с именами числительными.

Местоимение (Солума). Личные местоимения (Мензинер солумалар). Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Замена в речи имен существительных единственного и множественного числа личными местоимениями. Изменение личных местоимений по падежам.

Глагол. Значение и употребление в речи.

Изменение глаголов по временам: настоящее время, прошедшее время, будущее время (умение различить по вопросам). Изменение глаголов по лицам, числам. Правописание глаголов, употребляемых в разных временах, лицах. Морфологический разбор глаголов.

Наречие (Кубулбас). Значение и употребление в речи.

Послелоги (Улантылар). Значение послелогов – уточнение падежей.

Союзы (колбоочылар: а, је, дезе), их роль в речи.

Синтаксис. Предложение как единица языка и речи. Различение слова и словосочетания, слова (их сходство и различие). Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация. Восклицательная и невосклицательная.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого Различение главных и второстепенных членов предложения. Дополнения, обстоятельства, определения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами (је, а, дезе). Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Прямая речь. Прямая речь и слова автора. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Использование их в речи.

Обращение (общее знакомство).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

– перенос слов (сӧсти јолдоҥ јолго кӧчӱрери);

– прописная буква в начале предложения, в именах собственных (јаан танык эрмектиҥ бажында ла ӧс адалгыштарда);

– долгие гласные (узун ӱндӱлер);

– непроизносимые гласные (элес ӱндӱлер);

– правописание букв э/е в словах (э/е сӧстӧрдӧ бичилери);

– переход глухого согласного в звонкого между гласными (тунгак туйуктар ӱнгӱр эжерине кӧчӧри);

– удвоенные согласные (экиленген ӱндӱлер);

– удвоенные согласные на стыке между корнем и аффиксом (сӧстиҥ тазылы ла кожултаныҥ бириккенинде экиленген туйук табыштар);

– правописание букв в словах, вошедших с русского языка;

– правописание огубленных гласных (эрин ӱндӱлердиҥ сӧстӧрдӧ чын бичилери);

– правописание падежных окончаний (кубулткыштардыҥ кожулталарын чын бичиири: чеденниҥ, чеденнеҥ, колло,тытты, тыттыҥ, тыттаҥ);

– знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак;

– знаки препинания в предложениях с однородными членами;

– знаки препинания в предложениях с прямой речью;

– знаки препинания в сложных предложениях, соединенных при помощи союзов је, а, дезе.

Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях речевого и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими алтайским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: оглавление, уточнение порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и редактирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования, которое включает:

– достаточный уровень знаний о структуре алтайского языка; умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях, осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

– умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, письменные тексты;

– умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

– сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

– пользоваться двуязычным словарем учебника, компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов – пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил

– вести словарь (словарную тетрадь) – делать обобщения на основе структурно-функциональных систем простого предложения.

Календарно-тематический план алтай тилле 1 класс

Календарно - тематический план алтай тилле. 2 класс

Календарно - тематический план алтай тилле 3 класс

Календарно - тематический план алтай тилле 4 класс

Ченелте иштер

1класс

Кочурип бичиир диктант.

Нокорлор.

Айсулу Арунага келди. Ойнойлык деп сурады. Jе Арунанын энези оору. Кызычактар ойноп барбады. Олор айылда иштендилер. (16сос)

Талдап бичиир диктант.

Уулчактардын ла кызычактардын адын эки башка бичигер.

Самыр, Аруна, Байкал, Айана, Сынару, Карабаш, Булат, Чейнеш, Сунер, Урсула, Шуну.

2класс.

Аш.

Кускиде аш бышты. Ашту jаланла комбайн барат. Ол мажакту ашты кезет. Кере тужине jолло машиналар мантайт. Олор алтындый ашты тартат. Бу аш jаланда оскон. Аштан jузун-jуур курсак эдет. (29сос).

1. Тунгак туйук табыштардын алдынан тартыгар.

2. Баштапкы эрмектеги состорди танмалык аайынча бичигер.

Кочурип бичиир диктант

База канайда jараар?

Миша «уредучи » деген сости кочурерге мынайда болиген: уреду-чи.

---А оскорто болиирге jараар ба?-деп, Алтынай Сапышевна сураган.

---Jараар – деп, Миша айткан.

Миша сости канайда кочурген? (25сос)

1. Сурактын каруузын бичигер.

2. Мыйгак.

Агаштын колоткозинде чаап jатты.

Тенериде муркут кайып jурди. Кенетийин муркут чаапты теберге шунуп тушти. Мыйгак муркуттин табыжын угуп ийди. Ол балазынын jанына тура тушти. Кол туйгактарыла ол муркутти чапчып турды . Муркут чаапты тееп болбоды. Мыйгак балазын корулап алды. (38сос)

1. Туйгактарыла деген сости уйеге болугер.

2. Тенериде деген сости jолдон-jолго кочурерине болугер.

Шуурган.

Коля эртен тура айлынан чыкты. Тышкары тын шуурган болгон. Бала школго jаныскан барарга коркыган. Ол айландыра аjыктанды.

Коля Сашаны коруп ийди. Онызы агаштын алдында коркып калган турды. Уулчактар jединижип алды. Олорго суунчилу боло берди. (34 сос).

1. 1-кы эрмектин тозогозин тартыгар.

Jартап бичиир диктант.

Энемде jараш jустук бар. Jустук эjем jакшы коктонот. Шанкы jенем чамча коктоди. Шыранкай эjем чачына jузун онду шанкы эдинет. Бабыев Чечен бойы jакшынак улгерлер бичийт. Маргаанда эн чечен болуп Шуну Селбеков чыкты. Уй улустын байрамында адам энеме jараш чечек сыйлады. Кече Чечек школдо концертте турушкан. (45сос)

Коктош.

Соок кыш. Кознокко коктош учуп келди. Ого соок болгон. Козноктин jанында балдар турды. Олор коктошко килеген. Балдар кознокти ачып ийдилер. Коктош турага учуп кирди.

Ол аштап калган. Столдын устинде jаткан калаштын оодыктарын чокый берди.

Коктош кыжыла балдарла кожо jаткан. Jаскыда балдар коктошти jайымга божодып ийди. (46 сос ).

1. 6-чы эрмектин тос члендерин тартыгар.

2. Адалгыштарды чыгарга бичигер.

3класс

Баарчык.

Бастыра куштардын кожонынан баарчыктын кожоны ончозынан артык, ончозынан коо угулат. Ол jойгоннын сыранай ла бажында отурат. Баарчык тоорчыктан да коомой эмес. Ол кунун ле ун успей кожондойт. Онын эрте jастагы кожоны агаштарды терен уйкудан ойгозып тургандый билдирет. Баарчыктын откун уни кобыларда ла jаландарда jаныланып турат. (45сос)

1. Баарчыктын, тоорчыктын депсосторди уйелерге болигер.

2. Эки таныктан турган состордин алдынан чийу тартыгар.

Jайгы кукурт.

Кара булут кунди туй боктоп ийди. Соок салкын сокты. Jымжак олон jерге jетире эниле берди. Тын кукурттин табыжы угулды. Jажыл чибинин бажына jалкын тушти. Ургун jааш башталды. Ол jерди jакшы сугарды. Jе кара булут капшай jуре берди. Ойто jылу кун корунди. Суучак кечире jараш солоны энилип калтыр. (47 сос)

1. 1-кы эрмектин тозогозин тартыгар.

2. Jарталгыштарды jартадып турган адалгыштарыла кожо чыгара бичип алыгар

Jарганат.

Jарганат- сан башка тынду. Куш эмес ,jен учуп jурет. Ан эмес, jе мантап jурет. Онын да учун jарганат керегшинде jузун-башка куучындар , чорчоктор jурет. Jылкы малдын канын сорып, jалына , козине кадалар деп айдыжат. Jе бу тынду улуска тузазын jетирет. Ол каршулу курт-коныстар jип jат. Онын учун jарганаттын учуры улустын jуруминде jаан. (49cоc)

1. Коп тоонын кожулталарын темдектегер.

2. 6-чы эрмектин тос ло эчени члендерин темдектегер.

Адарулардын ачынганы.

Кандый да сары ийт куйругын минип, тостокти ажа конды. Ого октор тийгендий канылап брааткан. Бир кижи jолло амыр-jайым базып отурала ,кенетийин туура чарчап , суу jаар jугурди. Анча-мынча болбой , улустар колы-будыла чапкылангылап , айылдарына кийдире калыгылайт.

Адарунын мындый jаан jуузын кем баштаган? Баштаган кижи- тенек уулчак. Ол колодоны jайкап, олорды тын колзоткон. (50сос)

1. Куйругын, jолло, айылдарына, адарунын, колодоны деген состордин кубулткыжын темдектегер.

2. Суракту эрмекти члендериле ылгагар.

Тӧӧ- чӧлдордин кереби.

Тоо эки оркошту ле бир оркошту болор. Онын оркожи jуудан турат. Арык тоонин оркожи jыгылып калар. Семис тоонин – турар.

Тоонин таакызы jылу , бескези jенил. Тоонин курсагы-jыраа.

Онын учун эди jыраасу jытанат.Тоодо ошту jок. Ол бийик учун jаантайын амыр. Тоо кажан деп билдирер. Jе ол турген jелет. Онын туйгагы jымжак. (52сос)

1. Тоо деген сости кубулткышла кубултар.

2. Оркожи – морфемный ылгаш эдигер.

Эне.

Jердин устинде эн jараш сос –эне. Эне- кажы ла кижинин баштапкы сози. Ол телекейдин ончо тилдеринде тен кару угулат. Энеде эн ле эрке колдор. Олор ончо ло немени эдип билер. Энеде эн ле сескир jурек – онын ичинде сууш.

Беш те , бежен де jашту кижиге эне, онын эркези керек. Эненди суугениннен jурумин де суунчилу ле jаркынду болот . (55сос)

1. 2-чи эрмекти члендериле ылгагар. 2. Энем кубулткыштарла кубултыгар. 3. Тилдеринде морфемный ылгаш.

4класс.

Суугуштар.

Бир катап Васяны энези суугуштар каруулдазын деп сурады. Ол jаратта куннин jылу чогына изидинип отурды. Кезик суугуштар jаратта сары тамаштарын кунге кургадып турдылар. Кезиктери сууда эжинип jурдилер. Бир эне суугуш jараттан ырада jузе берди. Балдары онын кийнинен чур-чуманак барып jатты.

Кенетийин та кайдан да шонкор шунуп тушти. Суугуштын бир балазын jастыра тепти. Jеткерди сезип, суугуштар чуркуража бердилер. Эне суугуш балдарын корулаарга суунын устиле учуп турды. Вася табышты угала, шонкордон суугуштарын айрып алды. (71сос)

1. Эрмекти члендериле ылга:

1. Вар. 2-чи эрмек

2. Вар. 3-чи эрмек.

1. Морфем ылгаш: суугуштар

Койон ло ташбака.

Бир катап койон ло ташбака jаланды эбире кем турген jугурер деп маргаан откурерге jоптошти. Ташбака тургуза ла jолго чыкты. А койон jыраанын алдында каткырып jатты: «Менде , менде, ташбака , мен туней ле сени акалап ийерим».

Койон каткырып jатканча , ташбака араайынан jоптошкон jерине jедип алган. Койон онын кийнинен сыр jугурукле де jедишпеди. Jугурип те ол билер! Jе jеринде jадып, ташбакадан да артып каларын, ол билбеген. (73сос)

1. Сени-фонетический ылгаш эдигер.

2. 1-кы эрмекти синтаксический ылгаш

3. Jоптошти-морфем ылгаш.

Бије.

Кайуга јӱрген адару учуп келди. Оны сакып отурган нӧкӧрлӧри јуула тӱшти: кандый солун табыш экелген? Кандый јерде јемит кӧп бӱткен? Бастыразы билерге энчикпей турат. Кайудаҥ келген адару саҥ башка кыймыктар эдип , бијелей берди. Ӧскӧлӧри дезе оныҥ бијезин кӧргилейт. Озо баштап ол эбире маҥтады. Оноҥ кӱн јаар баштанып јорголоды. Мынызы кӱн аайынча учуп барар јол. Кардын, куйругын ары - бери јайкап турат. Онызы мӧттӱ јерге баратан јолдыҥ узагы.

Кайучыны адарулар келип јытап та тургылайт. Бу, байла, чечектердиҥ јыдын танып аларга турганы.

Колодоноҥ адарулар чыгып, кайдаар да октый шуулап баргылайт. (85 сӧс)

Токына.

Бир јурттта Токына деп уулчак јуртаган эмтир. Ол шокчыл ла баштак болгон.

Аркага барза, агаштыҥ бӱрин сындырар. Аҥ - куштыҥ уйазын чачар. Олордыҥ јымыртказын оодып, балдарына да килебес.

Токына келип јатса, ончозы качар. Јиилектӱ агаштар ого кӧрӱнбеске јажынар. Ондый уулчактаҥ кем јалтанбас? Ол агаш ӱлдӱзиле чечектерди бӱрте чабатан. Ок - саадагыла кӧрӱнген ле немени адып јӱрер. Саҥ ла башка кылыкту уулчак.

Оны ачынала, ӱкӱ де тепкен. Токына јаргак тоны јыртык јанган.

Энези оны аҥ - кушла беришпе деп јакыйтан. Је Токына оны кулактыҥ кырыла да укпаган. (87 сӧс)

1.шокчыл –

Бошпонок.

Токшыныҥ энези койлой берген. Айылда Бошпонок деп ӧскӱс кураан ла Токшын арткан.

Бошпонок бу јуукта ла бошпойо тойынып , оорузы јазылган.

Јайгыда айылда арай ла јеткер болбоды. Токшын сууга эжинип турган. Кураан оныла кожо болгон. Кенетийин теҥеридеҥ

тӱшкен јаан боро куш Бошпонокты јастыра тепти. Ол ло тарыйын Кӧстӱк ого чурап барган. Мӱркӱт аайы - бажы јок ӱрӱштеҥ чочыйла, ойто учуп болбой секирип турды. Кӧстӱк мӱркӱттиҥ канадынаҥ ала койды. Онызы ийдичекти јастыра - мастыра тебет, чокыйт. Бошпонок дезе Токшын јаар маҥтады.

Токшын јанында јаткан будакты алала, шокчылдыҥ белине сокты. Мӱркӱт эки катап секиреле, јабыс уча берди.

Бир катап тӱнде.

Эҥирде бир кураан јок болгон. Оны Байрамныҥ энези бедреп барды.

Байрам дезе чадырда јаҥыскан артты. Эҥир там ла койылып, чек караҥуйлады. Јум кара тӱн кырларды бӱркеп , тымый берди. Боро кушкаштар чыйкылдашпай барды. Байрам энезине чай асты.

Кенетийин койлор тиркиреже берди. Байрам эжиктеҥ чыкты. Кандый да суйман куу неме койлорды айландыра маҥтап

турды. Байрам мылтыкты илмектеҥ алып чыга јӱгӱрди. Ак јӱктенчиктӱ куу - суйман неме ары болды. Оныҥ кӧстӧри от чылап, кӱйӱп турды. Байрам мылтыкты ол јаар уулап, адып ийди.

Энези једип келди. Оноҥ ӧлгӧн бӧрӱни энелӱ - уулду сӱӱртеп экелгиледи.

1. 11 - чи эрмекти члендерле ылга

2. койлор - кубулткыштарла кубулт.