Россия, САМАРСКАЯ ОБЛАСТЬ, ОКТЯБРЬСК
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 01.02.2026 19:41
Акентьева Дарья Станиславовна
Учитель изобразительного искусства
37 лет
30
269 742 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа
Категория:
Внеурочка
14.12.2025 16:59
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа»
| государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средней общеобразовательной школы №8 имени Героя Социалистического труда Б.П. Бещева городского округа Октябрьск Самарской области
|
| Рассмотрено на заседании методического объединения учителей Протокол № 1 от «____» ____ 2025 г
| «Проверено» Заместитель директора по УВР ____________ Бабай Е.С. « » ____ 2025 г
| «Утверждаю» Директор ____________Е.В. Шальнова Приказ № от «___» ___ 2025г. |
Рабочая программа
основного общего образования
Функциональная грамотность
Для обучающихся 6- «А» класса
Внеурочная деятельность
Направление: социальное
Разработала учитель: Акентьева Дарья Станиславовна
Октябрьск 2025 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по внеурочной деятельности функциональная грамотность 5-9класс
Рабочая программа по внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (5-9 классы) составлена:
с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577));
в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования ГБОУ СОШ № 8 г.о. Октябрьск;
на основе авторской программы разработанной в соответствии с программой курса «Функциональная грамотность обучающихся (5-9 классы)» /авторы А.В.Белкин, И.С.Манюхин, О.Ю.Ерофеева, Н.А.Родионова, С.Г.Афанасьева, А.А.Гилева.
.
В учебном плане ГБОУ СОШ № 8 г.о. Октябрьск на изучение курса внеурочной деятельности социального направления «Функциональная грамотность» в 6 классе – 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год.
Место в учебном плане
| Класс | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Итого |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Количество часов в | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 |
| неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Количество часов в | 34 | 68 | 34 | 34 | 34 | 104 |
| год |
|
|
|
|
|
|
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.
таком контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Мониторинговым исследованием качества общего образования, призванным ответить на вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?», - является PISA (Programme for International Student Assessment). И функциональная грамотность понимается PISA как знания и умения, необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе. PISA в своих
мониторингах оценивает 4 вида грамотности: читательскую, математическую, естественнонаучную и финансовую.
Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования».
Поскольку функциональная грамотность понимается как совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека в современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не только для повышения результатов мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения Правительством РФ поставленных перед ним Президентом задач, но и для развития российского общества в целом.
Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их адаптацию и социализацию в социуме. Современному российскому обществу нужны эффективные граждане, способные максимально реализовать свои потенциальные возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и тем самым принести пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность проблемы развития функциональной грамотности у школьников на уровне общества.
Результаты лонгитюдных исследований, проведенных на выборках 2000 и 2003 гг. странами-участницами мониторингов PISA показали, что результаты оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся являются надежным индикатором дальнейшей образовательной траектории молодых людей и их благосостояния . Любой школьник хочет быть социально успешным, его родители также надеются на высокий уровень благополучия своего ребенка во взрослой жизни. Поэтому актуальность развития функциональной грамотности обоснована еще и тем, что субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность.
Целеполагание
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 5-9 классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию.
Программа нацелена на развитие: способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику
разнообразных контекстах. Эта способность включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину (математическая
грамотность); способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность); способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная грамотность) ; способности человека принимать эффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
Характеристика образовательного процесса
Программа рассчитана на 5 лет обучения (с 5 по 9 классы), и включает 4 модуля (читательская, естественнонаучная, математическая и финансовая грамотность).
Количество часов на один год обучения в одном класс-комплекте – 68, т.е по 2 часа в неделю:
8- часов на модули «читательская грамотность», «математическая грамотность», «финансовая грамотность»;
8 часов для модуля естественнонаучной грамотности;
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу функциональной грамотности.
6 классе формируется умение применять знания о математических, естественнонаучных, финансовых и общественных явлениях для решения поставленных перед учеником практических задач.
7 классе обучающиеся учатся анализировать и обобщать (интегрировать) информацию различного предметного содержания в разном контексте. Проблемы, которые ученику необходимо проанализировать и синтезировать в единую картину могут иметь как личный, местный, так и национальный и глобальный аспекты. Школьники должны овладеть универсальными способами анализа информации и ее интеграции в единое целое.
8 классе школьники учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные перед ними проблемы в рамках предметного содержания.
9 классе формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от предметного содержания. Знания из различных предметных областей легко актуализируются школьником и используются для решения конкретных проблем.
Формы деятельности: беседа, диалог, дискуссия, дебаты, круглые столы, моделирование, игра, викторина, квест, квиз, проект.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Метапредметные и предметные
Грамотность
|
| Читательская | Математическая | Естественнонаучная | Финансовая |
|
|
|
|
|
|
| 5 класс Уровень | находит и | находит и | находит и извлекает | находит и |
| узнавания и | извлекает | извлекает | информацию о | извлекает |
| понимания | информацию из | математическую | естественнонаучных | финансовую |
|
| различных | информацию в | явлениях в | информацию |
|
| текстов | различном | различном | в различном |
|
|
| контексте | контексте | контексте |
|
|
|
|
|
|
| 6 класс Уровень | применяет | применяет | объясняет и | применяет |
| понимания и | извлеченную из | математические | описывает | финансовые |
| применения | текста | знания для | естественнонаучные | знания для |
|
| информацию для | решения разного | явления на основе | решения |
|
| решения разного | рода проблем | имеющихся | разного рода |
|
| рода проблем |
| научных знаний | проблем |
|
|
|
|
|
|
| 7 класс Уровень | анализирует и | формулирует | распознает и | анализирует |
| анализа и | интегрирует | математическую | исследует личные, | информацию |
| синтеза | информацию, | проблему на | местные, | в |
|
| полученную из | основе анализа | национальные, | финансовом |
|
| текста | ситуации | глобальные | контексте |
|
|
|
| естественнонаучные |
|
|
|
|
| проблемы в |
|
|
|
|
| различном |
|
|
|
|
| контексте |
|
| 8 класс Уровень | оценивает форму | интерпретирует | интерпретирует и | оценивает |
| оценки | и содержание | и оценивает | оценивает личные, | финансовые |
| (рефлексии) в | текста в рамках | математические | местные, | проблемы в |
| рамках | предметного | данные в | национальные, | различном |
| предметного | содержания | контексте лично | глобальные | контексте |
| содержания |
| значимой | естественнонаучные |
|
|
|
| ситуации | проблемы в |
|
|
|
|
| различном |
|
|
|
|
| контексте в рамках |
|
|
|
|
| предметного |
|
|
|
|
| содержания |
|
|
|
|
|
|
|
| 9 класс Уровень | оценивает форму | интерпретирует | интерпретирует и | оценивает |
| оценки | и содержание | и оценивает | оценивает, делает | финансовые |
| (рефлексии) в | текста в рамках | математические | выводы и строит | проблемы, |
| рамках | метапредметного | результаты в | прогнозы о личных, | делает |
| метапредметного | содержания | контексте | местных, | выводы, |
| содержания |
| национальной | национальных, | строит |
|
|
| или глобальной | глобальных | прогнозы, |
|
|
| ситуации | естественнонаучных | предлагает |
|
|
|
| проблемах в | пути |
|
|
|
| различном | решения |
|
|
|
| контексте в рамках |
|
|
|
|
| метапредметного |
|
|
|
|
| содержания |
|
|
|
|
|
|
|
Личностные
Грамотность
|
| Читательская | Математическая | Естественнонаучная | Финансовая | |
|
|
|
|
|
|
|
| 5-9 | оценивает | объясняет | объясняет | оценивает |
| классы | содержание | гражданскую | гражданскую | финансовые |
|
| прочитанного с | позицию в | позицию в | действия в |
|
| позиции норм | конкретных | конкретных | конкретных |
|
| морали и | ситуациях | ситуациях | ситуациях с |
|
| общечеловеческих | общественной | общественной | позиции норм |
|
| ценностей; | жизни на основе | жизни на основе | морали и |
|
| формулирует | математических | естественнонаучных | общечеловеческих |
|
| собственную | знаний с позиции | знаний с позиции | ценностей, прав и |
|
| позицию по | норм морали и | норм морали и | обязанностей |
|
| отношению к | общечеловеческих | общечеловеческих | гражданина |
|
| прочитанному | ценностей | ценностей | страны |
|
|
|
|
|
|
8
2. Содержание курса
Модуль: «Основы финансовой грамотности»
|
|
|
|
| 5 класс |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| № | Тема занятия |
| Всего часов, | Формы деятельности | |
|
|
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. |
| Как появились деньги? Что могут деньги? |
| 1 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. |
| Деньги в разных странах |
| 1 | Круглый стол, игра. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3. |
| Деньги настоящие и ненастоящие |
| 1 | Игра, экскурсия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4. |
| Как разумно делать покупки? |
| 1 | Игра, круглый стол. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5. |
| Кто такие мошенники? |
| 1 | Круглый стол, игра, квест. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. |
| Личные деньги |
| 1 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7. |
| Сколько стоит «своё дело»? |
| 1 | Проект, игра. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. |
| 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого |
| 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 класс |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| № |
| Тема занятия |
| Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
|
|
| 2 часа в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Удивительные факты и истории о деньгах. Нумизматика. «Сувенирные» |
|
|
|
|
|
| деньги. | 2 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
|
|
| Фальшивые деньги: история и современность. |
|
| ||
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| 2. | Откуда берутся деньги? Виды доходов. Заработная плата. Почему у всех она | 2 | Круглый стол, игра. |
|
|
|
| разная? От чего это зависит? |
|
| ||
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| 3. | Собственность и доходы от нее. Арендная плата, проценты, прибыль, | 2 | Круглый стол, игра, квест. |
|
|
|
| дивиденты. |
|
| ||
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| 4. | Социальные выплаты: пенсии, пособия. | 2 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Как заработать деньги? Мир профессий и для чего нужно учиться? | 2 | Викторина, квест, квиз. |
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Личные деньги | 2 | Проект, игра. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 2 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 класс |
|
|
| |
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Что такое налоги и почему мы их должны платить? | 2 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. | Виды налогов. Подоходный налог. Какие налоги уплачиваются в вашей семье? Пеня и | 1 | Круглый стол, игра. |
|
|
|
| налоговые льготы. |
|
| ||
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| 3. | Что такое государственный бюджет? На что расходуются налоговые сборы? | 1 | Игра, круглый стол, дискуссии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4. | Виды социальных пособий. Если человек потерял работу. | 1 | Круглый стол, игра, квест. |
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | История возникновения банков. Как накопить, чтобы купить? Всё про кредит. | 1 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Вклады: как сохранить и приумножить? Пластиковая карта – твой безопасный Банк в | 1 | Проект, игра. |
|
|
|
| кармане. |
|
| ||
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 |
| |
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8 класс |
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| № |
| Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 1. | Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях. | 2 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
| |
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| |
| 2. | Как сберечь личный капитал? Модель трех капиталов. | 1 | Круглый стол, игра. |
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
| 3. | Бизнес и его формы. Риски предпринимательства. | 1 | Викторина, круглый стол, дискуссии. |
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
| 4. | Бизнес-инкубатор. Бизнес-план. Государство и малый бизнес. | 1 | Круглый стол, игра, квест. |
|
| |
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Бизнес подростков и | идеи. Молодые предприниматели. | 1 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| |
| 6. | Кредит и депозит. Расчетно-кассовые операции и риски связанные с ними. | 1 | Проект, игра. |
|
| |
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| |
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 класс |
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
| № |
| Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
|
|
| 1час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 1. | Ценные бумаги. Векселя и облигации: российская специфика. | 1 | Беседы, диалоги, дискуссии. |
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
| 2. | Риски акций и управление ими. Гибридные инструменты. Биржа и брокеры. | 1 | Круглый стол, игра. |
|
| |
|
| Фондовые индексы. |
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 |
| |
| 3. | Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими. | 1 | Круглый стол, дебаты. |
| |||||
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
| |||||
| 4. | Инвестиционное профилирование. |
|
|
| |||||
|
| Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр. Типичные ошибки | 1 | Круглый стол, игра, квест. |
| |||||
|
| инвесторов. |
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
| |||||
| 5. | Участники страхового рынка. Страхование для физических лиц. | 1 | Беседы, викторина, квест, квиз. |
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 6. | Государственное | и | негосударственное пенсионное страхование. | 1 | Дебаты, беседы. |
| |||
|
|
|
|
|
| |||||
| 7. | Выбор и юридические аспекты отношений с финансовым посредником. | 1 | Проект, дискуссии, «Что? |
| |||||
|
|
|
|
| Где? Когда?». |
| ||||
|
|
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
| |||||
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
| Итого | 8 |
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
| |||
Модуль «Основы читательской грамотности»
|
| 5 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, | 1 | Беседа, конкурс. |
|
|
| поговорки как источник информации. |
|
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 2. | Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная ситуация в | 1 | Работа в парах. Ролевая игра. |
|
|
| текстах. |
|
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 3. | Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей? | 1 | Беседа, дискуссия в формате |
|
|
|
| свободного обмена мнениями. |
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 4. | Типы текстов: текст-описание (художественное и техническое). | 1 | Круглый стол. |
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Что такое вопрос? Виды вопросов. | 1 | Квест, конкурс. |
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Типы задач на грамотность чтения. Примеры задач. | 1 | Квест, игра «Что? Где? Когда?». |
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Работа со сплошным текстом. | 1 | Ролевая игра. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 2 часа в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Определение основной темы и идеи в эпическом произведении | 2 | Беседа, конкурс. |
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 2. | Древнерусская летопись как источник информации о реалиях времени. | 2 | Круглый стол, ролевая игра. |
|
|
|
|
|
|
|
| 3. | Сопоставление содержания художественных текстов. Определение авторской | 2 | Работа в парах, игра |
|
|
| позиции в художественных текстах. |
| ||
|
| в формате КВН. |
| ||
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 4. | Работа с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте? | 2 | Квест, круглый стол. |
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Типы текстов: текст-повествование (рассказ, отчет, репортаж) | 2 | Круглый стол, дискуссия. |
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Типы задач на грамотность. Интерпретационные задачи. | 2 | Квест, игра «Что? Где? Когда?». |
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Работа с несплошным текстом: таблицы и карты. | 2 | Беседа, дискуссия в формате |
|
|
| свободного обмена мнениями. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 2 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 Класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Определение основной темы и идеи в лирическом произведении. Поэтический | 1 | Беседа, конкурс. |
|
|
| текст как источник информации. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 2. | Сопоставление содержания текстов публицистического стиля. Общественная | 1 | Работа в парах. |
|
|
| ситуация в текстах. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 3. | Работа с текстом: как преобразовывать текстовую информацию с учётом цели | 1 | Беседа, круглый стол, ролевая |
|
|
| дальнейшего использования? | игра. |
| |
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 4. | Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме, | 1 | Квест, дискуссия, круглый стол. |
|
|
| толкование, определение). |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 5. | Поиск комментариев, подтверждающих основную мысль текста, | 1 | Деловая игра. |
|
|
| предложенного для анализа. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1 |
|
| 6. | Типы задач на грамотность. Позиционные задачи. | 1 | Квест, круглый стол. |
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики | 1 | Деловая игра. |
|
|
| и диаграммы. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Определение основной темы и идеи в драматическом произведении. Учебный | 1 | Беседа, конкурс. |
|
|
| текст как источник информации. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 2. | Сопоставление содержания текстов официальноделового стиля. Деловые | 1 | Работа в парах. |
|
|
| ситуации в текстах. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 3. | Работа с текстом: как применять информацию из текста в изменённой | 1 | Беседа, круглый стол. |
|
|
| ситуации? |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 4. | Типы текстов: текст-инструкция (указания к выполнению работы, правила, | 1 | Квест, дискуссия. |
|
|
| уставы, законы) |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 5. | Поиск ошибок в предложенном тексте. | 1 | Квест, круглый стол. |
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Типы задач на грамотность. Информационные задачи. | 1 | Квест, круглый стол. |
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Работа с несплошным текстом: формы, анкеты, договоры (рубежная | 1 | Деловая игра. |
|
|
| аттестация). |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Формирование читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания. | 1 | Беседа, конкурс. |
|
|
| Электронный текст как источник информации. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 2. | Сопоставление содержания текстов научного стиля. Образовательные | 1 | Работа в парах, дискуссия. |
|
|
| ситуации в текстах. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 3. | Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности | 1 | Квест, круглый стол. |
|
|
| содержащейся в тексте информации? |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 4. | Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное обоснование). | 1 | Деловая игра, круглый стол. |
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Составление плана на основе исходного текста. | 1 | Работа в группах, соревнование в |
|
|
| формате КВН. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 6. | Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи. | 1 | Квест, круглый стол. |
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Работа со смешанным текстом. Составные тексты (рубежная аттестация). | 1 | Деловая игра. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль «Основы математической грамотности»
5 класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Применение чисел и действий над ними. Счет и десятичная система счисления. | 1 | Беседа, обсуждение, практикум. |
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 2. | Сюжетные задачи, решаемые с конца. | 1 | Обсуждение, практикум, брейн- |
|
|
| ринг. |
| ||
|
|
|
|
| |
| 3. | Задачи на переливание (задача Пуассона) и взвешивание. | 1 | Обсуждение, урок-исследование. |
|
|
|
|
|
|
|
| 4. | Логические задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда | 1 | Беседа, обсуждение практикум. |
|
|
| говорит правду. |
| ||
|
|
|
|
| |
| 5. | Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Наглядная |
|
|
|
|
| геометрия. | 1 | Игра, урок-исследование, |
|
|
| Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение объекта на части и | брейнринг, конструирование. |
| |
|
|
|
| ||
|
| составление модели. |
|
|
|
| 6. | Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной) | 1 | Обсуждение, урок-практикум, |
|
|
| длительность процессов окружающего мира. | моделирование. |
| |
|
|
|
| ||
| 7. | Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, | 1 | Урок-практикум. |
|
|
| графиков. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 2 часа в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Числа и единицы измерения: время, деньги, масса, температура, расстояние. | 2 | Игра, обсуждение, практикум. |
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 2. | Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты, | 2 | Обсуждение, урок-практикум, |
|
|
| пропорция, движение, работа. | соревнование. |
| |
|
|
|
| ||
| 3. | Логические задачи, решаемые с помощью таблиц. | 2 | Урок-игра, индивидуальная работа |
|
|
|
| в парах. |
| |
|
|
|
|
| |
| 4. | Геометрические задачи на построение и на изучение свойств фигур: | 2 | Беседа, урок-исследование, |
|
|
| геометрические фигуры на клетчатой бумаге, конструирование. |
| моделирование. |
|
| 5. | Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы, | 2 | Обсуждение, урок-практикум, |
|
|
| диаграммы, вычисление вероятности. | проект, игра. |
| |
|
|
|
| ||
|
| Проведение рубежной аттестации. | 2 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Моделирование изменений окружающего мира с помощью линейной функции. | 1 | Исследовательская работа, |
|
|
|
| урокпрактикум. |
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 2. | Задачи практико-ориентированного содержания: на движение, на совместную работу. | 1 | Обсуждение, урок-практикум. |
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 3. | Геометрические задачи на построения и на изучение свойств фигур, возникающих в | 1 | Обсуждение, урок-практикум, урок- |
|
|
| ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания. | исследование. |
| |
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 4. | Решение задач на вероятность событий в реальной жизни. | 1 | Урок-игра, урок-исследование. |
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 5. | Элементы теории множеств как объединяющее основание многих направлений | 1 | Урок-исследование. |
|
|
| математики. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
| 6. | Статистические явления, представленные в различной форме: текст, таблица, | 1 | Обсуждение, урок-практикум, проект, |
|
|
| столбчатые и линейные диаграммы, гистограммы. | игра. |
| |
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| 7. | Решение геометрических задач исследовательского характера. | 1 | Проект, исследовательская работа. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Работа с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм столбчатой или | 1 | Практикум. |
|
|
| круговой, схем. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 2. | Вычисление расстояний на местности в стандартных ситуациях и применение формул | 1 | Беседа. Исследование. |
|
|
| в повседневной жизни. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 3. | Алгебраические связи между элементами фигур: |
|
|
|
|
| теорема Пифагора, соотношения между сторонами треугольника), относительное | 1 | Проектная работа. |
|
|
| расположение, равенство. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4. | Математическое описание зависимости между переменными в различных процессах. | 1 | Обсуждение. Урок практикум. |
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Интерпретация трёхмерных изображений, построение фигур. | 1 | Моделирование. Выполнение |
|
|
|
| рисунка. Практикум. |
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 6. | Определение ошибки измерения, определение шансов наступления того или иного | 1 | Урок-исследование. |
|
|
| события. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 7. | Решение типичных математических задач, требующих прохождения этапа | 1 | Урок-практикум. |
|
|
| моделирования. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7
9 класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Представление данных в виде таблиц. Простые и сложные вопросы. | 1 | Беседа. Обсуждение. Практикум. |
|
|
|
|
|
|
|
| 2. | Представление данных в виде диаграмм. Простые и сложные вопросы. | 1 | Обсуждение. Исследование. |
|
|
|
| Практикум. |
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 3. | Построение мультипликативной модели с тремя составляющими. | 1 | Моделирование. Конструирование |
|
|
|
| алгоритма. Практикум. |
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 4. | Задачи с лишними данными. | 1 | Обсуждение. Исследование. |
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными |
|
|
|
|
| представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой | 1 | Обсуждение. Практикум. |
|
|
| разумности результатов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Решение стереометрических задач. | 1 | Обсуждение. Практикум. |
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Вероятностные, статистические явления и зависимости. | 1 | Исследование. Интерпретация |
|
|
|
| результатов в разных контекстах. |
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
5 класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Звуковые явления |
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 1. | Звуковые явления. Звуки живой и неживой природы. Слышимые и | 1 | Беседа, демонстрация записей звуков. |
|
|
| неслышимые звуки. |
|
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 2. | Устройство динамика. Современные акустические системы. Шум и его | 1 | Наблюдение физических явлений. |
|
|
| воздействие на человека. |
| ||
|
|
|
|
| |
|
| Строение вещества |
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 3. | Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций. | 1 |
|
|
|
| Природные индикаторы. | Презентация. Учебный эксперимент. |
| |
|
|
|
| ||
|
|
|
| Наблюдение физических явлений. |
|
| 4. | Вода. Уникальность воды. | 1 |
| |
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
Земля и земная кора. Минералы
9
| 5. | Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с минералами, горной |
|
| Работа с коллекциями минералов и |
|
|
| породой и рудой. |
| 1 | горных пород. |
|
|
|
|
| Посещение минералогической |
| |
|
|
|
|
| экспозиции. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Атмосфера Земли. |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Живая природа |
|
|
| |
|
|
|
|
| ||
| 7. | Уникальность планеты Земля. Условия для существования жизни на |
|
|
|
|
|
| Земле. Свойства живых организмов. |
| 1 | Беседа. Презентация. |
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. |
| 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого |
| 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 класс
| № |
| Тема занятия |
| Всего часов, | Формы деятельности |
| |||
|
|
|
|
| 2 часа в неделю |
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
| Строение вещества |
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
| ||||
| 1. | Тело и | вещество. Агрегатные состояния вещества. Масса. |
| 2 | Наблюдения. Лабораторная работа. |
| |||
|
| Измерение массы тел. |
|
| ||||||
|
|
|
|
|
| |||||
| 2. | Строение вещества. Атомы и молекулы. Модели атома. |
| 2 | Моделирование. |
| ||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
| Тепловые явления |
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
| |||||
| 3. | Тепловые явления. Тепловое расширение тел. Использование явления |
| 2 | Презентация. Учебный эксперимент. |
| ||||
|
| теплового расширения для измерения температуры. |
| Наблюдение физических явлений. |
| |||||
|
|
|
|
| ||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||
| 4. | Плавление и отвердевание. Испарение и конденсация. Кипение. |
| 2 | Проектная работа. |
| ||||
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
| 10 |
| |||
Земля, Солнечная система и Вселенная
| 5. | Представления о Вселенной. Модель Вселенной. |
| 2 | Обсуждение. Исследование. Проектная |
|
|
|
|
|
| работа. |
|
|
| Модель солнечной системы. |
| 2 |
| |
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
| Живая природа |
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
| 6. | Царства живой природы |
| 2 | Квест. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. |
| 2 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого |
| 16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 класс
| № | Тема занятия |
| Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| Структура и свойства вещества |
|
| ||
|
|
|
|
|
| |
|
| Почему все тела нам кажутся сплошными: молекулярное строение |
|
|
|
|
| 1. | твёрдых тел, жидкостей и газов. Диффузия в газах, жидкостях и |
| 0,5 | Беседа. Демонстрация моделей. |
|
|
| твёрдых телах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| Механические явления. Силы и движение |
|
| ||
|
|
|
|
|
| |
| 2. | Механическое движение. Инерция |
| 1 | Демонстрация моделей. Лабораторная |
|
|
|
|
| работа. |
| |
|
|
|
|
|
| |
|
| Деформация тел. Виды деформации. Усталость материалов. |
|
| Посещение производственных или |
|
| 3. |
|
| 1 | научных лабораторий с разрывными |
|
|
|
|
|
| машинами и прессом. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Земля, мировой океан |
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 |
|
| 4. | Атмосферные явления. Ветер. Направление ветра. Ураган, торнадо. | 1 | Проектная деятельность. |
|
| Землетрясение, цунами, объяснение их происхождения. |
| |||
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Давление воды в морях и океанах. Состав воды морей и океанов. |
|
|
|
| 5. | Структура подводной сферы. Исследование океана. Использование | 1 |
|
|
|
| подводных дронов. |
|
|
|
|
| Биологическое разнообразие |
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 6. | Растения. Генная модификация растений. | 1 |
|
|
| Внешнее строение дождевого червя, моллюсков, насекомых. | 0,5 |
|
| |
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
| Внешнее и внутреннее строение рыбы. Их многообразие. Пресноводные | 0,5 | Оформление коллажа. Создание |
|
|
| и морские рыбы. |
| ||
|
|
| журнала «Музей фактов». |
| |
|
|
|
|
| |
| 7. | Внешнее и внутреннее строение птицы. |
|
| |
|
|
|
| ||
|
| Эволюция птиц. Многообразие птиц. | 0,5 |
|
|
|
| Перелетные птицы. Сезонная миграция. |
|
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 класс
| № | Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Структура и свойства вещества (электрические явления) |
| |||
|
|
|
|
|
|
| |
| 1. | Занимательное электричество. |
| 2 | Беседа. Демонстрация моделей. |
| |
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Электромагнитные явления. Производство электроэнергии |
| |||
|
|
|
|
| |||
|
|
| 12 |
| |||
|
| 2. |
| Магнетизм и электромагнетизм. | 1 | Беседа. Демонстрация моделей. |
|
|
|
|
|
| Презентация. |
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Нетрадиционные виды энергетики, объединенные энергосистемы. | 1 | Проектная работа. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Биология человека (здоровье, гигиена, питание) |
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3. |
| Внутренняя среда организма. Кровь. Иммунитет. Наследственность. | 1 | Моделирование. Виртуальное |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
| моделирование. |
|
|
|
| 4. |
| Системы жизнедеятельности человека. | 2 |
|
| |
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проведение рубежной аттестации. | 1 | Тестирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого | 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 класс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| № |
| Тема занятия | Всего часов, | Формы деятельности |
|
|
|
|
|
|
| 1 час в неделю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Структура и свойства вещества |
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. |
| На сцену выходит уран. Радиоактивность. | 0,5 | Демонстрация моделей. Дебаты. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| Искусственная радиоактивность. | 0,5 |
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Химические изменения состояния вещества |
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Изменения состояния веществ. | 0,5 | Беседа. Демонстрация моделей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. |
| Физические явления и химические превращения. Отличие химических | 0,5 | Презентация. Учебный эксперимент. |
|
|
|
|
| реакций от физических явлений. | Исследование |
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13 |
|
|
Наследственность биологических объектов
|
| Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов. |
|
|
|
| |||
|
| Биогенетический закон. |
| 1 |
|
| |||
|
| Закономерности наследования признаков. |
|
|
| ||||
| 3. |
|
|
|
| ||||
|
|
|
| Беседа. Демонстрация моделей. |
| ||||
|
| Вид и популяции. Общая характеристика популяции. Экологические |
|
|
| ||||
|
| факторы и условия среды обитания. Происхождение видов. |
| 1 | Учебный эксперимент. |
| |||
|
|
|
|
| Наблюдение явлений. |
| |||
|
| Закономерности изменчивости: |
|
|
|
| |||
| 4. | модификационная и мутационная изменчивости. Основные методы |
| 1 |
|
| |||
| селекции растений, животных и микроорганизмов. |
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
| |||
|
| Экологическая система |
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
| ||||
|
| Потоки вещества и энергии в экосистеме. |
|
|
|
| |||
| 5. | Саморазвитие экосистемы. Биосфера. |
| 1 |
|
| |||
| Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в |
|
|
| |||||
|
|
|
| Демонстрация моделей. Моделирование. |
| ||||
|
| биосфере. Эволюция биосферы. |
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
| |||
| 6. | Антропогенное воздействие на биосферу. |
| 1 |
|
| |||
| Основы рационального природопользования. |
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
| |||
|
| Проведение рубежной аттестации. |
| 1 | Тестирование. |
| |||
|
|
|
|
|
|
| |||
|
| Итого |
| 8 |
|
| |||
|
|
|
|
|
|
| |||
14
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Тема занятия | Количество часов | Примерные сроки | |
| Модуль: «Основы финансовой грамотности» - 14 часов | план | факт | ||
| 1 2 | Удивительные факты и истории о деньгах. Нумизматика. «Сувенирные»деньги.Фальшивые деньги: история и современность. | 2 |
|
|
| 3 4 | Откуда берутся деньги? Виды доходов. Заработная плата. Почему у всех онаразная? От чего это зависит? | 2 |
|
|
| 5 6 | Собственность и доходы от нее. Арендная плата, проценты, прибыль,дивиденты | 2 |
|
|
| 7 8 | Социальные выплаты: пенсии, пособия. | 2 |
|
|
| 9 10 | Как заработать деньги? Мир профессий и для чего нужно учиться? | 2 |
|
|
| 11 12 | Личные деньги | 2 |
|
|
| 13 14 | Проведение рубежной аттестации. | 2 |
|
|
| Модуль «Основы читательской грамотности» - 18 часов
|
|
|
| |
| 15 16 | Определение основной темы и идеи в эпическом произведении. | 2 |
|
|
| 17 18 | Древнерусская летопись как источник информации о реалиях времени. | 2 |
|
|
| 19 20 | Сопоставление содержания художественных текстов. Определение авторскойпозиции в художественных текстах. | 2 |
|
|
| 21 22 | Работа с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте? | 2 |
|
|
| 23 24 | Типы текстов: текст-повествование (рассказ, отчет, репортаж) | 2 |
|
|
| 25 26 | Типы задач на грамотность. Интерпретационные задачи | 2 |
|
|
| 27 28 | Работа с несплошным текстом: таблицы и карты. | 2 |
|
|
| 29 30 | Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной)длительность процессов окружающего мира. | 2 |
|
|
| 31 32 | Проведение рубежной аттестации. | 2 |
|
|
| Модуль «Основы математической грамотности» - 12 часов |
|
|
| |
| 33 34 | Числа и единицы измерения: время, деньги, масса, температура, расстояние. | 2 |
|
|
| 35 36 | Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты,пропорция, движение, работа | 2 |
|
|
| 37 38 | Логические задачи, решаемые с помощью таблиц. | 2 |
|
|
| 39 40 | Геометрические задачи на построение и на изучение свойств фигур: геометрические фигуры на клетчатой бумаге, конструирование. | 2 |
|
|
| 41 42 | Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы,диаграммы, вычисление вероятности | 2 |
|
|
| 43 44 | Проведение рубежной аттестации. | 2 |
|
|
| Модуль «Основы естественнонаучной грамотности» - 16 часов
|
|
|
| |
| 45 46 | Тело и вещество. Агрегатные состояния вещества. Масса. Измерение массы тел. | 2. |
|
|
| 47 48 | Строение вещества. Атомы и молекулы. Модели атома. | 2 |
|
|
| 49 50 | Тепловые явления. Тепловое расширение тел. Использование явления теплового расширения для измерения температуры. | 2 |
|
|
| 51 52 | Плавление и отвердевание. Испарение и конденсация. Кипение. | 2 |
|
|
| 53 54 | Представления о Вселенной. Модель Вселенной. | 22222 |
|
|
| 55 56 | Модель солнечной системы. | 2 |
|
|
| 57 58 | Живая природа. | 2 |
|
|
| 59 60 61
| Царства живой природы | 3 |
|
|
| 62 63 64 | Царства живой природы | 3 |
|
|
| 65 66 | Испарение и конденсация. Кипение. | 2 |
|
|
| 67 68 | Проведение рубежной аттестации. | 2 |
|
|
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
