Рабочая программа

Пояснительная записка

Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык» для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (далее – Примерная рабочая программа) разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) и определяет цели, задачи, планируемые результаты и содержание предмета.

Данная Примерная рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами и правовыми актами:

1. Конституция Российской Федерации.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ«О государственном языке Российской Федерации».

4. Закон Республики Мордовия о государственных языках Республики Мордовия. Принят Государственным Собранием Республики Мордовия 24 апреля 1998 года (в ред. Законов РМ от 12.03.2010 № 4-З, от 19. 12. 2011 г. № 78-З).

5. Закон Республики Мордовия от 8 августа 2013 года №53-З«Об образовании в Республике Мордовия» (в ред. Закона Республики Мордовия от 19.12.2014 № 103-З).

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. №594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ» (с изменениями от 9 апреля 2015 года).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357).

9. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (в редакции протокола №3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию).

Программа рассчитана на послебукварный период и систематический курс обучения русскому языку, т.е. направлена на формирование чтения и написания словами и предложениями (как компонент умственно-речевой деятельности) и включает работу над обогащением словаря учащихся, грамматическим согласованием и управлением слов, формированием устойчивых произносительных и интонационных навыков.

Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у обучающихся универсальных учебных действий – познавательных, регулятивных и коммуникативных, которые обеспечивают успешное овладение других предметов начальной школы.

Примерная рабочая программа рассчитана на изучение родного (русского) языка во всех общеобразовательных организациях Республики Мордовия с обучением на русском языке и является ориентиром для составления авторских и рабочих программ: она определяет обязательную часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, расширению или уменьшению объема содержания, а также определению путей формирования ключевых компетенций обучающихся. Тем самым Примерная рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного процесса, является основным документом для проведения итогового контроля и определения качества обучения.

Планируемые результаты обучения

В ходе обучения русскому языку у обучающихся первых классов формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности:

– формирование ценностных и мировоззренческих установок;

– формирование интереса и познавательных потребностей;

– становление структуры учебной деятельности.

Планируемыми результатами обучения в 1 классе являются следующие:

Личностные результаты:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной и языковой принадлежности;

– осознание роли языка и речи в жизни людей;

– развитие интереса к изучению родного русского языка;

– формирование эстетического, ценностного отношения к родному (русскому) языку

Метапредметные результаты:

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

• слушание и понимание речи других,умение работать в паре, в группе;

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий;

• способность к самообразованию и самовоспитанию.

Предметные результаты:

– сформированность элементарных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;

– понимание того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

– сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека;

– овладение первоначальными представлениями о нормах родного (русского) литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

– овладение учебными действиями с языковыми единицами; умение использовать знания о языке и речи для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Основное содержание учебного предмета

Цель обучения русскому языку в 1-м классе – упорядочение опыта речевой деятельности, развитие фонематического слуха, усвоение первоначальных сведений по языку, формирование и обогащение словарного запаса учащихся, ознакомление с коммуникативной функцией русского языка, приобщение к духовным и социально-этическим ценностям культуры русского народа.

Задачами учебного предмета являются:

– совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма;

– формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного (русского) языка;

– совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

Ребенок воспитывается средствами языка и посредством языка. Именно в 1 классе он вступает в систему активных социальных отношений, для чего ему необходимо овладеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств относятся универсальные способы деятельности ребенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого развития учащихся: познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия.

На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важнейшие качества школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситуации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в 1 классе является средством формирования у обучающихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком (предметные результаты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического мышления обучающихся.

При включении в программу содержания учебного материала учитывались принципы коммуникативной направленности обучения, учёта трудностирусского языка, интенсивности, обеспечивающие быстрое вхождение школьника в систему обучения; принцип интерактивности, реализация которого происходит во взаимодействии учителя и ученика;обучающихся друг с другом в процессе совместной деятельности с целью общения на русском языке.

Теоретическое и практическое содержание обучения выстроено по принципу формирования речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).

В каждое занятие включается работа над каллиграфией как закрепление навыков письма в рабочих тетрадях по русскому языку, совершенствованию навыка написания слов и предложений, отработка написаний, в которых обучающиеся допускают ошибки.

Основное содержание учебного предмета

Слово. Предложение. Текст

Роль слова в речи. Номинативная функция слов. Функция словосочетаний. Функция предложений. Связь слов по смыслу. Повествовательные и вопросительные предложения. Связь слов в предложении, связь предложений в тексте. Основа предложения. Смысловая и прагматическая основа предложения. Связность текста. Признаки предложения и текста.

Заглавная буква в словах

Заглавная буква в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях населенных пунктов).

Предлог

Синтаксическая функция предлогов (служат для связи слов).

Перенос слов

Количество слогов в слове, перенос слов по слогам.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Согласные твердые и мягкие, обозначение твердости и мягкости согласных на письме.

Орфограммы: Шипящие согласные звуки. Буквы после шипящих в сочетаниях

Шипящие согласные звуки. Непарные по твердости согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. Слова с сочетаниями жи, ши. Буквы и, а, у в сочетаниях ча, ща, чу, щу, жи, ши. Сочетаниячк, чн.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова

Согласные звонкие и глухие, согласные, парные по звонкости, глухости, обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова

Гласные в ударных и безударных слогах

Гласные звуки в ударных и безударных слогах. Обозначение безударных гласных звуков в двусложных словах, проверка сформированности этого умения.

Слова – названия предметов

Назывная функция слов, отвечающих на вопросы кто? что?Дифференцирование слов-предметов по вопросу.

Слова – названия признаков предметов

Функция в речи слов, обозначающих признаки предметов.

Слова – названия действий предметов

Функция в речи слов, обозначающих действия предметов. Слово – единица языка, роль слов в речи. Уточнение первоначальных представлений о словах как единицах языка и об их употреблении в речи, особенности каждой единицы речи (обзорно). Повторение сведений о тексте.

Проверочная работа

Проверочная работа: диктант (17 слов) с грамматическими заданиями.

Система оценки достижения планируемых результатов

В первом классе безотметочная система обучения!

В условиях системно-деятельностного подхода к обучению система оценивания достижения планируемых результатов включает:

– комплексную оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

– исследовательский характер системы оценивания;

– отслеживание образовательной траектории каждого обучающегося;

– оценку динамики достижений обучающихся с учетом контекстной информации об условиях и особенностях организации образовательной практики;

– использование накопительной системы оценивания как механизма мониторинга индивидуальных учебных достижений;

– использование механизма обратной связи в технологии формирующего оценивания («маршрутные листы», шкалы (линеечки), таблицы, матрицы, мотивационно-ориентированные опросники, творческие работы, самоанализ, самооценка, проекты и т.д.).

Методы оценки личностных результатов обучающихся, предлагаемые для обучающихся в программе средствами учебного предмета «Родного (русского) языка»:

– диагностикасформированности целеполагания учащихся; уровня развития контроля посредством наблюдения;

– оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Объектом оценки личностных результатовявляются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение– сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование– поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

решение задач творческого и поискового характера;

учебное проектирование;

итоговые проверочные работы;

комплексные работы на межпредметной основе.

Методы оценки предметных результатов обучающихся, предлагаемые для обучающихся в программе средствами учебного предмета «Родной (русский) язык»:

– слушание и понимание:

умение воспринимать на слух объяснение учителя;

умение отвечать на 3–4 вопроса по содержанию прослушанного.

– говорение:

умение говорить в пределах изученной лексической и грамматической темы с опорой на наглядность;

умение вести диалог с помощью учителя (5–6 реплик);

умение составлять с помощью учителя тексты (из 6–7 предложений) и озаглавливать их;

умение выделять из группы предложений те, которые составляют текст.

– чтение:

умение выразительно, с правильным интонированием и смысловым ударением читать вслух повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обращениями и однородными членами;

умение осознанно, правильно читать тексты (минимальный уровень – 25 слов, оптимальный – 30–40 слов в минуту);

умение с помощью учителя находить в тексте предложения, выражающие основную мысль прочитанного;

умение по словообразовательным элементам, по контексту догадываться о значении незнакомых слов при чтении и при восприятии на слух.

У обучающихся должны быть сформированы умения и навыки речевой направленности:

планировать своё высказывание (с помощью учителя, с помощью смысловых и содержательных опор в виде иллюстраций и предметной наглядности);

соблюдать культуру общения в речевом и неречевом поведении.

Нормативные требования, соответствующие показателям, могут быть представлены в виде общих уровней выполнения заданий:

Повышенный функциональный уровень– самостоятельно правильно выполняет привычные и непривычные задания.

Базовый опорный уровень – самостоятельно правильно выполняет привычные задания, допускает единичные негрубые ошибки при выполнении непривычных заданий, которые может исправить самостоятельно;допускает единичные негрубые ошибки при выполнении привычных и непривычных заданий, которые может исправить самостоятельно;допускает единичные ошибки в привычных заданиях, нуждается в помощи при исправлении, затрудняется выполнить непривычные задания, что свидетельствует о недостаточной сформированности умения применять свои знания;результаты показывают, что ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изученного материала, допускает грубые ошибки.