Рабочая программа

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области

«Тольяттинский социально – педагогический колледж»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

по профессиональному модулю ПМ 05. Методическое обеспечение образовательного процесса

Разработка фрагмента адаптированной рабочей программы воспитателя

средней группы

Специальность: 44.02.04 Специальное дошкольное образование

Форма обучения: очная

Группа: СД-21

Студент(ка): Проказова Мария Александровна

Руководитель: Гурьянова Елена Владимировна

Итоговая работа

Защищена с оценкой «____________________»

«______» ________________2018 г.

Председатель аттестационно- квалификационной комиссии________________________

Тольятти, 2017-2018

Содержание

№ п/п	Наименование разделов Программы	Стр.
I.	Целевой раздел	3
1.1.	Обязательная часть	3
1.1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.2.	Планируемые результаты освоения программы	12
1.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	15
1.2.1.	Реализуемые парциальные программы и/ или иные программы созданные воспитателями самостоятельно	15
1.2.2.	Цели и задачи реализации парциальных программ и и/или иных программ	15
1.2.3.	Планируемые результаты освоения парциальных программ и/или иных программ	17
II	Содержательный раздел	17
2.1.	Обязательная часть	17
2.1.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	35
2.1.2	Коррекционная работа и/или инклюзивное образование	36
2.1.3.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	35
2.1.4.	Комплексно – тематическое планирование на три месяца	40
2.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	68
2.2.1.	Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и/или иных программ созданных воспитателями самостоятельно	68
III.	Организационный раздел	70
3.1.	Обязательная часть	70
3.1.1	Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	70
3.1.2.	Режим дня	75
3.1.3.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	76
3.1.4.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	76
3.2.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	77
3.2.1.	Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы	77
3.2.2.	Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ	79

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

Пояснительная записка

а) Данная Рабочая программа воспитателя разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", примерной общеобразовательной программы МБУ детского сада № 110 «Белоснежка» в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

б) Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается как самоценное явление со своими законами. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо (не надо) себя вести.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик-сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка-дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, в возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4 - 5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5 - 6 предметов (из 10 - 15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4 - 5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления.

в) характеристика особенностей развития детей данной возрастной группы:

Список детей средней группы №10 "Звездочки"

1. Виктория А.

2. Константин Б.

3. Екатерина Б.

4. Мирослава Б.

5. Алина В.

6. Матвей В.

7. Александра В.

8. Мария Г.

9. Игорь Г.

10. Кирилл Д.

11. Александр Д.

12. Григорий З.

13. Николай И.

14. Лаврентий К.

15. Алена Л.

16. Макар М.

17. Слава М.

18. Марина Н.

19. Алексей П.

20. Ольга П.

21. Алексей Р.

22. Виталий С.

23. Мария Т.

24. Валерия У.

25. Алиса Ф.

26. Андрей Ф.

27. Анастасия Ф.

28. Виктория Х.

Основные группы здоровья детей

В зависимости от состояния здоровья детей можно отнести к следующим группам:

• 1-я группа здоровья - здоровые дети, имеющие нормальное физическое и психическое развитие, не имеющие анатомических дефектов, функциональных и морфофункциональных отклонений;

• 2-я группа здоровья - дети, у которых нет хронических заболеваний, но имеются некоторые функциональные и морфофункциональные нарушения, реконвалесценты, особенно перенёсшие тяжёлые и средней тяжести инфекционные заболевания; дети с общей задержкой физического развития без эндокринной патологии (низкий рост, отставание по уровню биологического развития), дети с дефицитом массы тела или избыточной массой тела. Также в данную группу включают детей, часто и/или длительно болеющих острыми респираторными заболеваниями; детей с физическими недостатками, последствиями травм или операций при сохранно соответствующих функций;

• 3-я группа здоровья - дети, страдающие хроническими заболеваниями в стадии клинической ремиссии, с редкими обострениями, сохранёнными или компенсированными функциональными возможностями, при отсутствии осложнений основного заболевания. Так в эту группу относят детей с физическими недостатками, последствиями травм и операций при условии компенсации соответствующих функций, причём степень компенсации не должна ограничивать возможность обучения или труда ребёнка, в том числе подросткового возраста;

• 4-я группа здоровья - дети, страдающие хроническими заболеваниями в активной стадии и стадии нестойкой клинической ремиссии с частыми обострениями, с сохранёнными или компенсированными функциональными возможностями или неполной компенсации функциональных возможностей, с хроническими заболеваниями в стадии ремиссии, но ограниченными функциональными возможностями, возможны осложнения основного заболевания, основное заболевание требует поддерживающей терапии. Также в эту группу относят детей с физическими недостатками, последствиями травм операций с неполной компенсацией соответствующих функций, что в определённой мере ограничивает возможность обучения или труда ребёнка;

• 5-я группа здоровья - дети, страдающие тяжёлыми хроническими заболеваниями, с редкими клиническими ремиссиями, частыми обострениями, непрерывно рецидивирующим течением, с выраженной декомпенсацией функциональных возможностей организма, наличии осложнений основного заболевания, требующими постоянной терапии; дети-инвалиды; дети с физическими недостатками, последствиями травм и операций с выраженным нарушением компенсации соответствующих функций и значительным ограничением возможности обучения или труда.

Список детей группы № 6 "Бабочки" по группам здоровья

Список детей	Группа здоровья	14. Лаврентий К.	1
1. Виктория А.	1	15. Алена Л.	2
2. Константин Б.	1	16. Макар М.	1
3. Екатерина Б.	1	17. Слава М.	1
4. Мирослава Б.	2	18. Марина Н.	1
5. Алина В.	2	19. Алексей П.	2
6. Матвей В.	2	20. Ольга П.	3
7. Александра В.	1	21. Алексей Р.	2
8. Мария Г.	1	22. Виталий С.	1
9. Игорь Г.	3	23. Мария Т.	2
10. Кирилл Д.	1	24. Валерия У.	2
11. Александр Д.	1	25. Алиса Ф.	2
12. Григорий З.	2	26. Андрей Ф.	2
13. Николай И.	2	27. Анастасия Ф.	1
14. Лаврентий К.	1	28. Виктория Х.	1

В группе есть дети имеющие 3 группу здоровья (Игорь М. и Ольга Ч.) с общем недоразвитием речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)при нормальном слухе и интеллекте.
Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века. Ввела в употребление основоположник дошкольной логопедии в СССР Левина Р.Е. и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.). Это понятие и сейчас активно используется при формировании логопедических групп детей при детских садах. У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
— позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
— речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;
— речь детей с ОНР малопонятна (I,II уровня развития речи по Р.Е.Левиной).

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

г ) цели и задачи реализации Рабочей Программы

Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у до- школьников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от- ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны- ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

д) Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы Программы:

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Вы- готского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания

и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической примени- мости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 11

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образователь- ной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Подходы к формированию программы:

Наименование подхода	Определение подхода	Реализация в образовательном учреждении
Личностно - ориентированный	Методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на системы взаимных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самосознания, самореализации личности ребенка, развитие его индивидуальности.	Воспитанникам представляется необходимое пространство, свобода для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.
Дифференцированный подход	Принцип обучения, согласно которому учитываются различия между группами людей по их социальной, возрастной, профессиональной направленности.	Учитываются индивидуально - типологические особенности личности в форме группирования воспитанников и различного построения процесса обучения в выделенных группах.
Региональный подход	Региональный подход ориентирован на утверждение и признание культурного многообразия национальных групп, реализацию социокультурных потребностей представителей этих групп, направленных на сохранения языка, культуры.	Этнокультурное воспитания, опираясь на данный поход, обеспечивает воспитание человека действовать в этнокультурном пространстве региона.
Гендерный подход	Учет социально - биологической характеристики пола в воспитательно - образовательном процессе, т.е. в основе лежит дифференциация по признаку пола.	Учитывается различия при организации разных видов деятельности девочек и мальчиков.

Результаты освоения образовательных областей на основе данных промежуточного мониторинга (или на начало учебного года)

Фамилия Имя ребенка	ОО Физическое развитие	ОО Познавательное развитие	ОО Социально –коммуникативное развитие	ОО Речевое развитие	ОО Художественно- эстетическое развитие
Виктория А.	Д	Д	Д	БД	БД
Константин Б.	Д	Д	БД	БД	Д
Екатерина Б.	БД	Д	Д	Д	Д
Мирослава Б.	Д	Д	Д	Д	Д
Алина В	БД	БД	БД	Д	Д
Матвей В.	Д	БД	Д	Д	БД
Александра В.	НД	Д	НД	Д	БД
Мария Г.	Д	Д	Д	Д	Д
Игорь Г.	Д	НД	Д	БД	БД
Кирилл Д.	Д	Д	Д	Д	Д
Александр Д.	Д	Д	Д	Д	Д
Григорий З.	БД	БД	НБ	ДБ	БД
Николай И.	НД	БД	БД	НБ	БД
Лаврентий К.	Д	Д	Д	Д	Д
Алена Л.	ДБ	Д	НД	БД	Д
Макар М.	Д	БД	БД	БД	БД
Слава М.	Д	Д	Д	Д	Д
Марина Н. Алексей П.	Д	Д	Д	Д	Д
	БД	БД	БД	БД	Д
Ольга П.	Д	БД	Д	БД	НД
Алексей Р.	БД	Д	БД	НД	Д
Виталий С.	Д	Д	Д	Д	Д
Мария Т.	НД	БД	БД	БД	БД
Валерия У.	Д	Д	Д	Д	Д
Алиса Ф.	БД	БД	БД	Д	Д
Андрей Ф.	Д	Д	Д	БД	БД
Анастасия Ф.	НД	БД	Д	БД	БД
Виктория Х.	Д	Д	Д	БД	Д

Д - достаточный уровень развития

БД - близкий к достаточному

НД- недостаточный уровень развития

1. Анализ результатов по ОО «Физическое развитие»

Достаточный уровень развития имеют 17 человек (Виктория А., Константин Б., Мирослава Б., Матвей В., Мария Г., Кирилл Д.., Игорь Г., Александр Д., Лаврентий К., Макар М., Слава М., Марина Н., Ольга П., Виталий С., Валерия У., Андрей Ф., Виктория Х. )что составляет 75%

Близкий к достаточному уровень развития имеют 7 человек (Даша А., Глеб Б., Вадим В., Саша Г., Егор Д., Саша Е, Варя З., Настя И., Лера И., Полина К., Егор М., Саша Н., Лёня П., Милана Р., Кирилл С., Алина Т., Миша Ф.), что составляет 16,5%

Недостаточный уровень развития имеет 4 человека (Александра В., Николай И., Мария Т., Анастасия Ф.), что составляет 8,5%.

2. Анализ результатов по ОО «Познавательное развитие»

Достаточный уровень развития имеют 17 человек (Виктория А., Константин Б., Мирослава Б., Матвей В., Мария Г., Кирилл Д.., Игорь Г., Александр Д., Лаврентий К., Макар М., Слава М., Марина Н., Ольга П., Виталий С., Валерия У., Андрей Ф., Виктория Х.), что составляет 70%

Близкий к достаточному уровень развития имеют 10 человек (Алина В., Матвей В., Григорий З., Николай И., Макар М., Алексей П., Ольга П., Мария Т., Алиса Ф., Анастасия Ф.), что составляет 25%

Недостаточный уровень развития имеет 1 человек ( Игорь Г.), что составляет 5%

3.Анализ результатов по ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Достаточный уровень развития имеют 17 человек (Виктория А., Константин Б., Мирослава Б., Матвей В., Мария Г., Кирилл Д.., Игорь Г., Александр Д., Лаврентий К., Макар М., Слава М., Марина Н., Ольга П., Виталий С., Валерия У., Андрей Ф., Виктория Х.), что составляет 70%

Близкий к достаточному уровень развития имеют 8 человек (Алина В., Матвей В., Григорий З., Николай И., Макар М., Алексей П., Ольга П ), что составляет 20%

Недостаточный уровень развития имеет 3 человека (Александра В., Григорий З., Алена Л.), что составляет 10%

4. Анализ результатов по ОО «Речевое развитие»

Достаточный уровень развития имеют 14 человек(Мария Г., Кирилл Д., Игорь Г., Александр Д., Лаврентий К., Макар М., Слава М., Марина Н., Ольга П., Виталий С., Валерия У., Андрей Ф., Виктория Х. ), что составляет 45%

Близкий к достаточному уровень развития имеют 12человек (Григорий З., Николай И., Макар М., Алексей П., Ольга П., Мария Т., Алиса Ф., Анастасия Ф.), что составляет 50%

Недостаточный уровень развития имеют 2 человека (Алексей Р., Николай И.), что составляет 5%

5.Анализ результатов по ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Достаточный уровень развития имеют 17 человек (Виктория А., Константин Б., Мирослава Б., Матвей В., Мария Г., Кирилл Д.., Игорь Г., Александр Д., Лаврентий К., Макар М., Слава М., Марина Н., Ольга П., Виталий С., Валерия У., Андрей Ф., Виктория Х.), что составляет 70%

1. Близкий к достаточному уровень развития имеют 10 человек (Алина В., Матвей В., Григорий З., Николай И., Макар М., Алексей П., Ольга П., Мария Т., Алиса Ф., Анастасия Ф.), что составляет 25%

Недостаточный уровень развития имеет 1 человек (Ольга П.), что составляет 5%.

е) обоснование выбора педагогических технологий (на основе анализа исследований, в т.ч. современных, в соответствии с результатами мониторинга)

Для реализации Программы целесообразно использовать следующие педагогогические технологии:

1. Так ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра.

Игровая технология.

Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а целью является получение удовлетворения играющим.

Цель игр:

- Решение поставленной задачи

- Четкое выполнение правил игры.

Активность в творческих играх направлена на выполнение замысла, развитие сюжета игры.

Игровая деятельность состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. В своей работе воспитатель, в течение 20 лет, использует развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка». Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и напрямую связаны с интеллектом.

2. Так как по результатам мониторинга выявлены проблемы освоения ОО Физическое развитие, то целесообразно использовать здоровьесберегающие технологии.

Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Здоровьесберегающие технологии классифицируются на:

1. медико-профилактические;

2. физкультурно-оздоровительные;

3. образовательные;

4. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

5. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов;

6. обучения здоровому образу жизни;

7. педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы

1.Ребенок проявляет доброжелательные отношения к взрослым и детям: проявляет интерес к действиям и поступкам людей, старается по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2. Ребенок развивает эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживает героям литературных произведений, проявляет доброе отношение к животным и растениям.

3.Ребенок воспитывает культуру общения со взрослыми и сверстниками, проявляет желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращается к воспитателю по имени и отчеству, способен быть вежливым в общении со старшими и сверстниками, умеет сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4.Проявляет стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

Результативность освоения детьми Программы диагностируется методиками, описанными в пособиях А.Ю. Афонькиной "Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа" Волгоград "Учитель", 2016. Дается оценка уровня овладения необходимыми умениями и навыками каждого ребенка по пяти образовательным областям.

Результативность освоения детьми Программы диагностируется методиками

Образовательная область	Методики	Цель методики
Физическое развитие	1. Подвижная игра "Воробушки и автомобиль"; 2. Упражнения с мячами; 3. Проведение ОРУ; 4. Беседа; 5. Наблюдение за детьми.	Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких качеств, как координация; Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно - двигательной организма, развития равновесия координации движения; Выявить приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторикой рук.
Познавательное развитие	1. Наблюдение за детьми; 2. Создание проблемной ситуации; 3. Создание ситуации, итогом которой станет изобразительная деятельность; 4. Беседа с детьми; 5. Дидактическая игра "Что за предмет?"	Выявить развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; Выявить сформированность познавательных действий, становление сознания; Выявить развитие воображения и творческой активности; Выявить сформированность первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойсва отношения; Выявить сформированность первичных представлений о свойствах предметов.
Социально –коммуникативное развитие	1. Наблюдение за детьми; 2. Создание проблемной ситуации; 3. Беседа с детьми; 4.Дидактическая игра "Конструктор эмоций"	Выявить усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Выявить развития общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками; Выявить становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; Выявить развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; Выявить сформированность уважительного отношения и чувство принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; Выявить сформированность позитивных установок к различным видам труда и творчества; Выявить сформированность основ выражения эмоций и чувств с помощью дидактической игры.
Речевое развитие	1. Беседа с детьми; 2. Чтение художественной литературы; 3. Создание ситуации, где ребенок должен будет пересказать недавно увиденное; 4. Дидактическая игра "Угадай чей голос".	Выявить особенности владения речью как средством общения и культуры; Выявить обогащения активного словаря; Выявить развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; Выявить развитие речевого творчества; Выявить развитие звуковой и интонационной культуры речи; Выявить сформированность у детей развитие слуховой памяти и коммуникативных качеств.
Художественно –эстетическое развитие	1. Беседа с детьми; 2. Наблюдение за детьми; 3. Дидактическая игра "Чего не стало?" 4. Прослушивание музыки и ее обсуждение; 5. Создание сюрпризного момента с проблемной ситуацией; 6. Чтение художественной литературы.	Выявить развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведения искусства, мира, природы; Выявить становление эстетического отношения к окружающему миру; Выявить сформированность элементарных представлений о видах искусствах; Выявить особенности восприятиямузыки; Выявить реализацию самостоятельной творческой деятельности.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Используемые вариативные (парциальные ) программы дошкольного образования

№ п/п	Название вариативных (парциальных) программ
1.	Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле». / под. ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: Форум, 2014.
2.	Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автор Н. В. Нищева.

1.2.2.Цели и задачи реализации вариативных (парциальных) программ и и/или иных программ:

"Я живу на Самарской земле"

Цель Программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военно - патриотического воспитания, гражданского воспитания, исторически - краеведческого воспитания, духовно - нравственного воспитания.

Задачи программы:

1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Самарской области.

2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.

3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в современном мире.

Региональный компонент в Самарской области определен Концепцией патриотического воспитания граждан в Самарской области (2007). Патриотическое воспитание традиционно считается одним из основных путей формирования личности. Формирование человека с определенными духовно-нравственными ориентирами.

Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, социальных институтов, общественных объединений по формированию у граждан чувства любви к Отечеству, причастности к его судьбе, ответственности за его состояние и развитие.

В Концепции патриотического воспитания граждан в Самарской области четко выделены четыре направления патриотического воспитания:

• военно-патриотическое;

• гражданское воспитание;

• духовно-нравственное воспитание;

• историко-краеведческое воспитание.

Военно-патриотическое воспитание – утверждение в сознании гражданина значимости выполнения конституционного долга и обязанности по защите Отечества, формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы, воспитание уважения к боевому прошлому России.

Гражданское воспитание – воспитание политической и правовой культуры, формирование четкой гражданской позиции, социально значимой целеустремленности, личного чувства долга и ответственности, развитие потребности в труде на благо России, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями.

Духовно-нравственное воспитание – усвоение высоких моральных норм, традиций, устоев семьи, коллектива и общества, приобщение к системе социокультурных ценностей, отражающих богатство, своеобразие и гармоничное сочетание культур народов России.

Историко-краеведческое воспитание – формирование причастности к истории Отечества, ответственности за сохранение исторического и культурного наследия, природного богатства России и родного края.

Принципами патриотического воспитания подрастающего поколения являются: принцип системности, принцип адресности и принцип активности и наступательности.

Принцип системности подразумевает организацию межведомственного взаимодействия различных структур Самарской области и объединение мер по обеспечению: научно-теоретического, нормативно-правового и финансово-экономического обеспечения; методико-педагогического, материально технического и информационного обеспечения реализации регионального компонента.

Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой возрастной группы.

Принцип активности и наступательности предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения и ценностных установок детей и родителей, их ориентирование на национальные интересы.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Цель программы: Программы является построение системы работы в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов до- школьного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

1.2.3. Планируемые результаты освоения вариативных (парциальных) программ и/или иных программ:

"Я живу на Самарской земле"

Средний дошкольный возраст

Целевые ориентиры реализации данной программы: сформированные начальные представления о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Самарской области дошкольников; наличие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордость за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине; дошкольники имеют представления общечеловеческих норм, правил, требования к поведению личности в современном мире.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Средний дошкольный возраст

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжет- ной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

- ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 4 - 5 лет:

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2. Ребенок в семье и сообществе.

- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Воспитание культурно-гигиенических навыков.

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4. Формирование основ безопасности

- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 4 - 5 лет

1. Формирование элементарных математических представлений.

- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

3. Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

4. Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно –исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.)

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

"Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте".

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 4 - 5 лет.

1. Развитие речи.

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2. Художественная литература.

- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная литература. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 4 - 5 лет.

- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

1. Приобщение к искусству.

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

2. Изобразительная деятельность.

- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

3. Конструктивно-модельная деятельность.

- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

4. Музыкальная деятельность.

- Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг дет ского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно –модельная деятельность.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкально –художественная деятельность.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 4 - 5лет.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура. Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи в работе с детьми 4 - 5 лет

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр. игровые действия, сюжеты, умение устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители).

2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментирования.

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических. подвижных, развивающих играх.

4. Воспитывать доброжелательные между детьми, обогащать способы игрового взаимодействия.

Содержание образовательной деятельности

Сюжетно –ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному сознанию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умений детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройке из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких машин).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовать действия и совместными усилиями достигать результаты.

Подвижные игры

Продолжать развивать двигательную активность, ловкость, быстроту.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия воображения, внимание, мышление), исполнение навыков (ролевого воплощения) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения, предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояния героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер - сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально - чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Учить играть в дидактические игры, направленная на закрепление представлений о свойств предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешнем признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения ("Определи на ощупь (по вкусу, по значению)"). Развивать наблюдательность и внимание ("Что изменилось", " У кого колечко").

Поощрять стремление освоить правило простейших настольно - печатных игр ("Лото", "Домино").

2.1.2 Коррекционная работа и/или инклюзивное образование.

В разделе, посвященном коррекционной и инклюзивной педагогике, используются следующие термины и понятия. Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий — наличие в штатном расписании учителя-логопеда, учителя-дефектолога, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога.

2.1.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы организации детской деятельности 4 - 5 лет.

Детская деятельность	Формы и способы организации образовательной деятельности	Методы, средства
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру другие дидактические игры	1. Занятия; 2. Экскурсии; 3. Наблюдения; 4. Чтение художественной литературы; 5. Видеоинформация; 6. Игровая деятельность индивидуальная и подгрупповая с воспитателем (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры, хороводные игры, игры с правилами); 7. Праздники; 8. Обучающие игры; 9. Досуговые игры; 10. Народные игры 11.Самостоятельные сюжетно-ролевые игры; 12. Дидактические игры; 13. Досуговые игры с участием воспитателя	1.Игровая деятельность; 2.Дидактические игры; 3.Совместные сюжетно - ролевые игры; 4.Подвижные игры; 5.Чтение художественных произведений; 6.Наблюдения; 7.Объяснение; 8.Напоминание; 9.Беседы; 10.Показ; 11.Театрализация 12. Совместное со взрослым придумывание сказок
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)	1.Наблюдения; 2. Работа в книжном уголке; 4. Беседа; 5.Речевые дидактические игры; 6. Тематические досуги, праздники 7.Речевые тренинги (упражнения); 8.Артикуляционная гимнастика; 9. Коммуникативные тренинги (действия по речевому образцу взрослого); 10. Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию коммуникативных умений; 11.Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций 12. Гимнастики (мимическая, логоритмическая); 13. Дидактические игры; 14.Настольно-печатные игры; 15.Речевые задания и упражнения 16.Интегрированные занятия; 17.Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций	1.Пояснение, исправление 2. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение, называние, слушание) 3. Образцы коммуникативных кодов взрослого; 4. Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа). 5.Разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок, четверостиший; 6. Воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха); 7. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)	1. Наблюдения на прогулке и в уголке природы индивидуальные и подгрупповые; 2. Игры-экспериментирования; 3. Проблемные ситуации; 4. Игры с природным материалом, 5. Наблюдения за окружающим; 6. Создание коллекций 7.Тематическая прогулка. 8. Познавательная игротека; 9. Экскурсии; 10.Проектная деятельность; 11. Работа в мини-лаборатории – простейшие опыты; 12. Пиктограммы; 13. Ребусы; 14. Конкурсы познавательного характера;	1.Объяснение; 2.Показ; 4. Игровые упражнения; 5.Чтение художественной литературы об окружающей 6. Проведение опытов воспитателем на глазах детей; 7. Зарисовка результатов экспериментальной деятельности 8. Ведение дневника наблюдений 9. Игры –экспериментирование; 10. Наблюдение за окружающим; 11. Объяснение; 12. Обследование; 13. Показ 14. Рассматривание объектов природы; 15. Ситуативный разговор по результатам наблюдения;
Восприятие художественной литературы и фольклора	1. Индивидуальные и подгрупповые беседы по прочитанному; 2.Чтение художественной литературы, произведений малых фольклорных форм; 3.Литературные викторины; 4.Рассматривание иллюстративного материала; 5.Литературные праздники; 6.Презентации проектов; 7.Творческие игры; 8. Драматизации 9. Подвижные игры на основе народных игр; 10.Тематические досуги на основе традиционных праздников; 11.Игры-драматизации; 12.Кукольные спектакли; 13.Ситуативное общение 14.Настольно-печатные и дидактические игры;	1.Чтение; 2.Рассказывание; 3.Слушание; 4.Рассматривание; 5.Беседа; 6.Рассказ; 7.Ситуативное общение; 8.Заучивание;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)	1.Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых и выполнении детьми культурно-гигиенических навыков; 2. Просмотр видеофильмов; 3. Дидактические игры; 4. Дежурство; 5. Задания индивидуальные и подгрупповые; 6. Поручения; 7.Ведение календаря природы	1. Показ; 2. Объяснение; 3. Напоминание; 4. Личный пример; 5. Оценка воспитателя; 6. Совместное выполнение
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал	1.Игры – конструирования индивидуальные и подгрупповые 2. Обыгрывание построек 3. Выставки результатов детского творчества 4. Рассматривание иллюстративного материала 5. Проблемные, игровые ситуации	1.Рассматривание чертежей, иллюстративного материала; 2. Конструктивные игры 3. Решение проблемных ситуаций; 5. Наблюдения; 7. Беседа по результатам конструктивной деятельности;
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)	1.Интегрированное занятие; 2.Опыты с красками; 3.Дидактическая игра; 4.Занимательные показы; 5.Наблюдение; 6.Рассматривание произведений искусства, интерьера; 7.Чтение художественной литературы; 9.Коллективная, индивидуальная, подгрупповая продуктивная деятельность; 6.Индивидуальная работа 7.Творческие задания	1.Обучение; 2.Обыгрывание незавершённого рисунка; 3.Создание условий для выбора; 4.Опыты; 5.Занимательные показы; 6.Наблюдение; 7.Рассматривание; 8.Чтение 9.Беседа по увиденному
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)	1.Музыкальные праздники, развлечения; 2.Слушание музыкальных произведений; 3.Игры с элементами аккомпанемента; 4.Музыкальные игры, хороводы с пением 5.Инсценирование песен 6. Танцевальные движения; 7. Пение; 8. Игра на музыкальных инструментах 9.Музыкальные игры, хороводы; 10. Индивидуальные, подгрупповые беседы по прослушанным музыкальным произведениям; 11.Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов; 12.Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций 13.Рассматривание портретов композиторов 14.Празднование дней рождений детей	1.Музыкальное сопровождение деятельности детей во время: - утренней гимнастики; - гимнастика после сна; - умывания; - во время приема пищи; - во время прогулки (в теплое время); - в сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном; - праздников и развлечений; - образовательной деятельности 2.Слушание музыкальных произведений; 3.Танцевальные движения; 4.Инсценирование; 5.Пение; 6. Игра на музыкальных инструментах; 7. Драматизация;
Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка	1.Занятия по физическому воспитанию: традиционные, сюжетно-игровые, тематические 2.Физкультурный досуг; 3.Физкультурные праздники; 4.День здоровья 5.Интегрированная детская деятельность; 6.Проблемная ситуация; 7.Утренняя гимнастика; 8.Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе); 9.Игровое упражнение индивидуальное и подгрупповое; 10.Физкультурные упражнения; 11.«Школа мяча»; 12.«Школа скакалки»; 13.Гимнастика после дневного сна; 14.Каникулы	1.Показ; 2.Объяснение; 3.Игровые упражнения; 4. Подвижные игры; 5. Физкультурные упражнения

2.1.4 Комплексно - тематический на три месяца план средней группы

Период		Тема периода	События окружающего мира	Содержание работы	неделя	Тема недели	Итоговое мероприятие
Март	1 неделя – 4 неделя	Наши мамы	- 1 марта - Всемирный день кошек - 3 марта - Всемирный день писателя - 8 марта – Международный женский день 22 марта - Всемирный день воды. - 27 марта - Международный день театра	Речевое развитие: Разучивание стихотворений на 8 марта. Заучивание новых слов на тему 8 Марта, профессии. Продолжать развивать речь, как средство общения. Учить строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; составлять связный рассказ по картине; развивать умение участвовать в общей беседе; рассказывать о своем отношении к родным, маме ,бабушке. Упражнять в произнесении фразы с разной интонацией (вопрос, удивление, радость). Физическое развитие: Занятия с физкультурным работником. П.И.: "Мы веселые ребята", "Бусы",Развивать двигательную активность, развивать мелкую моторику в процессе практических действий с природным материалом. Познакомить с народными играми. Учить самостоятельно организовывать подвижные игры. Подвижные игры: «Совушка», «Бездомный заяц», «Волк во рву», «Хитрая лиса», «Зайцы» (согласование движения со словами), «Земля, вода, огонь, воздух», «Летает- не летает». Художественно-эстетическое: Развивать творчество, фантазию, самостоятельность в изобразительной деятельности, индивидуальность в изобразительной деятельности, изготовлении подарков ко дню 8 Марта. Социально-коммуникативное: Активизировать знания детей о празднике 8 Марта.Сформировать у детей понятие о многообразии социальных ролей женщины в современном обществе. Расширять и углублять знания детей о маме, как о самом близком и родном человеке. Воспитывать доброе,внимательное, уважительное отношение к женщинам, любовь и заботу о маме, бабушке; вызывать желание оказывать помощь женщинам Познавательное развитие: Активизировать знания детей о празднике 8 Марта; развивать гендерные представления. Закреплять и расширять знания детей об особенностях родственных взаимоотношений. Развивать и поощрять в детях познавательную активность, способствовать развитию разных видов внимания, логического мышления, умения делать умозаключения.	1н	«Международный женский день»	Выставка рисунков «Моя мама».
				Речевое развитие: Образовательный компонент речевое развитие: Вовлекать детей в познавательное общение-диалог. Учить детей рассуждать, аргументировать свои высказывания, задавать вопросы, отвечать на них. Активизировать и обогащать словарный запас слов по теме планета Земля, по теме знакомства с народами, населяющими нашу страну. Стимулировать проявление инициативы, самостоятельности в обсуждении разных событий из жизни детей. чтение сказки «Храбрый мальчик» «Пересказ рассказа Е. Пермяка «Самое страшное» Обучение грамоте: Звуковой анализ слова «жук» слова «лук». Словоизменение. Физическое развитие: Поддерживать двигательную активность, развивать ловкость, координацию движений. Познакомить с народными играми. Учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры. Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, а также гибкость. Художественно-эстетическое: «Рисование» «Декоративный орнамент по мотивам народных промыслов» «Аппликация»: «Дружат дети всей Земли» Музыка: «Народные мотивы востока» «Танцевать не устаем» Учить детей создавать замысел и воплощать его с помощью доступных изобразительных средств. Развивать творческие способности детей в процессе изобразительной и конструктивной деятельности. Социально-коммуникативное: «Социальный мир» Формировать личностное отношение к планете Земля, как общему дому всего человечества. Формировать элементарные представления о том, что будущее нашей планеты зависит от всех людей, проживающих на ней. Показать на примерах результаты положительного и отрицательного поведения, деятельности людей по сохранению окружающей среды, природы. Учить детей радоваться общению с другими людьми, считаться с их желаниями и потребностями. Познавательное развитие: «Окружающий мир» Способствовать расширению и углублению представлений детей о планете «Земля» - сформировать у детей понятие, что наша планета - огромный шар, покрытый морями, океанами и материками, окруженный слоем воздуха; расширить знания детей об экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой природе, явлениях природы, разнообразии видов растений и животных разных природных зон, приспособленности растений и животных, человека к изменениям в природе. Способствовать развитию познавательного интереса к разным народам, населяющим Землю, их внешности, традициям и т.п.	2н.	«Путешествие по планете Земля».	Дид. игра «Знатоки безопасности»
				Речевое развитие: Продолжать развивать связную речь. Совершенствовать диалогическую речь, побуждать использовать объяснительную речь, учить отстаивать свою точку зрения; учить выделять характерные и существенные признаки. Продолжать работу по обогащению словаря словами по теме знакомства с традициями, жизнью, культурой народов Севера. Физическое развитие: Закреплять умения легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Поддерживать интерес к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры: «Трубопровод», «Рыбаки и рыбки», «Куропатки и охотники», Художественно-эстетическое: Расширять знания детей о народном декоративно-прикладном искусстве народов Крайнего Севера, знакомить с особенностями изготовления и украшения одежды, предметов быта, игрушек. Социально-коммуникативное: Развивающие игры: «Скажи по другому», «На что похоже» ,«Помоги детям одеться», «Помоги найти дом …» и др. Разбор игровых ситуаций:«Что было бы, если бы …», «Встречаем гостей», и др. Дежурство: Закреплять навыки дежурства по столовой и подготовки к НОДу лепкой, рисованием, аппликацией. Поручения: Сеять крупные семена растений, сажать лук, многолетние луковичные растения. Познавательное развитие: Общение: Беседы на темы: «Кто живет на Крайнем Севере», «Труд людей Крайнего Севера», «Полезные дети тундры», «Зеленые друзья», «Животный мир тундры», «Кто пасет стадо оленей», «Как правильно отдыхать на природе». Развивать познавательный интерес к истории, жизни, культуре, традициям народов Севера, местах их проживания. Познакомить детей с символикой нашего края, с празднованием Дня оленеводов. Расширить и закрепить знания о растительности и животных тундры	3н.	«Мир вокруг нас».	НОД «Как жили наши предки» (презентация)
				Речевое развитие: Развивать у детей диалогическую, монологическую речь в процессе драматизации художественных произведений, совершенствовать интонационную выразительность речи. Физическое развитие: Закреплять умения легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Поддерживать интерес к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны . Художественно-эстетическое: Расширять знания детей о народном декоративно-прикладном искусстве , знакомить с особенностями изготовления и украшения одежды, предметов быта, игрушек. «Рисование» «Украсим кукле платье» «Аппликация»: «Украшаем костюмы артистов» Социально-коммуникативное: Общение: «Зрительская культура», «Виды театров», «Мы в театре», «Знакомство с театральными профессиями», «В гостях у сказки». Сюжетно – ролевые игры: «Поездка в кукольный театр», «Мы идем в театр», «На сцене», «В гости к трем медведям», «Мы – артисты» Познавательное развитие: Обсудить с детьми, какие виды театра им знакомы, активизировать в речи понятия, связанные с работой театра. Рассказать детям о традиции отмечать День театра, о театральных фестивалях. Актуализировать и дополнить представления детей о театре.	4н.	«Театр»	развлечение «Жаворонки»
Апрель	1 неделя – 4 неделя	Весна пришла	- 1 апреля - День смеха, Международный день птиц - 2 апреля - Международный день детской книги - 7 апреля – Всемирный день здоровья - 12 апреля – День Космонавтики - 22 апреля – День Земли -29 апреля - Всемирный день танца	Речевое развитие: Развивать двигательную активность, поддерживать положительное отношение к совместной двигательной деятельности. Подвижные игры: «Солнечные зайчики», «Мы веселые ребята», «Карусели», «Кошка и орел», «Кот в сапогах». Физическое развитие Художественно-эстетическое: Актуализировать и систематизировать знания детей по данной теме, предложить выполнить рисунки, чтобы объяснить дошкольникам правила обращения с книгами. Учить создавать сюжетные рисунки, используя различные техники Социально-коммуникативное: Развивать фантазию, творческие воображения. Развивать навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умение взаимодействовать друг с другом, презентовать коллективный труд. Общение: «Нравственные уроки волшебных сказок А. С. Пушкина», «В гостях у сказки» Музыкально-дидактические игры: «Сколько нас», «Угадай», «Леший», «Звенящий треугольник». Познавательное развитие: «Развитие математических представлений»: Формировать умение видеть и воспроизводить симметрию, развивать графические навыки в процессе прохождение по лабиринту, умение составлять группы предметов по заданному условию, целого предмета – на основе правила.	1н.	«Моя любимая книга»	Выставка детских работ «Космос»
				Речевое развитие: Образовательный компонент речевое развитие: Учить детей давать полный ответ на вопросы по тексту, подготавливая их к пересказу. Учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно – следственные связи, делать обобщения. Общение: «Перелетные птицы», «Жизнь диких животных весной», «Кто живет в воде?». Рассматривание иллюстративного материала: Картинки о весне, с перелетными птицами и гнездами Физическое развитие Художественно-эстетическое Продолжать учить отражать впечатления от окружающего, изображать весенние явления в природе. Упражнять в умении смешивать краски для получения нужного оттенка. Музыкально-дидактические игры: «На горе – то лен», «Веселые музыканты», «Узнай по звуку». Социально-коммуникативное Способствовать развитию умений проявлять внутреннюю позицию, эмоциональный отклик относительно живой и неживой природы. Воспитывать любознательность. Сюжетно – ролевые игры: «В мастерской Самоделкина», «Кругосветное путешествие», «Нам весело». Развивающие игры: «Что, где, когда?», «Чудесный мешочек», «Найди ошибки», «Чего не стало?». Разбор игр Познавательное развитие Развивать мыслительную активность, любознательность, стремление к поисково- познавательной деятельности. Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами. Общение: «Хочу все знать», «Чем занимаются люди?», «Что для чего нужно?», «Можно – нельзя», «Радуга в небе». Развивающие игры: «Что, где, когда?»	2н.	«Хочу все знать»	День здоровья «Мы дружим с физкультурой».
				Речевое развитие: Уточнять и расширять представление о космосе и космическом пространстве. Закрепить навыки творческого рассказывания. Упражнять в подборе антонимов. Побуждать рассказывать о своем отношении к подвигу первого космонавта. Упражнять в определении ударения в двухсложном слове. Физическое развитие Совершенствовать ловкость, быстроту, четкость, точность и согласованность движений. Стимулировать двигательную активность Подвижные игры: «Не оставайся на земле», «Солнце и планеты», «Запуск ракеты», «Ловишки с ленточками», «Чья ракета быстрее летит». Художественно-эстетическое Закреплять представления о космосе и космических полетах. Побуждать изображать фантастические сюжеты, используя имеющиеся навыки: создавать фон с помощью рисования по сырому, рисовать одним цветом по другому по мере высыхания, дополнять рисунок интересными и необходимыми деталями. Развивать творческое воображение и фантазию. Музыкально-дидактические игры: «Путь к звездам», «Похож – не похож», «Космонавты», «До небес». Социально-коммуникативное Расширять представления о космосе и космических полетах. Побуждать рассказывать о своем отношении к подвигу первого космонавта. Стимулировать применение детьми в игре знаний о космосе и космонавтах. Разбор игровых ситуаций: «Наблюдаем за звездами», «Я заблудился», «Что было бы, если…», «Лото осторожностей». Дежурство:Закреплять навыки дежурства по столовой и подготовки к НОДу лепкой, рисованием, аппликацией. Поручения:Сеять крупные семена растений, сажать лук, многолетние луковичные растения Познавательное развитие Дать представление о космических полетах, первом космонавте – гражданине России Юрии Гагарине. Воспитывать гордость за страну – первооткрывателя космического пространства. Учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия», используя разные способы. Общение: «Кем вы хотите быть? Почему?», «Покорители космоса», «Космический корабль», «Космодром», «Первооткрыватели космоса»	3н.	«Первый в космосе»	утренник «Славься, Весна-красна»
				Речевое развитие: Общение: «В сказку за здоровьем», «Как уберечься от простуды?», «Азбука здоровья», «Зачем надо поддерживать чистоту в детском саду, дома? Зачем надо поддерживать чистоту своего тела?», «Что значит быть здоровым? Что надо делать, чтобы не болеть?» Рассматривание иллюстративного материала:Рассматривание иллюстраций, книг, энциклопедий о здоровье: «Мое тело», «Говорящая азбука тела», «Скелет человека». Физическое развитие Развивать двигательную активность, поддерживать положительное отношение к совместной двигательной деятельности . Подвижные игры: «Быстро передай», «Кто ушел», «Горелки», «Мышеловка», «Гуси – лебеди». Художественно-эстетическое Закрепить представление о том, что нужно самому заботиться о своем здоровье, Закреплять умение рисовать знакомые предметы, самостоятельно выбирать материал для их изображения. Социально-коммуникативное Приобщить детей к здоровому образу жизни. Развивать креативность, творческую активность детей. Формировать умение самовыражения, самопознания у воспитанников. Сюжетно – ролевые игры: «Автомобили», «Поварята», «Подготовка к путешествию», «Идем в поликлинику», «Кабинет стоматолога», «Кабинет окулиста», «Массажист». Развивающие игры:«Полезно – вредно», «Виды спорта», «Наш домашний доктор», «Одень спортсмена», «Путешествие в страну Здоровья», «К какому доктору пойду», «Мой режим дня». Разбор игровых ситуаций: «Человек как часть живой природы», «Если хочешь быть здоров». Познавательное развитие Уточнить представление о том, что такое здоровье и как сберечь его. Развивать понимание значения гигиенических процедур, правильного питания, пользы витаминов, закаливания, занятия физкультурой и спортом. Общение: «Чистота и здоровье», «Здоровый образ жизни», «Волшебный шиповник»	4н.	«Здоровье – наше богатство».	День здоовья
Май	1 неделя – 4 неделя	Весна пришла	1 мая - Праздник Весны и Труда - 3 мая – День Солнца - 9 мая - День Победы 15 мая – Международный День семьи, Единые дни действий в защиту малых рек иводоемов - 18 мая - Всероссийский день посадки леса - 20 мая - День Волги - 24 мая - День славянской письменности и культуры - 27 мая – Общероссийский День библиотек - 28 мая – День пограничника	Речевое развитие Закреплять представление о том, что русские люди защищали свою Родину во все времена. Знакомить створчеством русских художников. Рассматривание иллюстративного материала:совместноерассматривание фотографий прадедушек и прабабушек, участвовавших в Великой Отечественной войне, картин, репродукций, альбомов с военной тематикой; Физическое развитие Подвижные игры: «Ходьба с предметами на голове», «Конь-огонь», «Зайцы и волки», «Зевака», «Жмурки» ЗОЖ: Физминутки: «Кто там ходит влево-вправо», «Вверх рука и вниз рука». Пальчиковая гимнастика «Когда дождик плачет». Дыхательная гимнастика «Воздушный шарик» Художественно-эстетическое Учить детей вырезать различные элементы из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам; показать разные приемы декорирования. Художественная литература:чтение художественной литературы по теме праздника: Просмотр мультфильмов: «Сильные духом крепче стены». Социально-коммуникативное Расширять знания детей о людях, защищавших свою Родину в годы ВОВ, как живые помнят о них. Воспитывать чувство уважения к ветеранам ВОВ. Встреча с ветеранамиВеликой Отечественной войны или с людьми, пережившими годы войны; Экскурсия к Памятнику воинской славы; в «Музей боевой славы» в школу №13, Сюжетно-ролевая игра: игры военной тематики; Дидактические игры: «Кому что нужно», Познавательное развитие «Окружающий мир»: Формировать на примере комнатных растений представление о различных способах размножения растений, о значении в жизни растений воды, почвы, воздуха; желание и умение ухаживать за растениями. Общение: «9 Мая – День Победы»,«Где я живу?»,«Кем ты будешь, когда вырастишь?», «Что предмет рассказывает о себе?», «Путешествие в прошлое самолета»,	1н.	«День Победы»	праздничный концерт «Этот день Победы»
				Речевое развитие Закрепить представление о признаках весны в растительном и животном мире. Закрепить умение составлять описательный рассказ по картине, используя образные выражения для описания природы. Упражнять в делении слов на слоги.Дать понятие мягкий и твердый согласный звук Развитие речи «Составление рассказа по картине «Весна». Чтение сказки В. Катаева «Цветик – семицветик» Обучение грамоте: Понятие мягкий и твердый согласный звук Физическое развитие Подвижные игры: «Ходьба с предметами на голове», «Конь-огонь», «Зайцы и волки», «Зевака», «Жмурки» ЗОЖ: Физминутки: «Кто там ходит влево-вправо», «Вверх рука и вниз рука». Пальчиковая гимнастика «Когда дождик плачет». Дыхательная гимнастика «Воздушный шарик» Художественно-эстетическое Учить детей вырезать цветы и листья из квадрата и прямоугольника бумаги, сложенных пополам; познакомить с разными приемами декорирования цветка. «Рисование»: «Весна» «Аппликация»: «Весенний букет» Социально-коммуникативное Знакомить детей с устройством простейших карт, с условными знаками и символами, учить ориентироваться в пространстве. Сюжетно-ролевая игра: «Спасатели», «Больница», Дидактические игры: Игровые ситуации Трудовая деятельность: Дежурство: по столовой- воспитание самостоятельности при выполнении обязанностей дежурных; выбирать предметы сервировки в соответствии с меню Познавательное развитие «Окружающий мир»: Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, с весенними изменениями в жизни животных и растений. Общение:«Что я видел по дороге в детский сад», «Мои любимые цветы», «Что я знаю о своем здоровье?», «Что нужно человеку для жизни?», Развивающие игры:«Собираемся в путешествие» Компьютерная презентация «Наша северная весна»	2н.	«Здравствуй, весна!»	просмотр презентации «Весна»
				Речевое развитие Учить детей давать ответы на вопросы взрослых, использовать в своей речи предложения с однородными членами, рассказывать о своем отношении к родителям, братьям, сестрам, старшим членам семьи. Заучиваниепословиц и поговорок о семье, дружбе, пальчиковые игры. Рассматривание иллюстративного материала: Альбом «Моя семья». Картины, иллюстрации, фотографии с изображением семьи в разное время года, занятой в разных видах деятельности Физическое развитие Подвижные игры:«Ктовыше»,«Дружная семья». П/и: «Мы веселые ребята», «Карусели», «Кошка и орел» (типа «Драконий хвост ЗОЖ:«Узнай пол человека по описанию», «Составь человечка», «Да-нет», «Наше здоровье зависит от нашего настроения» Общение:«Я и другие люди» Компьютерная презентация «Моя дружная семья» Художественно-эстетическое Развивать творчество, фантазию, самостоятельность в изобразительной деятельности, индивидуальность в изготовлении подарков своим близким. Слушание песен: о семье Проектная деятельность:создание генеалогических деревьев Социально-коммуникативное ОбщениеМоя дружная семья»«Профессия родителей» Беседа о мамах. Проблемная ситуация о помощи мам. Беседа о бабушках. Проблемная ситуация (бабушке стало плохо), «Едем в гости к бабушке». Рассказы детей о полезных делах дома. Познавательное развитие Общение: «К нам весна пришла», «Растительный мир весной», Развивающие игры«Кто это?» (признак животного – животное», «Что это?» (признак - время года», «Угадай, когда это бывает?», «Как это связано с хлебом?» (разные предметы), «Угадай за описанием», «Найди общие признаки», «Так бывает или нет», «Природа и человек», «Необыкновенные путешествия по временам года»	3н.	«Водное царство»	экспериментирование «Путешествие капельки».
				Речевое развитие Учить детей строить высказывания типа, рассуждений, развивать умение придумывать сказку. Продолжать учить детей согласовывать существительные множественного числа с числительными. Развивать коммуникативные навыки детей. Общение«Зачем слону хобот?» Составление описательных рассказов, загадок о по теме. Сочинение историй, которые могли бы приключиться с животным … Рассматривание иллюстративного материала: сюжетные картинки по теме недели Физическое развитие Познакомить детей с понятием «физическая культура, формировать представления о двигательных качествах человека, о значении физических упражнений для здоровья. Подвижные игры:Ноги от земли», «Выручай», «Охотники и обезьяны», «Быстрые и меткие» ЗОЖ: Общение:«Физкультура и здоровье» Художественно-эстетическое Расширять представления детей о повадках и образе жизни животных жарких стран. Учить передавать движения животных в лепке, рисунке, аппликации, создавать выразительный образ животных. Рисование: «Путешествие по Африке» (или «Африканский пейзаж». «Аппликация»: «Хищные кошки Африки» Социально-коммуникативное Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера. Развивать умение отстаивать свое мнение, доказывать свою работу. Воспитывать любознательность. Общение«Жизнь животных… в жарких странах», «Какую пользу, вред приносят животные жарких стран», «Зачем нам нужны эти животные» Сюжетно-ролевая игра«Путешествуем по Африке», «Мы – защитники животных жарких стран», «Заповедные места», «Зоопарк», «Цирк» Познавательное развитие Общение: «Какими особенностями наделила природа животных …(львов, гепардов и др.), чтобы успешно охотиться», Жизнь верблюдов в пустыне» Развивающиеигры: Решение проблем: Почему гепарду тяжело жить в джунглях? Слону – в пустыне? и др. Д/и: «Найди свою пару», «Подбери слово,», «Да-нет», «Разведчики», «Охотники», «Будь внимателен». Загадывание и отгадывание загадок о животных жарких стран.	4н.	Игра-путешествие по Африке «Этот разнообразный мир животных жарких стран»	праздничное мероприятие «Мир животных»

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

Направления развития и программы

Направления развития (образовательная область. Коррекция развития)	Наименование парциальной или авторской программы	Авторы	Выходные данные	Рецензенты	Краткая характеристика программы
Социально – коммуникативное развитие	«Я живу на Самарской земле»	Дыбина О.В.,Анфисова С.Е., КузинаА.Ю.,ОшкинаА.А.,СидякинаЕ.А	Ульяновск, 2013	Л.М. Захарова	Целью данной программы является формирование представления у детей о Малой Родине, ее историческом прошлом, настоящем и будущем; знакомство с культурными традициями родного края, с его достопримечательностями; формирование чувств гордости за свой край, воспитание бережного отношения к природе, к народному достоянию. Программа выделяет три большие темы историко- краеведческого воспитания дошкольников: История родного города», «Достопримечательности родного города», «Природа родного края». Каждая тема раскрывается через реализацию подтем. Каждая тема преследует следующие принципы: принцип патриотизма, принцип гуманизации, принцип дифференциации и принцип интегративности. Алгоритм реализации программы историко-т краеведческого воспитания включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, которые проходят через разные модели организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ, в совместную деятельность педагога и детей в режимные моменты, самостоятельную деятельность детей в сотрудничестве с родителями.
Речевое развитие	Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.	Нищева Н.В.	Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015	И. А. Смирнова, А. С. Сунцова, С. В. Коноваленко,Л. С. Вакуленко,И. В. Скосырева.	Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Рабочей Программы обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

№ п/п	Образовательная область	Наименование оборудованных развивающих зон, объектов для проведение практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем оборудования
1	Познавательное развитее	1. "Центр познания" - Геометрические плоские фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, квадрат, цилиндр, овал). - Лото, домино в картинках. - Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). - Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести. - Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина). - Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначение гласных, согласных, твердых и мягких звуков. - Числовой ряд. - Мелкая и крупная геометрическая мозаика. 2. "Центр экспериментирования" - Снег, лед, земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений. - Емкость для измерения, переливания, исследования, хранения. - Стол с клеенкой. - Подносы. - Клеёнчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей. - Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы. - Формочки для изготовления цветных льдинок. - Материалы для пересыпания и переливания. - Волшебный мешочек. - Мыльные пузыри. 3. "Центр природы" - Макеты природно - климатических зон. - Коллекции камней, ракушек, семян. - Игротека экологических развивающих игр. - Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии. - Растение ближайшего окружения. - Растение, требующих разных способов ухода. - Цветущий комнатные растения (4-5). - Календарь природы. 4. "Центр конструирования" - Конструкторы мягкого размера. - Мягкие (поролоновые) крупные модули. - Образцы построек различной сложности. - Игрушки бытовой техники. - Строительный материал из коробок разной величины. - Машинки, светофоры. - Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки для обыгрывания.
2	Социально - коммуникативное развитие	1. "Центр безопасности" - Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации и игры). - Макет проезжей части. - Макет светофора, дорожных знаков. - Образцы, схемы, планы группы, микрорайона. - Наглядно - тематические пособия, серия "Мир в картинках". 2. "Центр социально - эмоционального развития" - Фотоальбомы детей группы и отображающие жизнь группы и детского сада. - Системы зеркал разной величины и формы. - Наборы фигурок, изображающих взрослых детей разного возраста и детей. - Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержание знаний по валеологии. - Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы). - Сюжетные картины (работа врач, парикмахера, повара, дворника, моляра и тд.). - Аудио -, видеоматериалы о жизни детей взрослых. - Фото родственных ребенку семей и своей семьи. 3. "Центр игры" - Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. - Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения). - Предметы - заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок). - Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметов действий. - Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач, солдат и тд.). - Игрушки - двигатели (каталки разной формы каталки - гремушки, коляски и тд.). - Модули - макеты игрового пространства. 4. "Уголок уединения" - Отгороженной ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1 - 2 детей. - Стул или пуфик. - Книги. - Мягкие игрушки, мозаики, пазлы, фломастеры, карандаши, бумага. 5. "Домашняя зона" - Диван, кресло. - Журнальный столик. - Торшер. - Семейные фотоальбомы. - Любимые детские игрушки детей.
3	Физическое развитие	1. "Центр двигательной активности" или "Физкультурно - оздоровительный центр" - Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий укороченный, коврики, дорожки массажные со следочками, горка детская, - Оборудование для прыжков: мини - мат, куб деревянный малый, обруч плоский цветной, палка гимнастическая длинная, шнур короткий плетенный. - Оборудование для ползанья и лазанья: лесенка - стремянка двухпролетная, лабиринт игровой, ящики для влезания. - Нестандартное оборудование. - Атрибуты к подвижным играм. - Гимнастическая скамейка, бревно. - Сухой бассейн. - Плоские дорожки, ребристая доска. -Набитые мешочки для бросания. - Наклонная лестница, скат.
4	Художественно - эстетическое развитие	1. "Центр творчества" - Произведение народного искусства: народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, предметы из резной бересты, роспись разделочных досок, вышивка, роспись посуды, вятские игрушки из соломы, альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно - прикладного искусства. - Наглядно - дидактические пособия, серия "Мир в картинках". - Декоративно - оформительское искусство. - Книжная графика. Иллюстрация к книгам. - Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов. - Фартуки и нарукавники для детей. - Готовые формы для выкладывания и вклеивания. 2. "Центр театра" - Игрушки - забавы. - Маски, шапочки. - Декорации, театральные атрибуты. - Ширмы. - Картинки для потешки. - Атрибуты для ярмарки. 3. "Центр музыки" - Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях. - Музыкальные игрушки: музыкальные игрушки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок. - Магнитофон. - Неозвученные музыкальные инструменты. - Народные игрушки. - Наборы шумовых коробочек. - Альбомы с рисунками и фотографиями музыкальных инструментов.
5	Речевое развитие	1. "Центр книги" - Детские книги: произведение русского фольклера: частушки, потешки, песенки, народные сказки о животных, произведение русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, небылицы, загадки. - Картинки на фланереграфе. - Иллюстрации по обобщающем понятием. - Сюжетные картинки.

Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста

№ п/п	Наименование
Методические материалы
1	Буре Р. С. Социально - нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
2	Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
3	Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
4	Павлов Н.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миров (3-7 лет).
5	Дыбина О.В. Ознакомление и с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
6	Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
7	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
8	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
9	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
10	Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Рабочие тетради
1	Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей: Средняя группа.
2	Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
3	Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
4	Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Учебно-наглядные пособия
1	Плакаты: "Домашние животные", "Домашние питомцы", "Домашние птицы", "Овощи", "Фрукты", "Птицы".
2	Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4 - 6 лет. Гербова В.В.
3	Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4- 7 лет.
4	Серия "Расскажи детям о...": "Расскажи детям о бытовых приборах", "Расскажи детям о транспорте", "Расскажи детям о хлебе".
5	Серия "Мир в картинках": "Государственные символы России", "День Победы".
6	Серия "Мир в картинках": "Деревья и листья", "Домашние животные", "Домашние птицы", "Овощи", "Фрукты".
7	Серия "Рассказы по картинкам": "В деревне", "Кем быть?", "Мой дом".
8	Серия "Играем в сказку", "Репка", "Теремок", "Три медведя", "Три поросенка". Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

3.2.1. Режим дня

Холодный период года (сентябрь - май)

Режимный момент	Время
Утренний прием, осмотр, индивидуальное общение с детьми и родителями, игры, утренняя гимнастика	7.00 - 8.20
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак	8.20 - 8.45
Игры, самостоятельная деятельность по интересом детей, подготовка к совместной деятельности	8.45 - 9.00
Организация образовательной деятельности	9.00 - 9.50
Второй завтрак	9.50 - 10.15
Подготовка к прогулки, прогулка, возвращение с прогулки	10.15 - 12.15
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед	12.15 - 12.40
Подготовка ко сну, сну	12.40 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры	15.00 - 15. 10
Полдник	15.10 - 15.20
Самостоятельная деятельность детей, игры	15.20 - 15.40
Подготовка к прогулки, прогулка, возвращение с прогулки	15.40 - 16.50
Подготовка к ужину, ужин	16.50 - 17.15
Игры на улице, самостоятельная деятельность, работа с родителями, уход домой	18.15 - 19.00

Теплый период года (июнь - август)

Режимный момент	Время
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность (на улице)	7.00 - 8.10
Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)	8.10 - 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)	8.20 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (чтение)	9.00 - 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах)   Непосредственно образовательная деятельность (физкультурно-оздоровительная, художественное творчество, игры, наблюдения, музыка, воздушные и солнечные ванны), самостоятельная деятельность	9.30 - 12.20
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах)	12.20 - 13.00
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)  Дневной сон	13.00 - 15.00
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна	15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник   (образовательная деятельность в режимных моментах)	15.10-15.20
Игровые программы, самостоятельная деятельность	15.20-16.05
Подготовка к прогулке, прогулка  (образовательная деятельность в режимных моментах)	16.05 – 17.35
Ужин, самостоятельная деятельность	17.35-18.15
Прогулка, игры на улице	18.15-19.00
Уход домой	19.00

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Тематические праздники и развлечения

"Приметы осени", "Русская народная сказка", "Зимушка - зима", "Весна пришла", "Город, в котором ты живешь", "Наступило лето".

Театрализованные представления

По сюжетам русских народных сказок: "Лисичка со скалочкой", "Рукавичка","Бычок - соляной бочек", "Гуси - лебеди" и тд.

Русское народное творчество. "Загадки", "Любимые народные игры", "Бабушкины сказки", "Пословицы и поговорки.

Спортивные развлечения. "Спорт - это сила и здоровье", "Веселые старты".

Праздники:

В группе проходят следующие праздники: Новый год, День Защитника Отечества, 8 Марта, "Осень", "Весна", "Лето"; дни рождения.

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

Направление развития	Методическая литература
Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие" (патриотическое воспитание)	Программа патриотического воспитания "Я живу на Самарской земле". - ред. Дыбина О.В. - Тольятти Кассандра, 2014.
	Алгоритмы реализации регионального компонента "патриотическое воспитание" ООП ДО в ДОУ [Текст] : учеб. - метод. пособие / Под ред. О.В. Дыбиной . - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. - 214 с.
	Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования [Текст] / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. - М. : КАРО, 2004, - 224 с. Баранникова, О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в ДОУ : патриотическое пособие [Текст] / О.Н. Баранникова. - М. : АРКТИ, 2007
	Гусева, Т.А. Нравственно - патриотическое воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Т.А. Гусева. - М. : Детство - пресс, 2010. - 192 с.

3.2.2. Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ

В связи с тем, что в реализацию программы внедрена парциальная программа "Я живу на Самарской земле" в организацию предметно - развевающей среды есть патриотический уголок.

Уголок патриотизма:

1. Геральдика страны (флаг, герб России, герб города Тольятти, портрет президента, герб Самарской области);

2. Книги и наборы иллюстраций города Тольятти;

3. Иллюстрации достопримечательностей города;

4. Русско - народные игрушки (матрешки, расписные тарелки);

В уголок средней группы, хотелось бы внести оборудование:

1. Куклы в национальных костюмах, народов Самарской области;

2. Карту России, карту Самарской области;

В группе хотелось бы оформить уголок развития речи. Внести туда:

1. Зеркало с лампой дополнительного освящения;

2. Шумовые инструменты, звуковые коробочки, музыкальные инструменты.

39