Россия, Нижний Торей
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 20.12.2022 16:18
Семёнова Людмила Куприяновна
учитель русского языка и литературы
59 лет
3 589
12 692 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа 7 класс русский язык
Категория:
Русский язык
14.11.2020 14:01
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа 7 класс русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена с учетом основных нормативных правовых документов:
Законов:
- Федерального Закона от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
- Примерной основной образовательной программы основного общего образования
Приказов:
- Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Курс русского языка 7 класса направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Задачи обучения:
дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как о развивающемся явлении, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определѐнного круга знаний из области синтаксиса, пунктуации, стилистики, орфоэпии, формирование умений применять эти знания на практике;
развивать речь учащихся, обогащать их активный и пассивный словарный запас;
способствовать формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного владения устной и письменной речью.
Педагогические технологии, используемые при реализации системно - деятельностного
подхода в обучении русскому языку
Развивающие технологии:
Игровые
Технология интенсификации обучения на основе схемных моделей
Технология развития критического мышления
Технология проблемного обучения
Дифференцированное обучение
Информационно-коммуникативные технологии
Коммуникативно-диалоговые
Личностно-ориентированные технологии:
Проектное обучение
Технология разноуровневого обучения
Обучение в сотрудничестве
Технология творческих мастерских
Ситуативный диалог
Здоровьесберегающие технологии
Место курса в учебном плане
В учебном плане МБОУ на изучение русского языка в 7 классе основной школы отводится по 4 ч в неделю. Данная программа рассчитана на 136 часов, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации. Из 136 часов 34 часа выделяется на развитие речи в интеграции с русским (родным) языком.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результатыизучения русского языка. К ним относятся следующие убеждения и качества:
осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским ;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.
Метапредметные результатыизучения русского языка в основной школе:
• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную;
• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать тексты разных стилей, составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст ), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные результатыизучения русского языка учащимися включают:
понимание роли русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
осознание смысла понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
знание основных признаков разговорной речи, научного, публицистического, официaльно-делового стилей, языка художественной литературы;
знание особенностей основных жанров научного, публицистического, официaльно-делового стилей и разговорной речи;
знание признаков текста и его функционaльно-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
знание основных единиц языка, их признаков;
знание основных норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); норм речевого этикета;
умение различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
умение определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
умение опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анaлиза;
умение объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
воспроизводить текст c заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, выступление, письмо, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме .); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и
пунктyации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки
зрения ее правильности, находить грамматические и речевые
ошибки; недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятeльности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуaльных и творческих способностей личности, значения родного языка в
жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языкy, сохранения чистоты русского языка как явления кyльтуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в yчебных, бытовых, социaльно-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства полyчения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| №п/п | Тема раздела | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | УУД |
| 1 | О ЯЗЫКЕ. Речь | Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка. РЕЧЬ. Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи. Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же. С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение. Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.
| Изучают содержание параграфа учебника, записывают текст под диктовку, подбирают аргументы из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работают с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке. Разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и другие; - информационная переработка устного и письменного текста: - составление плана текста.
| Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека. |
| 2 | ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Повторение изученного в 5-6 классах. Правописание: орфография и пунктуация
| Закрепление и углубление изученного в 6 классе. Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.
| Производят морфологический разбор слова по образцу, анализируют текст с последующей взаимопроверкой. Расширение круга сведений о речевых средствах, характерных для художественной, деловой, научной и разговорной речи.Выполняют фонетический разбор слова, конструируют текст-рассуждение на лингвистическую тему по образцу. Пишут текст и выполняют грамматические задания. Составляют словосочетания по образцу, выполняют упражнения учебника, производят синтаксический разбор, проектируют способы выполнения домашнего задания. Повторить правила написания безударной гласной в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов и причастий, применение их на письме. Применение правил на письме слитного и раздельного написания НЕ с разными частями речи.Пишут контрольный диктант с последующей самопроверкой.
| Научиться определять и выделять композиционно-языковые признаки текста. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; формировать операционный опыт; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской, творческой деятельности |
| 3 | МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ Наречие.
| Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на –о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты: А.Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
| Конструируют словосочетания с наречиями, пишут лингвистическое описание. Анализируют текст, определяют разряды наречий по значению. Работают по дидактическому материалу, анализируют текст с наречиями, образуют степени сравнений. Выполняют грамматические задания, составляют алгоритм разбора наречий. Пишут контрольный диктант, выполняют грамматические задания. Создают тексты разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров; - составляют опорные схемы и таблицы; - ведение индивидуальных словарей, работают с различными видами словарей; - создают устные высказывания различных типов и жанров.
| Характеризовать значение и морфологические признаки нарчий, различать наречия разных разрядов, определять способы образования наречий, распознавать формы сравнения наречий, отличать формы сравнения наречий от форм сравнения имён прилагательных; находить орфограммы в наречиях и правильно писать наречия с изученными буквенными (буквы е–и в пристав-ках не- и ни- отрицатель- ных наречий, буквы о, а на конце наречий, буквы о–е после букв шипящих на конце наречий, букву ь после шипящих на кон-це наречий, н и нн в наречиях на -о, -е. Формировать навыки работы в группе; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения. Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической, диагностической деятельности на основе алгоритма решения задачи
|
| 4 | СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ Предлог. | Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов. | Выполняют упражнения из учебника, анализируют художественный текст по алгоритму выполнения анализа, конструируют словосочетания. Работа с текстом, отбор материала, составление плана, сочинение. Конспектируют статьи по памятке выполнения лингвистической задачи, составляют алгоритм написания предлогов. Повторяют материал о порядке слов в предложении, его роли в передаче информации; дать понятие о монологической речи, порядке слов в спокойной монологической речи; повторить правила постановки знаков препинания в конце предложения, при однородных членах, совершенствовать навыки выразительного чтения текста, его анализа. Проверка сформированностиумений сохранять при пересказе типологическое строение текста, публицистический стиль речи и такие средства выразительности, как обратный порядок слов, параллельное соединение предложений, экспрессивный повтор. | Различать служебные части речи от самостоятельных частей речи.Научиться отличать предлог от других частей речи. Научиться применять правила написания предлогов Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. Формировать навыки работы в группе; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе конструирования словосочетаний. |
| 5 | Союз. | Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура речи. Правильное произношение союзов. | Составляют словарик, сравнительную таблицу, анализируют художественный текст. Выполняют упражнения из учебника, анализируют текст, составляют таблицу. Конструируют предложения с союзами, пишут лингвистическое рассуждение, выполняют морфологический разбор. Пишут диктант, выполняют грамматические задания. | Научиться применять в практическо-теоритической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчинительных союзов, применять знания при постановке знаков препинания. Научиться определять роль союзов в предложении. Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний; осознавать самого себя как движущую силу свое научения, свою способность к преодолению препятствий; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе конструирования текста |
| 6 | Частица. | Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.
| Выполняют упражнения из учебника, анализируют текст, составляют таблицу. Конструируют текст рассуждения, выполняют морфологический разбор. Пишут диктант, выполняют грамматические задания. | Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц. Научиться различать написание отрицательных частиц НЕ и НИ. Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться определять междометие по его грамматическим признакам, применять правила постановки знаков препинания при междометиях и звукоподражательных словах.
|
| 7 | Междометия и звукоподражательные слова | Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.
| Выполняют упражнения из учебника, составляют лингвистическое рассуждение. Выполняют лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.
| Научиться определять междометие по его грамматическим признакам, применять правила постановки знаков препинания при междометиях и звукоподражательных словах. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов; умение полно и точно выражать свои мысли; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста. |
| 8 | Трудные случаи разграничения языковых явлений.Обобщающее повторение | Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты:Г.О.Винокур.
| Выполняют морфемный и словообразовательный разбор, анализируют текст, объясняют орфограммы. Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор, анализируют текст, выполняют упражнения из учебника. Пишут контрольный диктант, выполняют грамматические задания Выполняют работу над ошибками, анализируют текст | Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм. Научиться применять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний;проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении;объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования и составления текста. |
Российская электронная школа
Яндекс.Учебник
Учи.ру
Фоксфорд
GeekBrains
Открытое образование
Coursera
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
1 ЧЕТВЕРТЬ – 9 НЕДЕЛЬ – 28 ЧАСОВ +9 ЧАСОВ (РР, русский (родной) язык.
2 ЧЕТВЕРТЬ -8 НЕДЕЛЬ 24 ЧАСА +8 часов (РР, русский (родной)) язык.
3 ЧЕТВЕРТЬ – 10 НЕДЕЛЬ – 30 ЧАСОВ+10 часов (РР, русский (родной)) язык.
4 ЧЕТВЕРТЬ -8 НЕДЕЛЬ -23 ЧАСА +8 часов(РР, русский (родной)) язык.
ВСЕГО -35 НЕДЕЛЬ – 105 ЧАСОВ +34 часа (РР, русский (родной)) язык – 136 часов.
| № Урока, дата | Тема раздела. Тема урока. | Использование образовательных платформ дистанционного обучения | Электронное учебное пособие | Содержание урока. Рефлексия. | Домашнее зад. | |||||||
|
|
|
|
|
|
| |||||||
| 1 | 1 ЧЕТВЕРТЬ 27-28 ЧАСОВ Изменяется ли язык с течением времени §1 | Урок 1. https://resh.edu.ru/subject/lesson/2651/main/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2651/control/1/#169773 урок 5. https://resh.edu.ru/subject/lesson/1964/main/ (морфемный и словообразовательный разборы). | Видеоуроки: 1).https://infourok.ru/videouroki/2057 2).https://infourok.ru/videouroki/1722 Тест. https://saharina.ru/tests/ Моя школа в онлайн: https://cifra.school/topics/rus/7/?complexity=0&material=29 | Работа с этимологическим словарем, повторение «морфема», морфемный разбор. Суффиксы. Этимология. | Упр 5,6, 7,ЗПС. | |||||||
| ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Повторение изученного в 5-6 классах (25+3)
| ||||||||||||
| 2 | Что мы знаем о стилях речи и о типах речи §2-3 | Урок 102 - Урок 2- Урок 3- Урок 13 – (6класс),https://resh.edu.ru/subject/lesson/7025/start/261222/ Поисковик на рэш: https://resh.edu.ru/search/?resh_search_widget%5Btype%5D=lesson&resh_search_widget%5Bsearch%5D=%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%B8+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8&resh_search_widget%5B_token%5D=TweRCUDaHZorr9dWr3Pf0-OtsthqlORsFhccChEk1QE | 1). https://infourok.ru/videouroki/1744 Тест. https://saharina.ru/tests/ | Эпиграф. Речевая ситуация. Стилевые черты. Работа с текстами. Смысловой анализ текста. Работа с иллюстрациями. | Сочинение с элементами описания, повествования, рассуждения (по вариантам) | |||||||
| 3 | Фонетика и орфоэпия §4 | Урок 3 – 6 класс https://resh.edu.ru/subject/lesson/6926/start/259486/ | https://infourok.ru/videouroki/1718 Тест. https://saharina.ru/tests/ | Фонетический разбор. Орфоэпический словарь. Ударение. Транскрипция. Словарный диктант. Тест по орфоэпии. | Выучить слова с правильным произношением. | |||||||
| 4 | Словообразование знаменательных изменяемых частей речи. §5 | Уроки № 41,99,27, - 6 класс (образование сущ-х, глаголов, прилаг (степени сравнения) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6964/start/260571/ | https://infourok.ru/videouroki/russkij-jazyk-i-literatura Тест. https://saharina.ru/tests/ | Самостоятельные части речи. Способы образования слов. Словообразовательный разбор .Морфемика. Авторские неологизмы упр.48(2). Моделирование слов. |
| |||||||
| 5 | Способы словообразования знаменательных изменяемых частей речи. . §5
| https://resh.edu.ru/subject/lesson/6964/start/260571/ | https://infourok.ru/videouroki/russkij-jazyk-i-literatura Тест. https://saharina.ru/tests/ | Моделирование слов. Словообразовательный разбор. Повторение орфографии. |
| |||||||
| 6 | Словообразовательная цепочка. §5 | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6964/start/260571/ | https://infourok.ru/videouroki/russkij-jazyk-i-literatura Тест. https://saharina.ru/tests/ | Моделирование слов. Словообразовательный разбор. Повторение орфографии. |
| |||||||
| 7 | Словообразовательная цепочка. §5 | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6964/start/260571/ | https://infourok.ru/videouroki/russkij-jazyk-i-literatura Тест. https://saharina.ru/tests/ | Моделирование слов. Словообразовательный разбор. Повторение орфографии. |
| |||||||
| 8 | Словообразовательное гнездо. §5 | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6964/start/260571/ | https://infourok.ru/videouroki/russkij-jazyk-i-literatura Тест. https://saharina.ru/tests/ | Моделирование слов. Словообразовательный разбор. Повторение орфографии. |
| |||||||
| 9 | Словообразовательное гнездо. §5 | https://resh.edu.ru/subject/lesson/6964/start/260571/ | https://infourok.ru/videouroki/russkij-jazyk-i-literatura Тест. https://saharina.ru/tests/ | Моделирование слов. Словообразовательный разбор. Повторение орфографии. |
| |||||||
| 10 | Контрольная работа («Словообразование») входная диагностика |
|
|
|
| |||||||
| 11 | Анализ контрольной работы Текст. Способы и средства связи в предложении §6 |
|
|
|
| |||||||
| 13 | РР. Обучающее изложение по рассказу «Лёнька, любимец ребят» упр 82 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 14 | Правописание: орфография и пунктуация §7 ( 13+2 РР ЧАСОВ) |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 15 | Буквы Ъ и Ь как разделительные§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 16 | Ь для обозначения мягкости и показатель грамматической формы слова§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 17 | О – е (ё) после шипящих и Ц в разных морфемах§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 18 | Правописание приставок§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 19 | Орфограммы в корнях слов§7
|
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 20 | Правописание суффиксов§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 21 | Правописание окончаний§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 22 | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 23 | Правописание не с именами существительными и прилагательными§7 НЕ и НИ в отрицательных местоимениях§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 24 | Дефисное написание слов§7 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 25 | Словарное богатство русского языка§8 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 26 | Грамматика: морфология и синтаксис§9 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 27 | Контрольный диктант («Правописание: орфография и пунктуация») |
|
|
|
| |||||||
| 28 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками Сочинение |
|
|
|
| |||||||
| САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ Наречие | ||||||||||||
| 29 | Наречие как часть речи § 12
|
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 30 | КАК ОТЛИЧИТЬ НАРЕЧИЕ ОТ СОЗВУЧНЫХ ФОРМ§ 13 |
|
|
|
| |||||||
| 31 | Разряды наречий по значению Слова состояния §14 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 32 | Разряды наречий по значению Слова состояния §14 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 33 | 2 четверть Степени сравнения наречий§15 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 34 | Степени сравнения наречий§15 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 35 | Сравнения наречий и прилагательных§15 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 36 | Морфологический разбор наречий§15 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 37 | Словообразование наречий§16 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 38 | Словообразование наречий§16 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 39 | Контрольный диктант («Наречие») |
|
|
|
| |||||||
| 40 | Анализ контрольного диктанта |
|
|
|
| |||||||
| 41 | Правописание наречий, образованных от существительных §17 |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 42 | Правописание наречий, образованных от существительных и местоимений |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 43 | Правописание НЕ с наречиями на -о (-е) |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 44 | Буквы Н и НН в наречиях на -о (-е) |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 45 | Буквы О и Е в конце наречий после шипящих |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 46 | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА НАРЕЧИЕ |
|
|
|
| |||||||
| 47 | АНАЛИЗ КОНТР.РАБ Рассуждение-размышление |
|
|
|
| |||||||
| 48 | РР. Рассуждение-размышление. Изложение |
|
|
|
| |||||||
| 49 | Буквы О и А в конце наречий |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 50 | Дефис в наречиях. Приставки не- и ни- в наречиях |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 51 | Буква Ь в конце наречий после шипящих. Употребление наречий в речи Произношение наречий |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 52 | Описание состояния человека. §26 Сочинение по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка!» Контрольный диктант («Наречие») |
|
|
|
| |||||||
|
| 3 ЧЕТВЕРТЬ 30 ЧАСОВ |
|
|
|
| |||||||
| 53 | СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ Предлог |
|
|
|
| |||||||
| 54 | Предлог как часть речи. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 55 | Разряды предлогов |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 56 | Правописание предлогов |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 57 | Правописание предлогов |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 58 | Правописание предлогов |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 59 | Правописание предлогов |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 60 | Употребление предлогов в речи |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 61 | Повторение и обобщение по теме «Предлог» |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 62 | Повторение и обобщение по теме «Предлог» |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
|
| ||||||||||||
| 63 | Контрольный диктант («Предлог») |
|
|
|
| |||||||
| 64 | Анализ диктанта |
|
|
|
| |||||||
| 65 | Текст. Порядок слов в монологической речи. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 66 | Текст. Порядок слов в монологической речи. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 67 | Текст. Порядок слов в монологической речи. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 68 | Сочинение |
|
|
|
| |||||||
| 69 | РР. Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 70 | Изложение текста «Поговорим о бабушках» |
|
|
|
| |||||||
| 71 | Союз |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 72 | Союз как часть речи. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 73 | Разряды союзов. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 74 | Разряды союзов. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
|
| ||||||||||||
| 75 | Разряды союзов. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 76 | Разряды союзов. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 77 | Разряды союзов. |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 78 | Правописание союзов |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 79 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 80 | Контрольный диктант |
|
|
|
| |||||||
| 81 | Анализ диктанта |
|
|
|
| |||||||
| 82 | Текст. Описание внешности человека |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 83 | 4 четверть 23 часа Текст. Описание внешности человека |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 84 | Текст. Описание внешности человека. Сочинение |
|
|
|
| |||||||
| 85 | Частица |
| (моя школа в онлайн)-1. https://cifra.school/media/conspect_files/194767f9-5eb7-4229-a276-79dfa1057044.pdf (теория) 2. https://cifra.school/media/conspect_files/a8288207-4e8c-42d5-b6da-35a0a2b93f81.pdf Учебник. |
|
| |||||||
| 86 | Частица как часть речи. Разряды частиц |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 87 | Частица как часть речи. Разряды частиц |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
|
| ||||||||||||
| 88 | Частица как часть речи. Разряды частиц |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 89 | Правописание частиц |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 90 | Правописание частиц |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 91 | Правописание частиц |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 92 | Употребление частиц в речи |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 93 | Повторение и обобщение по теме «Частица» |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
| |||||||
| 94 | Контрольный диктант («Частица») |
|
|
|
| |||||||
| 95 | Анализ контрольного диктанта. Правописание служебных частей речи |
|
|
|
| |||||||
| 96 | Характеристика человека |
|
|
|
|
| ||||||
| 97 | Характеристика человека. Изложение |
|
|
|
|
| ||||||
|
|
| |||||||||||
| 98 | Междометия |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
|
| ||||||
| 99 | Звукоподражательные слова |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
|
| ||||||
| 100 | Омонимия слов разных частей речи |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
|
| ||||||
| 101 | Трудные случаи разграничения языковых явлений. Обобщающее повторение |
|
|
|
|
| ||||||
| 102 | Итоговая контрольная работа |
|
|
|
|
| ||||||
|
|
| |||||||||||
| 103 | Анализ итоговой контрольной работы. |
|
|
|
|
| ||||||
| 104 | Морфемика и словообразование Лексика и фразеология |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
|
| ||||||
| 105 | Грамматика: морфология и синтаксис Орфография и пунктуация РР Стили и типы речи |
| Тест. https://saharina.ru/tests/ |
|
|
| ||||||
Календарно-тематическое планирование «Родной (русский) язык» для 7 класса (школьный компонент).
| № п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | Личностные УУД | Формы контроля | ДЗ | |
| ЯЗЫК И КУЛЬТУРА 9ч. (5ч. + 4 РР) | ||||||||
| 1
| Русский язык как развивающаяся система (факторы, влияющие на развитие языковой системы, связь развития языка с историческим развитием общества) | Урок «открытия» нового знания | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, запись теоретического материала в виде схемы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования; осознавать русский язык как систему, которая находится в постоянном развитии | Коммуникативные: начинать, поддерживать и заканчивать диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, ставить учебные задачи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста; излагать полученную информацию по заданным вопросам. | Понимание родного (русского) языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности | Устное монологическое высказывание | §1, упр. 9 |
| 2
| Устаревшие слова как живые свидетели истории | Урок рефлексии | Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться пользоваться пассивным пластом лексики, уметь найти лексическое значение устаревшего слова в словаре; понять те ситуации общения, где употребление устаревших слов будет уместно. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью словарей Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста; пользоваться словарем | Осознание о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; формирование достаточного объема словарного запаса устаревших слов. | Лингвистический анализ текста | §2, упр. 23 |
| 3-4 | РР. Историзмы и архаизмы в русском языке: понятие, особенности, роль | Урок ОМН | Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, самостоятельная работа, подбор лексических явлений из произведений художественной литературы. | Научиться разграничивать историзмы и архаизмы; знать особенности историзмов и архаизмов, осознавать их роль в языке; использовать историзмы и архаизмы в своей речевой практике, там, где это уместно | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста | Формирование навыков лингвистического анализа; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества. | Самостоятельная работа с текстом Устный опрос | 3. §3, упр. 36 4. §3, упр. 42 |
| 5 | Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов | Урок «открытия» нового знания | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа над проектом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать процесс перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; использовать предложенный план для решения поставленной задачи или достижения цели. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследованиялексического строя языка | Формирование познавательного интереса к предмету исследования, осознание эстетической ценности родного (русского) языка | Проект «Жизнь слова» | §4, упр. 48 |
| 6 | Проверочная работа за 1 четверть | Урок развивающего контроля | Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, самоконтроль изученного материала по теме «Устаревшие слова в русском языке»
| Научиться самостоятельно применять полученные знания на практике; проводить лингвистический анализ лексического строя русского языка; делать выводы о принадлежности слов к той или иной группе устаревшей лексики | Коммуникативные: устанавливать навыки самостоятельной работы; излагать письменно свои мысли. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Самостоятельная работа по теме «Устаревшие слова в русском языке» | Составить синквейн (ИСТОРИЗМ, АРХАИЗМ |
| 7 | Исконно русская и заимствованная лексика русского языка.Заимствования из славянских и неславянских языков
| Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с заимствованными словами | Научиться различать исконно русскую лексику от заимствованной; понимать отличительные особенности заимствованных слов | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; стремление к речевому совершенствованию; формирование достаточного объёма словарного запаса заимствованных слов | Словарно-орфографическая работа
Комментированный диктант | §5, упр. 57 |
| 8 | РР.Латинизмы в русском языке | Урок «открытия» нового знания | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): иметь представление о словах латинского происхождения, работа по нахождению их в текстах, понимание морфемной структуры слов | Научиться понимать роль латинских заимствований в русском языке; знать некоторые латинские корни, которые помогут избежать орфографических ошибок в словарных словах русского языка | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний; следовать заданной процедуре группового обсуждения. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Словарный диктант (правописание латинских корней в русских словах) | Упр. 64 |
|
9 | РР. Диспут «Неоправданное употребление иноязычных слов как проблема культуры речи» | Урок рефлексии | Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (подготовка монологического высказывания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться логично, последовательно, грамотно излагать свои мысли при взаимодействии с окружающими в ситуации формального общения; доказывать и отстаивать свою точку зрения по заданной проблеме; использовать в речевой практике устных высказываний ресурсы русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию; создавать развернутые высказывания аналитического характера | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); излагать свои мысли с соблюдением норм оформления текста; следовать заданной процедуре группового обсуждения. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе аналитической деятельности, наблюдения за языковыми единицами | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Устное монологическое высказывание аргументированного характера | Упр. 65 |
| КУЛЬТУРА РЕЧИ 11ч. (7ч.+ 4 РР) | ||||||||
| 10 | Русский литературный язык. Языковые нормы: понятие, классификация, функции | Урок «открытия» нового знания | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение природы языковой нормы), лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (определение нормы слова по толковому словарю) | Научиться понимать природу языковой нормы; иметь представление о нормированном и ненормированном языке; знать виды языковых норм, осознавать их функции в языке и речи | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний; начинать, поддерживать и заканчивать диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; ставить учебные задачи, осуществлять самоконтроль деятельности, оценивать свое задание. Познавательные:самостоятельно формулировать вопросы, ответы на которые необходимо получить находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации; самостоятельно достраивать целое с восполнением недостающих компонентов. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Дидактические карточки | §6, упр. 68 |
| 11-12. | Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка (нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)) | Урок рефлексии | Формирование у обучающихся умений к структурированию и систематизации изученного: работа со словами разных частей речи, определение их орфоэпической нормы с проверкой по словарю
| Научиться использовать в речевой практике орфоэпические нормы русского языка; | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные:пользоваться орфоэпическим словарем; оценивать найденную информацию, делать выводы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, стремления к речевому самосовершенствованию, потребности сохранить чистоту русского языка, т. е. следовать орфоэпической норме | Индивидуальная работа с раздаточным материалом | §7, упр. 74, 76 |
| 13 | РР.Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. | Урок ОМН | Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником. Нахождение нарушения лексической нормы в предложении, умение исправлять лексические ошибки
| Научиться использовать в речевой практике лексические нормы русского языка; понимать специфику паронимов | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий на поиск и исправление лексических ошибок. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению новых знаний, стремления к речевому самосовершенствованию, потребности сохранить чистоту русского языка, т. е. следовать лексической норме | Анализ и коррекция предложений | §8, упр. 86 |
| 14 | Проверочная работа за 2 четверть | Урок развивающего контроля | Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, самоконтроль изученного материала по темам «Заимствования в русском языке», «Языковые нормы: орфоэпические и лексические» | Научиться самостоятельно применять полученные знания на практике; знать орфоэпические и лексические нормы русского языка; видеть нарушения данных норм и быть способным исправить ошибки | Коммуникативные: устанавливать навыки самостоятельной работы; излагать письменно свои мысли. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения. | Формирование навыков индивидуального проектирования в ходе выполнения самостоятельного задания | Самостоятельная работа по темам «Заимствования в русском языке», «Языковые нормы: орфоэпические и лексические» | Повторить классификацию норм русского языка |
| 15 | Основные грамматические нормы современного русского литературного языка | Урок «открытия» нового знаний | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения заданий (объяснение природы грамматической нормы), индивидуальная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (определение грамматической нормы словсловарю) | Научиться использовать в речевой практике грамматические нормы русского языка. | Коммуникативные: начинать, поддерживать и заканчивать диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, ставить учебные задачи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста; излагать полученную информацию по заданным вопросам | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению новых знаний, стремления к речевому самосовершенствованию, потребности сохранить чистоту русского языка, т. е. следовать грамматической норме | Индивидуальная работа с раздаточным материалом | §9, упр. 92 |
| 16 | Грамматические нормы употребления глагольных форм | Урок ОМН | Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом. Нахождение нарушения грамматической нормы в тестовых заданиях ЕГЭ, умение исправлять грамматические ошибки
| Научиться использовать в речевой практике грамматические нормы употребления глагольных форм | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных форм. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению новых знаний, стремления к речевому самосовершенствованию, потребности сохранить чистоту русского языка, т. е. следовать грамматической норме при употреблении глагольных форм русского языка | Выполнение тестовых заданий в формате ЕГЭ | §9, упр. 97 |
| 17 | Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Их отражение в словарях и справочниках. | Урок ОМН | Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа текстом, самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Научиться осознавать вариативность языковой нормы, уметь использовать в речевой практике варианты грамматических норм. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения нового материала | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению новых знаний, стремления к речевому самосовершенствованию, потребности сохранить чистоту русского языка, т. е. следовать грамматической норме при употреблении глагольных форм русского языка | Комплексный анализ текста | Упр. 102 |
| 18 | Контрольная работа№ 1 «Нормы современного русского языка» | Урок развивающего контроля | Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, самоконтроль изученного материала по теме «Нормы современного русского языка» | Научиться самостоятельно применять полученные знания на практике; знать классификацию языковых норм русского языка; видеть нарушения данных норм и быть способным исправить ошибки. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование навыков индивидуального проектирования в ходе выполнения самостоятельного задания | Самостоятельная работа по теме «Нормы современного русского языка» | Составить опорную схему |
| 19 | Анализ контрольной работы № 1 «Нормы современного русского языка» | Урок ОМН
| Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в парах сильный – слабый (взаимопроверка по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться исправлять ошибки, связанные с нарушение языковых норм русского языка, проводить самодиагностику своей работы.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Индивидуальная работа по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе | Мини- сочинение «Речевой этикет: что это?» |
| 20 | РР.Приёмы и правила русского речевого этикета.Невербальные средства общения | Урок рефлексии | Формирование у обучающихся умений к структурированию и систематизации изученного: работа с правилами и приемами речевого этикета, с невербальными средствами общения | Научиться правилам и приемам речевого этикета, использовать их в своей речевой практике, анализировать невербальные средства общения | Коммуникативные: уметь владеть монологической речью в соответствии с нормами языка. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: выбирать информацию, которая необходима для решения поставленных задач, делать выводы по теме, составлять алгоритм действий. | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | Творческое задание | §10, упр. 115 |
| РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕКСТ 15ч (9ч. +6 РР) | ||||||||
| 21 | РР. Язык и речь. Виды речевой деятельности | Урок «открытия» новых знаний.
| Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
| Научиться видеть отличия между понятиями «язык», «речь», знать виды речевой деятельности, уметь приводить примеры видов речевой деятельности | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования понятий «язык», «речь» | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового знания. | Устный опрос Устное монологическое высказывание | §12, упр. 121 |
| 22 | РР.Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога | Урок ОМН | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи, моделирование различных ситуаций стратегии и тактики устного общения | Научиться использовать коммуникативные стратегии и тактику устного общения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний при устном общении Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного общения со сверстниками, с преподавателем | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Работа в парах (моделирование различных ситуаций устного общения) | Составить опорную схему по теме занятия |
|
23 | Текст как единица языка и речи. Основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстом | Научиться определять совокупность предложений как текст по определенным признакам, знать виды абзацев. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Лингвистический анализ текста | §13, упр. 124 |
| 24 | Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры | Урок «открытия» новых знаний | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
| Научиться различать текстовые структуры, уметь определять структуру текста. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Словарный диктант | §13, упр. 129 |
| 25 | РР. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение. (практикум) | Урок ОМН | Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий творческого характера, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
| Научиться создавать тексты аргументативного типа | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Создание текста аргументативного типа | Повторить изученный материал по теме «Язык и речь.Текст» |
| 26 | Проверочная работа за 3 четверть | Урок развивающего контроля | Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, самоконтроль изученного материала по теме «Язык и речь. Текст»
| Научиться самостоятельно применять полученные знания на практике; уметь анализировать текст с точки зрения его структуры, уметь создавать текст аргументативного типа | Коммуникативные: устанавливать навыки самостоятельной работы; излагать письменно свои мысли. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения. | Формирование навыков индивидуального проектирования в ходе выполнения самостоятельного задания | Самостоятельная работа по теме «Язык и речь. Текст» | Составить синквейн СТИЛИ РЕЧИ
|
| 27 | Функциональные стили речи | Урок «открытия» нового знания | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д): индивидуальная работа с текстами разных стилей, определение стилевой принадлежности текста по характерным признакам
| Знать функциональные стили речи, научиться использовать в речевой практике стилистические ресурсы языка, уметь различать текст, относящиеся к разным стилям | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования стилистической принадлежности текстов | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Анализ текстов (определить стиль речи) | Заполнить таблицу |
| 28 | Публицистический стиль | Урок ОМН | Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, самоконтроль изученных понятий: индивидуальная работа (проверка по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться распознавать тексты публицистического стиля, знать основные жанры публицистического стиля | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | Создать текст в жанре публицистического стиля | §16, упр. 149 |
| 29 | РР. Устное публичное выступление на тему: «Как я понимаю слова С.Я.Маршака «Язык изменчив, как изменчива сама жизнь». | Урок рефлексии | Формирование у обучающихся умений к осуществлению самостоятельной деятельности, развитие творческих способностей, умения представлять свою работу, оценивать её и давать объективную оценку работы товарища
| Научиться логично, последовательно, грамотно излагать свои мысли при взаимодействии с окружающими в ситуации формального общения; доказывать и отстаивать свою точку зрения по заданной проблеме; использовать в речевой практике устных высказываний ресурсы русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию; создавать развернутые высказывания аналитического характера | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); излагать свои мысли с соблюдением норм оформления текста; следовать заданной процедуре группового обсуждения. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе аналитической деятельности, наблюдения за языковыми единицами, самостоятельно формулировать вопросы и аргументированно отвечать на них. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Устное монологическое высказывание | Подготовиться к итоговой КР |
| 30 | Контрольная работа№ 2 (итоговая) | Урок развивающего контроля | Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки работы, самоконтроль изученного материала за год | Научиться самостоятельно применять полученные знания на практике. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование навыков индивидуального проектирования в ходе выполнения самостоятельного задания | Самостоятельная работа по изученному материалу за год | Упр. 138 |
| 31 | Анализ контрольной работы № 2 (итоговой) | Урок ОМН | Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в парах сильный – слабый (взаимопроверка по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться исправлять ошибки, проводить самодиагностику своей работы.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Индивидуальная работа по исправлению ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе | «Как одержать победу в споре?» - письменный развернутый ответ на вопрос |
| 32 | Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров | Урок ОМН | Формирование у обучающихся умений к осуществлению самостоятельной деятельности, развитие творческих способностей, умения представлять свою работу, оценивать её и давать объективную оценку работы товарища.
| Научиться вести беседу, спор по правилам | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного общения со сверстниками, с преподавателем. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | Творческое задание | §15, упр. 142 |
| 33 | РР. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора | Урок «открытия» нового знания | Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д): коллективная работа по моделированию ситуаций ведения спора, показать корректные и некорректные приемы ведения спора
| Знать правила поведения в споре, научиться пользоваться корректными приёмами ведения спора | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Работа в группах (моделирование ситуаций) | Составить памятку «Корректные приемы ведения спора» |
| 34 | РР. Дискуссия на морально-нравственную тему с элементами спора | Урок ОМН | Формирование у обучающихся умений к осуществлению самостоятельной деятельности, развитие творческих способностей, умения представлять свою работу, оценивать её и давать объективную оценку работы товарища | Научиться логично, последовательно, грамотно излагать свои мысли при взаимодействии с окружающими в ситуации формального общения; доказывать и отстаивать свою точку зрения по заданной проблеме; использовать в речевой практике устных высказываний ресурсы русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию; создавать развернутые высказывания аналитического характера | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); излагать свои мысли с соблюдением норм оформления текста; следовать заданной процедуре группового обсуждения. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе аналитической деятельности, наблюдения за языковыми единицами | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Устное монологическое высказывание | Повторить нормы русского языка |
| 35 резерв | Итоговое повторение | Урок рефлексии | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по изученному материалу за год
| Знатьтеоретический материал, изученный в течение учебного года, использовать в речевой практике нормированный язык, осознавать нарушение языковой нормы и уметь исправлять такие ошибки, уметь вести беседу, аргументировать свою точку зрения, приводя доказательства, уметь вести спор.
| Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.
| Рассказ на лингвистическую тему | Сочинить лингвистическую сказку |
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается для 7 -класса – 120-140 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Для 7 класса он состоит из 30 – 35 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать 25 различных орфограмм и 8-10 пунктограммы.
До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110-120 слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ЫиИ после приставок;
в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
Грамматическое задание оценивается отдельной оценкой.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка контрольного словарного диктанта
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
| Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
| «5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета | Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
| «4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографи-ческих, а также 2 грамматические ошибки. |
| «3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки. |
| «2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Контрольные работы
Контрольный диктант по теме «Наречие»
Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, в садах, у проезжих дорог. Немало растет ее по берегам лесных речонок, вдоль ручьев. Люди по-разному называют иву.
Еще не зазеленел по-весеннему лес, а уж цветет, отражаясь в талой воде желтыми пуховками, нежная ива. Чуть-чуть пригреет солнце — вьются над цветущими ивами, собирая золотую пыльцу, вылетевшие из ульев пчелы.2
Ива — неприхотливое дерево. Можно срубить или срезать ее тонкий ствол и воткнуть даже неглубоко в землю — примется, пустит корни, начнет расти.2
В ивовых зарослях с начала весны поселяются соловьи и без устали распевают свои песни. Корни ив защищают от размыва вешней водой устроенные людьми плотины. Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего ветра, негромко шепчется ива, обнажая серебристую изнанку своих листьев.
Как хороша эта ива, свесившаяся вниз над водой, в которой отражаются небо и облака, плывущие вдаль. (129 слов)
(По И. Соколову-Микитову)
Контрольный диктант «Предлог»
В течение многих веков, тысячелетий меняется форма и высота земной поверхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии образовалась суша. С реками и озерами происходит то же самое, что и с морями. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ними образуются трещины. В них попадает вода. При замерзании она увеличивается в объеме и с громадной силой разрывает самые твердые камни.
Растения и животные тоже играют большую роль в разрушении горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая разъедает камень. Если в трещину породы попадет семя, то оно разрастется и , постепенно утолщаясь, будет раздвигать ее. Вследствие этого происходит выветривание. Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет самые прочные породы разрушаются.(125 слов) (Н. Ефимова)
Контрольный диктант «Союз»
Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком. Прежде всего необходимо стараться в течение дня выполнять то, что намечено. С начала сентября приучите себя к этому и старайтесь делать это в продолжение всего учебного года. Посоветуйте так же поступать и своим товарищам.
Сначала лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение требует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы, увлечения.
Если вам что-либо не понятно, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.
В свободные часы больше читайте. Во время чтения выписывайте отдельные интересные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память. (128 слов)
Контрольный диктант «Частица»
С. И. Ожегов — известный лексикограф. Кто не знает его «Словаря русского языка»! Работу над кратким толковым словарем, содержащим около семидесяти тысяч слов, ученый начал в 1940 году. Началась война, и многие ученые-филологи ушли на фронт.4 Ожегов тоже собирается на фронт, но по состоянию здоровья ему было отказано в просьбе. В течение почти девяти лет ученый работал над словарем, не прекращая работы и в годы войны.
Наверное, нет в нашей стране человека, не знающего этого справочника, ни разу в жизни не пользовавшегося им, не державшего в руках этот объемистый том в тысячу страниц.
В пределах одного тома в нем с достаточной полнотой отражен основной состав лексики современного русского языка. Это обеспечило долговечность книги, намного пережившей своего составителя. Словарь Ожегова — настольное пособие для людей, любящих русский язык. (123 слова)
Итоговый контрольный диктант
Вставало солнце, растопляя сентябрьские туманы, расчищая небо. На земле снова начиналось лето. Так продолжалось в течение целой недели.
Опираясь на палку, выломанную из старой заброшенной засеки, шагал он лугами, сосняком, мысленно не переставая благодарить встретившуюся старушонку, открывшую ему этот полузабытый способ передвижения по родной земле.
Первую ночь он провел возле порожистой речонки, да чересчур загляделся на играющую на вечерней заре рыбешку. Ночлег под открытым небом, под звездами вошел у него в привычку. Питался он сухарями, размоченными в ручье, печеной картошкой, ягодами.
Он был по-настоящему счастлив. Никогда прежде не доставляли ему столько радости такие пустяки, как запах дыма, шорох падающей с дерева сухой прошлогодней шишки, полыхающая на солнце рябина. Когда он по утрам слышал прощальные песни журавлей, у него на глазах выступали слезы. (122 слова)
(По Ф. Абрамову)
© 2020, Семёнова Людмила Куприяновна 200 0
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
