МКОУ «Кодинская средняя общеобразовательная школа № 4»
Кежемского района Красноярского края
| «Рассмотрено» Зав. кафедрой ___________/Коробова Н.А. Протокол № ______ от «___» ___09____ 2018г.
| «Согласовано» Зам. директора по УВР __________/_Н.В. Кокоулина « 07 » __09____2018 г. | «Утверждаю» Директор МКОУ КСОШ №4 _______/_В. М. Манеева
Приказ № 349 от « 12_» 09 2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
1 класс
разработана учителем - дефектологом
Сусловой Валентиной Алексеевной
2018 -2019 учебный год
Аннотация к рабочей программе коррекционно – развивающих занятий с детьми с ЗПР
Рабочая программа имеет следующую структуру:
Пояснительная записка.
Определены цели и задачи коррекционно – развивающих занятий с детьми с ЗПР.
Прописаны ведущие формы и методы обучения. Содержится информация о недельном и годовом количестве часов.
Планируемые (личностные, метапредметные и предметные) результаты освоения предмета
В данном разделе прописаны требования к уровню подготовки обучающегося; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета конкретизированы для ребенка в соответствии с требованиями ФГОС УО ; требования заданы в деятельностной форме; кратко излагается система оценки достижений обучающегося.
Содержание тем учебного предмета.
Прописаны перечень и название разделов и тем учебного предмета, указано необходимое количество часов для изучения раздела, темы.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Содержит перечень разделов, тем и последовательность их изучения; планируемую дату проведения занятия; темы отдельных занятий.
Пояснительная записка:
Одной из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости обучающихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет отклонения в интеллектуальном развитии. Формирование мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходи замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справляться с задачами и требованиями , которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяют младшему школьнику полноценно осуществлять напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать обучающийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого- педагогической помощи усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно- развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления).
Задачи программы: формирование положительной учебной мотивации, снятие эмоционального напряжения, развитие памяти, внимания, восприятия, мышления.
Предмет коррекции и развития: познавательные процессы младшего школьника.
Объект развития и коррекции: дети 7-8 лет с задержкой психического развития.
Объём программы: Программа рассчитана на 1 год обучения 66 занятий в год. Каждый из курсов предполагает часы диагностики для выявления начального уровня развития ребёнка и отслеживание динамики развития на протяжении всего обучения в начальной школе. Продолжительность занятий 30-45 минут, 2 раза в неделю.
Коррекционно- развивающая программа «Развитие познавательных процессов у младших школьников» включает в себя три основных блока: диагностический, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО БЛОКА:
Цель данного блока – диагностика развития познавательных процессов у ребёнка (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и концентрации внимания, мышления).
Форма проведения диагностики: индивидуальная, групповая.
Коррекционный блок:
Цель данного блока- гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими как, воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные способы деятельности. Структура каждого занятия включает в себя следующие этапы:
1.Психологический настрой, который проводится с использованием аутогенной техники, позволяющей предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей, создаёт у них чувство уверенности в собственных силах. Этот этап проводится вначале каждого занятия. Примерные формулировки для психологического настроя:
-я в школе, я сейчас начну учиться;
-я рад этому;
-внимание моё растёт;
-я, как разведчик, всё замечаю;
-память моя крепкая, голова ясная;
-я хочу учиться, я очень хочу учиться;
-я готов работать;
-я работаю
2.Правила поведения на занятии- разрабатываются вместе с детьми в ходе беседы на первых занятиях, а на последующих кратко повторяются. Это позволяет создавать условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия, взаимопомощи: обеспечивать каждому ребёнку компенсирующую психологическую поддержку.
Примерные формулировки правил:
МОЖНО:
-не вставать с места при ответе;
-высказывать любое своё мнение и отстаивать его;
-уважать мнение своих товарищей;
-не бояться ошибаться, т.к. каждый человек имеет право на ошибку;
-помогать своему товарищу;
НЕЛЬЗЯ:
-перебивать говорящего товарища, выкрикивать с места;
-смеяться над чужим мнением;
-смеяться над ошибками.
3.Сообщение цели занятия- этот этап создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к работе.
4.Упражнения, направленные на развитие познавательных процессов- этот этап является «ядром» развивающего занятия. Сложность заданий постепенно возрасте в ходе коррекционной работы, однако, переход к более сложным занятиям возможен только при достаточном усвоении текущего уровня упражнений.
5.Психогимнастика-используется на коррекционных занятиях вместо обычных физкультминуток. Паузы проводятся в середине занятия, когда дети наиболее устали от работы.
6.Рефлексия занятия- этот этап позволяет завершить работу на занятии, обсудить вместе с детьми, что было интересным и увлекательным, а что вызвало особые затруднения.
Календарно – тематическое планирование
1 четверть – 16 часов
| № | Тема занятия | Содержание работы | Терминолог ия | Содержание коррекционно-воспитательного процесса | Дата |
| 1,2 | Диагностика |
|
|
| 04.06.09 |
| 3 | Игра «Разомнем кулачки». Сравнение предметов по величине, длине, ширине | Научиться различать предметы и находить одинаковые | Величина, масса, размер | Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие Коррекция мелкой моторики. | 11.09 |
| 4 | «Этот пальчик…» Осень. Обведение листьев по трафарету. | Знакомство с характерными признаками, осенними месяцами, погодой данного времени года | Похолодание, листопад, осадки, сентябрь, октябрь, ноябрь | Формирование знаний о сезонных явлениях, развитие речи, развитие наглядно-образного мышления
| 13.09 |
| 5 | «Найди лишнее» Временные представления
| Знакомство с частями суток, с их последовательностью | День, ночь, вечер, утро; сегодня, вчера, завтра, позавчера, послезавтра | Развитие речи, развитие мышления | 18.09 |
| 6 | Классная комната Слово. | Знакомство с классом Развитие навыков каллиграфии.
| Доска, парта, одноклассник, учитель | Развитие навыков пространственной ориентировки Коррекция мелкой моторики. | 20.09 |
| 7 | «Зрительный диктант» Числовой ряд от 1 до 10.
| Определение порядка при счете, количества предметов. | По порядку | Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений
| 25.09 |
| 8 | «Сказка про язычок». Моя семья | Формирование знаний и представлений о членах семьи | Родители, родственники | Развитие речи, развитие внимания к окружающим людям | 27.09 |
| 9 | «Что ты видишь?» Предложение. | Закрепление знание правила написания предложения. | Начало, конец предложения. | Развитие зрительного восприятия, внимания, формирование знаний правил русского языка. | 02.10 |
| 10 | «Запомни цвета» Сложение и вычитание чисел в пределах 10. | Понятия: сложить, вычесть, плюс, минус. | Сложить, вычесть, плюс, минус. | Развитие речи, расширение математических представлений.
| 04.10 |
| 11 | «Что это?» Рисование прямых линий | Вертикальные и горизонтальные прямые линии | Прямая линия | Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений
| 09.10 |
| 12, 13 | «Волшебный мешочек» Различие слов, отвечающих на вопросы кто? и что? | Формирование навыка тактильно узнавать предметы | Много, гладкий, живой и неживой предмет | Развитие мелкой моторики, развитие тактильного восприятия. Формирование навыков грамотного письма. | 11,16.10 |
| 14 | «Запомни картинки» Прямоугольник | Знакомство с геометрической фигурой круг | Прямоугольник, прямоугольный | Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений | 18.10 |
| 15, 16 | Части и целое Обобщающее занятие. | Формирование навыка узнавать предмет по части и собирать из частей целый предмет | Целый, часть | Развитие целостного и дифференцированного восприятия, развитие зрительного внимания, развитие наглядно-образного мышления
| 23,25.10 |
2 четверть – 16 часов
| 1 | «Запоминание предметов» Числа от 10 до 16. | Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание | Десять, десятый и т.д. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 06.11 |
| 2 | «Шнуровки» Большая буква в именах и фамилиях людей | Формирование умения шнуровать, завязывать, заплетать. Формирование навыков грамотного письма. | Бант, шнурок, узел Имена людей, клички животных | Развитие мелкой моторики рук, развитие координации движений. Заучивание правил правописания. | 08.11 |
| 3 | «Порядок предметов». Числовой ряд. | Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание | Присчитывание, отсчитывание | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 13.11 |
| 4 | «Зверь по клетке» Правописание парных звонких и глухих согласных. | Элементы строчных, заглавных букв: крючки, петли | Звонкие и глухие согласные | Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия, развитие зрительно-моторной координации, формирование пространственной ориентировки на листе бумаги при написании в тетради. | 15.11 |
| 5 | «Порядок картинок». Числовой ряд от 16 до 19. | Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание | Числовой ряд | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 20.11 |
| 6 | «Лица людей». Правописание парных согласных. | Подбор проверочных слов Анализ открытых и закрытых слогов. | Родственные слова | Эмоциональное воспитание | 22.11 |
| 7 | «Угадай, какой формы?» Число 20 | Написание. | Единицы, десятки. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 27.11 |
| 8 | «Угадай, какого цвета?» Различение при письме и произношении Ж – Ш | Различать и выделять на письме ж-ш | Снегопад, гололёд, снежный покров, декабрь, январь, февраль | Формирование звукопроизношения, развитие речи, развитие наглядно-образного мышления | 29.11 |
| 9 | «Что больше(меньше)?» . Нахождение суммы и остатка. | Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание | Плюс, минус | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
| 04.12 |
| 10 | «Опиши предмет» Составление рассказа «Зимние забавы». | Формирование знаний о зимних видах спорта, о детских играх зимой | Снеговик, санки, лыжи, коньки | Развитие воображения, развитие речи, расширение и уточнение словарного запаса | 06.12 |
| 11 | «Куда улетел шар?» Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | Состав числа, порядок числа,, решение примеров. | Увеличить, уменьшить. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 11.12 |
| 12 | «Определение расположения предмета». Различение парных согласных З-С
| Анализ написания букв. Дифференциация свистящих и шипящих согласных. | Коза,коса, кожа, кошка. | Развитие пространственной ориентировки, развитие глазомера. Формирование правильного звукопроизношения, написания букв. | 13.12 |
| 13 | «Спрячь зайца» Решение и сравнение задач, содержащих отношения «больше на», «меньше на». | Составные части задачи. | Условие, вопрос, решение. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 18.12 |
| 14 | Сказка «Колобок». Твердые и мягкие согласные | Уметь составлять и записывать слова с гласными | Твердые и мягкие согласные | Развитие речи, развитие воображения, развитие мелкой моторики рук, развитие координации движения. Закрепление правил.
| 20.12 |
| 15 | «Дорисуй девятое». Чтение слогов. | Формировать умение складывать звуки в слоги | Ау, уа, мама, ум, му-му, ам. | Сенсорное развитие, развитие кругозора, развитие словаря, развитие наглядно-образного мышления | 25.12 |
| 16
| Обобщающее занятие. Написание слогов. | Знакомство с видами одежды, уход | Женская, мужская, детская, домашняя, выходная | Развитие речи, расширение словаря, социально-бытовая ориентировка | 27.12 |
III четверть – 19 часов
| Дата | Тема занятия | Содержание работы | Терминология | Содержание коррекционно-воспитательного процесса |
|
| 1,2 | «Продолжи числовой ряд» Переместительное свойство сложения | Сложение удобным способом.
| Слагаемые, сумма | Формирование математических представлений, развитие мыслительных процессов, развитие памяти | 10.01, 15.01 |
| 3 | «Графический диктант» Упражнения в написании слов с мягким знаком на конце слов. | Знать , что- ь обозначать мягкость согласного звука на письме | Осень, конь. | Формирование навыков грамотного письма. Коррекция мыслительных процессов. | 17.01 |
| 4 | «Сходство и различие». Нахождение разности | Уменьшение числа на несколько единиц. | Уменьшаемое, вычитаемое, разность | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 22.01 |
| 5 | «Исключи лишнее». Названия предметов, отвечающих на вопрос что?
| Правильная постановка вопроса Что?
| Неживые предметы. | Расширение и уточнение словарного запаса, развитие речи, развитие мышления | 24.01 |
| 6 | «Зрительный диктант». Приемы сложения и вычитания. | Овладение приемами сложения и вычитания. | Приемы | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 29.01 |
| 7 | «Найди отличия». Употребление слов, обозначающих названия предметов.
| Анализ написания слов. Слова, обозначающие название предмета | Уха, ухо, муха | Расширение и уточнение словарного запаса, развитие речи, развитие мышления | 31.01 |
| 8 | «Зрительный диктант». Увеличение и уменьшение чисел.
| Приемы увеличения и уменьшения чисел на несколько единиц.
| Увеличить на… Уменьшить на… | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
| 05.02 |
| 9 | «Снежный ком» Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? | Анализ написания слов. Слова, обозначающие название предмета | Шишка, шапка, Саша, Маша, Женя, жук. | Коррекция фонетико – фонематического слуха и восприятия. Уметь правильно ставить вопрос. | 07.02 |
| 10 | «Продолжи числовой ряд» Решение примеров на сложение и вычитание. | Состав числа, порядок числа, сложение и вычитание. | Действия сложение и вычитание. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 12.02 |
| 11 | «И мы…» Дифференциация слов, отвечающих на вопросы что? и кто? | Анализ написания слов. Слова, обозначающие название предмета | Луша, Алла, лампа, лодка | Дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов. Умение анализировать. | 14.02 |
| 12 | «Точки». Действия с числами в пределах 20. | Состав числа, порядок числа, действия с числами. | Знаки плюс и минус. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций
| 26.02 |
| 13 | «Дорисуй девятое». Строчная буквы ы, й | Анализ написания букв й, ы. Пары слов. Отсутствие заглавной буквы | Сом – сомы, ус – усы, оса - осы | Социально-бытовая ориентировка, развитие мыслительных процессов | 28.02 |
| 14 | «Продолжи числовой ряд». Решение задач в одно действие.
| Выделение главной мысли в задаче. Определение вопроса. | Условие, вопрос, решение, ответ | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 05.03 |
| 15 | «Что перепутал художник?» Различие слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов.
| Употребление слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов | Один, много | Формирование понятий один предмет, много предметов. Дифференциация понятий.
| 07.03 |
| 16 | «Волшебный мешочек» Решение примеров. | Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание | Шестнадцать, шестнадцатый | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 12.03 |
| 17 | «Найди отличия». Большая буква в именах людей и кличках животных
| Подбор имён и кличек животных. Использование правил правописания. | Фамилия, имя, отчество, кличка. | Развитие речи, развитие воображения, развитие мелкой моторики рук, развитие координации движений | 14.03 |
| 18 | «Продолжи логический ряд». Геометрические фигуры. | Закрепление знаний о геометрических фигурах | Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений | 19.03 |
| 19 | Повторение пройденного. Обобщающее занятие. | Повторение понравившихся игр. |
| Коррекция мыслительной деятельности, познавательных процессов.
| 21.03 |
IV четверть – 16 часов
| 1,2 | «Запутанные дорожки». Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. | Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание | Число, цифра | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 02,04.04 |
| 3 | «Фигурный рисунок» Действие и его название. | Правильная постановка вопроса что делает? | Действие предмета | Развитие пространственной ориентировки, развитие зрительно-моторной координации, развитие мелкой моторики, развитие наглядно-образного мышления | 09.04 |
| 4 | «Продолжи логический ряд». Прямой и обратный счет в пределах10. | Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание | Прямой, обратный счет. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 11.04 |
| 5 | «Руки вместе». Предлог как отдельное слово | Предлоги – в, на ,в, с, из, у | Предлоги | Развитие мелкой моторики рук, развитие координации движений. Формирование навыков грамотного письма. | 16.04 |
| 6,7 | «Волшебный мешочек». Разложение двузначного числа на десятки и единицы. | Состав числа, порядок числа,, операции с числами. | Знаки действия. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 18,23.04 |
| 8 | «Исключи лишнее». Слова с непроверяемыми гласными. | Правописание словарных слов | Словарь | Социально-бытовая ориентировка, расширение знаний об окружающем мире, расширение словарного запаса, развитие памяти, развитие речи | 25.04 |
| 9 | «Зрительный диктант» Простая арифметическая задача. | Решение задач. | Ответ задачи. | Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций | 30.04 |
| 10 | «Кто как говорит?» Написание гласных в словах-родственниках
| Формирование навыков звукоподражания. Умение подбирать родственные слова. | Словарь, родственные слова. | Развитие слухового внимания, развитие слухового восприятия | 02.05 |
| 11 | «Качественные признаки предметов». Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток. | Закрепление навыков выполнения действия вычитания. | Сложение, вычитание. | Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие Коррекция мыслительной деятельности.
| 07.05 |
| 12 | «Сходство и различие». Правила записи предложения | Дифференциация предложений, их начало и конец. | Знаки препинания. | Расширение знаний, развитие словаря, развитие мыслительных процессов, развитие памяти, развитие речи | 14.05 |
| 13 | «Точки». Геометрические фигуры | Закрепление знаний о геометрических фигурах | Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений | 16.05 |
| 14 | Повторение пройденного. Обобщающее занятие. | Формирование умения составлять рассказ по опорным словам, по сюжетным картинкам, исходя из собственного опыта
| Самостоятельно, подсказка | Развитие монологической речи, развитие мыслительных операций, развитие воображения, развитие зрительного внимания и восприятия | 21.05 |
| 15, 16 | Диагностическое обследование
| 23,28.05 |
430
116 831 
