Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 им. А.Н. Ленкина
г. Горно-Алтайска»
| Рассмотрено на заседании МО Протокол № от «____»__________2018 г. Горно-Алтайск А.П.Табакаева _______
| Согласовано Заместитель директора по УВР Л.В. Казанцева ________ «_____»__________2018 г.
| Утверждаю Директор МБОУ «СОШ №8 г. Горно – Алтайска» Е.В.Комиссарова_______ Приказ № от «__»_______ 2018 г. |
Коррекционный курс «Коррекция устной и письменной речи» для обучающихся с ОВЗ ЗПР (7.1)
Разработала учитель - логопед
Завалина Н.М.
г. Горно-Алтайск
2018г
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекция устной и письменной речи» ЗПР 7.1 направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения ЗПР 7.1
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ЗПР составляют:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99- ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее -ФГОС),утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (с изм. От 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015)
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598);
-Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;
-Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
-Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» №АФ-150/06 18.04.2008г.;
-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
-Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 “Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”.
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условия и организации обучения и воспитания в организвциях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26
-Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 №1082 “Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии”.
- Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-
педагогическом консилиуме образовательного учреждения».
Уставом МБОУ «СОШ № 8 г. Горно- Алтайска».
Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях у обучающихся 1- 4 классов.
Задачи:
Образовательные:
Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство.
Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей слов.
Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
Коррекционные:
Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.
Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
Развитие навыков построения связного высказывания.
Формирование психологической базы речи:
зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
мышления;
памяти;
устойчивости внимания;
накопление представлений об окружающем мире;
воображения;
наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
развитие общей и мелкой моторики.
Формирование регулирующей учебной деятельности:
планирование предстоящей деятельности;
контроль за ходом своей деятельности;
применение полученных знаний в новых ситуациях,
анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
Формирование личностных качеств:
организованности;
воспитанности;
взаимоуважения друг к другу;
адекватного представления о себе и своих возможностях.
Данная программа направлена на успешное усвоение грамоты младшими школьниками с нарушенным зрением, предупреждение нарушений чтения и письма на фоне дефектов устной речи.
Общая характеристика коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
Данный курс способствует формированию предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, подводящий к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения русского языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Распределение часов по годам для обучающихся с ОВЗ ЗПР 7.1
|
№ п/п |
Разделы |
Количество часов
|
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
1
|
Диагностика |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
2
|
Коррекция устной и письменной речи |
64 |
66 |
66 |
66 |
|
3
|
Итого |
66 |
68 |
68 |
68 |
Место коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
обучающимся , зачисленным на логопедические занятия, проводятся индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия. Периодичность логопедических занятий 2 раза в неделю. Продолжительность группового занятия 40 минут (в первом классе в первом полугодии – 35 минут), индивидуальное 20-25 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи в сочетании с диагнозом; возрастным критерием. Общий объем учебного времени составляет 270 часов.
| Класс | Количество часов в неделю | Распределение часов |
| 1 | 2 | Коррекция речи – 1 час Профилактика нарушений письменной и устной речи – 1 час |
| 2 | 2 | Коррекция речи – 1 час Коррекция пробелов знаний по русскому языку– 1 час |
| 3 | 2 |
| 4 | 2 |
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
«Коррекция нарушений устной и письменной речи».
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
Развитие ценностно-смыловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и иобщества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательских интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к самому себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения их адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
Планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Программа обеспечивает достижения следующих результатов АООП НОО:
Личностные результаты:
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- позитивный образа «Я»;
- знания об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
Предполагаемые результаты развития УУД
Коммуникативные:
-умение владеть средствами общения;
-умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-развернутая монологическая и диалогическая речь, умение правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения.
Познавательные:
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
называние пальцев рук и их взаиморасположения;
способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени;
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из строительного материала, кубики Коосса );
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане.
Регулятивные:
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью взрослого или по представленной взрослым схеме, по заданной последовательности;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
Содержание коррекционного курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи».
Диагностика обучающихся. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.
Слово. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов.
Предложение. Речь, предложение. Предложение, слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования. Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а - я. Дифференциация гласных о - ё. Дифференциация гласных у - ю. Дифференциация гласных и - ы. Выделение гласных из слов.
Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.
Связная речь. Составление описание простого предмета. Составление рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Коррекция устной и письменной речи»
1 класс
| № п/п | Тема занятия | Элементы содержания занятия | Количество часов | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | Диагностика | Диагностика. | 1 |
|
|
| 2-3 | Развитие анализа структуры предложения. | Предложение. Большая буква в начале предложения. | 2 |
|
|
| 4 |
| Интонационная законченность предложений. | 1 |
|
|
| 5 |
| Предложения из 3-х слов | 1 |
|
|
| 6 |
| Предложения из 4-х слов и более. | 1 |
|
|
| 7 | Слово. | Слово. Дифференциация понятий «слово» и «предложение». | 1 |
|
|
| 8 |
| Слова, обозначающие предмет (Кто? Что?). | 1 |
|
|
| 9 |
| Слова, обозначающие действие предмета. | 1 |
|
|
| 10 |
| Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие. | 1 |
|
|
| 11-12 |
| Слова, обозначающие признак предмета. | 2 |
|
|
| 13-14 |
| Закрепление понятий о словах-предметах, словах-признаках, словах-действиях. | 2 |
|
|
| 15 | Звуки речи. Гласные звуки. | Органы речи. Образование звуков речи. | 1 |
|
|
| 16 |
| Гласные первого ряда. Образование гласных а,о,у,э,ы. | 1 |
|
|
| 17-18 |
| Гласные второго ряда. Образование гласных я,е,ю,ё,и. | 2 |
|
|
| 19-20 |
| Выделение гласных из ряда заданных звуков, слогов и слов. | 2 |
|
|
| 21-22 |
| Ударение. | 2 |
|
|
| 23 |
| Смыслоразличительная роль ударения. | 1 |
|
|
| 24 |
| Выделение ударного слога в слове. | 1 |
|
|
| 25 | Согласные звуки. | Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. | 1 |
|
|
| 26-27 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки. | 2 |
|
|
| 28-29 |
| Звонкие и глухие согласные звуки. | 2 |
|
|
| 30 |
| Контрольное занятие. | 1 |
|
|
| 31-32 | Звуковой анализ и синтез слов. | Выделение первого звука в слове. | 2 |
|
|
| 33 |
| Выделение последнего звука в слове. | 1 |
|
|
| 34 |
| Определение места звука в слове. | 1 |
|
|
| 35 |
| Определение количества звуков в словах с простой структурой (СГС). | 1 |
|
|
| 36-37 |
| Звуки и буквы. Соотношение между звуками и буквами в слове. | 2 |
|
|
| 38-39 | Слоговой анализ и синтез слов. | Выделение первого слога в слове. | 2 |
|
|
| 40 |
| Слогообразующая роль гласных. | 1 |
|
|
| 41 |
| Составление слов из слогов. | 1 |
|
|
| 42 |
| Деление двухсложных слов на слоги. | 1 |
|
|
| 43 |
| Деление трёхсложных слов на слоги. | 1 |
|
|
| 44 |
| Контрольное занятие. | 1 |
|
|
| 45 | Дифференциация согласных. | Дифференциация М-МЬ | 1 |
|
|
| 46 |
| Дифференциация Н-НЬ | 1 |
|
|
| 47 |
| Дифференциация Б-БЬ | 1 |
|
|
| 48 |
| Дифференциация П-ПЬ | 1 |
|
|
| 49 |
| Дифференциация В-ВЬ | 1 |
|
|
| 50 |
| Дифференциация Ф-ФЬ | 1 |
|
|
| 51 |
| Дифференциация Г-ГЬ | 1 |
|
|
| 52 |
| Дифференциация К-КЬ | 1 |
|
|
| 53 |
| Дифференциация Д-ДЬ | 1 |
|
|
| 54 |
| Дифференциация Т-ТЬ | 1 |
|
|
| 55 |
| Дифференциация З-ЗЬ | 1 |
|
|
| 56 |
| Дифференциация С-СЬ | 1 |
|
|
| 57 |
| Звук Ш. | 1 |
|
|
| 58 |
| Звук Ж. | 1 |
|
|
| 59 |
| Звук Ч. | 1 |
|
|
| 60 |
| Звук Щ. | 1 |
|
|
| 61 | Развитие связной речи. | Пересказ цепного текста. | 1 |
|
|
| 62 |
| Пересказ по вопросам. | 1 |
|
|
| 63 |
| Пересказ с опорой на модель. | 1 |
|
|
| 64 |
| Пересказ с опорой на действие.
| 1 |
|
|
| 65 |
| Пересказ с опорой на предметные картинки. | 1 |
|
|
| 66 |
| Контрольное занятие. | 1 |
|
|
| Итого часов:66 часов |
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Коррекция устной и письменной речи»
2 класс
| № п/п | Тема занятия | Количество часов | Элементы содержания занятия | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | Речь и предложение. | 1 | Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений. |
|
|
| 2 |
| 1 | Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». |
|
|
| 3 |
| 1 | Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении. |
|
|
| 4 |
| 1 | Упражнение в выделении предложений из рассказа. |
|
|
| 5 | Звуки и буквы | 1 | Звуки и буквы. Алфавит. |
|
|
| 6 |
| 1 | Гласные звуки и буквы. |
|
|
| 7 |
| 1 | Согласные звуки и буквы. |
|
|
| 8 |
| 1 | Уточнение гласного а. |
|
|
| 9 |
| 1 | Уточнение гласного о. |
|
|
| 10 |
| 1 | Уточнение гласного у. |
|
|
| 11 |
| 1 | Уточнение гласного ы. |
|
|
| 12 |
| 1 | Уточнение гласного и. |
|
|
| 13 | Слоги | 1 | Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного. |
|
|
| 14 |
| 1 | Звуко - буквенный анализ и синтез односложных слов. |
|
|
| 15 |
| 1 | Слоговой и звуко - буквенный анализ и синтез двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов. |
|
|
| 16 |
| 1 | Слоговой и звуко - буквенный анализ и синтез трехсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов. |
|
|
| 17 |
| 1 | Слоговой и звуко - буквенный анализ и синтез четырехсложных слов. Ударение. Перенос слов. |
|
|
| 18 |
| 1 | Слоговой и звуко - буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов. |
|
|
| 19 | Гласные I-II ряда | 1 | Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Первый способ обозначения мягкости. |
|
|
| 20 |
| 1 | Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных. |
|
|
| 21 |
| 1 | Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и». |
|
|
| 22 |
| 1 | Твердые и мягкие согласные перед гласными «а - я». |
|
|
| 23 |
| 1 | Твердые и мягкие согласные перед гласными «о - ё». |
|
|
| 24 |
| 1 | Твердые и мягкие согласные перед гласными «у – ю». |
|
|
| 25 |
| 1 | Дифференциация гласных «о - у». |
|
|
| 26 |
| 1 | Дифференциация гласных «ё - ю». |
|
|
| 27 |
| 1 | Дифференциация гласных второго ряда. |
|
|
| 28 |
| 1 | Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости. |
|
|
| 29 |
| 1 | Разделительный мягкий знак. |
|
|
| 30 |
| 1 | Тренировочные упражнения на закрепление материала по пройденной теме. |
|
|
| 31 |
| 1 | Проверка знаний и умений по теме«Дифференциация твердых и мягких согласных». Диктант. |
|
|
| 32 | Парные согласные | 1 | Звуки [б], [б׳], буква «Б». |
|
|
| 33 |
| 1 | Упражнение в различении [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. |
|
|
| 34 |
| 1 | Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа. |
|
|
| 35 |
| 1 | Звуки [в], [в׳], буква «В». |
|
|
| 36 |
| 1 | Упражнение в различении [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. |
|
|
| 37 |
| 1 | Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа. |
|
|
| 38 |
| 1 | Звуки [г], [г׳], буква «Г». |
|
|
| 39 |
| 1 | Звуки [к], [к׳], буква «К». |
|
|
| 40 |
| 1 | Различение звонких и глухих [Г] - [К] в устной и письменной речи. |
|
|
| 41 |
| 1 | Звуки [х], [х׳], буква «Х». |
|
|
| 42 |
| 1 | Различение [Г]-[К]-[Х] в устной и письменной речи. |
|
|
| 43 |
| 1 | Звуки [д], [д׳], буква «Д». |
|
|
| 44 |
| 1 | Звуки [т], [т׳], буква «Т». |
|
|
| 45 |
| 1 | Звук [ж], буква «Ж». |
|
|
| 46 |
| 1 | Звук [ш], буква «Ш». |
|
|
| 47 |
| 1 | Различение звонких и глухих [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи. |
|
|
| 48 |
| 1 | Звуки [з], [з׳], буква «З». |
|
|
| 49 |
| 1 | Звуки [с], [с׳], буква «С». |
|
|
| 50 |
| 1 | Различение звонких и глухих [З] - [С] в устной и письменной речи. |
|
|
| 51 |
| 1 | Различение [Ж] - [З] в устной и письменной речи. |
|
|
| 52 |
| 1 | Различение [Ш] - [С] в устной и письменной речи. |
|
|
| 53 |
| 1 | Звук [щ], буква «Щ». |
|
|
| 54 |
| 1 | Различение [Щ] - [С’] в устной и письменной речи. |
|
|
| 55 |
| 1 | Звук [ч], буква Ч. |
|
|
| 56 |
| 1 | Звук [ц], буква Ц. |
|
|
| 57 |
| 1 | Различение [Ч] - [Ц] в устной и письменной речи. |
|
|
| 58 |
| 1 | Различение согласных [Ч] - [Т’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. |
|
|
| 59 |
| 1 | Различение согласных [Ч] - [Щ] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. |
|
|
| 60-61 |
| 2 | Различение согласных [Ц] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. |
|
|
| 62-63 |
| 2 | Звуки [р], [р׳], буква «Р». |
|
|
| 64-65 |
| 2 | Звуки [л], [л׳], буква «Л». |
|
|
| 66-67 |
| 2 | Различение [Р] - [Л] в устной и письменной речи. |
|
|
| 68 | Итоговая проверочная работа | 1 | Итоговая проверочная работа |
|
|
| Итого : 68 часов |
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Коррекция устной и письменной речи»
3 класс
| № п/п | Тема занятия | Количество часов | Элементы содержания занятия | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | Диагностика устной и письменной речи | 1 | Диагностика устной и письменной речи |
|
|
| 2 | Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов | 1 | Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений. |
|
|
| 3 |
| 1 | Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». |
|
|
| 4 |
| 1 | Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении. |
|
|
| 5 |
| 1 | Упражнение в выделении предложений из рассказа. |
|
|
| 6 |
| 1 | Слово. Смысловое значение слова. |
|
|
| 7 |
| 1 | Образные слова и выражения в нашей речи. |
|
|
| 8 |
| 1 | Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета. |
|
|
| 9 |
| 1 | Связь слов в предложении. |
|
|
| 10 |
| 1 | Синонимы. Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни). |
|
|
| 11 |
| 1 | Антонимы. Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение. |
|
|
| 12 |
| 1 | Омонимы. Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл. |
|
|
| 13 |
| 1 | Многозначные слова. Слова, которые имеют прямое и переносное значение. |
|
|
| 14 |
| 1 | Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним. |
|
|
| 15 |
| 1 | Работа с деформированными предложениями. |
|
|
| 16 |
| 1 | Составление предложений по опорным словам. |
|
|
| 17 |
| 1 | Родственные слова. Корень слова. |
|
|
| 18 |
| 1 | Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня. |
|
|
| 19 | Родственные слова. Корень Состав слова. Словообразование. | 1 | Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов. |
|
|
| 20 |
| 1 | Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня. |
|
|
| 21 |
| 1 | Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова. |
|
|
| 22 |
| 1 | Родственные слова и слова с омонимичными корнями. Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями. |
|
|
| 23 |
| 1 | Упражнение в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные». |
|
|
| 24 |
| 1 | Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними. |
|
|
| 25 |
| 1 | Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах. |
|
|
| 26 | Приставка | 1 | Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. |
|
|
| 27 |
| 1 | Тренировочные упражнения в выделении приставок. |
|
|
| 28 |
| 1 | Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи. |
|
|
| 29 |
| 1 | Приставки пространственного значения. |
|
|
| 30 |
| 1 | Приставки временного значения. |
|
|
| 31 |
| 1 | Многозначные приставки. |
|
|
| 32 |
| 1 | Приставки, сходные по буквенному составу. |
|
|
| 33 |
| 1 | Разделительный твердый знак. |
|
|
| 34 |
| 1 | Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком. |
|
|
| 35 |
| 1 | Разделительный мягкий знак. |
|
|
| 36 |
| 1 | Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком. |
|
|
| 37 | Суффикс | 1 | Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. |
|
|
| 38 |
| 1 | Тренировочные упражнения в выделении суффиксов. |
|
|
| 39 |
| 1 | Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи. |
|
|
| 40 |
| 1 | Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы. |
|
|
| 41 |
| 1 | Суффиксы профессий. |
|
|
| 42 |
| 1 | Суффикс прилагательных. |
|
|
| 43 |
| 1 | Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени. |
|
|
| 44 | Словоизменение. Согласование слов. | 1 | Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. |
|
|
| 45 |
| 1 | Тренировочные упражнения в выделении окончаний. |
|
|
| 46 |
| 1 | Морфологический состав слова. Закрепление материала. |
|
|
| 47 |
| 1 | Употребление имен существительных в форме единственного и множественного числа. |
|
|
| 48 |
| 1 | Употребление имен существительных разного рода. |
|
|
| 49 |
| 1 | Употребление имен существительных в косвенных падежах. |
|
|
| 50 |
| 1 | Согласование прилагательных и существительных в роде и числе. |
|
|
| 51 |
| 1 | Согласование прилагательных и существительных в падеже. |
|
|
| 52 |
| 1 | Согласование глагола и существительного в числе. |
|
|
| 53 |
| 1 | Согласование глагола и существительного в роде. |
|
|
| 54 |
| 1 | Согласование глагола и существительного во времени. |
|
|
| 55 | Предлоги | 1 | Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи. Тренировочные упражнения в выделении предлогов. |
|
|
| 56 |
| 1 | Предлоги у, около, к, от, по. |
|
|
| 57-58 |
| 2 | Предлоги на, над, под, с (со), из-под. |
|
|
| 59 |
| 1 | Предлоги в (во), из, за, из-за. |
|
|
| 60 |
| 1 | Предлоги между, возле, перед. |
|
|
| 61-62 |
| 2 | Дифференциация предлогов и приставок. |
|
|
| 63-64 |
| 2 | Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок. |
|
|
| 65-66 |
| 2 | Тренировочные упражнения в соотношении предлогов и глагольных приставок. |
|
|
| 67 |
| 1 | Итоговый диктант. |
|
|
| 68 |
| 1 | Диагностика устной и письменной речи |
|
|
| Итого: 68 часов |
Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Коррекция устной и письменной речи»
4 класс
| № п/п | Тема занятия | Количество часов | Элементы содержание занятия | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | Диагностика устной и письменной речи | 1 | Диагностика устной и письменной речи |
|
|
| 2 | Повторение | 1 | Текст. Предложение. Слово. Слог. |
|
|
| 3 |
| 1 | Деление слов на слоги. Ударение. Ударный и безударный слог. |
|
|
| 4 |
| 1 | Правила переноса слов. |
|
|
| 5 |
| 1 | Корень. Родственные слова. |
|
|
| 6 |
| 1 | Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов |
|
|
| 7 |
| 1 | Приставка. Образование новых слов. |
|
|
| 8 |
| 1 | Окончание. |
|
|
| 9 |
| 1 | Разбор слов по составу. Составление слов из морфем. |
|
|
| 10 |
| 1 | Правописание безударных гласных в корне слова |
|
|
| 11 |
| 1 | Звонкие и глухие согласные в корне слова и на конце слов |
|
|
| 12 |
| 1 | Непроизносимые согласные в корне слова. |
|
|
| 13 |
| 1 | Буквы О, Ё после шипящих в корне слова. |
|
|
| 14 |
| 1 | Дифференциация предлогов и приставок. |
|
|
| 15 |
| 1 | Разделительный Ъ и Ь. |
|
|
| 16 |
| 1 | Текст. Предложение. Слово. Слог. |
|
|
| 17 | Части речи | 1 | Имя существительное. Изменение существительных по числам. |
|
|
| 18 |
| 1 | Род имени существительного. Изменение существительных по родам. Дифференциация существительных разного рода. |
|
|
| 19 |
| 1 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа. |
|
|
| 20 |
| 1 | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа именительного и винительного падежей. |
|
|
| 21 |
| 1 | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа винительного и родительного падежей. |
|
|
| 22 |
| 1 | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа дательного падежа. |
|
|
| 23 |
| 1 | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа творительного падежа без предлога. |
|
|
| 24 |
| 1 | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа предложного падежа. |
|
|
| 25 |
| 1 | Имя прилагательное. Согласование существительных и прилагательных в числе. |
|
|
| 26 |
| 1 | Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. |
|
|
| 27 |
| 1 | Глагол. Согласование существительных и глаголов в числе. |
|
|
| 28 |
| 1 | Согласование существительных и глаголов в роде. |
|
|
| 29 |
| 1 | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. |
|
|
| 30 |
| 1 | Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени. |
|
|
| 31 |
| 1 | Понятие о неопределенной форме глагола. |
|
|
| 32 |
| 1 | Согласование глагола и существительного в роде, числе |
|
|
| 33 |
| 1 | Согласование глагола и существительного во времени. |
|
|
| 34 | Предложение | 1 | Речь. Предложение как единица речи. |
|
|
| 35 |
| 1 | Слово. Смысловое значение слова. |
|
|
| 36 |
| 1 | Образные слова и выражения в нашей речи. |
|
|
| 37 |
| 1 | Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета. |
|
|
| 38 |
| 1 | Связь слов в предложении. |
|
|
| 39 |
| 1 | Упражнение в установлении связей слов в предложении. |
|
|
| 40 |
| 1 | Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним. |
|
|
| 41 |
| 1 | Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним. |
|
|
| 42 |
| 1 | Работа с деформированными предложениями. |
|
|
| 43 |
| 1 | Составление предложений по опорным словам. |
|
|
| 44 | Текст | 1 | Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности. |
|
|
| 45 |
| 1 | Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения. |
|
|
| 46 |
| 1 | Упражнение в делении текста на отдельные предложения. |
|
|
| 47 |
| 1 | Составление связного текста из деформированных предложений. |
|
|
| 48 |
| 1 | Деление текста на части и озаглавливание их. |
|
|
| 49 |
| 1 | Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы. |
|
|
| 50 |
| 1 | Обучение письменному ответу на вопросы. |
|
|
| 51 |
| 1 | Работа над изложением. Составление плана изложения. |
|
|
| 52 |
| 1 | Упражнение в составлении плана изложения. |
|
|
| 53 |
| 1 | Упражнение в самостоятельном составлении плана изложения. |
|
|
| 54 |
| 1 | Написание изложения по самостоятельно составленному плану. |
|
|
| 55 |
| 1 | Работа над сочинением. Составление плана рассказа. |
|
|
| 56 |
| 1 | Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему. |
|
|
| 57 |
| 1 | Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов. |
|
|
| 58 |
| 1 | Сочинение по данному началу. |
|
|
| 59-60 |
| 2 | Сочинение по данному концу. |
|
|
| 61-62 |
| 2 | Сочинение-повествование. |
|
|
| 63-64 |
| 2 | Сочинение-описание. |
|
|
| 65-66 |
| 2 | Сочинение-рассуждение. |
|
|
| 67 |
| 1 | Итоговая проверочная работа. |
|
|
| 68 |
| 1 | Диагностика устной и письменной речи |
|
|
| Итого : 68 часов |
Описание материально-технического обеспечения коррекционного курса «Коррекция устной и письменной речи»
Материально-техническое обеспечение:
раздаточный симультанный материал (диагностические диктанты, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения классификации );
магнитофон и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера (бодрящими, успокаивающими, релаксирующими);
мультимедиапроектор и экран;
переносные носители информации;
плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);
значительное количество расходного материала для изобразительной деятельности (гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды, кисточки разной толщины), цветные карандаши и фломастеры;
мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;
материал для лепки;
защитные клеенки на столы;
тетради для записей;
61
184
178 247 
