Россия, Курск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 28.01.2025 19:45
Солодилова Ольга Васильевна
Солодилова Ольга Васильевна
Воспитатель
37 лет
4 107
13 979 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа для детей 4-5 лет группы общеразвивающей направленности № 7 на 2021-2022 учебный год
Категория:
Дошкольное образование
20.09.2021 23:00
Рабочая программа
для детей 4-5 лет
группы общеразвивающей направленности № 7
на 2021-2022 учебный год
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа для детей 4-5 лет группы общеразвивающей направленности № 7 на 2021-2022 учебный год»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"Детский сад комбинированного вида №124»
Принята Утверждена приказом№___
Педагогическим советом от « »_____202г.
Протокол от 27.08.2021г. №1 Заведующий МБДОУ «Детский
сад комбинированного вида
№124»
__________О.Н. Митрофанова.
Рабочая программа
для детей 4-5 лет
группы общеразвивающей направленности № 6
на 2021-2022 учебный год
Воспитатели:
Солодилова О. В.
Ноздрачёва Н. Н.
Курск 2021
Структура программы
| Содержание | ||
| № |
|
|
| I | РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
| 4 |
| 1.1. | Пояснительная записка. | 4 |
| 1.2. | Цели и задачи по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. | 4 |
| 1.3. | Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования. | 5 |
| 1.4. | Нормативно - правовая база программы. | 5 |
| 1.5. | Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста. | 6 |
| 1.6. | Планируемые результаты освоения программы. | 10 |
| II | РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
| 13 |
| 2.1. | Содержание и задачи психолого-педагогической работы по образовательным областям. | 13 |
| 2.1.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». | 13 |
| 2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие». | 15 |
| 2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие». | 17 |
| 2.1.4. | Образовательная область «Физическое развитие». | 18 |
| 2.1.5. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | 20 |
| 2.2. | Способы поддержки детской инициативы | 22 |
| 2.3. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. | 23 |
| III | РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
| 26 |
| 3.1. | Социальный паспорт группы. | 26 |
| 3.2. | Учебный план. | 26 |
| 3.3. | Лист здоровья воспитанников. | 27 |
| 3.4. | Ежедневная организация жизнедеятельности дошкольников. | 27 |
| 3.5. | Двигательный режим. | 27 |
| 3.6. | Расписание непосредственной образовательной деятельности. | 28 |
| 3.7. | Традиции группы | 29 |
| 3.8. | Программно - методическое обеспечение образовательного процесса. | 30 |
| 3.9. | Организация предметно - пространственной среды | 31 |
| IV | РАЗДЕЛ 4. ПРИЛОЖЕНИЕ
| 33 |
| 4.1. | Перспективное планирование работы с детьми среднего дошкольного возраста. | 33 |
| 4.1.1. | Перспективное планирование по познавательному развитию. | 33 |
| 4.1.2. | Перспективное планирование по математике. | 38 |
| 4.1.3. | Перспективное планирование по развитию речи. | 42 |
| 4.1.4. | Подвижные игры и упражнения на воздухе. | 48 |
| 4.1.5. | Перспективное планирование по художественной литературе. | 52 |
| 4.1.6. | Перспективное планирование по рисованию. | 56 |
| 4.1.7. | Перспективное планирование по аппликации (лепке) | 63 |
| 4.1.8. | Перспективное планирование по конструктивной деятельности | 70 |
| 4.1.9. | Перспективное планирование по обучению грамоте | 75 |
|
|
|
|
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Настоящая рабочая программа разработана на основании основной образовательной программы ДОУ, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т. И. Гризик , Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С.Г. Якобсон, О.А. Карабанова ,с требований нормативы СанПиН 2.4.1.3049 –13
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
1.2 Цель: формирование у детей физических, интеллектуальных, личностных качеств: любознательность, активность, эмоциональную отзывчивость; представления об окружающей действительности, соответствующие возрастным возможностям; универсальные умения осуществления различных видов деятельности, навыки общения.
Цель реализуется через решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологически особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы (по программе «Радуга» ) дошкольного образования ДОУ
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования(далее индивидуализация дошкольного образования)
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4.Нормативно - правовая база программы.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами :
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(ФГОС ДО) Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155
5.Устав ДОУ
6. Образовательная программа ДОУ
1.5. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста.
«Любознательные Почемучки»: 4—5 лет
Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано, в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок.
Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности, как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры. Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются. Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом. Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания. Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую - то готовую вещь, а самому создать что - то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели, и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4—5 лет — это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию наблюдается далеко не у каждого ребёнка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях — более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей — наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать, что то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения. Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Сверстник становится интересен как партнёр по играм. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание. Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка.
1.6.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДОУ специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры, а этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок обладает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, активно проявлять свои чувств , в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок обладает разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослым и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстник, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.д.;
-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в разных видах деятельности.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребенок:
- имеет физическое развитие, соответствующее основным нормативным показаниям; у него сформированы основные физические качества,птребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности(спорт, хореография);
-владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознано их реализует в своей жизнедеятельности;
-понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих. Имеет соответствующие возрастным возможностям представления о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
-познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить различную информацию в различных источниках. А также уметь задавать взрослым интересующие вопросы, иметь собственную сферу интересов;
-самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
-заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разныхобластях деятельности. Умеет работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Эмоционально отзывчив, способе к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
-общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества;
-способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
Соблюдает общепринятые нормы и правила поведения- в том числе на улице, в общественных местах;
-имеет базовые оценочные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
-интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
-инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и выполнить его в рисунке, постройке, рассказе и т.д.;
- имеет первичную целостную картину мира. Представления о себе, семье, обществе. Государстве, мире и природе; принадлежности других людей к определенному полу; культурных ценностях;
- обладает сформированными умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
-доброжелателен и спокоен дружелюбен к другим людям и животным; осознает себя гражданином России;
-психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
-хочет учиться и стать школьником, имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
-обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
РАЗДЕЛ 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Компоненты патриотического воспитания
| Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) | Эмоционально- побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) | Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) |
| - Культура народа, его традиции, народное творчество - Природа родного края и страны, деятельность человека в природе - Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг) | - Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому - Интерес к жизни родного города и страны - Гордость за достижения своей страны - Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому - Восхищение народным творчеством - Любовь к родной природе, к родному языку - Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде | - труд - игра - продуктивная деятельность - музыкальная деятельность - познавательная деятельность |
Формирование основ безопасности и жизнедеятельности
Осуществляется через интеграцию с другими образовательными областями.
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
| Основные цели обучения дошкольников ОБЖ |
| - научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»; - научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно»» - сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения. |
| Основные направления работы по ОБЖ |
| - освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; - формирование у воспитанников качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; - развитие у воспитанников способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
|
| Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения |
| - важно не механическое заучивание воспитанниками правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке; - воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С воспитанниками надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке; - занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок, чтобы помочь воспитаннику полностью усвоить правила обращать внимание на ту или иную сторону правил; - развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения. |
Основные формы работы с детьми 4 - 5 лет: игры с песком, подвижные игры, чтение фольклорной и художественной литературы, беседы, наблюдение, рассматривание иллюстраций, занятия, развлечения.
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – дело огромной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:
- ознакомление с трудом взрослых;
- формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;
- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками.
Основными методическими приемами при формировании трудовых навыков являются показ, объяснение, напоминание, указание, уточнение, наблюдение за деятельностью других детей, дидактические игры, игровые приемы, сюжетно – ролевые игры, художественная литература и другие приемы, которые будут способствовать лучшему усвоению детьми трудовых действий.
Основные формы работы с детьми 4 - 5 лет: совместные действия, наблюдения за природой и сезонными изменениями, коллективные поручения, дежурство, рассматривание иллюстраций, экскурсии в групповой и индивидуальной формах организации детей, самообслуживание, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие: мир природы и мир человека
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.
Задачи:
Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности; передавать детям информацию новым для них способом познания, через слово.
Накапливать и обогащать эмоционально – чувствительный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями внешнего мира, с другими людьми.
Помогать детям упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире через понятие последовательность и целевые связи
Формировать у детей бережное отношение к миру, создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт
Создавать условия, способствующие выявлению и подержанию первых избирательных интересов детей, появлению самостоятельной познавательной активности детей.
Познавательное развитие: математические представления
Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
В Программе «Радуга» мы исходим из понимания, что особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы описываем программные задачи по формированию математических представлений в самостоятельном подразделе.
Задачи:
Формировать представления о числе как о существенном признаке явления: познакомить с числами первого десятка.
Формировать навык выражения количества через число: а) счёт наизусть в пределах десяти; б) узнавание цифр.
Формировать представления о преобразованиях: а) знакомить с названиями частей суток (утро, день, вечер, ночь); б) знакомить с понятиями вчера, сегодня завтра.
Формировать геометрические представления: а) правильно употреблять названия геометрических фигур – круг, треугольник, четырёхугольник, пяти-, шести-, восьмиугольник; луч; прямая и кривая линии); б) различать сферу и шар, окружность и круг; в) правильно употреблять слова, выражающие размер
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Развивать логическое мышление: а) учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству; б) учить устанавливать сходство, тождество или отличия предметов по одному заданному признаку или свойству; в) осуществлять классификацию по одному признаку или свойству.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи:
Продолжать работу по воспитанию звуковой культуры речи. Формировать правильное произношение всех звуков русского языка и трудных звуков, в частности: свистящих, шипящих, сонорных. Определять на слух наличие того или иного звука в слове, различать близкие по звучанию слова. Использовать интонационные средства выразительности.
Обогащать речь детей. Помогать детям усваивать лексику и грамматику родного языка.
Целенаправленно развивать диалогическую речь. Формировать у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Участвовать в коллективном разговоре на темы, выводящие ребенка за пределы ближайшего окружения. Постепенно формировать у детей более – менее целостную картину взаимосвязанных представлений о достаточно удаленных от ребенка сферах и областях жизни.
Накапливать у детей запас художественных произведений всех жанров. Формировать умение с удовольствием слушать знакомые и новые произведения; участвовать в драматизациях, пробовать проявить себя в разных ролях; с интересом рассматривать иллюстрированные издания книг, видеть в них источник интересной информации, испытывать радость от общения с хорошо оформленной книгой, яркими, выразительными рисунками.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Знакомство детей с художественной литературой.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
| Задачи | 1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. 2. Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус. 3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте. 4. Развивать литературную речь. |
Основные формы работы: ситуативные беседы, рассказы по картинкам, игры-драматизации, поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов, разучивание стихотворений
2.1.4. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.
| Задачи физического развития | ||
| Оздоровительные: - охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; - всестороннее физическое совершенствование функций организма; - повышение работоспособности и закаливание | Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков; - развитие физических качеств; - овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. | Воспитательные: - формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; - разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). |
В соответствии с основной общеобразовательной программой «Радуга» решаются следующие задачи по «Физическому развитию» детей среднего дошкольного возраста:
- продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;
- воспитывать привычку к здоровому образу жизни;
- развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
- закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком;
- учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы;
- учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения;
- учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры;
- продолжать развивать психофизические качества, пространственную ориентировку;
- учить самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Содержание работы по организации
игровой деятельности
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Это обеспечивает формирование у детей знаний, умений, навыков и качеств личности, которые необходимы для обучения в школе.
Самостоятельная игровая деятельность способствуют физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих способностей.
В игре решаются следующие задачи:
- развивать самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и норм поведения в игре;
- развивать инициативу, организаторские и творческие способности;
- воспитывать умение договариваться с партнерами по игре, совместно продумывать игровые действия; воспитывать чувство коллективизма
Следует отметить, что тот и другой вид игры, помимо выполнения упомянутых воспитательных задач, способствует всестороннему развитию детской личности.
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Задачи:
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов – майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности ;
Расширить тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательно развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы;
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
В рисовании - учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие- для прорисовывания мелких деталей, ритмичные- для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
В лепке - заинтересовывать детей лепкой объёмных (будто настоящих) фигурок и простых композиций из глины, пластилина, солёного теста, лепных масс. Показать взаимосвязь характера движения руки с получаемой формой; обучать приёмам зрительного обследования формы; показать способы соединения частей; поощрять стремление к более точному изображению(моделировать форму кончиками пальчиков, учить расписывать вылепленные из глины игрушки.
В аппликации - поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок кругов, треугольников, трапеций, рванных и мятых комочков бумаги)в предметной сюжетной или декоративной аппликации ( листья на ветке, цветы в вазе, кораблики на реке, рыбки в аквариуме..); учить пользоваться ножницами ( правильно держать, передавать, резать); составлять аппликации из природного материала ( осенних листьев простой формы, семян..)и кусочков ткани.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке)
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги (например, сюжеты «Наш огород», « Наш аквариум»)
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Конструктивная деятельность
Задачи:
учить детей самостоятельно группировать детали, так чтобы отдельные части постройки имели определенный цвет и красиво сочетались друг с другом
учить различать и называть такие строительные детали как призма, цилиндр, брусок, обращать их внимание на то, что пластины бывают разной формы: длинные и короткие, широкие и узкие
учить преобразовывать постройки в высоту, в длину и в ширину, устанавливать зависимость устойчивости детали от их расположения на плоскости, учить планировать свою работу, заранее подбирать детали, осуществлять задуманное (в основном в помощью воспитателя).
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с психолого - педагогическими требованиями ФГОС ДО 4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и образование детей
| Задачи | Виды взаимоотношений | Основные принципы работы |
| - приобщение родителей к участию в жизни детского сада - изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания - возрождение традиций семейного воспитания - повышение педагогической культуры родителей | Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения | - открытость детского сада для семьи - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей - создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду |
| Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей | ||
| Информационно-аналитический блок: - сбор и анализ сведений о родителях и детях; - изучение семей, их трудностей и запросов; - выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ | Практический блок: 1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки) 2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами | Контрольно-оценочный блок: - оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы; - групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах |
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Родительские собрания
Наглядная информация для родителей
Проведение совместных мероприятий
Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка
Групповые консультации
ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
| № п/п | Формы взаимодействия | Тема взаимодействия | Дата проведения |
| 1. | Родительское собрание | "Цели и задачи воспитательного процесса по ФГОС с детьми 4 - 5 лет." | сентябрь |
| 2. | Консультация для родителей | "Нравственное воспитание дошкольников в семье." | сентябрь |
| 3. | Семинар - практикум | "Роль мелкой моторики в развитии речи дошкольников." | октябрь |
| 4. | Информационный материал | "Как заучивать наизусть стихотворение с детьми." | октябрь |
| 5. | Родительское собрание | "Азы воспитания" | ноябрь |
| 6. | Информационный материал | "Чем и как занять ребенка дома?" | ноябрь |
| 7. | Консультация для родителей | "Как воспитать маленького патриота!" | декабрь |
| 8. | Информационный материал | "Пальчиковая гимнастика" | январь |
| 9. | Информационный материал | "Дидактические игры по математике, рекомендуемые для проведения дома." | февраль |
| 10. | Родительское собрание | "Какие игрушки нужны вашим детям." | февраль |
| 11. | Информационный материал | "Чем занять ребенка на прогулке?" | март |
| 12. | Круглый стол( посиделки) | "Традиции семьи моей" | март |
| 13. | Консультация для родителей | "Роль этикета в воспитании детей" | апрель |
| 14. | Информационный материал | "Домашняя игротека" | апрель |
| 15. | Родительское собрание | "Мы - читающая семья!" | май |
| 16. | Консультация для родителей | "Нужны ли наказания?" | май |
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Социальный паспорт средней группы на 1.09.2021 г.
| Количество семей | 33 |
| Количество детей в группе | 33 |
| Количество мальчиков | 15 |
| Количество девочек | 18 |
| Особенности семей | |
| - полные | 32 |
| - неполные (одна мама) | - |
| - неполные (один папа) | - |
| - опекаемые | 1 |
| - многодетные | 4 |
| - группы СОП | - |
3.2. Учебный план
| Содержание образовательной деятельности | Средняя группа (4-5 лет) |
| Общее количество занятий (НОД) в неделю | 12 |
| Длительность занятия | 20 мин |
| В первой половине дня занятий Общая длительность | 2 40 мин |
| Во второй половине дня (НОД) Общая длительность Общее время в часах | 1 20 мин 4 часа |
| 1.Математика | 1 |
| 2. Познавательное развитие | 1 |
| 3.Развитие речи | 1 |
| 4.Ознакомление с художественной литературой | 1 |
| 5.Художественное творчество( Рисование) | 1 |
| 6.Художественное творчество( Лепка, аппликация) | 1 |
| 7.Конструктивная деятельность | 1 |
| 8.Музыка | 2 |
| 9.Физическая культура | 3 |
3.4. Ежедневная организация жизнедеятельности дошкольников 4 - 5 лет.
Режим дня детей средней группы(4 - 5 лет)
Холодный период
| Режимные мероприятия | Время | Длительность |
| Утренний прием, игровая деятельность. | 7.00-8.30 | 90 мин. |
| Подготовка к зарядке | 8.05-8.10 | 5 мин. |
| Утренняя зарядка | 8.10-8.20 | 10 мин |
| Подготовка к завтраку | 8.20-8.30 | 10 мин. |
| Завтрак | 8.30-8.55 | 25 мин. |
| Подготовка к образовательной деятельности | 8.55-9.00 | 5 мин. |
| Организованная непосредственно образовательная деятельность | 9.00-9.20 | 20 мин. |
| Самостоятельная деятельность | 9.20-9.40 | 20 мин. |
| Организованная непосредственно образовательная деятельность | 9.40-10.00 | 20 мин. |
| Самостоятельная и игровая деятельность | 10.00-10.20 | 20 мин. |
| Второй завтрак | 10.20-10.30 | 10 мин. |
| Подготовка к прогулке | 10.30-10.50 | 20 мин. |
| Прогулка | 10.50-12.00 | 1ч.10 мин |
| Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 12.00-12.30 | 30 мин. |
| Обед ,подготовка ко сну | 12.30-13.00 | 30 мин. |
| Дневной сон | 13.00-15.00 | 2 часа |
| Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, подготовка к полднику | 15.00-15.30 | 30 мин. |
| Полдник | 15.30-15.45 | 15 мин. |
| Подготовка к организованной образовательной деятельности | 15.45-15.50 | 5 мин. |
| Организованная образовательная деятельность | 15.50-16.10 | 20 мин. |
| Подготовка к прогулке | 16.10-16.30 | 20 мин. |
| Прогулка | 16.30-17.10 | 40 мин. |
| Возвращение с прогулки. подготовка к ужину | 17.10-17.30 | 20 мин. |
| Ужин | 17.30-18.00 | 30 мин. |
| Ролевые, дидактические игры. Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей. | 18.00-19.00 | 60 мин. |
| Уход детей домой | 19.00 |
|
3.5. Теплый период
| Режимные мероприятия | Время | Длительность |
| Прием детей на участке, осмотр, игры. Совместная деятельность детей и взрослого. | 7.00-8.30 | 90 мин. |
| Подготовка к зарядке | 8.05-8.10 | 5 мин. |
| Утренняя зарядка на улице | 8.10-8.20 | 10 мин. |
| Заход детей в детский сад, подготовка к завтраку | 8.20-8.30 | 10 мин. |
| Завтрак | 8.30-9.00 | 30 мин. |
| Самостоятельная игровая и художественная деятельность, беседы, дидактические игры | 9.00-9.25 | 25 мин. |
| Подготовка к прогулке | 9.25-9.30 | 5 мин. |
| Прогулка | 9.30-12.00 | 2ч.30 мин. |
| Второй завтрак | 10.30-10.40 | 10 мин. |
| Возвращение с прогулки, закаливающие мероприятия | 12.00-12.25 | 25 мин. |
| Подготовка к обеду | 12.25-12.30 | 5 мин. |
| Обед, подготовка ко сну | 12.30-13.00 | 30 мин. |
| Дневной сон | 13.00-15.15 | 2ч.15 мин. |
| Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры | 15.15-15.25 | 10 мин. |
| Подготовка к полднику | 15.25-15.30 | 5 мин. |
| Полдник | 15.30-15.45 | 15 мин. |
| Подготовка к прогулке | 15.45-16.00 | 15 мин. |
| Прогулка, самостоятельная деятельность на прогулке | 16.00-17.10 | 1ч.10 мин. |
| Возвращение с прогулки, подготовка к ужину | 17.10-17.30 | 20 мин. |
| Ужин | 17.30-18.00 | 30 мин. |
| Прогулка, уход детей домой | 18.00-19.00 | 1час |
3.6. Расписание НОД
| Дни недели | Время | НОД |
| Понедельник | 9.00.- 9.20 | Рисование |
| 9.30-9.50 | Физкультура | |
| Вторник | 9.00 – 9.20 | Математика |
| 9.30-9.50 | Музыка | |
| 11.40-12.00 | Физкультура (улица) | |
| Среда | 9.00 – 9.20 | Развитие речи |
| 9.30 -9.50 | Физкультура | |
| Четверг | 9.00-9.20 | Познавательное развитие |
| 9.30-9.50 | Музыка | |
| 15.30-15.00 | Хореография | |
| Пятница | 9.00-9.20 | Окружающий мир |
| 9.30.-9.50 | Лепка/Аппликация |
3.7. Традиции группы
Созданию благоприятного социально-психологического микроклимата в группе по программе «Радуга» способствуют традиции, которые порождают самостоятельные проявления доброжелательности со стороны детей.
Ежедневные традиции:
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка, выходя навстречу им в раздевальное помещение; здоровается с ними и выражает радость по поводу того, что они пришли. Важно сразу сказать ребенку, что его прихода ждут другие дети.
С приходом последнего ребенка воспитатель собирает в круг группу и приветствует всех детей; выражает радость по поводу, что все собрались, и желает вместе весело и интересно провести день. Обсуждает содержание совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
В конце дня, перед выходом на вечернюю прогулку, воспитатель вместе со всеми детьми кратко подводит итог. Говорит что-то хорошее о каждом ребенке. Каждому ребенку предоставляется возможность сказать о том, что было для него самым важным в прошедшем дне. Воспитатель особое внимание обращает на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждает детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.
Воспитатель ежедневного читает детям произведения художественной литературы, рассматривает с детьми детские книги.
Также в группе существует традиция отмечать дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.
Праздники
Осенний праздник урожая
День матери
3. Праздник проводов зимы
4. Праздник встречи весны
5. Новый год
6. Колядки
7. День Защитника Отечества
8. Международный женский день
9. Пасха
10. День Космонавтики
11. День Победы.
3.8. Программно - методическое обеспечение.
1. С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А.Екажанова Программа «Радуга».
2 .И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду» Москва. Творческий центр « Сфера». 2008 г.
3. Т.Н. Доронова « Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Москва. «Просвещение». 1999г.
4. З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго» Москва. «Просвещение». 2001 г.
5. Л.В.Куцакова « Конструирование и ручной труд в детском саду». Москва. «Просвещение». 1990 г.
6. В.В. Гербова «Учусь говорить». Москва. «Просвещение». 1999 г.
7. Т. И. Гризик « Познаю мир» Москва. «Просвещение». 2000 г.
8. Н.В. Алёшина « Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Москва. «Элизе Трейдинг», «ЦГЛ», Москва. 2003 г.
9. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина « Безопасность» Санкт-Петербург. «Детство пресс». 2002 г.
10. Е.В.Соловьева "Арифметика в раскрасках" 3-4 г. Москва "Просвещение" 2014г.
11. Е.В.Соловьева "Моя математика" 4-5 л. Москва "Просвещение" 2015г.
12. Е.В.Соловьева "Геометрическая аппликация" Москва "Просвещение" 2013г.
13.Е.В.Колесникова "От слова к звуку" 4-5 л.(рабочая тетрадь) Москва Издательство ЮВЕНТА 2014г.
14. .Е.В.Колесникова "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 л." Москва Издательство ЮВЕНТА 2013г.(учебно - методическое пособие к рабочей тетради "От слова к звуку")
15. Л.И.Пензулаева «Занятия по физкультуре для детей младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп».
16. Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). М.Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
3.9.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
| Вид помещения Функциональное использование | Оснащение |
| Групповые комнаты - сюжетно-ролевые игры - самообслуживание - трудовая деятельность - самостоятельная творческая деятельность - ознакомление с природой, труд в природе | - детская мебель для практической деятельности - книжный уголок -уголок изобразительной деятельности - игровая мебель; атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Школа» - природный уголок -конструкторы различных видов - головоломки, мозаика, пазлы, настольно-печатные игры, лото - развивающие игры по математике, логике - различные виды театров |
| Спальное помещение - дневной сон -игровая деятельность -гимнастика после сна | - спальная мебель -физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные мячи |
| Раздевальная комната -информационно-просветительская работа с родителями | - информационный уголок - выставки детского творчества - наглядно-информационный материал для родителей |
4.1.Перспективное планирование по познавательному развитию
| Месяц | Название темы | Задачи | Литература |
| Сентябрь | | | |
| 1 неделя | Как я провел лето (беседа) | Выяснить, какими новыми впечатлениями обогатились дети во время летнего отдыха | Т.И. Гризик «Познаю мир», стр. 56 |
| 2 неделя | Знакомство с участком группы (экскурсия) | Обратить внимание детей на растительность, насекомых и животных, которых можно встретить на участке; заложить основу для последующих наблюдений. | Т.И. Гризик, стр. 57 |
| 3 неделя | Лес (создание коллажа) | Закрепить представления детей о лете. | Т.И. Гризик, стр. 60 |
| 4 неделя | Родной город | Побеседовать с детьми о домашних адресах, напомнить им, зачем нужно знать свой домашний адрес, помочь детям выучить домашние адреса. | Н.В. Алёшина « Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», стр. 18, 21, 27, 49. |
| Октябрь | | | |
| 1 неделя | Наша родина | Рассказать детям о том, что страна, в которой мы живем, называется Россия. Подвести детей к пониманию того, что наша страна очень большая и красивая. Вызвать восхищение её красотой. | Н.В. Алёшина, стр. 16, 25, 27. |
| 2 неделя | Знакомство с профессией помощника воспитателя | Познакомить детей с профессией помощника воспитателя, с предметами труда няни; воспитывать в детях чувство признательности, уважения к чужому труду. | Т.И. Гризик, стр. 63 |
| 3 неделя | Моя семья | Ввести понятие «семья» (члены семьи и их взаимоотношения). | Т.И. Гризик, стр. 65 |
| 4 неделя | Лес | Начать работу с природной целостностью « Лес», на основе которой дети в последующем будут устанавливать зависимости и закономерности в природе. | Т.И. Гризик, стр. 66 |
| 5 неделя | Аквариум | Закрепить имеющиеся представления об аквариуме, дать новую информацию о его обитателях, вызвать желание заботиться о них. | Т.И. Гризик, стр. 67 |
| Ноябрь | | | |
| 1 неделя | Наша Родина – Россия | Закрепить знания детей о природе России, воспитывать в детях любовь к своей родине, вызвать чувство восхищения красотой русской природы, талантом русского народа. | Н.В. Алёшина, стр. 46 |
| 2 неделя | Знакомство с профессией повара | Познакомить детей с профессией повара, с его профессиональными действиями, с предметами – помощниками, воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду. | Т.И. Гризик, стр. 72 |
| 3 неделя | Знакомство с понятием «последовательность». | Познакомить детей с понятием «последовательность». | Т.И. Гризик, стр. 75 |
| 4 неделя | Осень | Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления об осени | Т.И. Гризик, стр. 77 |
| Декабрь | | | |
| 1 неделя | Экскурсия на почту | Познакомить детей с работой отделения связи, с функцией почты. Рассказать, как правильно подготовить письмо к отправке. | Т.И. Гризик, стр. 83 |
| 2 неделя | Праздники в нашей жизни. | Разобрать с детьми понятие праздник, отметить значение праздника в жизни людей, выделить некоторые характерные особенности праздника ( атрибутика, отношения и настроение, правила поведения), закрепить полученные представления на примере праздника «Новый год». | Т.И. Гризик, стр. 84 |
| 3 неделя | Лед | Познакомить детей с качествами и свойствами льда, на основе полученных представлений сформулировать правила безопасности. | Т.И. Гризик, стр. 85 |
| 4 неделя | Кто как к зиме приготовился | Показать зависимость неживой и живой природы. | Т.И. Гризик, стр. 86 |
| Январь | | | |
| 1 неделя | Знакомство с профессией медицинской сестры. | Познакомить детей с профессией медицинской сестры, с некоторыми профессиональными действиями медицинской сестры, с предметами – помощниками в труде, воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду. | Т.И. Гризик, стр. 89 |
| 2 неделя | Птицы зимой | Уточнить представления детей о непростой жизни зимующих птиц, нацелить детей на помощь им. | Т.И. Гризик, стр. 90 |
| 3 неделя | Семья | Уточнить знания детей о том, как надо заботиться о младших братишках и сестрёнках, | Н.В. Алёшина, стр. 30, 49, 50 |
| Февраль | | | |
| 1 неделя | Родной город | Уточнить знания детей о родном городе: как называется город, какие красивые места в городе они знают, где были с родителями; рассмотреть в книжном уголке фотографии, иллюстрации, достопримечательности родного города, с которыми дети уже знакомы. | Н.В. Алёшина, стр. 79 |
| 2 неделя | Самые любимые | Показать детям, что у каждого человека свой круг близких людей, обсудить понятие «близкий человек» | Т.И. Гризик, стр. 93 |
| 3 неделя | Праздник смелых людей | Рассказать о профессиях, которые требуют от людей быть смелыми и отважными (пожарный, полицейский, военный). Начать формировать понятие «смелый». | Т.И. Гризик, стр. 94 |
| 4 неделя | Зима | Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о зиме, подчеркнуть мысль о том, что разные живые существа по-разному относятся к одним и тем же явлениям. | Т.И. Гризик, стр. 94 |
| Март | | | |
| 1 неделя | Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 марта | Познакомить детей с сотрудниками детского сада, их профессиями, поздравить женщин с наступающим праздником (отработка культуры поздравления) | Т.И. Гризик, стр. 97 |
| 2 неделя | Домашний труд | Закрепить представления детей о домашнем труде (труд для себя и семьи), познакомить с некоторыми предметами – помощниками в домашнем труде, нацелить детей на посильную помощь дома. | Т.И. Гризик, стр. 98 |
| 3 неделя | Семья | Расширять знания детей о членах семьи; добиваться, чтобы дети называли взрослых членов семьи по имени и отчеству, воспитывать в детях чувство внимательности по отношению ко взрослым членами семьи. | Н.В. Алёшина, стр. 93, 95 |
| 4 неделя | Посадка рассады цветов | Дать представление о жизни растения, научить некоторым способам выращивания рассады. | Т.И. Гризик, стр. 100 |
| Апрель | | | |
| 1 неделя | Знакомство с трудом работников прачечной. | Продолжать знакомство детей с работой сотрудников детского сада; познакомить их с трудом работников прачечной, воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада, желание облегчить их труд; показать детям, что сотрудники детского сада заботятся о них. | Н.В. Алёшина, стр.35 |
| 2 неделя | Моя улица | Расширить и закрепить представления детей о понятии «улица», начать формировать понятие «город» (посёлок), повторить правила поведения на улице. | Т.И. Гризик, стр. 102 |
| 3 неделя | Стекло | Познакомить детей с рукотворным материалом – стеклом, рассказать о некоторых его свойствах и качествах, сформулировать правила обращения со стеклянными предметами на основе полученных представлений. | Т.И. Гризик, стр. 103 |
| 4 неделя | Мои зеленые друзья | Продолжать формировать у детей интерес к растительному миру, дать представление о строении растения (корень, побег – стебель с листьями и цветок), вызвать у детей желание заботиться о комнатных растениях. | Т.И. Гризик, стр. 104 |
| Май | | | |
| 1 неделя | Труд людей | Закрепить полученные детьми элементарные представления о разнообразии труда человека, воспитывать уважение к труду и желание самим принимать в нем посильное участие. | Т.И. Гризик, стр. 106 |
| 2 неделя | Весна | Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о весне. | Т.И. Гризик, стр. 107 |
| 3 неделя | Наша родина - Россия | Воспитывать в детях любовь к своей родине – России; вызвать у детей интерес к народному искусству, расширить знания о народно – прикладном искусстве; вызывать в детях чувство восхищения талантом русского народа и гордость за свой народ. | Н.В. Алёшина, стр.105 |
| 4 неделя | Что подарит лето нам | Закрепить представления детей о лете, нацелить их на наблюдение за летними проявлениями в природе и жизни человека, обратить внимание на то, что лето – это не только пора активного отдыха, но и время большого труда. | Т.И. Гризик, стр. 108 |
4.1.2. Перспективное планирование по математике
| Месяц | Название темы | Задачи | Литература |
| Сентябрь | | | |
| 1 неделя | «Луппа – брусничник» | Учить сравнивать цвета ягод, дать попробовать их на вкус, учить рассматривать форму листьев брусники, познакомить с ягодой брусники, рассказать где она растёт. | Е.В. Соловьева стр. 31 |
| 2 неделя | «Куприян» | Повторять название корнеплодов, рассказать о празднике, сравнивать между собой по цвету, форме, величине, дать попробовать на вкус. | Е.В. Соловьева стр. 31 |
| 3 неделя | «Петр и Павел – рябинники» | Познакомить с деревом рябины и её плодами, рассмотреть листья и ягоды, провести экскурсию к дереву. | Е.В. Соловьева стр. 31 |
| 4 неделя | «Закрепление умения различать количество в пределах 5» | Закреплять представления об упорядоченных последовательностях, учить классифицировать по цвету, форме, размеру | Е.В. Соловьева стр. 39 |
| Октябрь | | | |
| 1 неделя | «Число один. Шар.Круг.Луч» | Познакомить с математическим театром (с царем единицей), учить находить в окружающей среде круглые предметы, познакомить с понятием «Луч», рассмотреть солнце как планету и рассказать о нем. | Е.В. Соловьева стр. 49 |
| 2 неделя | «Число один. Цифра один. Шар, сфера» | Закрепить понятие «шар», познакомить с понятием «сфера», вылепить цифру 1 из пластилина. | Е.В. Соловьева стр. 52 |
| 3 неделя | «Число один. Геометрическое панно из кругов» | Повторить число один, закрепить форму «круг», сделать с детьми коллективное панно на тему «круги» (разного размера) | Е.В. Соловьева стр. 52 |
| 4 неделя | «Число один. Металл золото» | Познакомить с металлом «золото», рассмотреть золотые вещи, рассказать о золоте. | Е.В. Соловьева стр. 53 |
| Ноябрь | | | |
| 1 неделя | «Число один. Лев – царь зверей» | Познакомить и рассмотреть герб и картинку с изображением льва, рассмотреть и побеседовать о том, где живет лев, чем питается, строение тела, предложить нарисовать льва. | Е.В. Соловьева стр. 54 |
| 2 неделя | «Число один. Дуб – символ силы и единственности». | Закрепить число один, рассказать о дереве дуб, рассмотреть плоды и листья дуба, провести экскурсию к дубу. | Е.В. Соловьева стр. 54 |
| 3 неделя | «Число один. Итоговое занятие. Создание числового круга. Работа в тетрадях» | Закрепить число один, сделать вместе с детьми коллаж, наклеить фотографии в тетрадь. | Е.В. Соловьева стр. 55 |
| Декабрь | | | |
| 1 неделя | «Число два. Лупа». | Познакомить с царицей Два, рассмотреть иллюстрации с изображением лупы, рассказать о лупе, нарисовать лупу с детьми. | Е.В. Соловьева стр. 56 |
| 2 неделя | «Число два. Стихия: вода. Жемчуг. Форма: спираль» | Рассмотреть фотографии с изображением рек и озер, морей, пейзажей, побеседовать о пользе воды, рассказать о жемчуге и рассмотреть его, познакомить с формой спираль и нарисовать её. | Е.В. Соловьева стр. 57 |
| 3 неделя | «Число два. Металл серебро» | Повторить число два, познакомить с металлом серебро, рассмотреть его, сделать изделия из фольги с детьми. | Е.В. Соловьева стр. 59 |
| 4 неделя | «Число два. Понятие пара». | Познакомить с понятием «пара», учить находить пары в окружающем мире, учить подбирать пары в тетрадях. | Е.В. Соловьева стр. 59 |
| 5 неделя | «Число и цифра два» | Закрепить число два, предложить детям вылепить цифру два. | Е.В. Соловьева стр. 60 |
| Январь | | | |
| 1 неделя | «Число три – число сказок» | Повторить сказки с тремя персонажами, предложить вылепить число три | Е.В. Соловьева стр. 61 |
| 2 неделя | «Число три. Треугольник» | Познакомить с былинами о богатырях, познакомить с формой «треугольник», составить с детьми панно из треугольников разной величины. | Е.В. Соловьева стр. 62 |
| 3 неделя | «Число три. Металл железо» | Рассмотреть доспехи воинов, познакомить с металлом «железо», развивать логическое мышление. | Е.В. Соловьева стр. 63 |
| Февраль | | | |
| 1 неделя | «Планета Марс. Стихия огонь. Цвет: красный» | Познакомить и рассказать о планете Марс, рассмотреть иллюстрации, найти предметы красного цвета в окружающем мире, нарисовать красной краской любые предметы по желанию детей. | Е.В. Соловьева стр. 64 |
| 2 неделя | «Цифра три, итоговое занятие. Трилистник клевер». | Рассмотреть лист клевера и посчитать части, вылепить цифру три из пластилина, развивать логическое мышление | Е.В. Соловьева стр. 65 |
| 3 неделя | « Число четыре. Времена года, стороны света, части суток» | Познакомить с принцессой четыре, рассказать о 4 времени года, о 4 частях суток, просмотреть карточки о временах года и частях суток, рассказать о четырех сторонах света, предложить нарисовать цифру четыре. | Е.В. Соловьева стр. 66 |
| 4 неделя | «Число четыре. Четвероногие животные» | Рассмотреть картинки животных, принесенные детьми, посчитать у них лапы, выслушать рассказы детей об этих животных, развивать речь, математические способности, изготовить коллажи с детьми на тему о четвероногих животных. | Е.В. Соловьева стр. 68 |
| Март | | | |
| 1 неделя | «Число четыре. Четырехугольники» | Рассмотреть на картинке четырехугольники, посчитать у них все углы, вершины, стороны, подготовить панно из четырехугольников | Е.В. Соловьева стр. 68 |
| 2 неделя | «Цифра четыре, итоговое занятие» | Закрепить цифру четыре, рассмотреть букет сирени и посчитать лепестки цветка, вылепить цифру 4 из пластилина, поработать в тетради с цифрой 4. | Е.В. Соловьева стр. 68 |
| 3 неделя | «Число пять. Звезды. Морские и геометрические пятиугольники» | Познакомить детей с принцем Пять, посчитать пальцы на руке, сделать панно из отпечатков ладоней детей, рассмотреть звезды морские и геометрические (посчитать углы), познакомить с понятием «пятиугольники» | Е.В. Соловьева стр. 69 |
| 4 неделя | «Цифра пять. Итоговое занятие. Растения с пятью лепестками» | Закрепить цифру пять, рассказать о цветке фиалке, рассмотреть ее и посчитать лепестки, вылепить цифру пять из пластилина | Е.В. Соловьева стр. 69 |
| Апрель | | | |
| 1 неделя | « Число шесть и насекомые. Пчёлы и мёд. Шестиугольник». | Познакомить с царевной Шесть, рассмотреть картинки с насекомыми, рассказать о пчелах, как они собирают мёд, попробовать его, нарисовать цифру шесть. | Е.В. Соловьева стр. 71 |
| 2 неделя | «Цифра шесть. Итоговое занятие. Лилии» | Повторить цифру шесть, рассмотреть цветы лилии и посчитать лепестки, предложить вылепить цифру шесть из пластилина | Е.В. Соловьева стр. 73 |
| 3 неделя | «Число семь. Радуга и ноты» | Познакомить детей с принцем Семь, рассмотреть радугу, нарисовать радугу и цифру семь, рассказать о семи нотах, вспомнить сказку, где встречается число семь. | Е.В. Соловьева стр. 73 |
| 4 неделя | «Число семь. Итоговое занятие» | Повторить и закрепить число семь, вылепить цифру 7 из пластилина, нарисовать бусы из 7 бусинок, создавать предпосылки для формирования упорядоченной последовательности | Е.В. Соловьева стр. 75 |
| Май | | | |
| 1 неделя | «Число восемь. Рождество. Восьмиконечная звезда. Восьмиугольник» | Познакомить детей с принцессой Восемь, найти среди восьмиугольников правильную фигуру (посчитать углы), нарисовать цифру восемь | Е.В. Соловьева стр. 75 |
| 2 неделя | «Число восемь. Итоговое занятие» | Повторить и закрепить число 8, вылепить цифру 8 из пластилина, работа в тетрадях, осуществлять классификацию по одному признаку или свойству. | Е.В. Соловьева стр. 75 |
| 3 неделя | «Число и цифра девять» | Познакомить детей с принцем Девять, вылепить цифру 9 из пластилина, найти в тетради 9 предметов и раскрасить их. | Е.В. Соловьева стр. 77 |
4.1.3. Перспективное планирование по развитию речи
| Месяц | Название темы | Задачи | Литература |
| Сентябрь |
| |
|
| 1 неделя | Дидактические игры и упражнения с овощами | Учить различать и правильно называть овощи в натуральном виде, на картинках (формировать способность к обобщению); определять предмет по форме ( на ощупь); соединять вершки и корешки; упражнять детей в согласовании слов в предложении. | В.В. Гербова «Учусь говорить» |
| 2 неделя | Дидактические игры и упражнения с фруктами | Учить различать и правильно называть фрукты в натуральном виде, на картинках (формировать способность к обобщению), определять предмет по форме ( на ощупь), упражнять детей в согласовании слов в предложении |
|
| 3 неделя | Кафе «Мороженое» | Активизировать в речи детей слова – прилагательные, образованные по аналогии; совершенствовать структуру простых и сложных предложений, употребляемых детьми; активизировать в речи различные словесные формы вежливости | В.В. Гербова |
| 4 неделя | Будет кухня с посудой! | Активизировать в речи детей названия посуды и предметов бытовой техники; учить детей правильно называть эти предметы и объяснять их назначение; вызывать у детей желание разместить кухонную посуду так, как им хочется; рассказывать о том, кто что сделал, используя точные по смыслу предлоги (в духовке, над столом) | В.В. Гербова |
| 5 неделя | Заучивание стихотворения "Дождь по улице идет..." В. Семернин | Помочь детям запомнить и выразительно читать новое стихотворение. Приобщать детей к поэзии |
|
| Октябрь |
| |
|
| 1 неделя | Надо ли учиться говорить? | Используя альбомы для развития речи дошкольников, вовлечь детей в беседу; с доверием относиться к их толкованию изображенных сюжетов, помогать детям высказывать впечатления в правильно построенных фразах, обогащать их словарный запас. | В.В. Гербова |
| 2 неделя | Звуковая культура речи: звук с | Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в произношении изолированного звука, звука в слоге, в разных словах. Способствовать развитию фонематического восприятия, упражняя детей в умении определять наличие звука с в слове. | В.В. Гербова |
| 3 неделя | Учимся слушать и говорить | Приучать детей вслушиваться в речь воспитателя, слышать новые незнакомые слова; приучать их к языку поэзии; дать им возможность реализовать в речи свои представления о местах отдыха людей, транспортных средствах. | В.В. Гербова |
| 4 неделя | Импровизируем. Учимся выразительно читать стихотворение «Спи, младенец мой прекрасный» М.Ю.Лермонтова | Учить детей импровизировать, используя жест и слово; помочь детям запомнить новое стихотворение и выразительно читать его. | В.В. Гербова |
| Ноябрь |
| |
|
| 1 неделя | Учимся рассуждать и беседовать | Помочь детям рассказать о том, что они выбрали в качестве талисманов (с опорой на предметные картинки); поощрять попытки детей вести ролевые диалоги; обогащать их словарь, помогать правильно строить фразы. | В.В. Гербова |
| 2 неделя | Звуковая культура речи: звук з | Упражнять детей в произношении изолированного звука з в слоге и словах ; учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова с этим звуком; повторить с детьми стихотворение «Комарики – макарики» К. Бальмонта | В.В. Гербова |
| 3 неделя | Литературный калейдоскоп | Дать детям возможность прослушать еще раз знакомые стихотворения и новые; помочь им запомнить и выразительно читать стихотворение «Кто?» Саши Черного. | В.В. Гербова |
| 4 неделя | Рассматриваем и выбираем сувениры. Драматизируем отрывок из сказки «Колосок». Играем и игру «Не ошибись» | Используя наглядный материал, вовлечь детей в беседу, помогая им правильно по сути и по форме отвечать на вопросы; вызвать желание попробовать свои силы в драматизации; упражнять детей в умении произносить фразы текста с разной силой голоса; различать слова со звуком с. | В.В. Гербова |
| Декабрь |
| |
|
| 1 неделя | Путешествие в Африку | Используя наглядный материал, помочь детям включиться в беседу, предоставить им возможность дополнить рисунок и объяснить свой выбор предметных картинок; упражнять детей в употреблении некоторых речевых форм словесной вежливости. | В.В. Гербова |
| 2 неделя | Рассматривание сюжетной картинки «Вот она какая – Африка». Заучивание стихотворения «РРРЫ» Г.Кружкова | Помочь детям рассмотреть сюжетную картинку и с помощью вопросов педагога рассказать о её содержании; уточнять, обогащать и активизировать словарь детей; помочь детям запомнить и выразительно читать новое стихотворение. | В.В. Гербова |
| 3 неделя | Звуковая культура речи: звук ц | Упражнять детей в отчетливом произношении изолированного звука, звука в слоге, в словах, в определении наличия звука в слове; совершенствовать умение вслушиваться в стихотворный склад речи и завершать строку. | В.В. Гербова |
| 4 неделя | Литературный калейдоскоп | Приобщать детей к русской поэзии; помогать им пересказывать отрывки из сказок, обогащать словарь детей, совершенствовать умения правильно строить предложения; прививать вкус к драматизациям; поддерживать желание попробовать свои силы в ней. | В.В. Гербова |
| 5 неделя | Обучение рассказыванию по картине " Вот это снеговик!" | Учить составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. обучать придумывать название картине. | В. В. Гербова, с. 45 |
| Январь |
| |
|
| 1 неделя | Путешествие в сказочный лес. Дидактическая игра « Я – старик – лесовик» | Предоставить детям возможность участвовать в общей беседе, помогать им понятно излагать свои мысли; совершенствовать пространственные ориентировки детей, подсказывать им нужные предлоги; вызвать желание участвовать в ролевых диалогах. | В.В. Гербова |
| 2 неделя | Рассматривание сюжетной картинки. Звуковая культура речи: звук ш. | Учить детей рассматривать сюжетную картинку, обогащать их словарь, совершенствовать грамматический строй речи; упражнять детей в произношении изолированного звука и звука в словах. | В.В. Гербова |
| 3 неделя | Звуковая культура речи: звуки ж,ш. Диалоги с домовенком. Новая загадка | Закрепить произношение звука ш, упражнять детей в определении наличия этого звука в словах; помочь детям запомнить загадку; совершенствовать умение вести шутливый ролевой диалог. | В.В. Гербова |
| Февраль |
| |
|
| 1 неделя | Путешествие в луговое царство – государства. Повторение стихотворения «Мотылёк» Л.Модзалевского. | Помочь детям принять участие в беседе на заданную тему, активизировать и обогащать их словарь, помогать правильно строить предложения; повторить с детьми стихотворение « Мотылёк» Л. Модзалевского; помочь детям инсценировать стихотворение Б.Брехта «Зимний разговор через форточку». | В.В. Гербова |
| 2 неделя | Звуковая культура речи: звук ж. | Закрепить произношение изолированного звука ж в слоге, в словах; упражнять детей в определении наличия звука в слове; познакомить детей с новой загадкой, помочь запомнить её. | В.В. Гербова |
| 3 неделя | Заучивание наизусть стихотворения «Олененок» Ю.Кушака. Знакомство детей со словарем | Повторить с детьми стихотворения, которые они учили наизусть; помочь запомнить и выразительно читать новое стихотворение; рассказать детям о чудесной книге, в которой живут слова практически на все буквы русского языка, и рассмотреть, вызвав у детей желание оставить эту необычную книгу в своей группе. | В.В. Гербова |
| 4 неделя | Заучивание стихотворения «Я знаю, что надо придумать» А.Барто. Выставка книг – русских народных сказок. | Помочь детям запомнить и выразительно читать новое стихотворение; учить детей рассматривать иллюстрированные издания сказок, находить в рисунках все новые и новые детали. | В.В. Гербова |
| Март |
| |
|
| 1 неделя | Произведение С. Прокофьевой "Сказка про маму". | Развивать внимание, память; учить оценивать поступки героев; воспитывать любовь к маме. |
|
| 2 неделя | Путешествие на Крайний Север. Игра – драматизация | Помочь детям, участвуя в коллективной беседе, поделиться со сверстниками известной им информацией о далеком северном крае; активизировать и обогащать словарь детей. Дать возможность детям испытать радость, участвуя в драматизации и играя роль так, как им хочется. | В.В. Гербова |
| 3 неделя | Рассматривание сюжетной картинки «Север и тундра» | Используя новый наглядный материал, помочь детям более содержательно и аргументировано отвечать на вопросы; активизировать и обогащать их словарь. | В.В. Гербова |
| 4 неделя | Звуковая культура речи: звук ч. Заучивание наизусть русской народной песни «Дед хотел уху сварить…» | Упражнять детей в отчетливом и правильном произношении звука ч (изолированного, в слоге, в словах), в определении наличия звука в слове; помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение. | В.В. Гербова |
| 5 неделя | Литературный калейдоскоп | Повторить с детьми знакомые стихотворения; упражнять их в умении драматизировать; познакомить детей с пьесой в стихах Д.Самойлова « У слоненка день рождения» и с её помощью разобраться в трудных для ребенка житейских ситуациях, приобрести положительный опыт поведения. | В.В. Гербова |
| Апрель |
| |
|
| 1 неделя | Продолжаем читать пьесу Д.Самойлова. Звуковая культура речи: звук щ. | Используя материал художественного произведения, побеседовать с детьми о том, как принято вести себя в часто встречающейся житейской ситуации; упражнять детей в произношении изолированного звука щ в словах. | В.В. Гербова |
| 2 неделя | Путешествие в подводное царство – государство. | Используя наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему; упражнять детей в образовании слов по аналогии; развивать у них чувство юмора. | В.В. Гербова |
| 3 неделя | Звуковая культура речи: звук л (ль). | Учить детей артикулировать звук; закрепить произношение мягкого и твердого звука в словах; поупражнять детей в определении наличия звука в слове; развивать у детей чувство юмора. | В.В. Гербова |
| 4 неделя | Литературный калейдоскоп | Познакомить детей со стихотворениями, посвященными весне; помочь им запомнить и выразительно читать новое стихотворение. | В.В. Гербова |
| Май |
| |
|
| 1 неделя | Звуковая культура речи: звук р. Повторение стихотворения «РРРЫ» Г. Кружкова. | Упражнять детей в отчетливом произношении изолированного звука и в словах; упражнять детей в выразительном чтении знакомого им стихотворения. | В.В. Гербова |
| 2 неделя | Литературный калейдоскоп (проверочное занятие) | Выяснить, помнят ли дети сказки и рассказы, с которыми их знакомили в учебном году. | В.В. Гербова |
| 3 неделя | Составление рассказов – описаний игрушек | Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу). | В.В. Гербова |
| 4 неделя | Заучивание нового стихотворения « Весенняя гостья» И.Белоусова | Познакомить детей с новыми стихотворениями, предложив выбрать одно из них для заучивания наизусть. | В.В. Гербова |
4.1.4. Подвижные игры и упражнения на воздухе
| Месяц | Недели | Тема занятия | Цель занятия | Интеграция образовательных областей |
| Сентябрь | 1 | П/игры: «Обезьянки», «Цветные автомобили», «Зайцы-шалунишки» | Упражнять детей в медленном беге, прыжках на двух ногах. Формировать эмоциональный опыт детей, способствовать элементарному перевоплощению. Развивать интерес к языку движений | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | П/игры: «Добеги до предмета», «Воробышки» | Учить детей бегать, не наталкиваясь друг на друга. Приучать к согласованным действиям, обогащать жизненный опыт детей | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | П/игры: «Зайцы-шалунишки», «Лягушки» | Продолжать учить детей прыжкам на двух ногах, ходить в колонне по одному с перешагиванием через предметы | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 4 | П/игры: «Зайки – попрыгайки», «Бегите до предмета» | Закрепить умение бегать по прямой и врассыпную, прыгать на двух ногах | Игровая деятельность, физическое развитие
|
| Октябрь | 1 | П/игры: «Кошка и мыши», «Ловишки» | Продолжать учить детей метать вдаль двумя руками из – за головы; катание мяча в воротики. Приучать сохранять направление при метании и катании | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | П/игры по желанию детей | Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места; развивать координацию движений | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | П/игры: «Пузырь», «Самолеты» | Упражнять в ходьбе по наклонной доске, учить с нее спрыгивать; продолжать учить ходить парами | Игровая деятельность, физическое развитие
|
| Ноябрь | 1 | П/игры: | Разучить с детьми поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; игровые упражнения с бегом и прыжками | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | П/игры: с мячом « Пас друг другу», «Будь ловким»; «Не оставайся на полу» | Ходьба в колонне по одному , со сменой ведущего по сигналу | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | П/игры: «Гуси – лебеди», «Летает - не летает» | Ходьба парами по кругу. Прыжки на двух ногах через препятствия | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 4 | П/игры: «Ловишки –перебежки», «Кто быстрее?» | Бег с преодолением препятствий | Игровая деятельность, физическое развитие
|
| Декабрь | 1 | П/игры: «Цветные автомобили», игры с прыжками «Лиса в курятнике» | Упражнять детей в ходьбе и подлезании; учить сохранять устойчивое равновесие в ходьбе по ограниченной площади | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | П/игры: «По ровненькой дорожке», «Перепрыгни через ручеек» | Закрепить с детьми ходьбу, приседания, прыжки. Упражнять в ловле мягкой игрушки | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | П/игры: «Раз, два, три ко мне беги», «Найди свой домик» | Упражнять детей в ходьбе парами по территории детского сада; закреплять прыжки на двух ногах через препятствия; бег в прямом направлении | Игровая деятельность,
|
| Январь | 1 | П/игры: «Веселые обезьянки», «Поезд» | Упражнять детей в метании вдаль двумя руками из-за головы; приучать сохранять направление при метании предмета | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | П/игры: «Солнышко и буря», «Пузырь» | Упражнять детей в метании вдаль одной рукой; закрепить прыжки на двух ногах в длину с места. Развивать координацию движений. Воспитывать внимание и умение сдерживать себя | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | П/игры: «Ловля оленей», «Найди свой домик» | Совершенствовать умение метания в горизонтальную цель; прыжках на двух ногах с продвижением вперед. Развивать глазомер, чувство равновесия, координацию движений | Игровая деятельность, физическое развитие
|
| Февраль | 1 | П/игры: «Санки в ворота», «Охотники и зайцы» | Упражнять детей в метании снежков на дальность, в беге наперегонки, катании на санках | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | П/игры: «Кто быстрее добежит», «Кто дальше бросит снежок» | Закреплять бег в прямом направлении, метание снежков правой и левой рукой на дальность | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | П/игры: «Зайка беленький сидит», «По снежному мосту» | Упражнять детей в ходьбе по снежному валу. Закреплять умение сохранять равновесие, спрыгивать, не мешая друг другу. Воспитывать смелость | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 4 | П/игры: «По ровненькой дорожке», «Перепрыгни через ручеек» | Закрепить с детьми ходьбу, приседания, прыжки. Упражнять в ловле мягкой игрушки | Игровая деятельность, физическое развитие
|
| Март | 1 | П/игры: «Мы веселые ребята», «Быстро в колонну» | Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед между предметами. Развивать равновесие | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | П/игры: «Найди свой домик», «Достать до предмета» | Упражнять в ходьбе по веревке приставным шагом, руки на поясе. развивать равновесие. | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | П/игры: «Мышеловка», «Пройди, не урони» | Упражнять в метании снежков в цель правой рукой. Развивать меткость, глазомер | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 4 | П/игры: «Горелки», «Сделай фигуру» | Упражнять в перешагивании через предметы, закреплять навык равновесия. | Игровая деятельность, физическое развитие
|
| Апрель | 1 | Игра «Зайка серенький сидит» Игра «Куры в огороде» Игра «Лохматый пес» | Закрепить умения детей согласовывать свои движения с движениями других, начинать и заканчивать движения одновременно Закрепить умения детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним Закрепить умения детей выполнять физические упражнения, принимать активное участие в подвижных играх | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | П/игры: «Ловишки-перебежки», «Позвони в погремушку», эстафеты с большим мячом | Упражнять детей в ходьбе и беге с чередованием. Повторить игры с бегом | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | П/игры: «Зайцы и волк» «Зайка серый умывается» | Упражнять детей в непрерывном беге, прокатывании обруча. Повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 4 | П/игры: «Сбей кеглю», «Пробеги, не задень», «С кочки на кочку» | Продолжать учить детей бегу на скорость; повторить игровые упражнения на равновесие | Игровая деятельность, физическое развитие
|
| Май | 1 | Игры с бегом «Птички и котята» Игры с ползаньем «Котята и щенята» | Развивать реакцию детей на сигнал | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 2 | Игры с бегом Игра «Перелет птиц» Игра «Подбрось – поймай» Спортивные эстафеты | Развивать глазомер, меткость; умение бегать, не наталкиваясь друг на друга. Закреплять умение подбрасывать мяч вверх и ловить его | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 3 | Игры на ориентировку в пространстве «Найди, где спрятано» Игры по желанию детей | Развивать координацию движений, упражнять в прыжках | Игровая деятельность, физическое развитие
|
|
| 4 | П/игры: «Попади в корзину», «Мяч в кругу», «Горелки» | Развивать меткость, глазомер, реакцию на сигнал. Закреплять ходьбу и бег по кругу, сохраняя равновесие | Игровая деятельность, физическое развитие
|
4.1.5. Перспективное планирование по художественной литературе
| Месяц | Название темы | Задачи | Литература |
| Сентябрь |
| |
|
| 1 неделя | Русская народная сказка « Маша и медведь» | Знакомить с особенностями русской народной сказки с помощью простейшего анализа текста. |
|
| 2 неделя | Белорусская сказка «Пых» | Развивать у детей интерес к художественной литературе посредством сказки, закреплять знания об овощах |
|
| 3 неделя | Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя» | Воспитывать интерес к сказкам, закреплять знания о свойствах предметов: большой, средний, маленький. |
|
| 4 неделя | Русская народная сказка «Лиса и Журавль». | Развивать интерес к русской народной сказке, воспитывать доброжелательное отношения к окружающим людям, стремление делать добрые дела. |
|
| Октябрь |
| |
|
| 1 неделя | Я учусь слушать чтение книги. | Выработать модель поведения ребенка во время чтения. | З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго». |
| 2 неделя | Я учусь обращаться с книгой. | Выработать навыки, необходимые для правильного обращения ребенка с книгой | З.А. Гриценко |
| 3 неделя | Как создается книга | Познакомить детей с понятием «автор», «писатель». | З.А. Гриценко |
| 4 неделя | Как создается детская книга | Познакомить детей с понятиями «художник детской книги», «иллюстрация». | З.А. Гриценко |
| 5 неделя | Русская народная сказка «У страха глаза велики» | Воспитывать интерес к сказкам; учить следить за развитием действия, сопереживать героям. |
|
| Ноябрь |
| |
|
| 1 неделя | Как создается детская книга. | Познакомить детей с историей детской книги. | З.А. Гриценко |
| 2 неделя | Книги моей домашней библиотеки. | Развивать интерес детей к книге. | З.А. Гриценко |
| 3 неделя | Русская народная сказка «Кот, петух и лиса». | Познакомить детей с особенностями русской народной сказки о животных с помощью простейшего анализа сказки. | З.А. Гриценко |
| 4 неделя | Русская народная сказка «Колобок» | Творческое развитие детей в процессе общения с произведениями искусства. | З.А. Гриценко |
| Декабрь |
| |
|
| 1 неделя | Русская народная сказка «Гуси-лебеди» | Познакомить детей с особенностями русской волшебной сказки с помощью простейшего анализа текста. | З.А. Гриценко |
| 2 неделя | Чтение и запоминание докучных сказок. | Познакомить детей с новым видом народной сказки – докучной; развивать внимание и память. | З.А. Гриценко |
| 3 неделя | Чтение стихотворений Л.Воронковой «Зима», Л. Касимовой « Любимая зима». | Познакомить детей с новым видом литературы – поэзией. |
|
| 4 неделя | Чтение стихотворений Т.Волгиной «Перед праздником зимы», Л.Некрасовой «Горит огнями ёлочка» | Продолжать знакомить детей с поэзией. |
|
| Январь |
| |
|
| 1 неделя | Творчество А.Л. Барто | Продолжать знакомить детей с поэзией и понятием поэт; развивать эмоциональную сферу ребенка. | З.А. Гриценко |
| 2 неделя | Изображение природы в русской лирике. | Продолжить знакомство с поэзией; закрепить понятие поэт; показать тематическое разнообразие русской лирики. | З.А. Гриценко |
| 3 неделя | Русские игровые стихи. | Продолжить знакомство с разнообразием русской лирики; развивать фантазию, воображение ребенка. | З.А. Гриценко |
| Февраль |
| |
|
| 1 неделя | «Сравнение» | Дать понятие о сравнении как о художественном приеме; учить выделять сравнение в поэтическом тексте, учить находить сравнение в прозаическом тексте. | З.А. Гриценко |
| 2 неделя | Изображение игры и игрушки в детской литературе. | Продолжить знакомство с поэзией, тематическим разнообразием русской детской лирики; учить детей культуре игры. | З.А. Гриценко |
| 3 неделя | Рифма | Познакомить детей с понятием рифмы, развивать фонематический слух ребенка, его поэтическое чутьё, чувство ритма. | З.А. Гриценко |
| 4 неделя | Сказка | Развивать творческий потенциал детей; выяснить возможности детей как создателей сказки в целью дальнейшего из развития и совершенствования. | З.А. Гриценко |
| Март |
| |
|
| 1 неделя | Чтение произведений о маме | |
|
| 2 неделя | Основные художественные особенности жанра сказки; русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | Познакомить детей с художественными особенностями жанра сказки; подготовить к выполнению творческого задания по сказке | З.А. Гриценко |
| 3 неделя | Сочиняем сказку | Учить детей при создании собственных сказок правильно употреблять элементы сказочной поэтики. | З.А. Гриценко |
| 4 неделя | Юмористические произведения для дошкольников | Учить детей понимать юмор | З.А. Гриценко |
| Апрель |
| |
|
| 1 неделя | Эпитет | Дать детям представление об эпитете как художественном средстве | З.А. Гриценко |
| 2 неделя | Русские народные и литературные загадки | Развивать образное мышление детей | З.А. Гриценко |
| 3 неделя | Рассказ М.Потоцкой «Острое поросячье заболевание» | Показать детям, «что такое хорошо и что такое плохо», на примере истории, произошедшей с главным героем рассказа; учить детей выделять главную мысль произведения. | З.А. Гриценко |
| 4 неделя | «С чего начинается родина…» | Воспитывать уважение к дому, земле, на которой живет человек. | З.А. Гриценко |
| 5 неделя | Сказка | Познакомить детей со сказкой как жанром устного народного творчества. | З.А. Гриценко |
| Май |
| |
|
| 1 неделя | Дело мастера боится | Воспитывать у детей уважение к труду, человеку – мастеру. | З.А. Гриценко |
| 2 неделя | Рифма | Повторить пройденный материал, закрепить понятие рифмы на новом художественном тексте. | З.А. Гриценко |
| 3 неделя | Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» | Воспитывать интерес к сказкам, учить понимать и оценивать характер и поступки героев. Подвести к пониманию жанровых особенностей сказки. |
|
| 4 неделя | Чтение стихотворений Г.Виегру «Одуванчик», С.Л.Джус «Василек», Г.Саржина «Незабудка», А.Порошин «Колокольчик», А.Фет «Ромашка» | Продолжать знакомить детей с поэзией, расширять знания о многообразии цветов, воспитывать бережное отношение к природе. |
|
4.1.6. Перспективное планирование по рисованию
| Месяц | Название темы | Задачи | Литература |
| Сентябрь |
| |
|
| 1 неделя | Рисование гуашевыми красками «Красивые тарелки для игрушек» | Побуждать детей оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Учить детей рисовать круги, точки и т.п.; ритмично располагая изображение на бумаге. | Т.Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» |
| 2 неделя | Рисование цветными карандашами « Коврики для игрушек» | Вызывать интерес к рисованию карандашами. На основе игровой мотивации побуждать детей украшать прямоугольную форму доступными каждому ребенку декоративными элементами и другими средствами выразительности. | Т.Н. Доронова |
| 3 неделя | Рисование предметное по замыслу с элементами аппликации «Картинки для наших шкафчиков» | Учить детей определять в соответствии с назначением рисунка (картинки для шкафчика). Создать условия для самостоятельного творчества – рисовать предметные картинки и обрамлять рамочками из цветных полосок. | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» |
| 4 неделя | Рисование сюжетное по замыслу «Посмотрим в окошко» | Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявлять уровня развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом выбора сюжета (определения замысла) - рассматривание вида из окна через видоискатель. | И.А. Лыкова |
| Октябрь |
| |
|
| 1 неделя | Рисование гуашевыми красками «Клумбы с красивыми цветами» | Развивать у детей способность самостоятельно выбирать способ изображение цветов, используя для этого различные приёмы.( прикладывание кисточки к бумаги плашмя – «примакивание», вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти, нанесение точек, пятен и т.п.). Упражнять детей в смешивании красок для получения светлых оттенков цветов. | Т.Н. Доронова стр. 65 - 57 |
| 2 неделя | Рисование гуашевыми красками «Забор вокруг заячьего домика» | На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, формировать у них уверенность в себе и своих возможностях. Напомнить последовательность смешивания красок для получения голубого цвета, а если дети не владеют этим, то научить их. | Т.Н.Доронова |
| 3 неделя | Рисование гуашевыми красками «Травка и цветы, которые растут у забора» | На основе игровой мотивации продолжать формировать у детей уверенность в себе и своих возможностях. Заинтересовать их изображением травы на переднем плане уже нарисованного забора с использованием разных оттенков зеленого цвета доступными каждому ребенку средствами выразительности. | Т.Н. Доронова |
| 4 неделя | Рисование модульное ватными палочками «Кисть рябинки, гроздь калинки» | Учить детей рисовать кисть рябины ( калины) ватными палочками, а листок – приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Закрепить представления о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. | И.А. Лыкова |
| Ноябрь |
| |
|
| 1 неделя | Рисование гуашевыми красками «Зайчата выращивают лимонные деревья» | Развивать фантазию, воображение детей, побуждать изображать по представлению доступными им средствами выразительности листья и лимоны. Объяснить им, как можно из желтой краски путем смешивания ее с небольшим количеством белой и зеленой получить лимонный оттенок и предоставить возможность для экспериментирования. | Т.Н. Доронова |
| 2 неделя | Рисование гуашевыми красками «Зайчата выращивают лимонные деревья» | Второе занятие надо провести так, чтобы заинтересовать детей повторным возвращением к уже проделанной работе. И для того чтобы у них сложилось правильное представление, надо ещё раз внимательно рассмотреть выполнение работы и изображение лимонов ( по форме ) максимально приблизить к настоящим, чтобы они не были похожи на жёлтые яблоки. | Т.Н. Доронова |
| 3 неделя
| Рисование красками по мотивам литературного произведения « Мышь и воробей» | Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных ( мыши и воробья) на основе двух овалов разной величины. ( туловище и голова). | И.А.Лыкова |
| 4 неделя | Рисование с элементами аппликации «Зайка серенький стал беленьким» | Учить детей видоизменять выразительный образ зайчика – летнюю шубку менять на зимнюю: приклеивать бумажный силуэт серого цвета и раскрашивать белой гуашевой краской. | И.А.Лыкова |
| Декабрь |
| |
|
| 1 неделя | Рисование декоративное с элементами аппликации «Флажки для украшения группы» | Вызвать у детей желание самим украсить группу к новогоднему празднику. Знакомить с несколькими приёмами украшения флажков рисованием и набрызгом цветной краской. | Т. Н. Доронова Стр.67 |
| 2 неделя | Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения «Морозные узоры» (зимнее окошко) | Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создавать условия для экспериментирования с красками для получения оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов.(точка, круг, завиток, листок, лепесток, волнистая линия, прямая линия).Совершенствовать технику рисования концом кисти. | И.А. Лыкова |
| 3 неделя | Рисование с элементами аппликации «Наша ёлочка» | Учить детей рисовать новогоднюю елку гуашевыми красками, передавая особенности ее строения и размещения в пространстве. Показать зависимость конкретных приемов работы от общей формы художественного объекта.( рисование ёлки на основе аппликативного треугольника).Формировать способы зрительного обследования натуры. Развивать координацию в системе «глаз – рука» | И.А. Лыкова |
| 4 неделя | Рисование гуашевыми красками «Нарисуем шарики или другие игрушки для украшения ёлки» | Учить изображать округлые формы и знакомые ёлочные игрушки доступными им средствами выразительности. | Т.Н. Доронова |
| Январь |
| |
|
| 1 неделя | Рисование цветными карандашами, фломастерами, цветными восковыми мелками. « Моя новогодняя ёлочка » | Вызывать у детей приятные воспоминания о новогодних праздниках. Побуждать доступными им средствами выразительности изображать украшенную новогоднюю ёлку, которая была у них дома. | Т.Н. Доронова |
| 2 неделя | Коллективная работа «Красивое пано для украшения группы к новогоднему празднику игрушек» Рисование гуашью, восковыми мелками, зубные щётки, для выполнения набрызга. | Побуждать детей участвовать в планировании содержания общей работы, а затем доступными каждому ребёнку средствами выразительности передавать то, что для него интересно или эмоционально значимо. Продемонстрировать детям выразительные возможности композиционного решения, при котором может быть передний, центральный и задний план. Продолжать учить детей выразительному использованию цветных восковых мелков и гуаши при рисовании снежинок и оформления общей работы. | Т.Н. Доронова |
| 3 неделя | Рисование гуашевыми красками «Украсим пакет для новогодних подарков игрушкам» | Воспитывать отзывчивость, желание доставить игрушкам радость. Продолжать вызывать интерес к работе с краской. Побуждать детей к украшению пакета для новогодних подарков доступными им средствами выразительности. | Т. Н. Доронова. Художественное творчество детей 2-8 лет стр. 74 |
| Февраль |
| |
|
| 1 неделя | Рисование гуашевыми красками «Ящики с морковью» | Побуждать детей доступными им средствами выразительности изображать морковь. В процессе восприятия настоящей моркови объяснить отличия овальной формы от круглой. Упражнять в смешивании красной и желтой красок для получения оранжевого цвета. Научить детей путем складывания листа бумаги делать ящики. | Т.Н. Доронова Или 75??? |
| 2 неделя | Рисование гуашевыми красками. Репродукция картин. « Рисуем портрет своей мамы». | Познакомить детей с жанром изобразительного искусства – портретом. Сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, помочь детям в выразительной передаче образа мамы. | Т.Н. Доронова |
| 3 неделя | Второе занятие. Рисование гуашевыми красками. Репродукция картин. « Рисуем портрет своей мамы». | Продолжать знакомить детей с жанром изобразительного искусства – портретом. Сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, помочь детям в выразительной передаче образа мамы. | Т.Н. Доронова |
| 4 неделя
| Рисование гуашевыми красками. Открытка- приглашение на праздник 8 марта | Вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника и желание в соответствии с этикетом заблаговременно пригласить своих родных на праздник 8 марта. Познакомить детей с разными вариантами художественного оформления открыток. Обратить внимание на орнамент, который украшает ту часть открытки, на которой будет написан текст приглашения. | Т. Н. Доронова |
| Март |
| |
|
| 1 неделя | Рисование гуашевыми красками «Цветы для украшения группы к празднику 8 марта» | Вызывать у детей желание порадовать своих мам красивым коллажем. | Т. Н. Доронова |
| 2 неделя | Рисование гуашевыми красками «Как зайчата перехитрили волка» | Показать детям на примерах стволов деревьев разных пород, что коричневые цвета бывают красноватыми, желтовато-оранжевыми, зеленоватыми и совсем тёмными, близкими к чёрному. Упражнять в смешивании красок нескольких цветов. | Т. Н. Доронова |
| 3 неделя | Рисование декоративное с элементами аппликации «Красивые салфетки» | Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Показать зависимость орнамента от формы салфетки (знакомство с основных принципом декоративно – прикладного искусства). Развивать чувство цвета и формы. | И.А. Лыкова |
| 4 неделя | Рисование цветными карандашами « Преврати свой лоскуток в поле, лес или…» | Развивать у детей творческую самостоятельность, вызывать желание фантазировать. | Т. Н. Доронова |
| Апрель |
| |
|
| 1 неделя | Рисование гуашевыми красками «Нарисуй, что хочешь краской зеленого цвета» | Рассказать детям о том, что зеленый цвет может иметь разные оттенки: зеленый, темно и светло- зеленый, оливковый и т.д. Поддерживать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков. | Т. Н. Доронова |
| 2 неделя | Рисование гуашевыми красками. Украшение коробочек для хранения ценностей. | Заинтересовать детей украшением коробочек, которые они смогут использовать для хранения собственных поделок. Побуждать их к декоративному оформлению и практическому использованию коробочек. Поощрять проявление личной инициативы. | Т. Н. Доронова |
| 3 неделя | Рисование гуашевыми красками «Коробка с апельсинами для медвежат» | Продолжать развивать у детей интерес к смешиванию красок для получения новых цветов и оттенков. Закреплять умения по представлению изображать знакомые фрукты – апельсины, добиваясь выразительной передачи формы, краски. | Т. Н. Доронова |
| 4 неделя | Рисование сюжетное с элементами аппликации «Кошка с воздушными шариками» | Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения. Создать творческую ситуацию для свободного выбора изобразительно – выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа (кошки, поранившей лапку). Закрепить представления о геометрических формах, формировать умение передавать разные формы графическими и аппликативными способами. Развивать чувство формы и композиции. | И.А. Лыкова |
| Май |
| |
|
| 1 неделя | Рисование гуашевыми красками «Рисуем красивые цветы, используя разные оттенки розового цвета». | Добиваться того, чтобы дети получали на палитрах разные оттенки розового цвета. Побуждать к изображению цветов доступными им средствами выразительности. | Т.Н. Доронова |
| 2 неделя | Рисование гуашевыми красками «Украшаем розовой краской крылья бумажных бабочек» | Вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов. Продолжать учить пользоваться палитрой для получения розового цвета. Показать детям как можно украшать крылья бабочек, раскрасив одно крыло, а затем сложив изображение пополам, перенести краску на другое. | Т.Н. Доронова |
| 3 неделя | Рисование «Красивые весенние цветы, которые вам понравились» | Формировать у детей представление о том, что при изображении цветов они сами могут выбирать изобразительные материалы, а также приемы и способы работы с ними. Побуждать детей к активному экспериментированию с изобразительными материалами, помогать им добиваться наиболее выразительного решения и получать удовлетворение от полученного результата. | Т. Н. Доронова |
4.1.7. Перспективное планирование по аппликации (лепке)
| Месяц | Название темы | Задачи | Литература |
| Сентябрь |
| |
|
| 1 неделя | Лепка предметная с элементами конструирования « Вот поезд наш едет, колёса стучат» | Учить детей составлять коллективную композицию из паровозика и вагончиков. Показать способ деления бруска пластилина стекой на примерно равные части (вагончики).Инициировать поиск возможностей сочетания пластилина с другими материалами. (колеса из пуговиц, труба из колпачка фломастера). Развивать чувство формы и пропорции. Воспитывать интерес к отражению своих впечатлений об окружающем мире пластическими средствами в лепных поделках и композициях. | И.А. Лыкова |
| 2 неделя | Аппликация коллективная «Цветочная клумба» | Учить детей составлять цветок из двух – трех бумажных форм, красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Показать приемы оформления цветка: «берег»(край) надрезать бахромой, поворачивая бумажный круг в руке; наклеивать меньшую форму на большую, нанося клей на середину цветка – основы. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы или поляны. | И.А. Лыкова |
| 3 неделя | Лепка предметная (коллективная композиция) « Жуки на цветочной клумбе» | Учить детей лепить жуков, передавая строение (туловище, голова, 6 ножек). Закрепить способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Развивать координацию в системе « глаз – рука», синхронизировать работу обоих рук, воспитывать самостоятельность и аккуратность. | И.А. Лыкова |
| 4 неделя | Лепка предметная «Ушастые пирамидки» | Учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка (по выбору). Показать приемы планирования работы (выкладывание комочков пластилина в ряд от самого большого к самому маленькому). Развивать чувство цвета, формы и величины. Воспитывать уверенность. | И.А. Лыкова |
| Октябрь |
| |
|
| 1 неделя | Лепка «Корзина с любимыми фруктами для зайчат» | На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, побуждать их к лепке тех фруктов, которые каждому из них знакомы и нравятся. Вызывать желание с помощью стеки и налепов добиваться выразительной передачи формы, строения фруктов. | Т. Н. Доронова Стр.59 |
| 2 неделя | Второе занятие Лепка «Корзина с любимыми фруктами для зайчат» | На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, побуждать их к лепке тех фруктов, которые каждому из них знакомы и нравятся. Вызывать желание с помощью стеки и налепов добиваться выразительной передачи формы, строения фруктов. | Т. Н. Доронова Стр.59 |
| 3 неделя | Лепка предметная «Лимоны для зайчат» | На основе игровой мотивации, при которой дети действуют в роли зайчат, побуждать их к лепке лимона вначале непосредственно после восприятия, а затем уже по памяти. | Т. Н. Доронова |
| 4 неделя
| Второе занятие Лепка предметная «Лимоны для зайчат» | Побуждать детей к лепке лимона вначале непосредственно после восприятия, они захотели слепить его снова, но уже по памяти. | Т. Н. Доронова |
| Ноябрь |
| |
|
| 1 неделя | Аппликация « Домик для листовичков» | Вызвать у детей желание оказать помощь листовичкам и все вместе сделать для них домик; поддерживать любую инициативу детей, помогать им реализовать задуманное; учить детей при украшении использовать различные изобразительные материалы, сочетая их между собой. | Т.Н. Доронова Стр.63 |
| 2 неделя | Втрое занятие Аппликация « Домик для листовичков» | Очень важно подчеркнуть преимущества коллективной работы; поддерживать любую инициативу детей, помогать им реализовать задуманное; учить детей при украшении использовать различные изобразительные материалы, сочетая их между собой. | Т.Н. Доронова Стр.63 |
| 3 неделя | Лепка с элементами аппликации «Волшебный лес полон чудес». | Вызвать интерес к созданию волшебных деревьев; учить использовать пластилин для изготовлении волшебных плодов и ягод; побуждать детей фантазировать и наделять волшебные деревья чудесными качествами; рассказывать о правилах безопасности при работе с ножницами. Тех детей, которые не умеют ими пользоваться, научить разрезать фольгу. | Т.Н. Доронова Стр.63 |
| 4 неделя | Лепка с элементами аппликации «Драгоценные камни и другие маленькие секреты для листовичков». | Вызвать у детей интерес к незнакомому для них волшебному царству; учить использовать пластилин и фольгу для изготовления драгоценных камней и других интересов, Которые придумают сами дети, поддерживать выдумки детей и способствовать их практической реализации; продолжать учить детей пользоваться ножницами; упражнять в скатывании комочков пластилина между ладонями и сплющивании их. | Т.Н. Доронова Стр.64 |
| Декабрь |
| |
|
| 1 неделя | Аппликация с элементами рисования «Украшение пригласительных билетов». | Побуждать детей использовать в своей деятельности опыт, приобретённый ими в работе с гуашью. Продолжать учить использовать тычки и штампики, наклеивать изображения отдельных предметов. | Т.Н. Доронова стр.68 |
| 2 неделя | Лепка сюжетная «Дед Мороз принес подарки» | Продолжать учить лепить фигуру человека на основу конуса (в длинной шубке). Учить самостоятельно определять приемы лепки для передачи характерных особенностей деда мороза (длинная борода, высокий воротник на шубе, большой мешок с подарками). Показать возможность лепки мешка из плоской формы путем преобразования в объемную. Развивать чувство формы, пропорции, композиции. | И.А. Лыкова |
| 3 неделя | Аппликация с элементами рисования «Роспись головных уборов для новогоднего праздника» | Вызвать у детей радостные чувства в преддверии новогоднего праздника. Способствовать появлению у них желания самостоятельно придумать украшение для своего головного убора. Побуждать их к активному использованию знаний, умений и навыков, полученных на занятиях рисования. | Т.Н. Доронова стр.68 |
| 4 неделя | Лепка глиняных плошек для создания новогодних миниатюр | Заинтересовать детей лепкой простых, но нужных и полезных вещей. Предложить для работы два приёма лепки: вдавливание и круговой налеп. Упражнять в украшении поверхности плошки ритмичным нанесением узора путём вдавливание любых рельефных поверхностей. | Т. Н. Доронова |
| Январь |
| |
|
|
2 неделя 3 неделя | Два занятия Лепка предметная «Новогодние подарки игрушкам» | Совершенствовать умение скатывать комки глины между ладонями прямыми и круговыми движениями, расплющивать шар, соединять при скатывании комка глины прямыми движениями полученную форму в виде кольца, делать пальцами и стекой углубления на поверхности формы; развивать воображение. Продолжать учить защипывать края формы, действуя пальцами, и с помощью стеки украшать вылепленное изделие узором. | Т. Н. Доронова |
| 4 неделя | Лепка сюжетная по мотивам венгерской сказки « Два жадных медвежонка» | Учить детей лепить медвежат конструктивным способом (в парах) и разыгрывать сюжет по мотивам венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка». Синхронизировать движения обеих рук. Развивать глазомер, чувство формы и пропорции. | И.А. Лыкова |
| Февраль |
| |
|
| 1 неделя | Лепка сюжетная коллективная «Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке) | Учить детей лепить птиц конструктивным способом из четырех – пяти частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков). Показать возможность получения более выразительного цвета путем смешивания двух исходных цветов. Направить на самостоятельный поиск способов передачи движения лепной фигурки (голова опущена вниз, крылья приподняты). Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года. | И.А. Лыкова |
| 2 неделя | Аппликация предметная «Быстрокрылые самолёты» | Учить детей создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера. Показать возможность видоизменения деталей (срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам, поперек и по диагонали). Показать аналогию между аппликативной техникой и конструированием из бумаги.(свободный перенос освоенных техник). Развивать творческое мышление. | И.А. Лыкова |
| 3 неделя | Аппликация с элементами рисования «Открытка – приглашение на праздник 8 Марта» | Вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника и желания в соответствии с этикетом заблаговременно пригласить своих родных на праздник 8 Марта. Знакомить детей с разными вариантами художественного оформления открыток. Обратить внимание на орнамент, украшающий ту часть открытки, на которой будет написан текст приглашения. Любому орнаменту свойственно цельность, чёткость ленточной композиции, ритмическое взаимосвязь элементов. Заинтересуйте детей в создании простейшего ленточного орнамента, путём нанесение изображение штампиком, тычком или способом аппликации. | Т. Н. Доронова |
| 4 неделя | Лепка «Красивые кулоны, бусы в подарок маме». | Продолжать вызывать у детей интерес к созданию красивого украшения, изготовленного собственными руками, предоставлять возможность проявлять инициативу и самостоятельность. Упражнять в использовании уже известных им приёмах вдавливания и процарапования. | Т. Н. Доронова |
| Март |
| |
|
| 1 неделя | Аппликация с бросовым материалом «Цветы для украшения группы к празднику 8 Марта». | Вызвать у детей радостное настроение в преддверии праздника и желания порадовать своих мам красивым коллажем. | Т. Н. Доронова |
| 2 неделя | Лепка « Поможем Доктору Айболиту вылечить медвежат (Два занятия) | Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту, сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им. Продолжать учить лепить известные фрукты округлой формы, добиваясь выразительной передачи формы, строение и характерных деталей. | Т. Н. Доронова |
| 3 неделя | Второе занятие Лепка « Поможем Доктору Айболиту вылечить медвежат
| Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту, сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им. Продолжать учить лепить известные фрукты округлой формы, добиваясь выразительной передачи формы, строение и характерных деталей. | Т. Н. Доронова |
| 4 неделя | Аппликация с элементами рисования «Преврати свой лоскуток в поле, лес или…» | Развивать у детей творческую самостоятельность, вызывать желание фантазировать. | Т. Н. Доронова |
| Апрель |
| |
|
| 1 неделя | Лепка «Выставка – продажа вылепленных изделий» | Упражнять детей в самостоятельном выборе содержания для своей работы. Побуждать лепить предметы, понятные для окружающих, декоративно оформленные. | Т. Н. Доронова |
| 2 неделя | Аппликация «Украшение коробочек для хранения ценностей» | Заинтересовать детей украшением коробочек, которые они смогут использовать для хранения собственных поделок, побуждать их к декоративному оформлению и практическому использованию коробочек. Поощрять проявлению личной инициативы. | Т. Н. Доронова |
| 3 неделя | Лепка предметная «Сказочная рыбка» | Вызывать у детей интерес к лепке сказочной рыбки. Увлечь способом лепки из целого куска. | Т. Н. Доронова |
| 4 неделя | Лепка с элементами конструирования «Чудесный мешочек» | Развивать у детей творческую самостоятельность, вызывать желание фантазировать. | Т. Н. Доронова |
| Май |
| |
|
| 1 неделя | Лепка «Весёлые жучки и другие насекомые, которых мы видели на прогулке. | Побуждать детей лепить насекомых, используя знакомые приёмы лепки. | Т. Н. Доронова |
| 2 неделя | Аппликация сюжетная с элементами рисования « У солнышка в гостях» | Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных (цыпленок и утенок) в аппликации и рисовании – на основе двух кругов или овалов разной величины (туловище и голова). Развивать чувство цвета, формы и композиции. | И.А. Лыкова |
| 3 неделя | Лепка сюжетная коллективная «Муха-Цокотуха» | Учить детей лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и окраски. Показать возможность сочетания разных материалов для создания мелких деталей (для крыльев использовать фольгу или фантики, для усиков – проволоку, спички, зубочистки; для глазок бисер, пуговички). Формировать коммуникативные навыки. | И.А. Лыкова |
| 4 неделя | Лепка предметная «Птичка, которая мне понравилась» | Побуждать детей к лепке птички доступными им средствами выразительности. | Т.Н. Доронова |
4.1.8. Перспективное планирование по конструктивной деятельности
| Месяц | Название темы | Задачи | Литература |
| Сентябрь |
| |
|
| 1 неделя | «Горка с двумя лесенками». | Закреплять понятия высоты, цвета. Учить: - рассказывать, как будут строить; - строить по образцу. Знакомить с разным строительным материалом. Учить анализировать постройку. | Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», стр. 25 |
| 2 неделя | «Дорожки». | Учить: - строить дорожки, варьируя их в длину; - пристраивать кирпичики разными гранями. Развивать конструктивные способности. | Л.В. Куцакова стр. 26 |
| 3 неделя | «Две длинные дорожки». | Закреплять знания о длине и цвете. Учить подбирать детали такого же цвета, использовать свою постройку в игре. Воспитывать интерес к конструированию. | Л.В. Куцакова стр. 26 |
| 4 неделя | «Дорожка для колобка». | Учить: - аккуратно складывать детали; - рассказывать, из каких деталей будут делать постройку; - использовать постройку в игре. | Л.В. Куцакова стр. 26 |
| 5 неделя | «Мебель для кукол». | Учить: - строить детали по образцу без показа приемов; - анализировать изделие. Закреплять умение называть детали и их цвет. | Л.В. Куцакова стр. 27 |
| Октябрь |
| |
|
| 1 неделя | «Кресло и диван». | Дать понятия: «кресло короткое», «диван длинный». Учить самостоятельно выбирать изделие. Закреплять умение выполнять постройку в определённой последовательности. | Л.В. Куцакова стр. 27 |
| 2 неделя | «Ворота». | Учить: - изменять постройку в высоту; - называть детали: кирпичики, кубики; - строить разнообразные ворота, разные по высоте. Закреплять умение способов расположения деталей. | Л.В. Куцакова стр. 27 |
| 3 неделя | «Высокие и низкие ворота». | Учить: - строить ворота низкие, ворота высокие; - разбирать постройки, складывать материал в коробки; - изменять постройку, преобразовывая ее в высоту, длину, ширину; - выделять части построек, рассказывать, из каких деталей состоит. | Л.В. Куцакова стр. 27 |
| 4 неделя | «Теремок для матрёшки». | Закреплять: - представление о знакомых предметах; - умение правильно называть детали строительного набора. | Л.В. Куцакова стр. 28 |
| Ноябрь |
| |
|
| 1 неделя | «Домик». | Предложить выполнить усложненную конструкцию. Уделить особое внимание цветовому решению и украшению постройки. Учить «замыкать» пространство. | Л.В. Куцакова стр. 28 |
| 2 неделя | «Построй, что хочешь». | Учить сооружать знакомые постройки, закрепляя приобретённые умения и навыки. Учить строить совместно, не мешая друг другу. | Л.В. Куцакова стр. 29 |
| 3 неделя | «Заборчик». | Учить: - строить детали по образцу без показа приемов; - анализировать изделие. Закреплять умение называть детали и их цвет. | Л.В. Куцакова стр. 29 |
| 4 неделя | «Загородка для садика». | Учить огораживать большое пространство («озеро» для уточек). Закреплять умение рассказывать, как будут строить. Поощрять стремление конструировать по своему замыслу и представлению. | Л.В. Куцакова стр. 29 |
| 5 неделя | «Загон для лошадки». | Учить: - огораживать пространство высоким забором; - приему ставить кирпичики на длинную узкую грань. Развивать фантазию. | Л.В. Куцакова |
| Декабрь |
| |
|
| 1 неделя | «Высокий и низкий забор». | Учить: - изменять постройку в высоту; - называть детали: кирпичики, кубики. Развивать конструктивные навыки. | Л.В. Куцакова стр. 31 |
| 2 неделя | «Заборчик по желанию». | Учить замыкать пространство по четырёхугольнику, чередовать детали по цвету и виду. Воспитывать умение анализировать свою постройку. | Л.В. Куцакова стр. 31 |
| 3 неделя | «Новогодние гирлянды для ёлки» | Учить детей делать новогодние гирлянды из полосок бумаги. |
|
| 4 неделя | «Домик и забор». | Учить: - строить домик, забор вокруг него; - обыгрывать различные ситуации вокруг домика со зверюшками и мелкими предметами; | Л.В. Куцакова стр. 29 |
| Январь |
| |
|
| 1 неделя | «Гараж для машины» | Учить детей видоизменять образец самостоятельно, учить детей соизмерять постройки с игрушками, проявлять творчество, комбинируя детали, украшая постройку. | Л.В. Куцакова стр. 35 |
| 2 неделя | «Сарай для различных по величине животных» | Продолжать учить детей строить сарай, соизмеряя постройки с игрушками; учить использовать постройку в игре. | Л.В. Куцакова стр. 36 |
| 3 неделя | «Трамвай» | Познакомить детей с новой деталью – цилиндром, продолжать учить преобразовывать постройку в ширину. | Л.В. Куцакова стр. 36 |
| Февраль |
| |
|
| 1 неделя | Конструирование из бумаги «Записная книжка в подарок папе» | Продолжать учить детей складывать прямоугольный лист пополам, проглаживая линию сгиба; украшать поделку аппликацией (составлять геометрический узор по замыслу). | Л.В. Куцакова стр. 38 |
| 2 неделя | «Мост» | Рассказать детям о назначении и строении моста. Учить называть части моста (опоры, спуски, перекрытия). Учить детей строить мост и использовать свою постройку в игре. | Л.В. Куцакова стр. 38 |
| 3 неделя | «Будка для собаки» | Продолжать учить детей складывать лист бумаги пополам. Научить конструировать будку для собаки. Учить аккуратно работать с клеем. | Л.В. Куцакова стр. 38 |
| Март |
| |
|
| 1 неделя | «Открытка в подарок маме» | |
|
| 2 неделя | «Мост через реку» | Продолжать учить детей создавать постройку из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, кубов, призм, цилиндров, формировать умение соотносить размеры отдельных частей конструкций с размерами предметов, выражающих назначение конструкции, учить детей самостоятельно анализировать объект, выделять в нем основные части и детали, их составляющие. | Л.В. Куцакова стр. 39 |
| 3 неделя | Конструирование из бумаги «Вагон» | Дать знания о видах вагонов; закреплять знания о составных частях вагона; закреплять умения складывать лист бумаги пополам, разрезать его по линии сгиба, намазывать клеем часть детали. | Л.В. Куцакова стр. 39 |
| 4 неделя | «Двухэтажный дом из бумаги» | Закреплять полученные навыки и умения работы с бумагой, формировать обобщенные представления о домах. Обратить внимание детей на то, что у крыши нужно срезать уголки, окна наклеивать ровно на одном уровне. | Л.В. Куцакова стр. 42 |
| Апрель |
| |
|
| 1 неделя | Конструирование из природного материала «Грибная поляна» | Познакомить с приемами конструирования из природного материала. Учить детей делать грибы из скорлупы грецкого ореха и пластилина. | Л.В. Куцакова стр. 43 |
| 2 неделя | Конструирование из природного материала «Птичка» | Учить детей делать птичку (туловище - шишка, голова – половинка скорлупы грецкого ореха, хвостик – перышко). Учить аккуратно выполнять работу. | Л.В. Куцакова стр. 43 |
| 3 неделя | Конструирование из природного материала «Лодочка» | Учить детей делать лодочку (лодочка – половинка скорлупы грецкого ореха, мачта – веточка, парус – кусочек бересты). Учить аккуратно выполнять работу | Л.В. Куцакова стр. 43 |
| 4 неделя | Конструирование из бумаги «Слоник» | Закреплять у детей умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, проглаживать линии сгиба; учить срезать уголки у прямоугольника.(уши слоника). | Л.В. Куцакова стр. 44 |
| Май |
| |
|
| 1 неделя | Конструирование из природного материала «Лесовичок» | Учить детей делать лесовичка (туловище – шишка, голова – скорлупа грецкого ореха, борода – мох, посох – веточка), учить аккуратно приклеивать лесовичка клеем ПВА к древесному грибу. | Л.В. Куцакова стр. 44 |
| 2 неделя | Конструирование из бумаги «Зайчик» | Закреплять у детей умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, проглаживать линии сгиба; упражнять в вырезывании овалов из прямоугольника, срезая углы, развивать глазомер, воспитывать самостоятельность, доводить начатое до конца. | Л.В. Куцакова стр. 44 |
| 3 неделя | Конструирование из бумаги «Мишка» | Закреплять у детей умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, проглаживать линии сгиба; упражнять в вырезывании овалов из прямоугольника, срезая углы, развивать глазомер, воспитывать самостоятельность, доводить начатое до конца. | Л.В. Куцакова стр. 44 |
| 4 неделя | Конструирование из бумаги «Петушок» | Закреплять у детей умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, проглаживать линии сгиба; продолжать учить детей вырезать полоски из бумаги. | Л.В. Куцакова стр.44 |
| 5 неделя | «Конструирование из песка». | Закреплять знание о свойствах песка. Учить строить башенку, домик для собачки, дорожки, скамейки, столы и т. д. Воспитывать интерес к конструированию из песка. | Л.В. Куцакова стр. 32 |
4.1.9. Перспективное планирование по обучению грамоте
| Месяц | Название темы | Задачи | Литература |
| Январь |
| |
|
| 1 неделя | Буквы А,а | Познакомить с буквами А, а. Развивать фонематический слух детей. Познакомить с печатным написанием букв А, а. | Г.Ф.Марцинкевич «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», стр. 11 |
| 2 неделя | Буквы У,у | Познакомить с буквами У, у. Познакомить с печатным написанием букв У, у. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 14 |
| 3 неделя | Буквы Ж,ж | Познакомить с буквами Ж, ж. Познакомить с печатным написанием букв Ж, ж. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 55 |
| Февраль |
| |
|
| 1 неделя | Буквы Л, л | Познакомить с буквами Л, л. Познакомить с печатным написанием букв Л, л. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 32 |
| 2 неделя | Буквы Г, г | Познакомить с буквами Г, г. Познакомить с печатным написанием букв Г, г. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 49 |
| 3 неделя | Буквы П, п | Познакомить с буквами П, п. Познакомить с печатным написанием букв П, п. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 74 |
| 4 неделя | Буквы К, к | Познакомить с буквами К, к. Познакомить с печатным написанием букв К, к. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 63 |
| Март |
| |
|
| 1 неделя | Буквы О, о | Познакомить с буквами О, о. Познакомить с печатным написанием букв О, о. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 17 |
| 2 неделя | Буквы С, с | Познакомить с буквами С, с. Познакомить с печатным написанием букв С, с. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 65 |
| 3 неделя | Буквы М, м | Познакомить с буквами М, м. Познакомить с печатным написанием букв М, м. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 29 |
| 4 неделя | Буквы Р, р | Познакомить с буквами Р, р. Познакомить с печатным написанием букв Р, р. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 34 |
| 5 неделя | Буквы В, в | Познакомить с буквами В, в. Познакомить с печатным написанием букв В, в. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 46 |
| Апрель |
| |
|
| 1 неделя | Буквы Б, б | Познакомить с буквами Б, б. Познакомить с печатным написанием букв Б, б. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 43 |
| 2 неделя | Буквы Н, н | Познакомить с буквами Н, н. Познакомить с печатным написанием букв Н, н. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 26 |
| 3 неделя | Буквы И, и | Познакомить с буквами И, и. Познакомить с печатным написанием букв И, и. | Г.Ф.Марцинкевичстр. 19 |
| 4 неделя | Итоговое занятие | Закрепить знания детей об изученных буквах |
|
94
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
