РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по курсу «История России. XVI-XVII вв.»
для 7 класса
общеобразовательных организаций
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная рабочая программа по курсу «История России» для 7-го класса к предметной линии учебников издательства «Русское слово» обеспечивает изучение курса отечественной истории в XVI – XVII веках. Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию исторического образования, Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающей Историко-культурный стандарт и Примерной основной образовательной программы основного общего образования1.
1. Место и роль исторических знаний в образовании обучающихся обусловлены её познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности школьника. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.
Роль школьных курсов истории в подготовке молодого поколения к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько они помогают учащимся познать мир, осознать своё место в нём. История служит мостом между прошлым и современностью, она способствует восприятию основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности, и в то же время знание исторического пути других народов даёт учащимся широкие возможности познания иной культурной среды.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Цель изучения курса «История России» в 7-ом классе заключается:
в освоении школьниками базовых знаний о важнейших событиях и явлениях истории России с начала XVI по XVII век – от великого княжества к царству;
в овладении элементарными методами исторического познания;
в формировании ценностных ориентаций в ходе ознакомления с внутренним миром людей Нового времени, культурными достижениями и религиозными системами.
Курс направлен на создание системы гуманитарного поиска, способствующего становлению основ исторического мышления учащихся, комплексного развития познавательной, эмоционально-ценностной и деятельностной сторон личности школьника с учётом его возрастных и познавательных возможностей.
Задачи курса:
- овладение учащимися основными знаниями об историческом пути России в XVI-XVII вв., судьбах населяющих её народов как части всемирно-исторического процесса, значения наследия данного периода для современного общества;
- сопоставление развитие России и других стран в период Нового времени, выявление общих черт и особенностей; понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
- раскрытие характерных существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя России и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в Новое время, религиозных воззрений, представлений человека о мире;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей эпохи Нового времени, определение их роли в истории и культуре;
- формирование способности творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты, события на основе работы с разными видами исторических источников;
- развитие умений самостоятельно овладевать историческими знаниями, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого;
- воспитание школьников в духе уважения к истории своего Отечества как многонационального Российского государства в соответствии с идеями взаимопонимания, мира между людьми и народами;
- понимание культурного многообразия народов, населяющих Россию в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Эти знания и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающиеся в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
2. Общая характеристика содержания курса
Курс истории России в 7-ом классе охватывает процесс завершения объединения русских земель при Василии III и заканчивается правлением Федора Алексеевича и событиями 1682 г.
Структурно курс делится на три тематических раздела:
Создание Московского царства.
Смутное время.
Россия при первых Романовых.
Основными приоритетами курса отечественной истории согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории являются:
многоуровневое представление истории;
многоаспектный (многофакторный) характер истории;
человек в истории;
историко-культурологический подход; пространство диалога2.
Многоуровневое представление истории России в 7-ом классе заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории. В первой трети XVI в., с присоединением Псковской, Смоленской и Рязанской земель, завершилось формирование единого Российского государства. Россия двигалась в общем русле исторического развития с рядом европейских стран, в частности с Англией, Францией и Испанией, где на рубеже XV – XVI вв. также завершился процесс формирования единых национальных государств, пришедших на смену периоду раздробленности.
Ещё одним важным моментом является обращение к материалу по региональной истории, богатому наглядной и яркой информацией, вызывающей большой интерес и имеющий личностную значимость для обучающихся. Речь идёт о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Изучение региональной истории в контексте истории России способствует развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и этнонациональной идентичности, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма. Региональная тематика нашла отражение в поурочном тематическом планировании.
Многоаспектный (многофакторный) характер истории позволяет показать обучающимся всю сложность и многомерность истории, продемонстрировать одновременное действие различных факторов исторического развития: природно-климатического, политического, экономического, религиозного и т.п. Показ возможности альтернативного развития России в переломные моменты её истории.
Для преподавания истории в школе исключительно велика роль историко-антропологического подхода. Именно человеческое измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого Линия «человека в истории» в курсе отечественной истории раскрывает условия жизни и быта, традиции и ценности российского общества, отношение наших предков к соседним народам, к социальным, религиозным и политическим институтам России, к способам самовыражения и реализации творческих способностей личности в разных исторических условиях.
Изучение культуры и культурного взаимодействия между народами нашей страны в Новое время даёт представление о нравственных корнях и основах российского общества, знакомит школьников с культурными достижениями и традициями народов, входивших в состав Российского государства в XVI – XVII вв. Образы культуры, характеристика многообразия и опыта культурного взаимодействия различных народов способствует формированию у обучающихся гражданской идентичности и умению вести межкультурный диалог, что особенно актуально в современной школе. Также историко-культурологический подход предполагает формирование бережного отношения к культурному наследию, ценностного отношения к памятникам истории и культуры нашей страны.
3. Место курса «История России» в учебном плане
Содержание курса, представленное в настоящей Программе, рассчитано на 40 аудиторных учебных часов (2 часа в неделю) по Учебному плану школы. Тематическое планирование носит рекомендательный характер. При планировании учебного процесса учитель может сам определить оптимальную для данной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов.
Планируемые результаты освоения курса
Методологической основой преподавания истории в основной школе, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности обучающихся.
К важнейшим личностным результатам изучения курса «История России» в 7-ом классе можно отнести:
развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы;
развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;
первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период XVI – XVII вв.), осознание обучающимися своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, самоидентификации с национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания и мира между людьми и народами;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи Нового времени в России и всеобщей истории;
приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому наследию изучаемого периода, интерес к его познанию за рамками учебного курса;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны;
соотнесение своих взглядов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями).
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
работать с дополнительной информацией, обрабатывать её в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей; представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ: таблицы, рассказа, плана, сочинения, проекта;
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя и самостоятельно), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством учителя;
решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приёмы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры России в Новое время, её связи с настоящим;
выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, формулировать и высказывать публично собственное мнение, позицию по «открытым» проблемам прошлого, вести продуктивный диалог;
планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, в том числе индивидуально, в группах с одноклассниками, в парах и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
обсуждать и оценивать собственные достижения, а также достижения других обучающихся (под руководством учителя).
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.
Планируемые предметные результаты проявляются в знаниях, умениях, характеризующих качество, «уровень» овладения учащимися 7-го класса содержанием учебного предмета.
Обучающийся научится:
1) работать с хронологией:
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий, оперировать историческими датами;
- датировать важнейшие события и процессы истории России XVI – XVII вв., характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности; устанавливать связь с фактами из курса всеобщей истории;
2) работать с историческими фактами:
- давать комплексную характеристику важных фактов истории (время, место, участники, причины, характер событий и процессов, результаты);
- группировать (классифицировать) факты по предложенным в заданиях признакам и самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства и др.), делать обобщающие и оценочные выводы.
3) работать с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение и стране и мире; показывать направления значительных передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- анализировать и обобщать на элементарном уровне данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию из учебника и других источников;
- проводить сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей; выработке критического отношения к документу путём сопоставления сведений из разных источников; выполнять комплексные задания по тексту учебника, документам, иллюстрации.
4) описывать (реконструировать) исторические события:
- на основе текста и иллюстраций учебника, информационных образовательных ресурсов, дополнительной литературы и т.д. составлять описание образа жизни различных групп населения в России; важнейших памятников материальной и художественной культуры, выражать свое отношение к ним;
- рассказывать (устно или письменно) о главных исторических событиях отечественной истории изучаемого периода и их участниках;
- составлять различные таблицы (хронологические, генеалогические, синхронистические) и работать с ними.
5) анализировать, объяснять:
- раскрывать характерные существенные черты: а) экономического и социального развития России в XVI – XVII вв.; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) ценностей, религиозных воззрений, представлений человека о мире; г) художественной культуры России в XVI – XVII вв.;
- объяснять значение ключевых понятий и терминов, относящихся к данному периоду отечественной истории;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории данного времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
- представлять характеристику деятелей отечественной истории;
- сопоставлять развитие России и других стран в XVI – XVII вв., определять общие черты и особенности.
6) работать с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей отечественной и всеобщей истории Нового времени, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий.
Обучающийся получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России и других стран в Новое время;
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
- сравнивать свидетельства различных исторических источников (определение достоверности и принадлежности источника, позиции автора и т.д.), т.е. используя элементарные умения источниковедческого анализа;
- образно характеризовать яркие исторические личности и типичных представителей социокультурных групп российского общества; описывать памятники истории и культуры России, используя основные и дополнительные источники, а также приёмы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого; представлять результаты своей работы в форме рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;
- самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.
Реализация учебной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой, музыкой, обществознанием.
5. Содержание курса «История России: от княжества к царству»
XVI – XVII столетия занимают особое место в истории России. В этот период окончательно сложилось единое Российское государство, территория которого существенно расширилась после присоединения Среднего и Нижнего Поволжья, Урала и Сибири. Его границы достигли берегов Тихого океана, и, таким образом, в основном сложилось нынешнее географическое пространство нашей страны. К этому времени завершилось преодоление последствий политической раздробленности и зависимости от Орды, постепенно происходило укрепление государственности, приобретающей черты самодержавия и абсолютной монархии, формировалась и развивалась система центрального и местного управления. Российское государство складывалось как многонациональная держава, где приобретали опыт мирного сосуществования различные в цивилизационном и религиозном плане народы.
Наряду с оформлением крепостного права появились новые тенденции в экономике, росла внутренняя и внешняя торговля, развивалась русская культура. После разрыва обусловленного ордынским владычеством, постепенно укреплялись политические, экономические, культурные контакты со странами Европы, позволившие создать необходимые предпосылки для последующей модернизации страны в Петровскую эпоху.
Противоречивость этой эпохи нашла своё отражение в годы правления первого российского царя – Ивана IV Грозного, когда царская власть приобрела ярко выраженный деспотический характер. Опричный террор и разорение, в конечном счете, способствовали кризису Смутного времени, поставившему под угрозу само существование русской государственности. Централизация проявилась в создании системы органов центрального управления – приказов. Однако самодержавие сосуществовало с сословно-представительными учреждениями – периодически созываемыми с середины XVI столетия Земскими соборами и выборными земскими властями на местах. Схожие процессы, связанные с параллельным развитием абсолютистских тенденций и ростом политического значения органов сословного представительства, протекали в XVI – XVII вв. во Франции, Англии и Испании.
Сложность решения внутриполитических задач усугублялась трудной геополитической ситуацией, в которой существовало в XVI в. Российское государство. Добившись заметных успехов на восточном направлении (присоединение Среднего и Нижнего Поволжья, Западной Сибири), Россия долгое время не могла добиться существенных успехов на Западе, где ей пришлось столкнуться с могущественными в военно-политическом отношении соседями.
Затяжная и неудачная Ливонская война стала одной из причин острого социально-экономического кризиса в конце XVI в. Ситуация была осложнена пресечением в 1598 г. царской династии Рюриковичей. Политическая линия, проводимая царем Борисом Годуновым, смогла лишь на время снять остроту социально-политических противоречий в стране.
Борьба за власть между боярскими семействами на фоне обострения социально-политической ситуации (голод 1601 – 1603 гг.), а также вмешательство сопредельных государств (в первую очередь Речи Посполитой) во внутренние дела России способствовали вступлению страны в длительный период политической нестабильности, внутренних междоусобиц и войн, получившей название «Смутное время» (1604 – 1618 гг.).
Череда самозванцев, иноземные войска, занимавшие российские города (вплоть до столицы), мощные выступления против правительства, сепаратистские движения на окраинах государства поставили Россию перед реальной угрозой полной потери национальной независимости. Лишь инициатива, проявленная ведущими сословными группами, и консолидация общества, получившие наиболее яркое выражение в деятельности народных ополчений и «Совета всея земли», возглавленного князем Д.М. Пожарским и К. Мининым, позволили отстоять независимость государства.
Страна и народ заплатили высокую цену за потрясения начала века: экономическое разорение, огромные людские потери, утрата земель на западном рубеже, в том числе выхода к Балтийскому морю. Переломом в Смутном времени стало избрание Земским собором 1613 г. на царский престол Михаила Романова, ставшего основателем новой династии, правившей в России до 1917 г.
В годы правления первых монархов из рода Романовых происходило формирование новых политических институтов и укрепление центральной власти. Одновременно первая половина XVII в. стала периодом расцвета Земских соборов, которые царская власть созывала для решения наиболее важных вопросов внутренней и внешней политики. По мере укрепления монархической власти, усиления позиций приказной системы в столице и воеводской власти на местах земское самоуправление в уездах и Земские соборы в столице стали утрачивать былое значение.
XVII в. стал временем небывалого до той поры расширения территории страны на восток (за счет сибирских земель), включения в состав Российского государства земель Левобережной Украины, отвоеванной у Речи Посполитой. Восстановить утраченные в Смутное время позиции на побережье Балтийского моря, захваченного Швецией, Россия в XVII в. так и смогла, оставаясь отрезанной от океанских торговых путей, что тормозило социально-экономическое развитие страны.
Получила продолжение зародившаяся в XVI в. тенденция к полному закрепощению крестьян, завершенная принятием в 1649 г. Соборного уложения (ставшего почти на два столетия основой российского законодательства). Пути социального развития России в этом смысле в определенной степени совпадали с процессами, имевшими место в других странах Восточной и Центральной Европы (германские земли, Речь Посполитая), где в это время происходило укрепление крепостнических порядков.
XVII в. стал также временем постепенного экономического подъема Российского государства: были преодолены тяжелые последствия Смутного времени, развивались ремесло и промыслы, появились первые мануфактуры, росла внутренняя и внешняя торговля. Новые веяния стали более заметными и в культурной жизни страны: к их числу можно отнести появление парсуной живописи, развитие книгопечатания, сатирической литературы и усиление светских мотивов в искусстве XVII столетия.
Вместе с тем восстания середины – второй половины XVII в. дали современникам основания называть свою эпоху «бунташным веком». Серьезным потрясением и тяжелейшей трагедией для страны стал раскол в Русской православной церкви, произошедший в связи с церковной реформой патриарха Никона и несогласием с ней части священства и мирян.
К концу XVII в. наметившееся военно-техническое отставание от передовых стран Европы делало необходимой модернизацию экономики и политических структур Российского государства3.
6. Тематическое планирование курса
| № урока | Наименование раздела, главы, темы, урока | Количество часов |
| 1 | Введение. | 1 |
| Раздел I. Создание Московского царства | 11 |
| 2 | Завершение объединения русских земель | 1 |
| 3 | Общественный строй и новая идеология Московского государства | 1 |
| 4 | Иван Грозный – первый русский царь | 1 |
| 5 | Внешняя политика Ивана IV: присоединение Казанского и Астраханского ханств, начало освоения Сибири | 1 |
| 6 | Внешняя политика Ивана IV: Ливонская война | 1 |
| 7 | Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей | 1 |
| 8 | Русская православная церковь в XVI в. | 1 |
| 9 | Русская письменность, книжность и литература XVI в. | 1 |
| 10-11 | Искусство, наука и техника в XVI в. | 2 |
| 12 | Обобщение по разделу «Создание Московского царства» | 1 |
| Раздел II. Смутное время | 7 |
| 13 | В преддверии Смуты | 1 |
| 14 | Лжедмитрий I | 1 |
| 15 | Правление Василия Шуйского | 1 |
| 16 | Лжедмитрий II | 1 |
| 17 | Междуцарствие (1610-1613) | 1 |
| 18 | Второе ополчение и освобождение Москвы | 1 |
| 19 | Обобщение по теме «Смутное время» | 1 |
| Раздел III. Россия при первых Романовых | 16 |
| 20 | Правление Михаила Федоровича (1613-1645) | 1 |
| 21 | Правление Алексея Михайловича (1645-1676) | 1 |
| 22-23 | Россия в XVII в. | 2 |
| 24 | Русская деревня в XVII в. | 1 |
| 25 | Присоединение Украины к России | 1 |
| 26 | Раскол в Русской православной церкви | 1 |
| 27 | Раскол в Русской православной церкви: никониане и старообрядцы | 1 |
| 28 | Народные волнения 1660-1670-е гг. | 1 |
| 29 | Наследники Алексея Михайловича | 1 |
| 30 | Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в. | 1 |
| 31 | Просвещение, литература и театр в XVII в. | 1 |
| 31-32 | Искусство в XVII в. | 2 |
| 33 | Жизнь и быт различных сословий | 1 |
| 34 | Обобщение по теме «Россия при первых Романовых» | 1 |
| Раздел IV. История Бурятии в изучаемый период | 4 |
| 36 |
| 1 |
| 37 |
| 1 |
| 38 | Резерв (История Бурятии в изучаемый период) | 1 |
| 39 |
| 1 |
| 40 | Обобщение по курсу «История России в XVI –XVII вв.» | 1 |
ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
| № уро- ка | Наименование темы, урока | Кол-во час. | Дидактические элементы содержания знания | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС |
|
| Личностные | Метапредметные | Предметные |
|
| Введение (1 ) |
|
| 1 | Введение. Россия в XVI-XVII вв.
| 1. | Место и значение периода XVI – конца XVII в. в истории России. Общие закономерности становления и развития многонационального Российского государства. Источники по российской истории. Внутрикурсовые связи: история Нового времени; источники изучения истории Нового времени. | Осознание поступательного характера развития человеческого общества. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества. Формирование познавательного интереса и мотивов изучения отечественной истории. | Познавательные УУД: - пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника; - под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты обязательные для освоения. Регулятивные УУД: - формирование основ саморегуляции учебного труда. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, вступать в диалог с целью обсуждения вопроса о том, для чего нужно знать историю. | Определять хронологические рамки нового курса, выделять основные периоды истории Нового времени. Актуализировать знания из курса истории России в Средние века о видах исторических источников, знание основных видов источников по российской истории. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Как связаны прошлое и настоящее. |
|
| Раздел I. Создание Московского царства (11) |
|
| 2 | Завершение объединения русских земель | 1 час. | Правление Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Складывание системы управления единым государством. Формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. Местничество. Административно-территориальное устройство: уезды, станы, волости. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Персоналии: Василий III. Внутрикурсовые связи: история Средних веков: - формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Хронология: 1505 – 1533 – княжение Василия III Ивановича. 1510 – присоединение Псковской земли. 1514 – взятие русскими Смоленска. 1521 – присоединение Рязани. | Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Включённость школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Определять мотивы поведения людей, объяснять их с точки зрения господствовавших социальных норм и современной морали. Вырабатывать уважительное отношение к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставляя современные и средневековые представления о мире. Понимание значения государственной идеологии как объединяющего начала. Определять оценку влияния исторической обстановки и окружения на личность человека. Выражать ценностное отношение к этическим нормам, уважение к правам личности. Формирование целостного представления о завершающем этапе объединения русских земель и государственном управлении Московского государства. Понимать, что книгопечатание положило начало ускоренному распространению информации Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Проявлять уважение к культурному наследию народов России. Осмысливать значение семьи и семейных ценностей.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала; - умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - давать определения терминам, понятиям. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации). Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно) - способность принимать и сохранять учебную задачу; -осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи; - проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности; -пользоваться основами самоконтроля и самооценки. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно дополнять действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - представлять информацию в виде плана; - логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно); - работать индивидуально, в паре, в группе; - определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника; - следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, достигать в нём взаимопонимания.
| Показывать на карте рост территории Российского государства при Василии III. Датировать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Работа с историческим источником: читать и комментировать отрывок из «Повести о Псковском взятии» находить в источнике ответы на поставленные вопросы. Объяснять функции и роль Боярской думы в управлении государством. Составлять схему государственного управления в России. Раскрывать характерные особенности самодержавной власти в России, её сходство и отличия от системы государственной власти в других странах Европы, используя приём сравнительного анализа. Высказывать оценочное мнение о деятельности Василия III. Объяснять значение понятий и терминов: централизованное государство, монархия, Боярская дума, местничество, приказ, поместье. |
|
| 3
| Общественный строй и новая идеология Московского государства | 1 | Складывание сословной системы общества. Дворянство, духовенство, торгово-ремесленное население городов. Крестьянство, крестьянские повинности. Формирование казачества. Формирование идеологии единого государства. Теория «Москва – Третий Рим». Персоналии: Василий III, монах Филофей.
| Характеризовать сословную структуру общества. Рассказывать о положении основных групп населения Российского государства в XVI в. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение и делать умозаключения по результатам сравнения. Объяснять значение выражения «Москва- Третий Рим». Раскрывать значение терминов и понятий: сословие, князь, бояре, дворяне, духовенство, купцы, крестьяне, посадский люд, казаки; поместье, вотчина; тягло оброк, барщина. |
|
| 4-5 | Иван Грозный – первый русский царь | 1 | Регентство Елены Глинской и боярское правление. Формирование характера Ивана Грозного. Венчание Ивана IV на царство. Московское восстание 1547 г. и его последствия. Избранная рада, её деятели: митрополит Макарий, протопоп Сильвестр, Алексей Адашев и реформы. «Собор примирения» 1549 г. Отмена кормлений. Создание единой системы центрального и местного управления: приказы, губные и земские избы. Судебник 1550 г. «Уложение о службе». Цели и значение реформ 1550-х гг. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – сословно-представительные монархии, создание первых парламентских учреждений в странах Западной Европы (1188 г. – кортесы в Испании, 1265 г. – парламент в Англии, 1302 г. – Генеральные штаты во Франции); история России – создание единого Русского государства (§ 27 учебника). Персоналии: Елена Глинская, Андрей Старицкий, Иван IV, А.Ф. Адашев, А.М. Курбский, Митрополит Макарий, священник Сильвестр. Хронология: 1547 - венчание Ивана IV на царство. 1549 – созыв первого Земского собора. 1550 - принятие нового Судебника. 1556 – реформа местного управления, отмена кормлений. | Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI века. Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула. Рассказывать о внутренней политике Ивана IV в середине XVI в. Объяснять значение реформ Избранной рады. Систематизировать исторический материал в таблице «Реформы Ивана IV». Проводить поиск информации о членах Избранной рады. Сопоставлять развитие России и других стран в XVI в., определять общие черты и особенности. Анализировать отрывки исторических документов и использовать их для характеристики исторического развития России в рассматриваемый период. Раскрывать значение терминов и понятий: «Венчание на царство», «Избранная рада», Земский собор, Судебник 1550 г., приказ, централизованное государство, губные старосты, земские старосты, городовые приказчики, дворянское ополчение, избранная тысяча, стрельцы. |
|
| 6 | Внешняя политика Ивана IV: присоединение Казанского и Астраханского ханств, начало освоения Сибири | 1 | Восточное направление внешней политики. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Народы Поволжья после присоединения к России. Сибирское ханство. Поход Ермака. Расширение территории государства и его многонациональный характер. Персоналии: Иван IV, Иван Выродков, Иван Шуйский, хан Кучум, Ермак, Строгановы. Внутрикурсовые связи: история России – распад Золотой Орды (§24 учебника). Хронология: 1552 – взятие Казани. 1556 – присоединение Астраханского ханства к России. 1581 – поход Ермака в Сибирь. | Показывать на карте основные направления внешней политики Ивана Грозного; места основных событий; территории, присоединенные или потерянные во второй половине XVI в.; границы царства в конце правления Ивана IV. Систематизировать исторический материал при заполнении таблицы «Внешняя политика Ивана IV». Определять предпосылки и причины продвижения русских в Западную Сибирь. Комплексно анализировать тематическую картину В.И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком». Работа с историческим источником: читать и комментировать отрывок из повести «Описание Сибирского царства», находить в источнике ответы на поставленные вопросы. Объяснять значение терминов и понятий: засечная черта, ясак, острог. |
|
| 7 | Внешняя политика Ивана IV: Ливонская война | 1 | Западное направление. Причины, ход и последствия поражения в Ливонской войне. Персоналии: Иван IV, Стефан Баторий Хронология: 1558 – 1583 – Ливонская война. | Использовать историческую карту для характеристики Ливонской войны. Различать причины и повод к Ливонской войне, выделять в ней этапы военных действий, определять на основе контекстных знаний причины поражения России в войне, последствия. Устанавливать причинно-следственные связи, формулировать и обосновывать выводы, характеризуя внешнюю политику Ивана IV. Систематизировать исторический материал при заполнении таблицы «Внешняя политика Ивана IV». |
|
| 8-9 | Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей | 2 | Обострение внутриполитической борьбы в начале 1560-х гг. Падение Избранной рады. Смена внутриполитического курса. Сущность и цели опричной политики. Опричный террор. Позиция православной церкви. Ликвидация последних уделов. Поход Ивана IV на Новгород. Митрополит Филипп. Итоги опричной политики. Социально-экономические последствия опричнины и Ливонской войны. Дальнейшее закрепощение крестьян. Персоналии: Иван Грозный, Владимир Андреевич Старицкий, Анастасия Романова, Андрей Курбский, митрополит Филипп Колычев, Малюта Скуратов, хан Девлет-Гирей I, Михаил Воротынский, царевич Иван. Царь Федор Иоаннович. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – усиление королевской власти в конце XVв. во Франции и Англии, образование Испанского королевства; история России – реформы избранной Рады (§29 учебника). Хронология: 1549 – 1560 – правление Избранной Рады. 1565 – 1572 – опричнина. 1569 – поход на Новгород. 1581 – указ о заповедных годах. 1584 – смерть Ивана Грозного. | Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Составлять характеристику Ивана IV Грозного. Оценивать итоги правления Ивана Грозного. Представлять хронологический список жизни и царствования Ивана Грозного. Работа с историческими источниками: читать и комментировать отрывки из послания князя Андрея Курского к Ивану Грозному; из ответа Ивана Грозного на послание князя Курбского, находить в источниках ответы на поставленные вопросы. Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов воссоздающих образ Ивана IV Грозного, выявление в них общих черт и особенностей. Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского). Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника). Раскрывать значение терминов и понятий: самодержавие, деспотизм, террор, опричнина, опричник, земщина, «заповедные лета».
|
|
| 10 | Русская православная церковь в конце XV – XVI веке | 1 час. | Укрепление положения Русской православной церкви в государстве и обществе в период становления Московского царства. Причины возникновения ересей, их социальная опора и география распространения. Общее и особенное в ересях и борьбе с ними в России и католической Европе в Средневековье. Разногласия между нестяжателями и иосифлянами в вопросах об отношении Церкви к богатствам и о взаимодействии со светской властью. Стоглавый собор как реализация реформ Ивана Грозного в сфере церковной жизни. Установление патриаршества и его историческое значение. Персоналии: Нил Сорский, Иосиф Волоцкий, митрополит Макарий, митрополит Иова. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – борьба церкви с ересями, инквизиция. Хронология: 1551 - Стоглавый собор. 1589 - установление патриаршества на Руси. | Актуализировать знания о причинах и характере еретических течений в странах Западной Европы. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности. Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами, причины победы иосифлян. Раскрывать значение решений Стоглавого собора для укрепления позиций Русской православной церкви в Российском государстве и обществе. Анализировать информацию и делать выводы о значении установления патриаршества. Раскрывать значение терминов и понятий: ереси, нестяжатели, иосифляне, патриарх.
|
|
| 11
| Русская письменность, книжность и литература XVI в. | 1 | Особенности российской культуры в XVI веке. Публицистика. Начало книгопечатания. Основные жанры русской литературы XVI в. Библиотека Ивана Грозного. «Домострой» - правила поведения человека в быту. Персоналии: Иван Федоров, Петр Мстиславец, Иван Пересветов, Сильвестр, Афанасий Никитин, Межпредметные и внутрикурсовые связи: история Древнего мира – изобретение бумаги в Древнем Китае во II в.; История Средних веков – изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Хронология: 1564 – в типографии Ивана Федорова и Петра Мстиславца отпечатана книга «Апостол». | Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства. Показывать на исторической карте маршрут путешествия Афанасия Никитина. Группировать исторические памятники эпохи. Характеризовать основные жанры литературы, существовавшие в России в XVI веке. Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников (отрывков из Домостроя, записок иностранцев, изобразительных материалов и др.). Раскрывать значение терминов и понятий: хождение, публицистика, «Домострой». |
|
| 12 | Искусство, наука и техника в XVI в. | 1 | Живопись и архитектура. Продолжение формирования дворцово-храмового ансамбля Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Собор Покрова на Рву (храм Василия Блаженного). Оборонное зодчество. Развитие науки и техники в XVI в. Персоналии: Дионисий, Аристотель Фиораванти, Марк Фрязин, Антонио Солари, Алевиз Новый, Федор Конь, Барма и Постник Яковлевы, Андрей Чохов, монах Лазарь. Внутрикурсовые связи: изобразительное искусство – Московский Кремль, каменное зодчество Москвы (XVI век), русский народный костюм. |
|
| Представлять сообщения (презентации) о памятниках культуры XVI в, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства. Группировать исторические памятники эпохи. Раскрывать значение терминов и понятий: парсуна, собор, шатровый стиль.
|
|
| 13 | Обобщение по разделу «Создание Московского царства» | 1 | Обсуждать значение и итоги внутренней и внешней политики Василия III и Ивана IV. Характеризовать общие черты и особенности развития в XVI в. России и государствах Западной Европы. Высказывать суждения и значении культурного наследия XVI в для современного общества. Представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности. Выполнять тестовые задания по образцу ОГЭ. |
|
| Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: - работа с текстом, стратегии смыслового чтения; - формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование ИКТ-компетентности. | Учебные исследования: 1. Какие важные изменения внесли в русскую жизнь Судебник 1550 г. и Стоглавый собор? 2. «Один день по выбору (из жизни крестьянина, горожанина), живущего в XVI веке». Проекты: 1. «Царь Иван IV Грозный». 2. «Архитектурные памятники Москвы XVI века». |
|
| Раздел II. Смутное время (7 ) |
|
| 14
| В преддверии Смуты | 1 | Царь Фёдор Иванович. Предпосылки и причины Смуты в России на рубеже XVI-XVII вв. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Тайна гибели царевича Дмитрия. Голод 1601 – 1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Персоналии: Б.Ф. Годунов, царевич Дмитрий, Ф.Н. романов, В.И. Шуйский. Хронология: 1598 – избрание на царство Б. Годунова Земским собором. 1604-1618 – Смутное время в России. | Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Приобретение опыта уважительного отношения к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставление современных и средневековых представлений о мире. Выражение своего отношения к тем нравственным ценностям, которыми руководствовались наши предки в данный период истории. Приобретение опыта эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого изучаемого периода. Изложение своей точки зрения, её аргументация. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Осознание негативных последствий политической нестабильности в стране. Оценка Смутного времени с патриотических позиций. Понимание роли личности в истории. Понимание значения народной консолидации в преодолении кризисной ситуации в стране. Умение оценивать деятельность Кузьмы Минина и Д.М. Пожарского с морально-этической точки зрения и её важности для формирования гражданской самооценки.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала; - умение работать с дополнительной информацией, обрабатывать её в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей; - критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; - умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - давать определения терминам, понятиям. Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции, самоконтроля и самооценки учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно) - планировать при поддержке учителя и самостоятельно пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и проблемных задач, используя контекстные знания. - оценивать выполнение учебной задачи; - выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результат и качество выполнения задания. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно); - работать индивидуально, в паре, в группе; - определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника; - следовать этическим нормам и правилам ведения диалога. | Анализировать состояние российского общества на рубеже XVI – XVII вв., выделяя причины Смуты, объяснять смысл этого понятия. Объяснять предпосылки и причины Смуты начала XVII в. по группам: а)экономические; б)социальные; в)политические. Называть хронологические рамки Смутного времени, оперировать историческим датами. Составлять характеристику Бориса Годунова как человека и правителя. Объяснять значение учреждения в России патриаршества. Раскрывать значение терминов и понятий: Смутное время, династический кризис, Земский собор. |
|
| 15 | Лжедмитрий I | 1 | Начало самозванства. Лжедмитрий I: его цели и намерения, силы, поддерживающие самозванца. Поход Лжедмитрия на Москву. Падение Годуновых. Правление Лжедмитрия (1605 – 1606). Боярский заговор. Гибель Лжедмитрия I. Персоналии: Лжедмитрий I, Марина Мнишек, Василий Шуйский. Хронология: 1605 – 1606 – царь-самозванец Лжедмитрий I. | Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Основные события Смуты». Характеризовать личные качества Лжедмитрия I. Давать оценку деятельности Лжедмитрия I. Раскрывать значение терминов и понятий: Смута, самозванец. |
|
| 16 | Правление Василия Шуйского | 1 | Обстоятельства восшествия на престол Василия Шуйского. Крестоцеловальная запись. Причины, социальный состав, цели участников движения И.И Болотникова: основные эпизоды и причины поражения. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Персоналии: Василий Шуйский, Иван Исаевич Болотников. Хронология: 1606-1610 – правление царя В. Шуйского. 1606-1607 – Восстание И.И. Болотникова. | Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Основные события Смуты». Показывать на исторической карте поход восставших под руководством И. Болотникова от начала похода (г. Путивль), их отход к Калуге и Туле. Систематизировать исторические знания в таблице «Восстание под руководством И.И. Болотникова». Раскрывать значение терминов и понятий: Смута, самозванец, «крестоцеловальная запись». |
|
| 17 | Лжедмитрий II. Вторжение | 1 | Лжедмитрий II и его окружение. Поход Лжедмитрия II на Москву. Тушинский лагерь. Поведение польско-литовских отрядов на российской территории. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Расцвет самозванства. Союз В.И. Шуйского со Швецией против Лжедмитрия II . Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска. Захват шведами Новгорода. Персоналии: Лжедмитрий II, князь Михаил Васильевич Скопин-Шуйский, король Речи Посполитой Сигизмунд III, князь Ф. Мстиславский, королевич Владислав. Хронология: 1607-1610 – движение Лжедмитрия II.
| Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия II, места действий польских и шведских интервентов. Рассказывать о борьбе русского народа против интервентов с использованием карты. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Основные события Смуты». Раскрывать значение терминов и понятий: шляхта, интервенция, «тушинский лагерь».
|
|
| 18 | Междуцарствие (1610 – 1612) | 1 | Свержение Василия Шуйского. Семибоярщина. Вступление польско-литовских войск в Москву. Патриарх Гермоген. Начало освободительного движения. Первое ополчение. Персоналии: Патриарх Гермоген, Ф.И. Мстиславский, Сигизмунд III, П.П. Ляпунов, И.М. Заруцкий, Д.Т. Трубецкой, королевич Владислав. Хронология: 1610-1612 – междуцарствие. 1610 – вступление в Москву польских войск. 1611 – Первое ополчение. | Показывать на исторической карте места действий польских и шведских интервентов, Первого ополчения. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Основные события Смуты». Объяснять причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения. Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты. Раскрывать значение терминов и понятий: интервенция, «Семибоярщина», «Первое ополчение».
|
|
| 19 | Второе ополчение и освобождение Москвы | 1 | Положение в стране. Польско-литовские и шведские захватчики. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Роль сословно-представительных органов в формировании ополчения. «Совет всея земли» в Ярославле. Осада и освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. и избрание царем Михаила Романова. Начало династии Романовых. Персоналии: Кузьма Минин, Пожарский Дмитрий Михайлович, Михаил Фёдорович Романов, И. Сусанин. Хронология: 1612 – Второе ополчение 1613 – избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. | Показывать на исторической карте направления движения Второго ополчения. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Основные события Смуты». Рассказывать об освобождении Москвы. Объяснять причины успешности Второго ополчения. Проводить анализ исторического источника (грамота «Совета всея земли», аргументировать своё отношение к содержанию исторического материала. Давать оценку деятельности к. Минина и Д. Пожарского, высказывая при этом собственные суждения. Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства. Раскрывать значение терминов и понятий: интервенция, «Второе ополчение», «Совет всея земли». |
|
| Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: - работа с текстом, стратегии смыслового чтения; - формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование ИКТ-компетентности.1 | Учебные исследования: 1. Исторический портрет одного из руководителей народных ополчений 1611 – 1612 гг. (по выбору). Проекты: 1. «События 1612 – 1613 гг. в исторической памяти народа и произведениях искусства». |
|
| 20 | Итоги раздела II | 1 1. Систематизировать исторический материал о Смутном времени. 2. Характеризовать исторических деятелей Смутного времени. 2. Обсуждать влияние итогов Смуты на развитие государства и общества. 3. Выполнять тестовые задания по образцу ОГЭ. 4. Представлять результаты проектной деятельности. |
|
| Раздел III. Россия при первых Романовых (15) |
|
|
|
|
|
| 21 | Правление Михаила Федоровича | 1 | Преодоление последствий Смуты. Царь Михаил Фёдорович и патриарх Филарет. Внутренняя политика представителей новой династии: упорядочение земельных отношений, расширение владельческих прав дворян. Столбовский мир со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Смоленская война. Поляновский мир. Взятие казаками Азова. Персоналии: М.Ф. Романов, патриарх Филарет, Владислав IV, М.Б. Шеин. Хронология: 1613-1645 – правление М. Романова. 1617 - Столбовский мир; 1618 – Деулинское перемирие; 1632-1634 – Смоленская война; 1634 – Поляновский мир; 1637 – взятие Азова. | Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Формирование современных гуманистических позиций в восприятии исторической действительности. Воспитание уважительного отношения к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставляя современные представления и представления человека в Новое время о мире. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Определять своё отношение к событиям Смутного времени, опираясь на морально-нравственные нормы. Понимание исторического значения утверждения у власти в России династии Романовых. Понимание роли личности в истории. Личностная оценка исторического значения закрепощения крестьянства. Эмпатическое восприятие судеб русской деревни и её жителей в XVII веке. Личностная оценка значения присоединения Украины к России. Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, культуре и языку. Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества. Оценка личности и деятельности патриарха Никона и протопопа Авакума с морально-этической точки зрения. Личностная оценка исторического значения раскола в Русской православной церкви. Оценочное мнение о роли казачества в истории России. Понимание значения открытий русских землепроходцев в XVII в. Осмысливать жизненные ценности в сете нравственных норм и традиционных ценностей многонационального российского народа. Эстетическое восприятие памятников русской литературы, архитектуры и изобразительного искусства XVII в. Понимание важности сохранения культурного наследия России указанного периода. Приобщение к культурно-историческому наследию России XVII в., интерес к его познанию за рамками учебного предмета.
| Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации, логического рассуждения, умозаключения и обобщения исторического материала; - умение владеть приемами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - представлять информацию в виде плана, тезиса. - давать определения терминам, понятиям. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации). Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции, самоконтроля и самооценки учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно) - планировать при поддержке учителя и самостоятельно пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и проблемных задач, используя контекстные знания. - оценивать выполнение учебной задачи; - проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности; -пользоваться основами самоконтроля и самооценки. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное строить сотрудничество (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - работать индивидуально, в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника. | Определять задачи, стоявшие перед Россией после Смуты и оценивать деятельность Михаила Федоровича с точки зрения решения этих задач. Показывать на исторической карте итоги внешней политики первого царя династии Романовых. Составление хронологического ряда событий 1613 – 1618 гг. Анализировать исторический источник «Повесть о взятии Азова казаками». Раскрывать значение терминов и понятий: Земский собор, налоги, «Немецкая слобода».
|
|
| 22 | Правление Алексея Михайловича
| 1 | Царь Алексей Михайлович и его окружение. Соляной бунт. Соборное уложение – новый законодательный кодекс страны. Юридическое оформление системы крепостного права в России. Поместья и вотчины. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Персоналии: Алексей Михайлович, Б.И. Морозов, Н.И. Одоевский Хронология: 1645-1676 – правление Алексея Михайловича; 1648 – Соляной бунт; 1649 – Соборное уложение. | Характеризовать Соляной Бунт по предложенному плану на стр. 116. Анализировать содержание Соборного уложения 1649 г., использовать этот документ для объяснения вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Раскрывать причины народных движений в XVII в. и систематизировать материал в виде хронологической таблицы. Представлять исторический портрет царя Алексея Михайловича как правителя и человека.. Раскрывать значение терминов и понятий: «Соляной бунт», челобитная, белые слободы, «Соборное уложение», крепостное право. |
|
| 23-24 | Россия в XVII веке | 2 | Территория и население. Административное деление страны. Россия как многонациональное государство. Система государственного управления. Укрепление самодержавия и ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Затухание деятельности Земских соборов. Сословная структура общества. Развитие приказной системы. Воеводское управление на местах. Военная организация. Полки нового (иноземного) строя. Экономика. Элементы хозяйственной специализации. Ярмарки. Торговый и Новоторговый уставы. Внешняя торговля со странами Запада и Востока. Установление отношений с Китаем. Возникновение мануфактурного производства. Персоналии: А.Л. Ордин-Нащокин. Хронология: 1653 – Таможенный устав 1667 – Новоторговый устав. | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание при объяснении причин и последствий новых явлений в экономике России в XVII в., используя также информацию исторической карты. Составлять схему государственного устройства России в середине XVII в. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством. Характеризовать Новоторговый и Таможенный уставы, раскрывать их значение. Составлять таблицу «Основные сословия в России в XVII в.», характеризовать положение отдельных сословий. Раскрывать значение терминов и понятий: приказы, воеводы, дьяк, подъячий, дворянское ополчение, полки нового (иноземного) строя, мелкотоварное производство, ярмарка, мануфактура. |
|
| 25
| Русская деревня в в XVII веке | 1 | Последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Развитие растениеводства, огородничества, скотоводства и различных промыслов в XVII в. Положение крестьянства. Крепостное право. Формы зависимости. Распространение дворянского землевладения. Сближение статуса вотчин и поместий. | Определять последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Характеризовать развитие различных отраслей сельского хозяйства в XVII веке, используя информацию исторической карты и текста учебника. Сравнивать положение частновладельческих и черносошных крестьян. Объяснять процесс распространения дворянского землевладения. Раскрывать значение терминов и понятий: барщина, оброк, тягло. |
|
| 26 | Присоединение Украины к России | 1 | Украинские земли под властью Речи Посполитой. Восстание под руководством Богдана Хмельницкого Зборовский договор. Белоцерковский мир. Переяславская рада. Война России с Речью Посполитой. Русско-шведская война. Андрусовское перемирие. Персоналии: Богдан Хмельницкий. Хронология: 1654 – Переяславская рада. | Рассказывать о положении населения украинских земель в составе Речи Посполитой. Показывать по карте территории Левобережной Украины и Правобережной Украины: места основных сражений Б. Хмельницкого с Речью Посполитой. Систематизировать материал о ключевых событиях освободительной борьбы украинского казачества под руководством Б. Хмельницкого (составление таблицы). Давать оценку значения присоединения Украины к России. Характеризовать причины и итоги русско-польской войны (1654 – 1667). Объяснять, в чем заключались результаты внешней политики России в XVII веке. |
|
| 27-28 | Раскол в Русской православной церкви | 2 | Никон и его роль в управлении церковью и государством. Кружок «ревнителей благочестия». Церковная реформа. Протопоп Аввакум. Раскол Русской православной церкви. Церковный собор (1666 – 1667). Преследования старообрядцев. Староообрядчество в истории России. Персоналии: Патриарх Никон, протопоп Аввакум. Хронология: 1654 – начало раскол в Русской православной церкви. 1666–1667 – Церковный собор. | Рассказывать, чем была вызвана и как проводилась церковная реформа в середине XVII в. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума. Выявлять причины поддержки светской властью церковных реформ. Характеризовать последствия церковного раскола. Оценивать решения Большого собора 1666 – 1667 гг. Раскрывать значение терминов и понятий: «Церковный раскол», «кружок ревнителей благочестия», старообрядчество. |
|
| 29 | Народные волнения в 1660 – 1670-е годы | 1 | Денежная реформа. Медный бунт. Донское казачество и поход Василия Уса. Восстание под руководством Степана Разина: причины, участники, ход, итоги и значение. . Персоналии: Алексей Михайлович. Степан Разин. Хронология: 1662 – Медный бунт 1670-1671 – восстание под руководством Степана Разина | Раскрывать причины, определять состав участников, рассказывать о ходе, оценивать результаты Медного бунта и восстания под предводительством С. Разина. Показывать по исторической карте территории, охваченные народными восстаниями, направления походов С. Разина. Анализировать текст исторического источника по поставленным вопросам. Систематизировать материал о народных движениях в России XVII виде хронологической таблицы. |
|
| 30 | Наследники Алексея Михайловича | 1 | Царствование Фёдора Алексеевича. Введение подворного налогообложения. Отмена местничества. Война с Крымским ханством и Османской империей. Стрелецкий бунт 1682 г. Царевна Софья Алексеевна. Персоналии: Фёдор Алексеевич. Софья Алексеевна. Пётр и Иван. | Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику царя Фёдора Алексеевича. Объяснять причины обострения борьбы за власть после смерти Фёдора Алексеевича. Составлять исторический портрет Софьи Алексеевны. |
|
| 31 | Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII веке | 1 | Народы Сибири и Дальнего Востока. Освоение Сибири: строительство городов, развитие земледелия. Сибирский приказ. Миссия Русской православной церкви в Сибири. Великие землепроходцы. Освоение Приамурья. Персоналии: Семен Иванович Дежнев. Федот Алексеевич Попов. Василий Данилович Поярков. Ерофей Павлович Хабаров. Хронология: 1689 – Нерчинский договор.
| Показывать по исторической карте места расселения коренных народов, области, присоединенные к России в XVII в., маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке. Рассказывать о народах, живших в России в XVII в., используя материалы учебника и дополнительную информацию. Раскрывать значение присоединенных сибирских и дальневосточных земель. Подготовить сообщение и презентацию об открытиях землепроходцев (Семёне Дежневе, Фёдоре Попове, Василия Пояркове, Ерофее Хабарове и др.). |
|
| 32 | Просвещение, литература и театр в XVII веке | 1
| Обмирщение общества. Просвещение и литература. Московский печатный двор. Азбуковники. Школы при монастырях. Славяно-греко-латинское училище. Появление светской литературы. Литературные произведения о Смутном времени. Сатирические произведения. Общественная мысль и исторические знания. Первая русская газета – «Куранты». Творчество протопопа Авакума. Зарождение русского театра. Персоналии: Карион Истомин, Мелетий Смотрицкий, Фёдор Ртищев, братья Лихуды, Симеон Полоцкий. | Объяснять, что способствовало распространению грамотности в России XVII в. Называть основные жанры русской литературы XVII в., известные произведения, относящиеся к этим жанрам. Определять новые тенденции развития литературы XVII в. по сравнению с древнерусской литературой. Представлять сообщения о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в. Рассказывать о зарождении театра в России, оценивать значение этого факта. |
|
| 33-34 | Искусство XVII века | 2 | Искусство, архитектура XVII в. Приказ каменных дел. Оружейная и иконная палаты. Шедевры деревянного зодчества. Живопись. Парсуны. Декоративно-прикладное искусство. Персоналии: Симон Ушаков.
| Описывать памятники архитектуры и живописные произведения, характеризовать их назначение, художественные достоинства. Объяснять, в чем заключались новые веяния, а также своеобразие отечественной культуры в XVII в. Представлять сообщения о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в. Раскрывать значение терминов и понятий: «нарышкинское барокко», парсуна. |
|
| 35 | Жизнь и быт различных сословий | 1 | Особенности культуры и быта в XVII в. Повседневная жизнь русских людей. Перемены в быту. Сословные развития в быту. Влияние на повседневную жизнь церковных предписаний. Интерес к западной культуре, начало распространения европейских веяний. | Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации XVII в. Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в. Готовить сообщение/презентацию о жизни и быте отдельных сословий. Реконструировать быт и обычаи различных сословий, используя текст, иллюстрации учебника, а также дополнительные источники. |
|
| Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: - работа с текстом, стратегии смыслового чтения; - формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование ИКТ-компетентности. | Учебные исследования: 1. «Боярыня Феодосия Морозова: от картины В.И. Сурикова к историческому портрету». 2. «Подвиги русских первопроходцев Сибири и Дальнего Востока». Проекты: 1. «Архитектурный памятник XVII в. (описание важнейших памятников, по выбору). 2. «Первооткрыватели Сибири - особая страница Великих географических открытий». Сюжетно-ролевые игры: 1. Поставить себя на место царя Михаила Романова и объяснить, почему России нельзя было удерживать взятый казаками Азов. 1. «Путешествие по русскому городу XVII в.». 2. «Быт горожан XVII в.». |
|
| 36 | Итоги раздела III | 1 | 1. Определять хронологические рамки нового курса, выделять основные периоды российской истории Нового времени, соотносить их с общемировыми. 2. Систематизировать исторический материал по теме «Россия при первых Романовых». 3. Характеризовать исторических деятелей XVII в. 4. Обсуждать влияние итогов правления первых Романовых на развитие государства. 5. Выполнять тестовые задания по образцу ОГЭ. 6. Представлять результаты проектной деятельности. |
|
| 37 | Хозяйство и быт бурят в XVII в. | 1 | Кочевое скотоводство, охота, кузнечное дело и др. Жизнь и быт коренных народов в XVII в. | Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной самоидентификации на основе исторического прошлого многонационального народа России. Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к событиям и явлениям прошлого. Усваивать гуманистические, традиционные ценности многонационального российского общества. Развивать чувство патриотизма и любви к своему Отечеству.
| Познавательные: - самостоятельная работа с источниками исторической информации на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации, логического рассуждения, умозаключения и обобщения исторического материала; - умение владеть приемами описания, повествования исторических фактов, событий; - давать определения терминам, понятиям. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации).
Регулятивные: - развитие навыков саморегуляции учебного труда: самоанализа, самоконтроля, самооценки. Коммуникативные: - Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное строить сотрудничество, демонстрировать готовность и способность вести продуктивный диалог, уважительно относиться к чужому мнению с учётом социального, культурного, духовного многообразия современного мира; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, проект).
| Характеризовать особенности кочевого скотоводства, жизни и быта коренных народов в XVII в. Реконструировать быт и обычаи коренных народов, используя дополнительные источники и материалы сети Интернет. |
|
| 38 | Регулярные экспедиции русских в Забайкалье | 1. | Экспедиции русских, казаков в Забайкалье. Создание сети острогов. Административно-территориальная единица – бурятский род (хотон), улус. | Показывать по исторической карте места расселения коренных народов, маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и в Забайкалье. Подготовить сообщение и презентацию о создании Верхнеудинского острога, экспедициях землепроходцев в Забайкалье и др. Раскрывать значение терминов и понятий: острог, ясак. |
|
| 39 | Промысловое и земледельческое освоение Забайкалья | 1 | «Чертежная книга Сибири» - И. Ремезов. Нерчинский договор о торговле. Переселение русских крестьян и старообрядцев (семейских) в Бурятию. Изменения в хозяйстве, образе жизни бурят и эвенков. | Характеризовать положения Нерчинского договора и его значение для развития Сибири и Русского государства. Раскрывать значение присоединённых сибирских земель, в том числе раскрывать изменения в хозяйстве, образе жизни коренных жителей Бурятии. |
|
| 40 | Итоговое повторение | 1 | Определение хронологической последовательности событий. Обобщение итогов развития Российского государства к концу XVII в. Оперирование основными понятиями и терминами
| Демонстрировать хронологическую последовательность событий. Применять понятия и термины для характеристики событий и явлений. Показывать на карте территории, вошедшие в состав России в XVII в. Обобщать итоги развития Российского государства к концу XVII в. Составлять исторические портреты ярких, выдающихся личностей XVII в. Высказывать суждения о значении культурного наследия России XVII в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по образцу ОГЭ. Представлять проекты по выбранным темам. |
|
Интернет-ресурсы для учащихся
http: //historu.tom.ru - история России от князей до Президента.
http: //statehistory.ru - История государства.
http: //www.avorhist.ru - Русь Древняя и Удельная.
http: //lib.userline.ru - электронная версия «Повести временных лет»
http: //radzivil.chat.ru - Радзивиловская летопись с иллюстрациями.
http://www.lectures.edu.ru - лекции по истории для любознательных.
http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории».
http://shm.ru – сайт Государственного исторического музея
http://www.istrodina.com/ - сайт журнала «Родина».
http://biograf-book.narod.ru/ - избранные биографии: биографическая литература СССР.
http://a-nevskiy.narod.ru/ - сайт, посвященный Александру Невскому.
http: //www.temples.ru/ - сайт «Храмы России».
http: //rublev.voskes.ru/ - иконы Андрея Рублева.
http://www.tretyakovgalleru.ru – сайт Государственной Третьяковской галереи.
http://www.rusarch.ru – электронная научная библиотека по истории древнерусской архитектуры.
http://www.museum-online.ru – виртуальный музей искусств (живопись, картины, художники, музеи мира).
http://artlib.ru – библиотека изобразительных искусств.
Интернет-ресурсы для учителя
http: //www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http: //www.standart.edu.ru – Государственные образовательные стандарты второго поколения.
http: //www.som.fio.ru – сайт Федерации интернет-образования, сетевое объединение методистов, раздел «История».
http: //www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе».
http: //it-n.ru – российская версия международного проекта «Сеть творческих учителей».
http: //lesson-historu.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И. Чернова).
http: //bibliotekar.ru/muzeu.htm – учебно-методические материалы
http: //his.lseptember.ru/index.php – учебно-методические материалы, отрывки из трудов историков
http: //www.history.ru – учебно-методические материалы, исторические документы
http: //www.shpl.ru – учебно-методические материалы.
| Синхронистическая таблица XVI – XVIIвв. |
| Россия, Западная Европа, Восток |
| Даты | События, персоналии | События, персоналии | Даты |
| XVI – XVII вв. – расширение территорий и укрепление Российского государства, становления российского самодержавия. Завершение создания централизованного государства: - борьба с государствами-наследниками Золотой Орды и расширение территорий Российского государства; укрепление государственной системы, реформы центрального и местного управления, военная реформа; укрепление положения церкви; продолжение закрепощения крестьян; борьба с боярами, и удельными князьями, насильственная централизация власти. | Конец XV – середина XVII в. – Раннее Новое время. Конец XV – XVII веков – эпоха Великих географических открытий. - Америго Веспуччи – участник нескольких экспедиций к берегам Америки, названной им «Новым светом». В 1507 г. она была названа в его честь Америкой. - Васко да Гама – португальский мореплаватель. В 1498 он привёл корабли своей флотилии в индийский порт Калькутту. В 1524 г. был назначен вице-королём Индии. - Томас Мор – английский гуманист, писатель-утопист, государственный деятель. В 1516 г. издал книгу «Утопия». - Открытие Колумбом Америки. - Рабле Франсуа – французский писатель-гуманист. Автор романа «Гаргантюа и Пантагрюэль», одного из выдающихся произведений эпохи Возрождения. - Лютер Мартин – видный деятель Реформации в Германии, основатель немецкого протестантизма. |
1454 – 1512
1469 – 1524
1478 – 1535
1492 1494 – 1553
1483 – 1546 |
| 1479 - 1533
1509 1510
1514 1521
1530 – 1532 | - Василий III великий князь владимирский и московский с 1505 г. Государь всея Руси, при котором завершилось формирование единого Российского государства. - Возведение Архангельского собора в Москве. - Псков присоединён к Москве. Начало оформления идеи игумена Филофея «Москва – третий Рим». - Возвращение Смоленска. - Рязань присоединена к Москве. Завершение объединения русских земель. - Постройка церкви Вознесения – первого шатрового храма. | - Макиавелли Никколо – итальянский политический деятель. Ради упрочения государства считал допустимыми любые мера. - Коперник Николай – польский астроном, создатель гелиоцентрической системы мира. - Правление Карла V в Испании (с 1519 – император Священной Римской империи). - Писарро Франциско – испанский конкистадор, участвовал в завоевании Панамы и Перу, разграбил и уничтожил государство инков. - Правление Генриха VIIв Англии, начало английского Возрождения - Кортес Эрнан – испанский конкистадор. В 1519 – 1521 возглавил завоевательный поход в Мексику, приведший к установлению там испанского владычества. - Открытие экспедицией Васко да Гамы морского пути в Индию - Падение Золотой Орды. - Выступление Лютера. Начало Реформации. - Первое кругосветное плавание (Ф. Магеллан и С. Кано). - Тициан Вечелли – итальянский художник. - Рафаэль Санти – итальянский художник и архитектор, написал картину «Сикстинская мадонна» | 1469 – 1527
1473 – 1543
1516 – 1556
1475 – 1541
1485 – 1509
1485 – 1547
1492
1502 1517 1519 – 1522
1489/90 – 1576 1483 - 1520 |
| 1530 – 1584
1547
1547 – 1560 1549 1550 1551 1552 1556 1557
1558 – 1583 1565 – 1472 1507 – 1569 | - Иван IV, сын Василия III, великий князь московский и всея Руси (с 1533 г.). Первый русский царь. - Венчание на царство Ивана IV в Успенском соборе. - Реформы Избранной рады. - Созыв первого Земского собора. - Принятие Судебника Ивана IV. - Стоглавый собор. - Завоевание Казанского ханства. - Присоединение Астраханского ханства. - Вхождение Башкирии в состав Российского государства. - Ливонская война. - Опричнина. - Митрополит Филипп – митрополит Московский и всея Руси (1566 – 1568). Обличал злодеяния опричников, был убит в заточении. Русской православной церковью причислен к лику святых. | - Антон Фуггер – потомок ткачей, глава крупного торгово-кредитного дома. Фуггеры играли важную роль в Западной и Центральной Европе, обеспечивали деньгами династию Габсбургов - Крестьянская война в Германии - Правление в Англии Эдуарда VI. - Елизавета I Тюдор – дочь Генриха VIII, английская королева (с 1558 г.) Её правление называют «золотым веком» Англии. Покровительствовала искусствам, возвела Англию в разряд великих морских держав мира - Правление Филиппа II, испанского короля. - Мартин Лютер – христианский богослов, с выступления которого в 1517 г. в «95 тезисами» началась Реформация в Европе. Его именем названо одно из направлений протестантизма. - Религиозные войны во Франции. - Нидерландская буржуазная революция - Генрих IV Бурбон– французский король. - Маргарита Валуа – королева Франции. - Галилео Галилей – итальянский учёный, физик, механик и астроном, один из основателей естествознания, поэт, филолог. После окончания университета преподавал в Пизе, Падуе. Сделал ряд астрономических открытий. | 1493 - 1560
1524 – 1525 1547 – 1553 1533 – 1603
1556 – 1588 1483 – 1546 1534
1560 – 1598 1566 – 1609 1553 – 1610 1553 – 1615 1564 – 1642 |
| ? – 1585
1571, 1572 1572 1580 – 1890 1581 | - Ермак Тимофеевич – казачий атаман, предводитель похода в Сибирь, в результате которого распалось Сибирское ханство и было положено начало присоединению Сибири к России. - Набеги крымского хана Девлет-Гирея на Москву. - Победа над крымскими татарами при Молодях. - Завоевание Восточной Сибири. - Введение заповедных лет. Оборона Пскова от войск Стефана Батория. - Начало похода Ермака в Сибирь. | - Португальцы захватили Гоа – морской порт Индии. - Магеллан открыл пролив, названный впоследствии его именем. - Правление Сулеймана I Великолепного (пик могущества Османской империи. - Люблинская уния. Образование Речи Посполитой в результате объединения Польши и Литвы в единое государство - Варфоломеевская ночь – массовое убийство гугенотов католиками в Париже, организованное королевой Екатериной Медичи и герцогами Гизами. - Образование Нидерландской республики. | 1512
1520
1520 – 1566
1569
ночь 23/24 августа 1572
1579 |
| 1584 – 1598
1589 1591 1597 | - Царствование Фёдора Ивановича – сына царя Ивана IV Грозного, последнего царя из династии Рюриковичей. Слабый и болезненный, царь Фёдор был не способен управлять государством, и фактически правителем страны являлся брат его жены Ирины - боярин Борис Годунов. - Учреждение патриаршества в России. - Гибель царевича Дмитрия в Угличе. - Указ об урочных летах. | - Уильям Шекспир– великий английский драматург XVI в. Сначала был актёром, затем одним из владельцев лондонского театра «Глобус». Написал 37 пьес разных жанров. - Бруно Джордано – итальянский учёный, мыслитель, борец против католической церкви. Был сожжён на костре в Риме в 1600 году. - Мигель де Сервантес Сааведра – великий испанский писатель, автор романа «Дон Кихот». - Правление Генриха IV Бурбона во Франции. - Нантский эдикт Генриха IV и окончание религиозных войн. | 1564 – 1616
1548 – 1600
1547 – 1616
1589 – 1610 1598 |
| 1598 – 1613 – Смута (Смутное время) – период русской истории от смерти царя Фёдора Ивановича, последнего представителя династии Рюриковичей на Московском престоле, до воцарения Михаила Романова, первого представителя новой династии. | XVII – начало XIX в. – эпоха абсолютных монархий в Европе. - Генрих IV – король Наварры (с 1572 г.), король Франции (с 1589 г.). Основатель французской королевской династии Бурбонов. - Фрэнсис Дрейк – английский мореплаватель, вице-адмирал. Руководитель английских пиратских экспедиций в Вест-Индию, совершил второе (после Магеллана кругосветное путешествие). - Караваджо МикеданджелоМеризи – итальянский художник, основоположник направления реализма в живописи. («Смерть Девы Марии»). - Начало правления Якова I Стюарта. - Захват шведами Эстонии. - Признание Испанией независимости Голландии. |
1553 – 1610
1540 – 1596
1573 – 1610
1603 1607 1609 |
| 1598
1598 1604 – 1618 1605 – 1606 1606 – 1610 1606 – 1607 1610 – 1613 | - Смерть Фёдора Ивановича. Прекращение династии Рюриковичей. Избрание Земским собором царём Бориса Годунова – брата жены Фёдора Ивановича, фактического правителя России в 1584 – 1598 гг. - Окончательный разгром Сибирского ханства. - Польско-литовско-шведская интервенция в Россию. - Правление Джедмитрия I. - Правление Василия Шуйского. - Восстание под предводительством И.Болотникова. - «Семибоярщина». |
| ок. 1530 – 1612
1611 – 1612 1613 | - Гермоген – церковный деятель, патриарх с 1605 по 1613 гг. Требовал принятия православия Мариной Мнишек, польским королевичем Владиславом, претендовавшим на русский престол. В 1610 г. Гермоген выступил против присяги русских бояр польскому королю Сигизмунду III и призывал к восстанию против польских оккупантов. Польские власти в Москве содержали его под домашним арестом, а затем в темнице Чудова монастыря в Кремле, где он умер. - Первое и Второе ополчение против интервентов. - Земский собор избрал на царство Михаила Фёдоровича Романова. | - Правление Людовика XIII во Франции. - Правление Густава Адольфа в Швеции. Джулио Мазарини – церковный и политический деятель Франции, кардинал. Первый министр в начальный период правления Людовика XIV. - Абел Янезон Тасман – голланский мореплаватель, купец и исследователь. Первым из европейцев достиг берегов Новой Зеландии, Тонга и Фиджи. Доказал, что Австралия является отдельным континентом. - Бенедикт Спиноза – нидерландский философ, один из главных представителей философии Нового времени, впервые систематизировавший теорию рационализма. | 1610 – 1643 1611 - 1632 1602 – 1661
1603 – 1659
1632 – 1677
|
| 1613 – 1645 1617 1618 1632 – 1634 1637 1638 | - Царствование Михаила Фёдоровича Романова. - Столбовский мир со Швецией. - Деулинское перемирие России с Речью Посполитой. - Смоленская война. - Взятие Азова донскими казаками. - Переход на сторону России гетмана Я. Остраницы и формирование Слободской Украины.
| - Карл I Стюарт – король Англии, Шотландии и Ирландии (с 1625 г.). Сторонник абсолютной королевской власти. Вёл вооружённую борьбу с парламентом. Казнён в ходе английской революции. - Ван Дейк – фламандский художник. - Тридцатилетняя война в Европе. - Деятельность кардинала Ришелье Арман ЖанДюПлессина поступервого министра. - Англо-французская война. - Английская буржуазная революция. | 1600 – 1649
1599 – 1641 1618 – 1648 1624 – 1642
1627 – 1629 1640 – 1660 |
| 1645 – 1676 1648 1649 1605 – 1680
1653 1662 1667 1670 - 1671 | - Царствование Алексея Михайловича. - Соляной Бунт. - Принятие Соборного уложения. - А.Л. Ордин-Нащокин – государственный деятель, дипломат и экономист. - Церковный раскол.
- Медный бунт. - Принятие Новоторгового устава. - Восстание под предводительством Степана Разина. | - Шарль Ожье де Бац де Кастельмор, граф д Артаньян – гасконский дворянин, сделавший военную карьеру в роте королевских мушкетёров при дворе французских королей. Полчил звание полевого маршала, погиб во время франко-голландской войны. - Правление Людовика XIV во Франции. Легенда приписывает ему известное выражение: «Государство – это Я». При нём абсолютная монархия во Франции достигла наивысшего могущества. - Правление кардинала Мазарини во Франции. - Рубенс Питер Пауль – фламандский художник. | 1613 – 1673
1643 – 1715
1643 – 1661 1577 – 1640 |
| 1605 – 1681
1668 – 1676 около 1595 – 1657
1654 – 1667 1656 – 1661 1676 – 1681 | - Никон – патриарх Московский и всея Руси (1652 – 1666), провёл церковную реформу, приведшую её к расколу. - Соловецкое восстание. - Богдан Хмельницкий – украинский государственный и военный деятель, полководец, гетман Украины, руководитель национально-освободительного восстания украинцев против Речи Посполитой. В 1654 г. на Переяславской раде провозгласил воссоединение Украины с Россией. - Война с Речью Посполитой. - Русско-шведская война. - Война России с Турцией за Правобережную Украину. | - Жан-Батист Кольбер – французский государственный деятель, фактический глава правительства Людовика XIV после смерти кардинала Мазарини. Сторонник политики меркантилизма. При поддержке Кольбера в Париже были основаны Королевская Академия наук, Академия архитектуры, Академия музыки. - Оливер Кромвель – английский государственный деятель и полководец. Руководитель Английской революции, проводил радикальную политику и способствовал казни Карла I и провозглашению республики. С 1653 г. установил режим личной власти и был провозглашён лордом-протектором (защитником) Англии. - Реставрация Стюартов в Англии. - Испания признаёт независимость Португалии. | 1619 – 1683
1599 – 1658
1660 1668 |
| ок. 1605 - 1673 | Дежнёв Семён Иванович – русский землепроходец. В 1648 году, обогнув Чукотский полуостров, открыл пролив между Азией и Америкой. | - Рембрандт Харменсван Рейн – великий голландский художник, гравёр. Крупнейший представитель золотого века голландской живописи. | 1606 – 1669 |
| 1625 – 1682 | Матвеев Артамон Сергеевич – российский государственный деятель, носил чин «ближнего боярина», глава Посольского (с 1671 г.) и Аптекарского (с 1676 г.) приказов. Организатор первого придворного театра в России. | - Мехмед IV – султан Османской империи. При нём началась Великая Турецкая война 1683 – 1699 гг. - Правление французского короля Людовика XIV - Лейбниц Готфрид – немецкий философ. Первый президент Берлинской академии наук. - Локк Джон – английский философ и просветитель, создатель идейно-политических основ либерализма, опирающихся на теорию естественного права и общественного договора («Опыт о человеческом разуме»). - Вильгельм III – принц Оранский. Правитель Нидерландов. Король Англии и Шотландии с 1689 г. - Принятие английским парламентом «Закона о неприкосновенности личности». | 1642 – 1693
1643 – 1715 1646 – 1718
1632 – 1704
1650 – 1702
1679 |
| 1626 – 1686 | Ушаков Симон Фёдорович – русский живописец и гравёр. Произведения Ушакова (иконы, парсуны, миниатюры), сочетающие традиционные приёмы иконописи с объёмной светотеневой лепкой формы, знаменуют переход от средневекового религиозного к светскому искусству. |
| 1676 – 1682 1682 | - Царствование Фёдора Алексеевича. - Отмена местничества Земским собором. |
| 1657 – 1704
1686 1687 1687 | - Софья Алексеевна – царевна, дочь Алексея Михайловича от брака с М.И. Милославской, в 1682 – 1689 гг. регент при младших братьях Петре и Иване. - «Вечный мир» с Речью Посполитой. - Основание Славяно-греко-латинской академии. - Первый поход В. Голицына в Крым. | - Присоединение Эльзаса к Франции. - Захват о. Тайваня маньчжурами. - Отмена Нантского эдикта и бегство протестантов в Голландию из Франции. - «Декларация о веротерпимости» в Англии. - Прибытие в Китай Ф. Головина. | 1680 1683 1685
1687 1687 |
| 1689 | - Второй поход В. Голицына в Крым. - Нерчинский договор между Россией и Маньчжурской Цинской империей (отказ от Амурской области). - Второй стрелецкий бунт. - Свержение правительницы Софьи. | - «Славная революция». Падение династии Стюартов в Англии. Установление конституционной монархии (Вильгельм Оранский). - «Билль о правах» был принят парламентом Великобритании. Резко ограничил власть короля и гарантировав права и свободы парламента, он заложил основы английской конституционной монархии. | 1688 – 1689
1689 |
| 1644 – 1718 | - Зотов Никита Моисеевич – думный дьяк, дипломат. Учитель царевича Петра Алексеевича с 1710 г. – граф. |
1 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. М., 2015. См. на сайте реестра примерных основных общеобразовательных программ http://fgosreestr.ru
2 Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. М., 2014. С.7 См. на сайте Российского исторического общества, раздел «Проекты».
3 Программа «История России»: традиции и инновации. Учебно-методические рекомендации. М.: «Русское слово», 2015. С 15.-17.
12
6 705
5 869 
