Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Ртищево Саратовской области»
| «Рассмотрено» Руководитель МО _____/Панкратова Ж.А./ Протокол № ____ от «___»__________2018 г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Ртищево Саратовской области» _________/Бубенцова Т.Е./ «___»____________2018 г. | «Утверждено» Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Ртищево Саратовской области» __________/Тимофеев А.А./ Приказ № _____ от «___»___________2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ РОССИИ
7 А, Б КЛАСС
Разработчик: Панкратова Ж.А.
учитель истории и обществознания, высшей квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____ от
«___»_______2018 г.
2018 – 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории России для 7 классов разработана на основе Примерной программы по истории России 7 класс и с учетом авторской программы Данилов А.А. рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы (основная школа): учеб. Пособие для общеобразоват. организаций/ А.А. Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина.- М.: Просвещение, 2016 и составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Закон Саратовской области от 28 ноября 2013 года № 215-ЗСО « Об образовании в Саратовской области» (с изменениями на 28 января 2016года);
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
УМК:
Учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России к. 16 – 18 вв.. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвящение, 2014.
Рабочая программа по истории России. 7 класс к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России». 6-9 классы (основная школа): учеб. Пособие для общеобразоват. организаций/ А.А. Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина.- М.: Просвещение, 2016
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по истории России. 7 класс к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «7 класс». – М.: Издательство ВАКО, 2017
Симонова Е.В. Тесты по истории России: 7 класс: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России: с древнейших времён до к. 16 в. 7 класс» - М.: Издательство «Экзамен», 2013
Рабочая тетрадь на печатной основе: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.
Рабочая тетрадь на печатной основе: Репин А.В. История России. 7 класс. – Саратов: Лицей, 2011.
Поурочные разработки: История России. Конец XVI-XVIII века. 7 класс: Поурочные планы по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной/ авт.-сост. Н.Ю. Колесниченко. – Волгоград: Учитель, 2010.
Поурочные разработки: Серов Б.Н., Гаркуша Л.М. Поурочные разработки по истории России с конца XVI-XVIII века. 7 класс. М.: ВАКО, 2011.
Федеральный базисный план отводит 70 часов для образовательного изучения Всеобщей истории – истории средних веков и истории России в 7 классе из расчёта 2 часа в неделю.
В соответствии с этим реализуется история России в 7 а, б классах в объеме 42 часа.
Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.
Объяснять разнообразие современного мира, связывая различные факты и понятия Новой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
Рассматривать в развитии общественные процессы становления и изменения средневековых обществ, выделять истоки современных общественных явлений в средневековых событиях и поступках людей Новой истории.
Учиться делать и объяснять нравственный выбор в ситуациях оценки событий и явлений Новой истории.
Учиться делать и объяснять культурный и гражданско-патриотический выбор в ситуациях оценки событий и явлений Новой истории.
Задачи:
показать самобытные черты Новой истории, непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.
Курс построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам истории России Нового времени, и особенностям развития каждого региона, а также проследить динамику исторического развития и выделить в рамках истории России с 16 в. до 17 в. её основные этапы. Там, где это возможно, делается акцент на связи истории зарубежных стран с историей России.
В основные цели курса входит:
— сформировать у учащихся целостное представление об истории России Нового времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
— осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов России Нового времени, показать их общие черты и различия;
— охарактеризовать наиболее яркие личности России Нового времени, их роль в истории и культуре;
— показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории христианства и культуры.
Данная программа имеет цели и задачи:
выработки у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом;
развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
формирование ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;
развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;
изучая историю родного края, вызвать у учащихся любовь к своей малой Родине, чувство сопричастности со всем происходящим в городе, крае, стране.
Основная функция курса – формирование исторического мышления, под которым подразумевается определённый набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
При отбое содержания образования курса истории России использовались следующие принципы:
принцип доступности
принцип последовательности
принцип наглядности
принцип культуросообразности
принцип системно-описательный
принцип сознательности и активности
принцип связи теории с практикой
принцип научности
принцип систематичности и последовательности
принцип прочности и др.
Данный учебный предмет входит в образовательную область история России. Он тесно связан с изучением таких предметов данной образовательной области, как Всеобщая история, политология, культурология, география, обществознание, экономика, литература.
Содержание учебного предмета
| № п/п | Наименование раздела/темы | Кол-во часов | Содержание | Планируемые результаты обучения (УУД) |
| Личностные
| Метапредметные | Предметные |
| Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные |
| 1 | Введение в изучение курса «История России 7 класс». Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий | 1 | Мир после Великих географических открытий. Хронология и сущность нового этапа российской истории. Источники по российской истории XVII—XVIII вв.
| Формирование и развитие стартовой мотивации изучения нового материала; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности; осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности. Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; работа с информацией, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное выделение познавательной цели | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, составление плана и последовательности учебных действий | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения | Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников Периодизация всеобщей истории и истории России. Второй Этап Великих географических открытий. |
| Раздел 1. Россия в 16 веке. (19 ч.) |
| 2 | Территория, население и хозяйство России в начале 16 века | 1 | Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Роль природно-географического фактора в истории. Зона рискованного земледелия. Яровые и озимые культуры. Внутренний рынок. Слобода. Ярмарка | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач; решать творческие задачи | Формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять свою роль учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания для раскрытия причин появления первых стоянок на территории современной России; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхронистические связи истории России стран Европы и Азии; осознавать основные закономерности развития человеческого общества; описывать условия существования, образ людей понимать взаимосвязь между природными и социальными явлениями, сознавать их влияние. |
| 3-4 | Формирование единых государств в Европе и России | 2 | Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал при решении познавательных задач; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять свою роль учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхронистические связи истории России и стран Европы и Азии; использовать картографические сведения; понимать взаимосвязь между природными и социальными явлениями, осознавать их влияние на жизнь человека; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников. |
| 5-6 | Церковь и государство в к. 15 – н. 16 вв. | 2 | Изменения положения русской православной церкви. Монастыри. Иосиф Волоцкий. Распространение еретичества.иосифляне и нестяжатели. Разработка идеи «Москва – третий Рим». Влияние данной идеи на формирование и развитие российской государственности. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхронистические связи истории России и стран Европы и Азии, использовать картографические сведения; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; использовать приемы исторического анализа: сопоставление и обобщение фактов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы. |
| 7-8 | Российское государство в первой трети 16 века. Начало правления Ивана 4. Реформы Избранной рады. | 2 | Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины 16 века. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 года. «Стоглав». Земская реформа.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Сопоставлять характеристику объектов по одному или нескольким признакам; выявлять сходства и различия объектов; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; анализировать материал учебника и дополнительный материал | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения | Научиться характеризовать природные условия, анализировать информацию, содержащуюся в различных источниках, руководствуясь принципом историзма; систематизировать историческую информацию в форме схем и таблиц.
|
| 9-10 | Внешняя политика Российского государства в первой трети 16 века. Ливонская война. | 2 | Внешняя политика России в 16 веке. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Воины с крымским ханством. Ливонская война.
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа | Осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Обобщать и систематизировать знания по изученной теме; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала; соотносить события истории Древней Руси по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 11-12 | Опричнина | 2 | Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; формирование российской гражданской идентичности; расширение опыта оценочной деятельности; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Анализировать материал учебника и дополнительный материал; находить и фиксировать информацию, выделяя главное и второстепенное, критически оценивать её достоверность; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи и представлять результаты своей деятельности | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность решения учебной задачи | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; овладевать целостными представлениями об историческом пути наших предков на основании исследований исторических источников; определять собственное отношение к дискуссионным вопросам прошлого |
| 13-14 | Просвещение, литература и устное народное творчество в 16 в. | 2 | Культура народов России в 16 веке. Особенности развития русской культуры в 16 в. Просвещение. Начало книгопечатания. Устное народное творчество. Литература. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Давать определения понятий; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи; предъявлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения | Формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути развития культуры России; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания и приёма исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; |
| 15-16 | Архитектура и живопись в 16 в. | 2 | Архитектура 16 в.: основные направления, стили, особенности развития. Аристотель Фиорованти. Марко Руффо. Пиестро Антонио Солари. Московский кремль. Русская живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; давать определение понятий; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать критерии для классификации | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться характеризовать основные архитектурные стили данного периода; использовать исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; уметь представлять информацию в проектах, таблицах |
| 17-18 | Быт и повседневная жизнь народов России | 2 | Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий. Устройство русской избы. Одежда.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности | Составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности | Научиться соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; выделять особенности русской культуры; характеризовать уровень развития ремесла, техники, изобразительного искусства; описывать памятники архитектуры и живописи, характерные предметы декоративно – прикладного искусства; образ жизни различных слоёв населения; исследовать особенности русской одежды; сопоставлять жизнь и быт горожан и жителей сёл; применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны; высказывать суждения о значении исторического наследия; систематизировать информацию о проектной деятельности; осмысливать социальный, духовный и нравственный опыт предков; проявлять уважение к русской культуре и культуре других народов |
| 19-20 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по изученному разделу | 2 | Основные итоги развития России в 16 в. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
| Привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью | Научиться определять исторические процессы и события во времени, применять основные хронологические понятия и термины; оценивать роль личности в истории; характеризовать систему управления государства, овладевать целостными представлениями о строе, внутренней и внешней политики; прослеживать причинно – следственные связи при решении проблемных вопросов Отечественной истории; устанавливать синхронистические связи истории России и стран Европы и Азии; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников. |
| Раздел 2. Смутное время. Россия при первых Романовых. (22 ч.) |
| 21-22 | Внутренняя и внешняя политика царя Фёдора и Бориса Годунова. | 2 | Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Фёдор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение ветви династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601—1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, уважительного отношения к культурному наследию предков; освоение гуманистических традиций и ценностей Древней Руси; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурному многообразию; понимание роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; привлекать ранее изученные материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации | Самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять рефлексию своей деятельности; оценивать правильность решения учебных задач
| Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Научиться характеризовать политическое развитие Росси, государственное устройство; применять основные хронологические понятия и термины, понятийный аппарат исторического знания; определять исторические процессы, события во времени; использовать картографические сведения; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; описывать условия существования, основные понятия; использовать приёмы исторического анализа, сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно – следственных связей |
|
|
| 23-24 | Смута в России. Смутное время. | 2 | Причины, суть, участники, последствия Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Патриотический подъём народа.
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа | Осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Обобщать и систематизировать знания по изученной теме; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 25-26 | Окончание Смутного времени. | 2 | Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало царствования династии Романовых, появление самозванца сына Фёдора Ивановича «царевича Петра».
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы ля решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительного материала | Формировать целевые установки учебной деятельности, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; выстраивать алгоритм деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться характеризовать причины и последствия политической Смуты; овладевать целостным представлением об историческом пути России; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия роли личности в истории; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 27 | Экономическое развитие России в 17 в. | 1 | Экономическое и социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наёмного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Начало формирования всероссийского рынка. Рост городов.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Работать с различными источниками информации; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причино-следственный связи; строить логические рассуждения, умозаключения; применять начально-исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; | Научиться объяснять социально-экономические особенности России в 17 в.; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; |
| 28-29 | Изменения в социальной структуре российского общества в 17 в. | 2 | Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Работать с различными источниками информации; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причино-следственный связи; строить логические | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала
| Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; | Научиться характеризовать социальные изменения в структуре российского общества; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| рассуждения, умозаключения; применять начально-исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи |
| 30-31 | Политическое развитие России при первых Романовых. Перемены в государственном устройстве. | 2 | Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина, В. В. Голицына, царя Фёдора Алексеевича.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Работать с различными источниками информации; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причино-следственный связи; строить логические | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала
| Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; | Научиться характеризовать политическое развитие Росси, государственное устройство; применять основные хронологические понятия и термины, понятийный аппарат исторического знания; определять исторические процессы, события во времени; использовать картографические сведения; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; описывать условия существования, основные понятия; использовать приёмы исторического анализа, сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно – следственных связей |
| 32 | Русская православная церковь в 17 в. Церковный раскол. | 1 | Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа | Осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхронистические связи истории России и стран Европы и Азии, использовать картографические сведения; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; использовать приемы исторического анализа: сопоставление и обобщение фактов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы. |
| 33 | Народные движения в 17 в. | 1 | Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительного материала | Формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учётом поставленной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования регуляции своей деятельности | Научиться характеризовать и объяснять причины народных восстаний и их последствия; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство; соотносить историческое время, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 34-35 | Внешняя политика России в 17 в. Вхождение в состав России Украины. | 2 | Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653—1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы. Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Владеть общим приёмом решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал
| Устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
| Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирование регуляции своей деятельности; владеть монологической контекстной речью; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться объяснять особенности внешней политики, освоения и присоединения земель в данный период времени; выявлять причины, по которым произошло объединение России и Украины; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 36-37 | Образование и культура в 17 в. | 2 | Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнёв. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. Театр.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; владеть общими приёмами решения учебных задач; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации | Формулировать новые задачи учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи; находить в тексте информацию, необходимую для её решения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей, планирование регуляции своей деятельности | Научиться оценивать; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников. Научиться оценивать культурные и нравственные ценности 17 в.; характеризовать основные достижения русской культуры; овладевать целостными представлениями о культурном пути России; описывать и оценивать памятники художественной культуры, объяснять их значение; характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народов в истории своей страны |
| 38-39 | Сословный быт. Обычаи и нравы. | 2 | Быт и обычаи сословий: царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; овладение способами общения и систематизации знаний | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности | Научиться оценивать; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников. Научиться оценивать культурные и нравственные ценности 17 в.; характеризовать основные достижения русской культуры; овладевать целостными представлениями о культурном пути России; описывать и оценивать памятники художественной культуры, объяснять их значение; характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народов в истории своей страны |
| 40 | Предпосылки петровских преобразований | 1 | Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы А. Ордин-Нащокина. Преобразовательные планы В. Голицына. Юрий Крижанич.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание различных версий исторического развития государств; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; овладение способами обобщения и систематизации знаний | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации | Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; развивать мотивы познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формировать навыки учебного сотрудничества входе индивидуальной групповой работы; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей, планирование и регуляция своей деятельности | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 41-42 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по изученному разделу. | 2 | Основные итоги развития России в 17 в. | Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, уважительного отношения к культурному наследию предков; осмысление роли и значения искусства в жизни человека, гуманистических ценностей предков; оценивание исторических событий и роли личности в истории | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования и учёта интересов обеих сторон; формулировать, аргументировать, отстаивать своё мнение; формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме | Обобщать и систематизировать знания по изученной теме; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала; соотносить события истории России по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
Тематическое планирование
| № п/п | Наименование раздела/темы | Количество часов | В том числе контрольные работы |
| 1 | Введение в изучение курса «История России 7 класс». Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий | 1 |
|
| Раздел 1. Россия в 16 веке. (19 ч.) |
| 2 | Территория, население и хозяйство России в начале 16 века | 1 |
|
| 3-4 | Формирование единых государств в Европе и России | 2 |
|
| 5-6 | Церковь и государство в к. 15 – н. 16 вв. | 2 |
|
| 7-8 | Российское государство в первой трети 16 века. Начало правления Ивана 4. Реформы Избранной рады. | 2 |
|
| 9-10 | Внешняя политика Российского государства в первой трети 16 века. Ливонская война. | 2 |
|
| 11-12 | Опричнина | 2 |
|
| 13-14 | Просвещение, литература и устное народное творчество в 16 в. | 2 |
|
| 15-16 | Архитектура и живопись в 16 в. | 2 |
|
| 17-18 | Быт и повседневная жизнь народов России | 2 |
|
| 19-20 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по изученному разделу | 2 | 1 |
| Раздел 2. Смутное время. Россия при первых Романовых. (22 ч.) |
| 21-22 | Внутренняя и внешняя политика царя Фёдора и Бориса Годунова. | 2 |
|
| 23-24 | Смута в России. Смутное время. | 2 |
|
| 25-26 | Окончание Смутного времени. | 2 |
|
| 27 | Экономическое развитие России в 17 в. | 1 |
|
| 28-29 | Изменения в социальной структуре российского общества в 17 в. | 2 |
|
| 30-31 | Политическое развитие России при первых Романовых. Перемены в государственном устройстве. | 2 |
|
| 32 | Русская православная церковь в 17 в. Церковный раскол. | 1 |
|
| 33 | Народные движения в 17 в. | 1 |
|
| 34-35 | Внешняя политика России в 17 в. Вхождение в состав России Украины. | 2 |
|
| 36-37 | Образование и культура в 17 в. | 2 |
|
| 38-39 | Сословный быт. Обычаи и нравы. | 2 |
|
| 40 | Предпосылки петровских преобразований | 1 |
|
| 41-42 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по изученному разделу. | 2 | 1 |
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Дата план | Дата факт |
| 6 а | 6 б | 6 а | 6 б |
| 1 | Введение в изучение курса «История России 7 класс». Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий | 1 |
|
|
|
|
| Раздел 1. Россия в 16 веке. (19 ч.) |
| 2 | Территория, население и хозяйство России в начале 16 века | 1 |
|
|
|
|
| 3-4 | Формирование единых государств в Европе и России | 2 |
|
|
|
|
| 5-6 | Церковь и государство в к. 15 – н. 16 вв. | 2 |
|
|
|
|
| 7-8 | Российское государство в первой трети 16 века. Начало правления Ивана 4. Реформы Избранной рады. | 2 |
|
|
|
|
| 9-10 | Внешняя политика Российского государства в первой трети 16 века. Ливонская война. | 2 |
|
|
|
|
| 11-12 | Опричнина | 2 |
|
|
|
|
| 13-14 | Просвещение, литература и устное народное творчество в 16 в. | 2 |
|
|
|
|
| 15-16 | Архитектура и живопись в 16 в. | 2 |
|
|
|
|
| 17-18 | Быт и повседневная жизнь народов России | 2 |
|
|
|
|
| 19-20 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по изученному разделу | 2 |
|
|
|
|
| Раздел 2. Смутное время. Россия при первых Романовых. (22 ч.) |
| 21-22 | Внутренняя и внешняя политика царя Фёдора и Бориса Годунова. | 2 |
|
|
|
|
| 23-24 | Смута в России. Смутное время. | 2 |
|
|
|
|
| 25-26 | Окончание Смутного времени. | 2 |
|
|
|
|
| 27 | Экономическое развитие России в 17 в. | 1 |
|
|
|
|
| 28-29 | Изменения в социальной структуре российского общества в 17 в. | 2 |
|
|
|
|
| 30-31 | Политическое развитие России при первых Романовых. Перемены в государственном устройстве. | 2 |
|
|
|
|
| 32 | Русская православная церковь в 17 в. Церковный раскол. | 1 |
|
|
|
|
| 33 | Народные движения в 17 в. | 1 |
|
|
|
|
| 34-35 | Внешняя политика России в 17 в. Вхождение в состав России Украины. | 2 |
|
|
|
|
| 36-37 | Образование и культура в 17 в. | 2 |
|
|
|
|
| 38-39 | Сословный быт. Обычаи и нравы. | 2 |
|
|
|
|
| 40 | Предпосылки петровских преобразований | 1 |
|
|
|
|
| 41-42 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по изученному разделу. | 2 |
|
|
|
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки
Обучающиеся получат возможность овладеть следующими предметными знаниями, умениями и навыками:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• называть хронологические рамки и периоды ключевых исторических процессов, а также даты важнейших событий истории России изучаемого периода;
• соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать обстоятельства, участников, особенности, результаты важнейших исторических событий;
• группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям;
• различать в исторической информации факты и мнения.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту и ориентироваться в ней;
• осуществлять поиск необходимой информации в одном пли нескольких источниках, отбирать ее, группировать, обобщать;
• сравнивать разные исторические источники, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
• последовательно выстраивать повествование (устно или письменно) об исторических событиях и их участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в изучаемую историческую эпоху;
• описывать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• составлять описание исторических объектов и явлений на основе текста учебника, дополнительного и иллюстративного материала.
5. Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание;
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• различать причину и следствие исторических событий и явлений, излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• характеризовать основные исторические объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества в изучаемый период как целостной системы;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить изложенные в учебной литературе версии и оценки исторических событий и личностей;
• определять и объяснять свое отношение к историческим событиям и личностям, их оценкам.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
• способствовать сохранению памятников культуры;
• использовать знания об истории своего народа и других народов в общении с людьми; формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и выдвигать аргументы по определенным проблемам;
Обучающийся получит возможность научиться:
• конспектировать информацию, выделять главное;
• использовать дополнительные источники исторической информации (энциклопедии, справочники, интернет-ресурсы);
• классифицировать, систематизировать информацию - составлять таблицы, схемы и диаграммы, анализировать предложенные таблицы, схемы и диаграммы;
• правильно применять специальные термины и понятия;
• связно воспроизводить информацию, выявляя сходные и отличительные черты в исторических явлениях.
Изучение курса «История России» в 7 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий — УУД).
Личностные результаты:
• формирование российской гражданской идентичности и патриотизма;
• наличие ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• осознание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
• способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе, умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим.
Метапредметные результаты:
1) регулятивные УУД — формирование и развитие навыков и умений:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;
• сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения учебной задачи;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки;
2) познавательные УУД — формирование и развитие навыков и умений:
• проводить исследование под руководством учителя и объяснять полученные результаты;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
• анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; обобщать факты и явления;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе, презентация;
• давать определения понятий;
3) коммуникативные УУД — формирование и развитие навыков и умений:
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать различные Точки зрения, различать мнение и доказательство (аргументы), факты;
• критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты характера с учетом мнения других людей.
Предметные результаты:
• понимать смысл исторических терминов, понятий; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;
• характеризовать исторические процессы и явления, определять их последствия и значение;
• овладевать целостным представлением об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
• сравнивать основные исторические процессы и явления, происходившие в изучаемый период, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
• систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
• расширять опыт оценочной деятельности; осмысливать историческую обусловленность и мотивацию людей предшествующих эпох.
К важнейшим личностным результатам изучения истории России в 7 классе относятся следующие убеждения и качества:
-первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
-уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
-изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
-следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
-формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
-проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
-соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
-обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);
-навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
-осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
-планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
-работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
-критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
-использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
-использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
-ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
-определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
-логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
-применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
-решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
-использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
-планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
-определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
-выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
-применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
-установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
-составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
-определение и использование исторических понятий и терминов;
-использование сведений из исторической карты как источника информации;
-овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
-описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
-использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
-сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
-высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
-поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
-анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
-сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
-использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
-раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
-понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
-сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
-определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
-систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
-поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
-расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
-составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
-понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе обучающиеся должны овладеть следующими знаниями представлениями, умениями (действиями):
1.Хронологические знания и умения:
1.1. Указать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории.
1.2. Соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
2.1. Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
2.2. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3.Работа с историческими источниками:
3.1. Читать историческую карту с опорой на легенду.
3.2. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.)
3.3. Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия.
4.Описание (реконструкция):
4.1. Рассказать (устно или письменно) о событиях истории и их участниках.
4.2. Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные эпохи истории.
4.3. На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников истории.
5. Анализ, объяснение:
5.1. Различать факт (событие) и его описание (факт источника. Факт историка)
5.2. Соотносить единичные исторические факты и общие явления.
5.3. Называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений.
5.4. Раскрывть смысл, значение важнейших исторических понятий.
5.5. Сравнивать исторические события и явления отечественной и всеобщей истории, определять в них общее и различное.
5.6. излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, общемировых чертах и особенностях российской истории.
6.Работа с версиями, оценками:
6.1 Приводить оценки событий и личностей отечественной истории в мировом культурно-историческом контексте, изложении в учебной литературе.
6.2. Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории России и всеобщей истории и их оценку.
7.Применение умений и знаний в общении, социальной среде:
7.1. Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий отечественной истории в мировом контексте.
7.2. Использовать знания об истории и культуре своего и других народов России в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.
7.3. Способствовать сохранению памятников отечественной истории и культуры
(участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Названные достижения проявляются как в учебных ситуациях в устных и письменных ответах, подготовленных материалах и т. Д.) так и во внешкольной деятельности, общении со сверстниками и людьми старших поколений в окружающей среде.
В результате изучения истории в 7 классе обучающиеся могут научиться:
-осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа;
- выделять главное в тексте, анализировать графическую, текстовую,
художественную информацию;
- пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи
и систематизации информации;
- получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в XVI-XVII вв.;
- научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения исторических событий и явлений;
-получать опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деяний видных исторических деятелей изучаемого периода истории;
- вести диалог и публично выступать с докладом, защитой презентации;
- уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических
и современных источников как по периоду в целом, так и по
отдельным тематическим блокам;
- уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников истории.
- организовывать свою деятельность и соотносить ее с работой в группе, коллективе;
-слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- оценивать и корректировать свое поведение в социальной среде;
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету:
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по истории России
Критерии оценивания устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Отметка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Отметка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Отметка «1» ставится, если ученик:
Отказался ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы.
Требования к устному ответу
При оценивании устного ответа учащегося на средней и старших ступенях обучения отметка ставится:
за устный ответ на обобщающем уроке;
за устные индивидуальные ответы учащегося на уроке;
за участие во внеурочных мероприятиях по предмету;
за исправление неверных ответов учащихся;
за умение использовать в ответе различные источники знаний (текст учебника, рассказ учителя, наглядные материалы);
за работу с обществоведческими источниками и их анализ;
за выполнение домашней работы;
за работу в группах по какой-либо теме;
за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальную работы;
за участие в ролевой игре или викторине;
за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме.
При формировании УУД учащихся, следует учитывать все ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения проблемных задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо учитывать следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Отметка «5» ставится, если учащимся представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Отметка «4» ставится, если учащимся представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Отметка «3» ставится, если учащимся представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Отметка «2» ставится, если учащимся представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Отметка «1» ставится, если учащимся проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.
Система оценивания тестовых заданий:
Отметка «2» – от 0 до 50 %
Отметка «3» – от 51 % до 70 %
Отметка «4» – от 71 % до 85 %
Отметка «5» – от 86 % до 100 %
Оценивание итогов обучения подразделяется на:
текущее оценивание в течение учебного года;
итоговое оценивание (полугодовое, годовое).
Текущие отметки могут быть поставлены:
за контрольную работу;
за практическую работу;
за тестовую работу;
за презентацию;
за устные ответы.
Требования к письменному ответу
При оценивании письменных ответов отметка ставится:
за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно;
за составление плана - простого, развернутого, тезисного, плана-конспекта;
за эссе по определённой теме (1-2 страницы);
за тестовую работу;
за письменный реферат.
При оценивании учитываются:
сложность материала;
самостоятельность и творческий характер применения знаний;
уровень приобретённых УУД по отношению к компетенциям, требуемым школьной программой обучения;
полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и явлений, корректность речевого оформления высказывания;
аккуратность выполнения письменных работ;
наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;
особенности развития учащегося.
При оценивании эссе отметка ставится:
Отметка «5»: представлены разнообразные точки зрения на поднятую проблему. Представлена собственная точка зрения на данную проблему. Приведена аргументация соответствующая исторической действительности. Сделан аргументированный вывод.
Отметка «4»: представлена собственная точка зрения на данную проблему. Приведена аргументация соответствующая исторической действительности. Сделан аргументированный вывод.
Отметка «3»: представлена собственная точка зрения на данную проблему. Приведена аргументация. Сделан аргументированный вывод.
Отметка «2»: работа отсутствует.
Критерии оценки рефератов:
Плагиат/не плагиат (0 баллов в случае плагиата).
Использование аппарата, категорий, логики институционального построения (демонстрация приобретенных знаний и умения ими пользоваться).
Раскрытие темы.
Логика рассуждений, обоснованность выводов.
Самостоятельность анализа (наличие своей логики изложения, собственных примеров и т.п.).
Критерии оценки при изложении материала презентаций:
Свободность изложения материала (размещение фото, надписи под ними, изложение материала в устной форме). Оформление в едином стилевом решении.
Оценка метапредметных результатов
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Защита итогового проекта.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ро-лей, свойственных подросткам;
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст
и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Лист корректировки рабочей программы
| № | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Дата проведения по факту | Виза зам.директора по УВР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
18 934
1 251 
