Рабочая программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2, утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Цель: создание оптимальных условий познания обучающимися объектов окружающей действительности в совокупности их сенсорных свойств, качеств и признаков.
Задачи:
1. Формирование на основе развития и активизации высших психических функций адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.
2. Коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся путем организации полноценного восприятия признаков и свойств предметов, их расположения в пространстве.
4.Исправление недостатков мелкой моторики.
5.Совершенствование зрительно-двигательной координации.
6.Формирование точности и целенаправленности движений и действий.
7. Развитие речи обучающихся путем вербализации выполняемых операций, отражающей признаки, свойства предметов, их расположение в окружающем пространстве и на заданной плоскости.
Основная форма организации учебного процесса – урок.
Деление обучающихся на группы
Условное деление обучающихся данного класса на группы, а также определение примерных планируемых результатов (личностные, предметные, БУД) для каждой из этих групп осуществляется в рамках обсуждения на школьном ППк. В связи с неоднородностью состава обучающихся данного класса по характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания определяются результаты коррекционной работы для каждого ученика или условной дифференциальной группы учеников с учетом его / их индивидуальных потребностей.
По решению ППк обучающиеся 10 «б» класса по уровню самостоятельности при выполнении учебных заданий, понимания инструкций, по характеру овладения учебными действиями были условно разделены на 2 группы:
1 группа: Костя К., Даниил В.; Богдан Х.
2 группа: Артемий А., Дмитрий Р.
1 группа (Константин, Даниил, Богдан) - обучающиеся владеют активной речью на достаточном уровне для выражения просьбы, своих предпочтений, ответа на вопрос. Способны участвовать в диалоге и самостоятельно его инициируют. Различают на картинках знакомые предметы, действия и признаки, могут назвать их. Понимают и способны выполнять словесную инструкцию. Испытывают трудности с ориентировкой в пространстве, установлением логических связей между смысловыми единицами. Обучающиеся демонстрируют проблемное поведение, проявляют негативизм в отношении некоторых заданий и предъявляемых требований.
2 группа (Артемий, Дмитрий) - обучающиеся «безречевые», в основном, используют для общения мимику, жесты, неречевые звуки. Различают ограниченное количество названий предметов, после многократного повторения, с помощью учителя соотносят их с фотоизображением. Хорошо отработанную и подкрепленную жестом словесную инструкцию понимают и способны выполнять при условии доступности заданного действия и оказания стимулирующей, направляющей помощи. Привязаны к стереотипным действиям с привычными предметами. Могут осваивать новые способы различных действий с предметами. Испытывают трудности при составлении целого из частей, не ориентируются на образец при выполнении задания. Выполняют действия, преимущественно, по подражанию. Помощь принимают не всегда. Пишущий предмет удерживают, но графические задания не вызывают у них интереса. Обучающиеся проявляют негативизм в отношении некоторых заданий и предъявляемых требований.
Классно – урочная форма обучения предполагает работу над одной темой для двух групп. Однако, целеполагание для каждой группы свое.
Планируемые результаты
1 группа
| Предметные планируемые результаты |
| - дорисовывают незаконченные изображения; - отбирают и группируют предметы по двум заданным признакам (комбинация формы, величины или цвета); - конструируют из отдельных деталей по подражанию, образцу; - продолжают заданный ритмический ряд; - обозначают вербально качества и свойства предметов, особенности их расположения в пространстве; - выполняют действия по ориентировке на плоскости и в пространстве по подражанию, образцу и инструкции; |
| Личностные планируемые результаты |
| - пользуется речевыми формами взаимодействия для установления и поддержания контактов; - следует заданным правилам; - обращает внимание на действия других и вовлекается в совместную деятельность; - участвует в коллективных играх и делах; - использует социально приемлемые формы взаимодействия для привлечения внимания, выражении своих желаний, просьб о помощи. |
| Планируемые результаты формирования БУД |
| -устанавливают контакт с педагогом и другими обучающимися; -умеют выполнять инструкции педагога; - умеют выполнять действия по образцу; - умеют выполнять задание в течение определенного периода времени; - умеют выполнять задание от начала до конца; - умеют выполнять задание с заданными качественными параметрами. |
2 группа
| Предметные планируемые результаты |
| - проводят линии в заданном направлении; - соотносят предмет с его изображением; - группируют предметы по заданному параметру (форма, цвет); - конструируют из отдельных деталей; |
| Личностные планируемые результаты |
| - пользуется невербальными формами взаимодействия для установления контактов; - следует заданным правилам; - обращает внимание на действия других и вовлекается в совместную деятельность; - участвует в коллективных играх и делах; - использует социально приемлемые формы взаимодействия для привлечения внимания, выражении своих желаний, просьб о помощи. |
| Планируемые результаты формирования БУД |
| -устанавливают контакт с педагогом и другими обучающимися; -умеют выполнять инструкции педагога; - умеют выполнять действия по образцу и по подражанию; - умеют выполнять задание в течение определенного периода времени; - умеют выполнять задание от начала до конца. |
Содержание работы по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» в 10 б классе
1 группа
| - выполняют упражнения и виды деятельности, направленные на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, шнуровка, плетение косички, приемы самомассажа с помощью карандаша, штриховка; - выполняют задания на развитие вербальной памяти: заучивают стихотворения в доступном объеме и форме (в том числе выборочно, в виде договаривания, с использованием средств невербальной коммуникации); - повторяют за педагогом слова, словосочетания и фразы, отражающие содержание (суть) выполняемых операций, признаки, свойства предметов, их расположение в окружающем пространстве и на заданной плоскости; воспроизводят соответствующие отработанные речевые единицы самостоятельно или с направляющей помощью педагога при выполнении аналогичных знакомых действий; - выполняют игровые действия, задания и упражнения на развитие зрительной памяти: игры типа «Мемо», «Что изменилось?»; - выполняют действия и упражнения на развитие зрительного восприятия: составление целого изображение из частей по образцу или без него, игра «Угадай по тени», конструирование, работа с блоками Дьенеша; - выполняют игровые действия по установленным правилам (игры-бродилки, настольные игры с соблюдением очередности типа лото, использование адаптированных вариантов кубика Блума с заданиями в виде словесного описания, пиктограммы, картинки); - выполняют упражнения на развитие зрительно-моторной координации: проводят линии по линейке; - выполняют упражнения на установление соответствия и заданной связи, в том числе графические (соединение картинок линиями); - учатся различать понятия «сначала» и «потом» путем определения и восстановления различных последовательностей; - размещают предметы в заданное место на вертикальной и горизонтальной плоскости по подражанию, образцу, по инструкции; - составляют узор в полосе (горизонтальной, вертикальной), в круге, квадрате по подражанию, образцу; - размещают предметы в заданное место трехмерного пространства; - выполняют задания на развитие зрительно-пространственной ориентировки: работа с головоломками типа тетрис; - учатся различать понятия, отражающие пространственное расположение предметов; понимать и / или использовать предлоги для определения расположения предмета; - учатся различать эмоциональную окраску музыкальных произведений, изображений, считывать настроение (эмоции) людей. |
2 группа
| - выполняют упражнения и виды деятельности, направленные на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, шнуровка, плетение косички, приемы самомассажа с помощью карандаша, штриховка; - выполняют игровые действия, задания и упражнения на развитие зрительной памяти: игры типа «Где предмет?» (угадывают, под каким стаканчиком спрятался предмет); - выполняют действия и упражнения на развитие зрительного восприятия: составление целого изображение из частей по образцу, конструирование, работа с блоками Дьенеша; - выполняют игровые действия по установленным правилам с направляющей помощью учителя (участвуют в играх-бродилках, настольных играх с соблюдением очередности типа лото); - выполняют упражнения на развитие зрительно-моторной координации: обводят трафареты; - выполняют упражнения с предметами на установление соответствия и заданной связи; - размещают предметы в заданное место на вертикальной и горизонтальной плоскости по подражанию, образцу с направляющей помощью; - составляют узор в полосе (горизонтальной, вертикальной), в круге, квадрате по подражанию с направляющей помощью; - размещают предметы в заданное место (на стол, в коробку, в шкаф) в сопровождении жестовой инструкции; - выполняют задания на развитие зрительно-пространственной ориентировки: работа с вкладышами; - эмоционально реагируют на звучание музыкальных произведений, копируют мимику педагога. |
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия» в 10 б классе.
Рабочая программа учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия» для 10 б класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 68 часов, количество занятий в неделю – 2.
| № | Наименование разделов, тем программы | Количество часов по разделу, теме |
| 1 | Развитие мелкой моторики. Пальчиковые упражнения. | 1 |
| 2 | Развитие мелкой моторики. Пальчиковые упражнения. | 1 |
| 3 | Развитие мелкой моторики. Шнуровка. | 1 |
| 4 | Развитие мелкой моторики. Плетение косички. | 1 |
| 5 | Развитие мелкой моторики. Упражнения с карандашом. | 1 |
| 6 | Развитие мелкой моторики. Штриховка. | 1 |
| 7 | Развитие мелкой моторики. Штриховка. | 1 |
| 8 | Развитие памяти. Заучивание стихотворений. | 1 |
| 9 | Развитие памяти. Заучивание стихотворений. | 1 |
| 10 | Развитие памяти. Игра «Мемо». | 1 |
| 11 | Развитие памяти. Игра «Мемо». | 1 |
| 12 | Развитие памяти. Игра «Что изменилось?» | 1 |
| 13 | Развитие зрительного восприятия. Поиск предметов на картинке. | 1 |
| 14 | Развитие зрительного восприятия. Поиск предметов на картинке. | 1 |
| 15 | Развитие зрительного восприятия. Блоки Дьенеша. | 1 |
| 16 | Развитие зрительного восприятия. Игра «Угадай по тени». | 1 |
| 17 | Развитие зрительного восприятия. Составление изображения из частей. | 1 |
| 18 | Развитие зрительного восприятия. Составление изображения из частей. | 1 |
| 19 | Развитие зрительного восприятия. Составление изображения из частей. | 1 |
| 20 | Развитие зрительного внимания. Поиск отличий на картинках. | 1 |
| 21 | Развитие зрительного внимания. Ритмические ряды. | 1 |
| 22 | Развитие зрительного внимания. Ритмические ряды. | 1 |
| 23 | Развитие зрительного внимания. Визуально-ритмический круг. | 1 |
| 24 | Развитие пространственного восприятия. Ориентировка на вертикальной плоскости. | 1 |
| 25 | Развитие пространственного восприятия. Ориентировка на вертикальной плоскости. | 1 |
| 26 | Развитие пространственного восприятия. Ориентировка на горизонтальной плоскости. | 1 |
| 27 | Развитие пространственного восприятия. Ориентировка на горизонтальной плоскости. | 1 |
| 28 | Развитие пространственного восприятия. Расположение предметов в помещении. | 1 |
| 29 | Развитие пространственного восприятия. Составление узора. | 1 |
| 30 | Развитие пространственного восприятия. Составление узора. | 1 |
| 31 | Развитие пространственного восприятия. Лабиринты. | 1 |
| 32 | Развитие пространственного восприятия. Лабиринты. | 1 |
| 33 | Развитие пространственного восприятия. Головоломки. | 1 |
| 34 | Развитие пространственного восприятия. Головоломки. | 1 |
| 35 | Развитие пространственного восприятия. Головоломки. | 1 |
| 36 | Развитие пространственного восприятия. Дорисовка изображений и деталей. | 1 |
| 37 | Развитие пространственного восприятия. Дорисовка изображений и деталей. | 1 |
| 38 | Развитие пространственного восприятия. Деление листа бумаги на равные части. | 1 |
| 39 | Развитие пространственного восприятия. Оригами. | 1 |
| 40 | Развитие пространственного восприятия. Оригами. | 1 |
| 41 | Развитие пространственного восприятия. Конструирование. | 1 |
| 42 | Развитие пространственного восприятия. Конструирование. | 1 |
| 43 | Развитие пространственного восприятия. Конструирование. | 1 |
| 44 | Развитие пространственного восприятия. Графический диктант. | 1 |
| 45 | Развитие пространственного восприятия. Графический диктант. | 1 |
| 46 | Развитие мышления. Сортировка предметов. | 1 |
| 47 | Развитие мышления. Сортировка предметов. | 1 |
| 48 | Развитие мышления. Сравнение предметов. | 1 |
| 49 | Развитие мышления. Сравнение предметов. | 1 |
| 50 | Развитие мышления. Установление соответствия. | 1 |
| 51 | Развитие мышления. Установление соответствия. | 1 |
| 52 | Развитие мышления. Установление соответствия. | 1 |
| 53 | Развитие мышления. Установление заданной связи. | 1 |
| 54 | Развитие мышления. Установление заданной связи. | 1 |
| 55 | Развитие мышления. Установление заданной связи. | 1 |
| 56 | Развитие мышления. Игры-бродилки. | 1 |
| 57 | Развитие мышления. Игры-бродилки. | 1 |
| 58 | Развитие саморегуляции и самоконтроля. Игры по правилам. | 1 |
| 59 | Развитие саморегуляции и самоконтроля. Игры по правилам. | 1 |
| 60 | Развитие саморегуляции и самоконтроля. Игры по правилам. | 1 |
| 61 | Формирование временных представлений. Сначала и потом. | 1 |
| 62 | Формирование временных представлений. Сначала и потом. | 1 |
| 63 | Формирование временных представлений. Сначала и потом. | 1 |
| 64 | Развитие эмоциональной сферы. Определение настроения музыки. | 1 |
| 65 | Развитие эмоциональной сферы. Определение настроения музыки. | 1 |
| 66 | Развитие эмоциональной сферы. Определение настроения картины. | 1 |
| 67 | Развитие эмоциональной сферы. Определение эмоций людей. | 1 |
| 68 | Развитие эмоциональной сферы. Определение эмоций людей. | 1 |
| Итого за год: | 68 |
Мониторинг освоения содержания СИПР обучающимися в рамках коррекционно-развивающих занятий
10 б класс.
1 группа
| Даниил |
| Параметры | НГ | СГ | КГ |
| Предметные ПР |
| дорисовывает незаконченные изображения |
|
|
|
| отбирает предметы по двум заданным признакам (комбинация формы, величины или цвета) |
|
|
|
| группирует предметы по двум заданным признакам (комбинация формы, величины или цвета) |
|
|
|
| конструирует из отдельных деталей |
|
|
|
| продолжает заданный ритмический ряд (АВ, ААВ) |
|
|
|
| отвечает на вопросы о качестве и свойстве предметов (называет цвет, форму, величину) |
|
|
|
| отвечает на вопросы об особенностях расположения заданных предметов в пространстве (вверху, внизу, спереди, сзади) |
|
|
|
| отвечает на вопросы об особенностях расположения заданных предметов на плоскости (вверху, внизу, в центре, спереди, сзади) |
|
|
|
| перемещает (размещает) заданный объект в указанное место (вперед, назад, сбоку (с краю), в середину, вверх, вниз) |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| Личностные ПР |
| следует заданным правилам |
|
|
|
| обращает внимание на действия других и вовлекается в совместную деятельность |
|
|
|
| участвует в коллективных играх и делах |
|
|
|
| использует социально приемлемые формы взаимодействия для привлечения внимания, выражении своих желаний, просьб о помощи |
|
|
|
| пользуется речевыми формами взаимодействия для установления и поддержания контактов |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| ПР формирования БУД |
| устанавливают контакт с педагогом и другими обучающимися |
|
|
|
| умеет выполнять инструкции педагога |
|
|
|
| умеет выполнять действия по образцу |
|
|
|
| умеет выполнять задание в течение определенного периода времени |
|
|
|
| умеет выполнять задание от начала до конца |
|
|
|
| умеет выполнять задание с заданными качественными параметрами |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| Константин |
| Параметры | НГ | СГ | КГ |
| Предметные ПР |
| дорисовывает незаконченные изображения |
|
|
|
| отбирает предметы по двум заданным признакам (комбинация формы, величины или цвета) |
|
|
|
| группирует предметы по двум заданным признакам (комбинация формы, величины или цвета) |
|
|
|
| конструирует из отдельных деталей |
|
|
|
| продолжает заданный ритмический ряд (АВ, ААВ) |
|
|
|
| отвечает на вопросы о качестве и свойстве предметов (называет цвет, форму, величину) |
|
|
|
| отвечает на вопросы об особенностях расположения заданных предметов в пространстве (вверху, внизу, спереди, сзади) |
|
|
|
| отвечает на вопросы об особенностях расположения заданных предметов на плоскости (вверху, внизу, в центре, спереди, сзади) |
|
|
|
| перемещает (размещает) заданный объект в указанное место (вперед, назад, сбоку (с краю), в середину, вверх, вниз) |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| Личностные ПР |
| следует заданным правилам |
|
|
|
| обращает внимание на действия других и вовлекается в совместную деятельность |
|
|
|
| участвует в коллективных играх и делах |
|
|
|
| использует социально приемлемые формы взаимодействия для привлечения внимания, выражении своих желаний, просьб о помощи |
|
|
|
| пользуется речевыми формами взаимодействия для установления и поддержания контактов |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| ПР формирования БУД |
| устанавливают контакт с педагогом и другими обучающимися |
|
|
|
| умеет выполнять инструкции педагога |
|
|
|
| умеет выполнять действия по образцу |
|
|
|
| умеет выполнять задание в течение определенного периода времени |
|
|
|
| умеет выполнять задание от начала до конца |
|
|
|
| умеет выполнять задание с заданными качественными параметрами |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| Богдан |
| Параметры | НГ | СГ | КГ |
| Предметные ПР |
| дорисовывает незаконченные изображения |
|
|
|
| отбирает предметы по двум заданным признакам (комбинация формы, величины или цвета) |
|
|
|
| группирует предметы по двум заданным признакам (комбинация формы, величины или цвета) |
|
|
|
| конструирует из отдельных деталей |
|
|
|
| продолжает заданный ритмический ряд (АВ, ААВ) |
|
|
|
| отвечает на вопросы о качестве и свойстве предметов (называет цвет, форму, величину) |
|
|
|
| отвечает на вопросы об особенностях расположения заданных предметов в пространстве (вверху, внизу, спереди, сзади) |
|
|
|
| отвечает на вопросы об особенностях расположения заданных предметов на плоскости (вверху, внизу, в центре, спереди, сзади) |
|
|
|
| перемещает (размещает) заданный объект в указанное место (вперед, назад, сбоку (с краю), в середину, вверх, вниз) |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| Личностные ПР |
| следует заданным правилам |
|
|
|
| обращает внимание на действия других и вовлекается в совместную деятельность |
|
|
|
| участвует в коллективных играх и делах |
|
|
|
| использует социально приемлемые формы взаимодействия для привлечения внимания, выражении своих желаний, просьб о помощи |
|
|
|
| пользуется речевыми формами взаимодействия для установления и поддержания контактов |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| ПР формирования БУД |
| устанавливают контакт с педагогом и другими обучающимися |
|
|
|
| умеет выполнять инструкции педагога |
|
|
|
| умеет выполнять действия по образцу |
|
|
|
| умеет выполнять задание в течение определенного периода времени |
|
|
|
| умеет выполнять задание от начала до конца |
|
|
|
| умеет выполнять задание с заданными качественными параметрами |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
2 группа
| Артемий |
| Параметры | НГ | СГ | КГ |
| Предметные ПР |
| проводит линии в заданном направлении |
|
|
|
| соотносит предмет с его изображением |
|
|
|
| группирует предметы по заданному параметру (форма, цвет) |
|
|
|
| конструирует из отдельных деталей (с учетом правильного размещения каждой детали на заданной основе или по отношению к другим деталям) |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| Личностные ПР |
| пользуется невербальными формами взаимодействия для установления контактов |
|
|
|
| следует заданным правилам |
|
|
|
| обращает внимание на действия других и вовлекается в совместную деятельность |
|
|
|
| участвует в коллективных играх и делах |
|
|
|
| использует социально приемлемые формы взаимодействия для привлечения внимания, выражении своих желаний, просьбы о помощи |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| ПР формирования БУД |
| устанавливает контакт с педагогом и другими обучающимися |
|
|
|
| умеет выполнять инструкции педагога |
|
|
|
| умеет выполнять действия по образцу и по подражанию |
|
|
|
| умеет выполнять задание в течение определенного периода времени |
|
|
|
| умеет выполнять задание от начала до конца |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| Дмитрий |
| Параметры | НГ | СГ | КГ |
| Предметные ПР |
| проводит линии в заданном направлении |
|
|
|
| соотносит предмет с его изображением |
|
|
|
| группирует предметы по заданному параметру (форма, цвет) |
|
|
|
| конструирует из отдельных деталей (с учетом правильного размещения каждой детали на заданной основе или по отношению к другим деталям) |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| Личностные ПР |
| пользуется невербальными формами взаимодействия для установления контактов |
|
|
|
| следует заданным правилам |
|
|
|
| обращает внимание на действия других и вовлекается в совместную деятельность |
|
|
|
| участвует в коллективных играх и делах |
|
|
|
| использует социально приемлемые формы взаимодействия для привлечения внимания, выражении своих желаний, просьбы о помощи |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
| ПР формирования БУД |
| устанавливает контакт с педагогом и другими обучающимися |
|
|
|
| умеет выполнять инструкции педагога |
|
|
|
| умеет выполнять действия по образцу и по подражанию |
|
|
|
| умеет выполнять задание в течение определенного периода времени |
|
|
|
| умеет выполнять задание от начала до конца |
|
|
|
| Итого (динамика): |
|
|
|
1 329
52 611 
