Рабочая программа "Лидер"

Отдел по образованию и молодежной политике

Бутурлиновского муниципального района Воронежской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Бутурлиновский Дом детского творчества

Бутурлиновского муниципального района Воронежской области

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Школа лидера»

Тип программы: модифицированная

Направленность: социально-педагогическая

Возраст обучающихся: 12-18 лет

Педагог дополнительного образования: Юрьева Анна Андреевна

г. Бутурлиновка

2020 г.

Пояснительная записка

Программа «Школа лидера» имеет социально-педагогическую направленность.

Программа разработана на основе программы «Лидер» автор Киринова Ольга Вячеславовна, город Иваново 2018 г.

По времени реализации- 1 год.

Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ (с изменениями от 22.08.2004 г.)

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р).

• План мероприятий по реализации в 2016-2020 годах «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утв. Распоряжением Правительства РФ от 12 марта 2016 г. № 423-р.).

• Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р.

Лидер – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Наше время – время крупных перемен в обществе – возвращает понятию «активная жизненная позиция» его первоначальный смысл. Однако активизировать деятельность всех сразу невозможно. Процесс воспитания активности, подготовки лидеров – управляем и должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Только на основе сотрудничества закладывается фундамент социальной инициативы, способности работы с человеком и для человека. Создавая потенциал будущего лидера, организатор вместе с организуемым определяет способ его жизнедеятельности и социального бытия. Это очень сложный и длительный процесс, который, по сути, продолжается всю жизнь.

Главными и наиболее важными качествами человека в современном мире становится мобильность, конкурентноспособность. Особенно сложно самоопределиться подростку, для которого именно это время является определяющим в его становлении и развитии. Очень важно, чтобы подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нём. Для собственной успешности в социуме необходимы определённые знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать её в рамках определённой деятельности.

В детских организациях проблеме воспитания лидерства уделялось всегда большое внимание.

Воспитательное воздействие программы заключается в том, чтобы помочь ребятам стать в жизни самостоятельными людьми и найти свою идеальную форму, в которой личность достигает своего высшего творческого расцвета.

Основа программы - педагогика сотрудничества и сотворчества детей и взрослых, свобода выбора дел, работа по выявлению лидеров, способных к самоорганизации, самоуправлению. А сообщество таких лидеров - это шаг к созданию гражданского общества. Программа подразумевает развитие такого важного умения, как проектирование, т.е. создание и реализация социальных проектов.

Как привлекать к себе людей, подбирать команду, побеждать, выбрать нужный стиль лидерства, необходимый для сложившейся ситуации в организационной структуре, поднимать дух, генерировать и внедрять идеи- это одни из немногих вопросов, рассматриваемых программой.

«Лидер» стремится заложить основу для творческой самореализации личности через сотрудничество в коллективе.

Срок реализации программы 1 год. Программа подразумевает ступенчатый рост званий ребенка в коллективе. Возраст обучающихся: 12-18 лет.

Актуальность программы состоит в построении системы психолого-педагогических условий, способствующих развитию установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций, формирования гражданской позиции, самоорганизации и самоопределения подростков в многообразии реалий жизни.

Новизна программы. На основании понимания того, что высокоразвитое чувство гражданского долга, ответственности за свои дела и поступки, активное усвоение социальных ролей и отношений, инициатива и творчество при выполнении общественно-значимых поручений и конкретных дел создают атмосферу сопричастности детей и подростков ко всему, что является предметом их увлеченности и интересов. В программе особое значение уделяется формам социализации, самореализации, саморазвития, адаптации.

Педагогическая целесообразность.

Программа разработана с учетом психологических особенностей среднего и старшего школьного возраста. Тематические блоки программы подобраны в соответствии с актуальными потребностями подросткового возраста и юношества, возникающими в процессе формирования и развития личностных качеств, важных для эффективной самореализации и самоопределения в этом возрасте.

Программа включает в себя, различные формы работы, что способствует активному вовлечению обучающихся в учебно-воспитательный процесс и более быстрому достижению педагогических целей за счет приобретения участниками собственного опыта в игровых и тренинговых формах работы.

Развитие качеств успешной личности достигается за счет коррекции личностных качеств школьников, мешающих достижению жизненного успеха (неуверенность в себе, неадекватная самооценка, агрессивность, повышенный уровень тревожности) и развитии личностных качеств, способствующих достижению жизненного успеха (уверенность, адекватная самооценка, толерантность).

Отличительные особенности программы заключаются в том, что была разработана модель активного курса развития лидерских качеств у школьников, которые нашли практическое воплощение в деятельности детских общественных объединений.

Цель программы: помочь ребенку войти в детский коллектив, пробудить его к активным действиям, к умению проектировать, самосовершенствованию, прогнозированию своего будущего путем включения в общественно-полезную деятельность.

Задачи:

1.Обучающие:

• обучение технологии проведения КТД;

• знакомство с основными качествами лидера;

• знакомство с основными составляющими проектной деятельности;

• научить писать и реализовывать социальные проекты;

• обучение умениям и навыкам организаторской деятельности, самоорганизации, формированию ответственности за себя и других.

2.Развивающие:

• выявление и развитие организаторских способностей, коммуникативных умений и навыков;

• развитие мотивации к познанию самого себя, окружающего мира и творческой деятельности.

• развитие культурного, коммуникативного потенциала в процессе участия в совместной общественно-полезной деятельности.

3.Воспитательные:

• воспитание, самостоятельности, чувства долга, ответственности, умения работать в коллективе;

• воспитание умения действовать в интересах совершенствования своей личности;

• воспитание интереса к самому себе, формирование культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания.

Формы подведения итогов реализации программы. В качестве форм подведения итогов по программе используются деловые игры «В копилку лидера» и «Лидер».

Режим занятий:

Занятия проводятся в группах, численный состав которых составляет 15 человек. Продолжительность одного учебного занятия составляет 45 мин. Количество учебных занятий в неделю - 2. Занятия проводятся 2 раз в неделю (45 мин. х 2).

При необходимости (возможности) программа может быть продлена (изменена) изучением дополнительных тем (блоков) по пожеланиям обучающихся, их родителей, а также реализовывается в дистанционном формате.

Характеристика возрастных особенностей обучающихся.

Средний школьный возраст. Основным видом деятельности подростка является учение, получение знаний, но появляется немаловажный элемент – коммуникативность. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Часто происходит снижение успеваемости. Подросток чаще всего связывает обучение с личными, узко практическими целями. Ему необходимо знать, зачем нужно выполнять то или другое задание, таким образом он ищет цель и интерес в той или иной деятельности. Проявляется самостоятельность в решении поставленных задач, активность в социальной жизни. Он ищет новое месть в социальном статусе собственного коллектива. Его в большей степени волнует мнение не собственное, а коллективное, при этом мнение сверстников, на его взгляд, более верное, чем у родителей или учителей. Подросток пытается реализовать потребности в общении, статусе и интеллектуальном развитии. Он начинает относить себя к определенному слою микросоциума, демонстрирует замкнутость и недоверие к старшим, пытается продемонстрировать всем вокруг свои навыки и умения (развивая их). Подростки любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных. В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями. Пропадает элемент пунктуальности. Формирование причинно-следственных связей и логических умозаключений порождают новые мотивации в обучении и общении. Подростки начинают искать всевозможные решения задач, вносить коррективы в приоритетные виды деятельности, формировать собственное мировоззрение (при этом ссылаясь на коллективизм). При этом отсутствует фактор глубокого осмысления проблемы. Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности, высказывают свои собственные суждения. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В эмоциональной сфере проявляется агрессивность и экспрессивность, неумение сдерживать себя, заниженная или завышенная самооцнки, резкость в поведении. Появляется состояние внутреннего конфликта (личностного). Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка – это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. На психическое развитие подростка определенное влияние оказывает половое созревание. Одной из существенных особенностей личности подростка является стремление быть и считаться взрослым. Подросток всеми средствами пытается утвердить свою взрослость, и в то же время ощущения полноценной взрослости у него еще нет, это приводит в стрессопатогенным факторам и возникновению депрессивных состояний. Иной характер по сравнению с младшим возрастом приобретает дружба. Если в младшем школьном возрасте дети дружат на основе того, что живут рядом или сидят за одной партой, то главной основой дружбы подростков является общность интересов. При этом к дружбе предъявляются довольно высокие требования, и дружба носит более длительный характер. Можно отметить следующие характеристики: самокритичность, негативизм, замкнутость, самоуверенность, авантюризм, социальная активность, дружба, любовь, материализм и собственичество. Утрачиваются прежние авторитеты и приоритеты, эмоциональная сфера становиться более хрупкой и неустойчивой к генезису социума.

Старший школьный возраст. Основным видом деятельности в юношеском возрасте является общение и коммуникабельность, но учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением, саморазвитием и самоопределением. Здесь начинается развитие ведущей деятельности, которая строится на свойствах характера и темперамента юноши. Активно формируются устойчивые ценности и системы ценностей, корректируется мировоззрение. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Гормональный дисбаланс остался позади, но обострилась потребность в социализации, в общественном признании, в межличностном комфорте. Формирование более устойчивой эмоциональной сферы помогает юноше преодолевать ситуации дисстресса, депрессии и психозов, заработанных в результате разочарований от собственных действий. Переход от индивида к личности завершается. Теперь у юноши формируется собственная точка зрения, его в меньшей степени интересует мнение окружающих, он может гармонично общаться с различными возрастными группами. Но стремится это делать на уровне собеседника. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, происходит поиск смысла. Очень сильно развивается творческость и системность. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Большим приоритетом в деятельности имеет анализирование и структурирование, а так же этическиая и нравственная составляющая. На второй план уходит импульсивность и необдуманность действий. Характерной особенностью дружбы старшеклассников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более чем в подростковом возрасте, предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь. Укрепляется волевая сфера. Развивается целеустремленность, инициативность, настойчивость и самокритичность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, проявление положительных качеств. Можно отметить следующие характеристики: максимализм, эстетический и этический идеализм, благородство и доверчивость, внутренняя борьба, стремление к новому и неизведанному, бескорыстная любовь, стремление к эстетичности.

Учебно-тематический план

Содержание изучаемого курса

1.Вводное занятие. Игры на знакомство: «Ты, да я», «Я умею, могу научить, хочу научиться», «Визитка». Понятия “лидер”, “организатор”, “руководитель”, их типизация и отличительные особенности. 

2. Я – лидер.

• Представление о себе, как о лидере. Тест “Мой тип лидерства”, «Кто я? Какой я?», упражнения на выявление лидера в коллективе («Кораблекрушение», «Перестройка»). Анализ проведенных упражнений и тестов.

• Кто такой лидер? Специфические качества, которые необходимы для того, чтобы быть лидером (целеустремленность, уверенность в себе и т.д.). Положительные и отрицательные качества. Как развивать в себе эти качества. Как составить карту личностного роста.

• Подготовка мероприятия ко Дню учителя.

• Проектирование. Знакомство с понятием проект. Основные составляющие проекта. Значение проектной деятельности. Результаты проектной деятельности. Создание социального проекта. Структура социального проекта.

• Понятие “стиль работы лидера”, его виды. Стили лидерства по Лутошкину. Отличительные особенности стилей лидерства. Сильные и слабые стороны типов лидеров. «Кельтское колесо».

• Практикум “Чемодан лидера”. Игромоделирование. Как придумать новую игру. 5 способов игромоделирования.

• Мастер-класс. Структура мастер-класса. Легенда мастер-класса. Как подготовить и провести? Этапы мастер-класса (МК). Критерии оценки МК. Подготовка к конкурсу МК.

• Тайм-менеджмент. Повышение эффективности работы. Изучение способов экономии и рационального распределения времени. Способы экономии и распределения времени. «Экстремальный тайм-менеджмент».

• Самопрезентация. Типы способов самопрезентации. Успешные приемы самопрезентации: с чего начать, как составить речь, чем завершить. Особенности самопрезентации на различных конкурсах, семинарах.

3. Лидер и коллектив.

• «Я и моя индивидуальность». Познание своего внутреннего мира. Осознание сильных и слабых сторон характера, поиск способов работы с ними. Акцент ставится на умение анализировать свой внутренний мир.

• Я и команда. Готовность стать лидером. Общие и специфические качества лидера. Правила руководства. Лидер – созидатель, лидер – разрушитель, лидер – инициатор, лидер – умелец, деловой лидер, лидеры – генераторы эмоционального настроя. «Ищу друга». Правила работы с командой. Элементы организационной работы. «Хочу стать лидером. Могу стать лидером. Не могу стать лидером. Буду лидером.» С чего начать свою деятельность в качестве лидера, как перестроить взаимоотношения в группе, чтобы изменить в ней свою позицию. Что не нужно делать в качестве лидера. Чем обогащать и подпитывать опыт лидера.

• Подготовка акции «АнтиСПИД».

• Принципы организаторской деятельности. Составляющие мастерства лидера. Организаторская техника как форма организации поведения лидера, средство его успешной деятельности, совокупность способов достижения цели. Организаторские знания, умение владеть собой, управлять своим эмоциональным состоянием, техника речи, умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом.

• «День конституции РФ».

• «Управление» людьми. Приемы для эффективного убеждения. Как работать с возражениями, мотивировать, урегулировать конфликт.

4. Личность лидера.

• Подготовка районной школы актива. Целью данного сбора является обмен опытом среди детских организаций.

• Управление своими эмоциями. Способы контроля эмоционального состояния. Упражнения для снятия эмоциональной нагрузки. Эмоциональное выгорание и способы борьбы с ним.

• Мотивация. Мотивы, которыми может и которыми должен руководствоваться лидер при работе с коллективом. Мотивация коллектива для выполнения работы. Самомотивация.

• Адаптация. Советы по уменьшению периода адаптации в новом коллективе. Оказание помощи новым людям в группе в данный период. Создание психологической и эмоциональной обстановки в период адаптации.

• Организация районного конкурса «Лидер XXI века». Целью данного мероприятия является подготовка участников к областному конкурсу.

• Психология малых групп и коллективов. Особенности взаимодействия в малых группах, как убеждать и взаимодействовать.

• Взаимодействие в малых группах. Как успешно организовать рабочий процесс, распределить обязанности и т.д.

• Подготовка мероприятий различных видов: акция, конкурс, театрализованное представление, линейка и т.д. Особенности проведения каждого из мероприятий в онлайн формате. Ступени подготовки и проведения мероприятий каждого вида.

• Как научиться снимать стресс, вызванный агрессивным поведением. Как найти причину агрессии. Способы снятия или ослабления стресса.

• Приемы расположения к себе. Знаки внимания. Комплементы. Как правильно делать комплименты. Похвала и поддержка. Самопрезентация. Фактор превосходства. Самоподача привлекательности и демонстрация отношения. Упражнения “Комплимент”, “Самопрезентация”.

• Самовоспитание. Необходимость данного процесса. Основные направления. Творческая работа “Составление путеводителя жизни”. Тест “Я – концепция”, “Самооценка”. Упражнения “Слежка”, “Чистка луковицы”, “Приятие”.

• Саморазвитие. Психологический анализ жизненного пути и методика выработки жизненных планов. Определение последовательности достижения цели. Упражнения “Идеальная модель”, “Три года”, “Разработка жизненного личного плана”.

• Актерское мастерство. Развитие актерского мастерства, некоторые актерские приемы.

• Подготовка Дня детских общественных организаций.

5. «Подведем итог». Подготовка публичных выступлений, проведение КТД, самостоятельное выполнение учащимися практических заданий по пройденному материалу.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

Ведущие педагогические принципы:

1.Принцип связи теории с практикой – приобретенные детьми теоретические знания, закрепляются при помощи практических занятий.

2. «От простого к сложному» – изучение нового материала опирается на уже имеющиеся у детей знания и жизненный опыт.

3.Личностно-ориентированный подход – восприятие, обучение и воспитание ребенка, прежде всего как личности.

4.Принцип демократизации – дети являются активными участниками образовательного процесса и могут вносить свои предложения по способу его организации.

Программа включает в себя следующие виды заданий:

1.Теоретический материал. В основном используются диалогические методы обучения: беседы, дискуссии. Данный вид заданий позволяет совместного находить истину, решать воспитывающие ситуации, удовлетворять интерес к творческому делу, что создает максимальные условия для развития личности.

2.Практический материал: тесты, тренинги, игры, конкурсы, акции. Данные упражнения позволяют детям наиболее активно проявлять себя и свои способности.

Формы, методы и приемы организации образовательного процесса.

Формы работы:

• индивидуальная – формирование качеств личности, недостающих конкретному ребенку;

• групповая – работа с определенной группой учащихся;

• коллективная – занятия со всем коллективом на каждом занятии.

Приемы: игры, дискуссии, диспуты, тренинги.

Методы:

1. Словесные (беседа, рассказ, используемые на теоретических занятиях).

2. Самостоятельные (подготовка публичных выступлений, игр, КТД).

3. Практические (проведение тренингов, тестов, игр).

4. Интегрированные (связь с другими областями знаний (литература, риторика).

Кадровое - педагог дополнительного образования.

Методическое обеспечение программы:

- программа;

-методическая литература, методические описания;

-литература по педагогике, психологии, воспитанию школьников,

-специальная литература, инструкции по технике безопасности,

-наглядные пособия.

Материально техническое обеспечение программы:

- учебный кабинет со столами, стульями, доской для показа наглядных материалов, схем, чертежей.

Ожидаемые результаты:

1. Овладение приемами эффективного выступления перед малой и перед большой публикой.

2.Развитие умения правильно вести беседу, располагая к себе собеседника.

3.Знакомство с КТД, умение составлять и проводить его.

4.Воспитание личностных качеств: дружелюбие, милосердие, находчивость.

Учащиеся должны:

- знать технологию проведения творческой игры;

- уметь провести несложную игру, конкурс;

- подбирать необходимое оборудование, инвентарь для проведения игры, конкурса;

- уметь располагать к себе людей;

- вдохновить на какое-либо занятие других.

1. Список использованной литературы

1. Возжаев С.Н., Возжаева Е.И. Слагаемые успеха лагерной смены. – М., 2012.

2. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы.– М., 2013.

3. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание школьников. – Минск, 2014.

4. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного воспитательного процесса. – М., 2020.

5. Колузаева Н.Г. Организация занятий со школьным активом. – ж-л. “Классный руководитель” №4, 2006.

6. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.2016.

7. Лутошкин А.Н.Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М., 2019.

8. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. Методическое пособие для школьных администраторов, учителей/ авт.– сост. А.Н.Вырщиков , М.Б.Кусмарцев, А.П.Пашкович.– М.: Глобус, 2007.

9. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива.– М., 1998.

10. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора.– М., 2016.

11. Сухомлинский А.В. Методика воспитания коллектива. – М., 2000.

12. Филлипова Н. Оргсбор как школа самоорганизации. – Уфа, 2013.

Литература, рекомендуемая для детей и родителей

1. Игротека “Лидер 21 века”. – Н.Новгород, 2016.

2. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2014.

3. Школа интересных каникул / авт.-сост. С.Г.Огнева и др.– Волгоград: Учитель, 2077.

4. Щуркова Н.Е. За гранью урока.– М., 2004