РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (АООП, вариант 1) Профильный труд 8 КЛАСС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Пригорская средняя школа

Смоленского района Смоленской области

_________________________________________________________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(АООП, вариант 1)

Профильный труд

8 КЛАСС

с. Пригорское,

2021/2022 учебный год

Данная рабочая программа ориентирована на обучающихся 8 класса с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями вариант 1 АООП) общеобразовательной школы и регламентируется:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

• Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1599;

• Санитарно-эпидемиологических правилами СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил»;

• СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм»;

• Санитарно-эпидемиологических правилами СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16;

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПрАООП) на основе ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Пригорской средней школы Смоленского района Смоленской области, утвержденным постановлением Администрации муниципального образования «Смоленский район» Смоленской области от 02.12.2015 № 1822.

УМК: «Технология. Профильный труд. Подготовка младшего обслуживающего персонала.» А.И. Галина, Е.Ю. Головинская (М.: Вентана-Граф, 2012).

«Технология. Швейное дело. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) » Г.Б Картушина, Г.Г.Мозговая

«Технология. Сельскохозяйственный труд (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) Е.А.Ковалева »

Учебный предмет «Технология » входит в предметную область «Искусство».

Рабочая программа рассчитана

Срок реализации настоящей программы - период освоения Адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 1)

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты освоения АООП (вариант 1) включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

• Осознание себя как гражданина России;

• Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

• Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

• Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико- педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МБОУ Пригорской СШ может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Профильный труд:

Минимальный уровень:

знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и

применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

представления об основных свойствах используемых материалов;

знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при

работе с производственными материалами;

отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных

частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,

швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);

представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,

санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;

владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных

производственных технологий (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);

чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой при

изготовлении изделия;

представления о разных видах профильного труда (деревообработка,

металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и

производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);

понимание значения и ценности труда;

понимание красоты труда и его результатов;

заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;

понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего

внутреннюю дисциплину;

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности

(«нравится»/«не нравится»);

организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;

осознание необходимости соблюдения при выполнении трудовых заданий порядка и

аккуратности;

выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,

высказывание своих предложений и пожеланий;

проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и

результатам их работы;

выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков

трудового обучения;

посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и

окружающей среды.

Достаточный уровень:

определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их

целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,

декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач

предметно-практической деятельности;

экономное расходование материалов;

планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;

знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной

обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и

корректировка хода практической работы;

понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области

трудовой деятельности.

Содержание

8 КЛАСС

(1,5 ч. в неделю, всего 26 час)

Вышивание гладью. (1 час.)

Построение чертежа основы блузки.(2часа.)

Элементарное моделирование и раскрой.(1час.)

Практическая работа №1Соединение основных деталей плечевого изделия.(2часа.)

Изготовление  выкройки цельнокроеного платья на основе выкройки блузки и раскрой.(3часа)

Практическая работа№2 Изготовление выкройки цельновыкроеного платья прямого силуэта в масштабе 1:4 -1 час

Практическая работа №3 Моделирование выреза горловины в платье без воротника 1час.

Практическая работа №4 Подготовка платья к примерке -1час.

Обработка подкройной обтачкой, стачанной по плечевым срезам, горловины. (3часа)

Обработка плечевых срезов. 1 час.

Виды обработки горловины, пройм. 1 час.

Виды обработки низа блузки. 1час.

Отделка легкой одежды. (1 час.)

Построение чертежа основы платья. (1час.)

Построение чертежей основы втачного рукава (2 часа)

Построение чертежей воротника на стойке. (1час)

Практическая работа №5 Обработка деталей с кокетками. (1час)

Практическая работа №6 Изготовление выкройки по основе платья и раскрой блузки с застежкой доверху.(1час)

Изготовление выкройки по основе платья и раскрой халата.(3часа)

Выбор фасона и описание изделия. 1час.

Практическая работа №7 Изготовление выкройки халата.1час.

Практическая работа №8 Подготовка ткани к раскрою. 1час

Обработка бортов подбортами в легком женском платье (2часа.)

Практическая работа №9 Подготовка халата к примерке. 1час.

Практическая работа №10 Окончательная отделка изделия. 1час.

Промежуточная аттестация. Тест. 1ч.

Тематическое планирование, в том числе с учётом рабочей программы воспитания

8 класс

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД в 8 класс

Николаевой Арины

Общее количество часов на предмет по учебному плану: 26

По 1,5 ч в неделю. Всего учебных недель: 34.

Количество часов по четвертям:

I четверть ____ часов;

II четверть ____ часов

III четверть ____ часов

IV четверть ____ часов

Практические работы

* с учётом Рабочей программы воспитания