Рабочая программа по английскому языку для 5 класса. Авторы УМК: афанасьева, Михеева, Баранова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Маргаритовская средняя общеобразовательная школа Азовского района

«Утверждаю» Директор МБОУ Маргаритовская СОШ Азовского района С.В. Красников Приказ № 91 от «30» августа 2021 г.

Рабочая программа

по английскому языку

к УМК «Rainbow English» («Радужный английский»),

авторы УМК: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.

для 5 класса

на 2021 -2022 учебный год

Составитель: Попова Елена Николаевна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

с. Маргаритово - 2021 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня: – Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 1.09.21); – Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 (Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180); - Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”;

Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
 

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Иностранный язык. 5 – 9 классы.

Протокол от 08.04.2015 N 1/15 (ред. от 04.02.2020);

- Авторская программа О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для обучающихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений, Москва: Дрофа, 2020;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность"

(Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808).

Правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения являются:

Положение о рабочей программе.

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Маргаритовская СОШ.

Учебный план МБОУ Маргаритовская СОШ.

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству.

Центром образовательного процесса является ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. Процесс интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы направлен на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации

Цели обучения английскому языку в 5 классе.

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в 5 классе основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся 5 класса; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, уметь объяснить различия представителям другой культуры.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном учебнике реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.

Место курса в учебном плане.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекта обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе. Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку с 2 по 11 класс.

Согласно учебному плану на изучение английского языка в 5 классе отводится 102 часа в год (34 учебные недели) из расчета 3 учебных часа в неделю, количество контрольных работ 6 + 1 диагностическая и 1итоговая.

В 2021-2022 учебном году фактически запланирован 101 час ( из расчета 3 учебных часа в неделю), т.к. 1 урок приходится на праздничный день: 23.02.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для обучающихся в 5 классе общеобразовательного учреждения. Авторы УМК: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Москва: Дрофа, 2021.

В состав УМК для 5 класса входят:

1. Английский язык. 5 кл. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2021. - (Rainbow English).

2. Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь «Rainbow English». / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2021.

3. Книга для учителя к УМК «Английский язык» (5 класс). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2021.

4. Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». 2021.

Технологии, используемые в обучении (каких целей помогают достичь обучающимся)

Для интенсификации учебного процесса используются современные образовательные технологии, такие как обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационные технологии, здоровьесберегающие технологии.

Основной целью использования информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка является повышение эффективности всех составляющих образовательного процесса. У учащихся вызывает огромный интерес разнообразие видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ. Использование компьютерных программ позволяет расширить рамки школьных учебников, открывает новые возможности в изучении английского языка через включение учащихся в дидактические игры, создание презентаций. Применяются элементы компьютерного тестирования как средства улучшения системы контроля на уроке. Активно применяются компьютерная программа «Решу ВПР по английскому языку». 

Использование компьютерных технологий позволяет:

• дифференцировать и индивидуализировать обучение;

• повысить мотивацию учащихся к изучению предмета;

• увеличить эмоциональную составляющую урока или мероприятия;

• сравнительно быстро проводить проверку качества знаний.

Проектная деятельность - одна из приоритетных в работе, так как позволяет сочетать индивидуальную работу с групповой и коллективной работой, стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации, требует развития творческой фантазии, чтобы в лучшем виде представить проект. Защита проектов проводится в форме конкурса рисунков, плакатов, презентаций; ролевой игры. Метод проектов формирует у школьников навыки самостоятельного ведения исследования, работы в команде единомышленников.

Применяются здоровьесберегающие технологии, путем создания эмоционально - комфортной обстановки обучения, разноуровневых тренировочных упражнений, тестов, развивающих игр. Учитывая физиологические и психологические особенности детей, проводятся виды работы, которые снимают напряжение и усталость: зарядки – релаксации, шутки-минутки, танцевальные движения, игры, пение.

Обучение в сотрудничестве, индивидуальный подход, проектная деятельность в группе друзей, доброта и понимание способствуют достижению главной цели - созданию в учебном процессе для всех учащихся ситуации успеха и психологического комфорта.

Виды контроля.

Предварительный контроль проводится, чтобы установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению, позволяет наметить стратегии обучения языку и сформировать учебные группы с учетом подготовки учащихся.

Текущий контроль осуществляется в ходе изучения каждой темы, является регулярным и позволяет судить об успешности овладения учащимися определенной частью учебного материала.

Тематический контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала. Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков: чтения, аудирования, письма, говорения, а также знания грамматики и лексики.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала, проводится в конце каждой четверти и учебного года. Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение, прежде всего уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование. Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ОГЭ и ЕГЭ. Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.

2. Планируемые результаты освоения программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность  метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам практических работ.

Личностные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству.

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию по иностранному языку;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на уроках английского языка будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся 5 класса овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. На уроках английского языка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать наиболее приемлемое решение.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение по аналогии и делать выводы;

- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения своих чувств, мыслей;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умение осуществлять регулятивные действия самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов, критерии оценки учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль в рамках предложенных требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;

• работая по своему плану, корректировать деятельность на основе анализа ситуации для получения запланированного результата;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств;

• оценивать продукт своей деятельности по определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки информации;

• вербально выражать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;

• выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией.

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• строить схему, алгоритм действия, на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

1. анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования на основе предложенной проблемной ситуации. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст;

• критически оценивать содержание и форму текста.

1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) продолжается совершенствование и специальных учебных умений (СУУ). Специальные учебные умения:

- сравнивать явления русского и английского на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи;

- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений;

- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками;

- пользоваться схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.;

- находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке;

- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

- приобщение к ценностям мировой культуры через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, различать в его речи: мнение, доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы;

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием со стороны собеседника.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

1. Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач;

• использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Обучающийся научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета.

• Обучающийся получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

Говорение. Монологическая речь

• Обучающийся научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

• описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией;

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

• Обучающийся научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

Чтение

• Обучающийся научится:

• читать и понимать основное содержание аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты.

• Обучающийся получит возможность научиться:

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

• Обучающийся научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес и т. д.);

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 50-60 слов, включая адрес);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

• Обучающийся научится:

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

Обучающийся получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

• Обучающийся научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, произносить слова изучаемого иностранного языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы);

• Обучающийся получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

• Обучающийся научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы;

• имена существительные при помощи суффиксов -tion, -ment, , -ness, -ship, -ing;

• имена прилагательные при помощи аффиксов -ful , -al , -ic, -ing; -ous, -able/ible, -ive;

• наречия при помощи суффикса -ly;

• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательного префикса un-

• числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Обучающийся получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять их в речи изученные адекватно ситуации общения;

• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

• Обучающийся научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

• распознавать и употреблять в речи имена существительные в ед. ч. и во мн.ч., образованные по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, указательные;

• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);

• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, must, have to, should);

• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, при глаголах в страдательном залоге.

Обучающийся получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

Социокультурные знания и умения

• Обучающийся научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,;

• представлять родную страну и культуру на английском языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Обучающийся получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

• Обучающийся научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Обучающийся получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса английского языка

Изучение английского языка по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям ФГОС ООО. (см.ООП ООО раздел 1. Глава 1.2)

Критерии оценки планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.

Система оценки планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. 2. Оценивание может быть только по критериям. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. 3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 4. Оценивать можно только то, чему учат. 5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. 6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык». 5 класс.

1. Критерии оценивания письменных работ.

За письменные работы (контрольные и тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется из процента правильных ответов:

Виды работ	Контрольные работы	Тестовые работы, словарные диктанты
Оценка «2»	49% и менее	59% и менее
Оценка «3»	От 50% до 69%	От 60% до 74%
Оценка «4»	От 70% до 90%	От 75% до 94%
Оценка «5»	От 91% до 100%	От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

1.2. Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

оценка			Языковое оформление
	1.Содержание	2.Организация текста	3. Лексика	4. Грамматика	5. Орфография и пунктуация
«5»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки не мешают решению коммуникативной задачи.	орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.	использованы грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.	незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Коммуникативная задача решена.	высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.	местами неадекватное употребление лексики.	имеются грубые грамматические ошибки.	незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.	большое количество лексических ошибок	большое количество грамматических ошибок.	значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, не соблюдены правила расстановки запятых.

2.1. Критерии оценки устных ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, аргументация).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка	Содержание	Коммуникативное взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
«5»	Соблюдается объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использование разных грамматических конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамм. ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»	Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда звучит с паузами. Допускаются фонет. ошибки. Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.
«3»	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимается с трудом из-за фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»	Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может построить высказывание	Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.	Речь понять не возможно.

3. Критерии оценки овладения чтением.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Проверка умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, проводится отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка	Критерии	Скорость чтения
«5»	Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.	Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»	понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов.	Темп чтения более замедлен, чем на родном языке.
«3»	не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»	текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определ. фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом приемы, направленные на понимание читаемого
«4»	полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»	понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»	текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
«4»	При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.
«3»	если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
«2»	ученик практически не ориентируется в тексте.

1. Содержание учебного предмета «Английский язык» в 5 классе

Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение учающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Моя семья. Взаимоотношения в семье.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам..

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.

Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.

РЕЧЕВАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ

Коммуникативные умения

ГОВОРЕНИЕ - Диалогическая форма речи

Продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение.

Диалог этикетного характера

 -начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение;

-поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;

-выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться

 Объем диалога 3 реплики со стороны каждого партнера.

Диалог-расспрос

  -запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать.

Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию

 -обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить;

-приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие.

Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.

Диалог — обмен мнениями

- выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению.

Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы.

Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

Аудирование

— понимать тему и факты сообщения;

— вычленять смысловые вехи;

— выделять главное, отличать от второстепенного.

Время звучания текстов для аудирования — 1-1,5 минуты.

ЧТЕНИЕ

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

— понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

— вычленять причинно-следственные связи в тексте;

— кратко, логично излагать содержание текста;

— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.  Предполагается овладение следующими умениями:

 — полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

— кратко излагать содержание прочитанного; выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации  предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

ПИСЬМО

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

— делать выписки из текста;

— составлять план текста;

— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);

— заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

— писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Графика и орфография.

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов по памяти.

Фонетика

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексика

К концу 5 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. Учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами: — аффиксация — суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly);

префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);

— словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).

Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — vocabulary.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей.

В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Морфология

Имя существительное:

• исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

• регулярные способы образования множественного числа;

• некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a person — persons/people, etc.);

• имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);

• артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

• нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;

• употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);

• употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French — французы) и отдельных их представителей;

• использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);

Местоимение:

• абсолютная форма притяжательных местоимений (mine,hers, ours, etc.);

• отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;

; • неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;

• относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений

(the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное:

• сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;

• имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.

Имя числительное:

• количественные числительные от 1 до 100;

• порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);

• количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);

• числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие:

• наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);

• наречия also, too, either, as well и их место в предложении;

Глагол:

• формы неправильных глаголов в past simple;

• временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);

• глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

• конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

• вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;

• present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);

• -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading); • конструкция let’s do something;

• оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;

• невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple; • отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);• модальные глаголы can (could), must, may, should;

• невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);• эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to)

Синтаксис

• Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).

• Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it!Don’t let’s do it!).

• Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

• Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.

• Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В 5 классе страноведческий материал расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

• с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

• со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

• с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

• с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;

• с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 5 классе продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

• знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;

• овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т. п.);

• овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

• изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.

КОМПЕНСАТОРНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ

В 5 классе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:

• выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;

• использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;

• задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ

В процессе обучения английскому языку осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

• сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т. п.;

• работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;

• пользоваться подстрочными ссылками;

• выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

• выполнять контрольные задания в формате ОГЭ;

• участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде рисунков, плакатов, альбома и т. п.

Тематическое планирование. 5 класс (4 год обучения).

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов	Содержание
1.	Unit 1 Holidays Are Over. Летние каникулы	13 часов	Погода. Места отдыха. Каникулы дома и за границей. Каникулы в Британии. Проведение досуга. Планы на выходной. Повторение: Present Simple, Past Simple, Future Simple, конструкция as…as, isn*t so…as, неправильные глаголы в прошедшем времени.
2.	Unit 2 Family History Семейная история.	13 часов	Работа и карьера. Биографии. Интересы и хобби. Отношения в семье. Профессии. Место жительства. Твоя семья. В. Алингхем. Неправильные глаголы в прошедшем времени. Глагол could. Общий вопрос, вопрос к подлежащему.
3.	Unit 3 Healthy Ways Здоровый образ жизни.	21 часов	Увлечения и хобби. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Часы. Занятия спортом и игры. Стили жизни. Здоровое питание. Структура let*s +infinitive. Структура have got.
4.	Unit 4 After School Свободное времяпровождения	13 часов	Свободное время. Домашние животные. Сбор коллекции. Хобби. Цирк. Посещение музея. Альтернативный вопрос. Специальный вопрос. Разделительный вопрос. Приставка un-.
5.	Unit 5 From Place to Place Путешествия.	15часов	Почему люди путешествуют? Путешествия. Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Город моей мечты. Рынки Лондона. Малая родина. Притяжательные местоимения в абсолютной форме.
6.	Unit 6 About Russia Путешествие по России.	18 часов	Знаменитые люди России. Путешествия. Животные России. Растительный мир. География России. Покупка сувениров. Климат России. Города. Известные люди. Артикли с географическими названиями. Прошедшее длительное время.
7	Повторение	9 часов	Повторение лексико-грамматического материала за курс 5 класса

Календарно- тематическое планирование на 2021 - 2022 учебный год для 5 класса (учебных недель - 34).

№ п/п	Номер раздела и темы урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата (план)	Дата (факт)	Причина корректи-ровки
Раздел I. Название раздела Holidays Are Over 13 часов
1	1.1	Летние каникулы. Настоящее простое время.	1	2
2	1.2	Погода в разные сезоны. Неправильные глаголы.	1	3
3	1.3	Места отдыха. Оборот «is going to do smth…»	1	8
4	1.4	Каникулы в нашей стране и за границей. Прошедшее время.	1	9
5	1.5	Диагностическая контрольная работ	1	10
6	1.6	Каникулы в Британии-аудирование	1	15
7	1.7	Выходные –чтение текста. Степени сравнения прилагательных.	1	16
8	1.8	информативное чтение -Школьные каникулы в России -	1	17
9	1.9	Тренировочные упражнения - аудирование.	1	22.09
10	1.10	Тренировочные упражнения - вопросо-ответная работа.	1	23
11	1.11	Тренировочные упражнения – информативное чтение.	1	24
12	1.12	Тренировочные упражнения – лексика, неправильные глаг.	1	29
13	1.13	Словарный диктант по разделу «Каникулы закончились»	1	30
-	-	Unit 2. Family History. Семейная история.	13	----
14	2.1	Повседневные дела-лексика. Вопрос к подлежащему	1	1.10
15	2.2	Работа и карьера. Структура to be born	1	6.10
16	2.3	Биографии людей. Вопрос к подлежащему с глаголом to be	1	7.10
17	2.4	Семья. Профессии, интересы и увлечения.	1	8
18	2.5	Семейные отношения. Применение модального глагола could.	1	13
19	2.6	Твой адрес правила написания. Правила постановки общих вопросов.-	1	14
20	2.7	Тренировочные упражнения – подготовка к контрольной работе.	1	19
21	2.8	Рубежная контрольная работа по материалу 1 четверти	1	20
22	2.9	Работа над ошибками. Зачет по теме: «Неправильные глаголы».	1	21
23	2.10	Ты и твоя семья. Порядковые числительные	1	22
24	2.11	Внеклассное чтение: басня Эзопа.	1	27
25	2.12	Внеклассное чтение: басня Эзопа «The Grasshopper and the Ant»	1	28
26	2.13	Итоговый урок. Внеклассное чтение.	1	29.10
-	-	Unit 3. Healthy Ways. Здоровый образ жизни. 2 четверть	21	-----
27	3.1	«Неправильные глаголы». Что люди любят, а что нет? -чтение	1	10.11	11
28	3.2	Обозначение времени.	1	11.11	12
29	3.3	Обозначение времени. «Занятия спортом»-лексика	1	12.11	17
30	3.4	Здоровый образ жизни. Оборот let’s do.	1	17.11	18
31	3.5	Твоё свободное время. Неправильные глаголы	1	18.11	19
32	3.6	.Словообразование: суффиксы прилагательных –ful, существительных -er	1	19.11	24
33	3.7	Описание картинки . Оборот have got / has got. Аудирование-практикум.	1	24.11	25
34	3.8	Бег ради жизни - практика чтения. Неправильные глаголы	1	25.11	26
35	3.9	Практика лексических и грамматических навыков.	1	26.11	1.12
36	3.10	Практика письменной речи.	1	1.12	2.12
37	3.11	«Здоровый образ жизни» - повторения пройденного	1	2.12	3.12
38	3.12	«Здоровый образ жизни»- контрольное чтение.	1	3.12	8.12
39	3.13	Самостоятельная работа «А я знаю все слова» -подготовка к тесту.	1	8.12	9.12
40	3.14	Внеклассное чтение: басня Эзопа. Повторение употребления слова could.	1	9.12	10.12
41	3.15	Внеклассное чтение: сказки С.Я. Маршака	1	10.12	15.12
42	3.16	«Если хочешь быть здоров» - описание картинки. Словарный диктант.	1	15.12	16.12
43	3.17	Здоровое питание – лексико-грамматический практикум.	1	16.12	17.12
44	3.18	Лексико-грамматический практикум, подготовка к тесту.	1	17.12	22.12
45	3.19	Рубежная контрольная работа за 2 четверть	1	22.12	23.12
46	3.20	Итоговый урок. Лексико-грамматический практикум	1	23.12	24сов
47	3.21	Резервный урок. Работа над ошибками. Лексико-грамматический практикум.	1	24.12	сов
-----	-	Unit 4. After School. Свободное время. 3 четверть	13	---	----
48	4.1	Свободное время. Общий вопрос.	1	12.01
49	4.2	Домашние животные. Альтернативный вопрос. Инфинитив.	1	13.01
50	4.3	Хобби.Как выбрать питомца? Специальный вопрос.	1	14.01
51	4.4	Хобби: коллекционирование. Словообразование: префикс un-.	1	19.01
52	4.5	Хобби: поход в театр. Разделительный вопрос.	1	20.01
53	4.6	Хобби: поход в музей. Разделительный вопрос.	1	21.01
54	4.7	Хобби: цирк. Разделительный вопрос	1	26.01
55	4.8	Практика чтения.	1	27.01
56	4.9	Практика устной речи. Диктант -тренинг.	1	28.01
57	4.10	Практика лексических и грамматических навыков.	1	2.02
58	4.12	Урок повторения по теме «Свободное время».	1	3.02
59	4.13	Контрольная работа №4 «Свободное время»	1	4.02
-	-	Unit 5. From place to place. Путешествия.	15	-----	-
60	5.1	Путешествия. Абсолютная форма притяжательных местоимений.	1	9.02
61	5.2	Путешествие по России.	1	10.02
62	5.3	Шотландия. Ответы на разделительные вопросы.	1	11.02
63	5.4	Города мира и их достопримечательности.	1	16.02
64	5.5	Путешествие в Великобританию. Глаголы to say, to tell.	1	17.02
65	5.6	Большие города. Образование наречий.	1	18.02
66	5.7	Город моей мечты – поисковое чтение	1	24.02
67	5.8	Практика чтения. Практика устной речи.	1	25.02
68	5.9	Практика письменной речи. Практика лексических и грамматических навыков.	1	2.03
69	5.10	Постановка вопросов. Практика письменной речи	1	3.03
70	5.11	Урок повторения по теме «Путешествия».	1	4.03
71	5.12	Внеклассное чтение: басня Эзопа, тренинг к контрольной работе	1	9.03
72	5.13	Контрольная работа «Путешествия»- чтение с нахождением информации	1	10.03
73	5.14	Проектная работа: «Достопримечательности»	1	11.03
74	5.15	Итоговый урок. Внеклассное чтение: стихотворение А.А. Милна	1	16.03
-----	-	Unit 6. About Russia. Путешествие по России. 4 четверть	18	----	-
75	6.1	Путешествие по России. Конструкция It takes ... to get ...	1	30.03
76	6.2	Россия – моя страна. Артикль и географические названия.	1	31.03
77	6.3	География России. Прошедшее продолженное время.	1	1.04
78	6.4	Животные России. Множественное число имен существительных.	1	6.04
79	6.5	Знаменитые люди России.	1	7.04
80	6.6	Русский и британский образ жизни.	1	8.04
81	6.7	Путешествие в Иркутск. Прошедшее продолженное время.	1	13.04
82	6.8	Практика чтения	1	14.04
83	6.9	Практика устной речи. Подготовка к тесту	1	15.04
84	6.10	Практика лексических и грамматических навыков.	1	20.04
85	6.11	Практика письменной речи.	1	21.04
86	6.12	Урок повторения по теме «Путешествие по России».	1	22.04
87	6.13	Контрольная работа №6 «Путешествие по России»	1	27.04
88	6.14	Работа над ошибками. Внеклассное чтение: басня Эзопа «The Lioness and the Fox»	1	28.04
89	6.15	Внеклассное чтение: стихотворения К. Россетти	1	29.04
90	6.16	Проектная работа «Пригласи друга в гости »	1	4.05
91	6.17	Защита проектов - развитие монологической речи.	1	5.05
92	6.18	Летние каникулы. Притяжательные местоимения	1	6.05
	-----	повторение	9	--------
93	1	Путешествие по России. Вопросительные слова which, what	1	11.05
94	2	Здоровый образ жизни. Как ответить на раздел вопрос	1	12.05
95	3	Путешествия по миру. Глаголы come, go	1	13.05
96	4	Путешествие в Великобританию. Глаголы SAY, TELL	1	18.05
97	5	Путешествие по России. Образование наречий - повторение	1	19.05
98	6	Итог. контрольная работа. «Россия – моя страна» ----изучающее чтение	1	20.05
99	7	Работа над ошибками. Песни, стихи, игры.	1	25.05
100	8	Песни, стихи, игры	1	26.05
101	9	Итоговый урок: «Здравствуй, лето!» Решение кроссвордов, игры.	1	27.05
По программе – 102 часа, по факту – 101часа; в 2021 – 2022 учебном году 1 час приходится на праздничный день: 23.02,

Программа рассчитана на 5 лет.

«Рассмотрено» Руководитель МО _____________ /Берёзкина О.И./ Протокол МО № 1 от «30» августа 2021г.		«Согласовано» Заместитель директора по УВР ____________/ Скокова Т.М./ «30» августа 2021г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Маргаритовская средняя общеобразовательная школа Азовского района

«Утверждаю» Директор МБОУ Маргаритовская СОШ Азовского района С.В. Красников Приказ № 91 от «30» августа 2021 г.

Приложение №1 к рабочей программе

по английскому языку

Поурочное календарно – тематическое планирование для 5 класса

на 2021 -2022 учебный год

Составитель: Попова Елена Николаевна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

с. Маргаритово - 2021 год

Приложение 2.

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Основная литература для учителя:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

2. Примерная программа основного общего образования.

3. Рабочая (авторская) программа к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

4. Учебник «Английский язык» (5 класс, “Rainbow English”). Авторы: O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

5. Книга для учителя к УМК «Английский язык» (5 класс). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

6. Рабочие тетради к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (5 класс, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

7. Английский язык. Диагностика результатов образования. 5 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English).

8. Аудиоприложение к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (5 класс, серия “Rainbow English”). Афанасьева О.В. Английский язык. Диагностические работы.

9. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой - Обнинск: Титул, 2009г.

10. Голицынский Ю. Б. Грамматика: Сборник упражнений.  – СПб.: КАРО, 2008.

11. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.- метод. пособие / Сост. В.В. Копылова.-ООО «Издательство Астрель».

Литература для учащихся

Основная - 5 класс

• Английский язык. 5 кл. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2021. - (Rainbow English).

Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2021. - (Rainbow English).

Дополнительная

• Английский язык. 5 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2021. - (Rainbow English).

• Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 5 класса.

• Электронные образовательные ресурсы

Для учителя	Для учащихся
http://www.englishteachers.ru/ учителям англ.яз.	flashdozor.ru - Игры, обучающие английскому языку
http://www. 1september.ru Сайт газеты "Первое сентября /методические материалы/	http://eknigi.org/ Тренажер по английскому языку. Чтение
http://www.openclass.ru/ - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества	TutorOnline.ru Репетиторы по английскому языку онлайн
http://it-n.ru  – Сеть творческих учителей	http://anglyaz.ru/ Программа –тренажёр
«Решу ВПР по английскому языку». Тесты  http://www.native-english.ru/exercises Английский язык – все для изучения: http://www.laem.ru/ Изучение английского языка: http://abc-english-grammar.com/	«Решу ВПР по английскому языку».  Тесты по английскому языку: http://www.native-english.ru/exercises Изучение английского языка: http://abc-english-grammar.com/
www.teachingchannel.org , http://multiurok.ru http://kopilkaurokov www.englishteachers.ru http://www.study.ru/index.html	www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru www.onestopenglish.com

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия

1. Алфавит (настенная таблица).

2. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.

3. Двуязычные словари.

4. Карты: Карта Великобритании, карта США

5. Комплект тематических плакатов.  

6. Демонстрационные пособия.

7. Печатные пособия. Наборы тематических картинок.

8. Набор фотографий с изображением достопримечательностей стран изучаемого языка.

9. Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка.

10. Пособия по страноведению.

11. Таблица звуков английского языка.

Информационно-коммуникационные средства

• Мультимедийные приложения к УМК.

Технические средства обучения.

• Ноутбук (школьный). Мультимедийный проектор. Звуковые колонки.

• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок

• Стенд для размещения творческих работ обучающихся. Часы настенные.

Приложение 3

Контрольно-измерительные материалы

В 5 классе:

диагностическая контрольная работа -1;

по окончании каждого раздела – рубежная контрольная работа – 6;

по окончании учебного года – итоговая контрольная работа – 1. (образец КИМ прилагается)

^{Итоговая работа по английскому языку для 5 класса}

TEST

1. Listen to the text and then agree or disagree with the statements

1. The New Year’s Day is a family holyday.

2. People go to bed early on the 31^st of December.

3. Children decorate the fir tree with toys, flags, sweets and nuts .

4. The 23^rd of February is a special day for those who defend their Motherland and its independence .

5. The 7^th of March is a traditional Women’s Day.

6. Women get flowers, sweets and other presents on the 8^th of March .

7. Russians celebrate Easter in winter.

8. People can buy Easter cake in the shop or cook it at home.

9. Russians can buy Easter cake in the shop or cook it at home.

10. The 1^st of May is a special Memorial Day in our country.

1. People bring fresh flowers to the monuments on the 9^th May.

II. Read the text on page 403 and choose the correct answer

1. What kind of country is Russia? a) poor b) rich c) small

2. Who is Russia is famous for? a) for cities b) for birches c) for people

3. What kind of people are the Russians? a) talented b) lazy c) funny

4. What can you see by Chekhov in New York and Paris? a) plays b) books c) novels

5. Why do people listen to the sounds and melodies of Russian songs for hours?

6. a) they are sad b) they are beautiful c) they are sad and beautiful

7. What have Russian people made in different fields of science? a) independence b) discoveries c) coffee and tea

8. What is Yuri Gagarin? a) scientist b) cosmonaut c) engineer

9. What kind of specialists has Russia in every field? a) very good b) very bad c) very lazy

10. What do the foreign guests usually say about Russian people when they leave Russia?

a) they are funny b) they are lazy c) they are wonderful

III. Open the brackets

1) He (travels, travelled, will travel) a lot next year. 2) My sister usually (goes, has gone, will go) to the Black Sea.

3) You ever (swim, swam, have swum) in the ocean? 4) I (eat, ate, have eaten) two ice-creams an hour ago.

5) We just (choose, chose, have chosen) this film. 6) The girl (draw, is drawing, drew) a picture now.

IV. Choose the right word

1) There is (little, few) snow on the ground. 2) There are (much, many) apples on the table.

3) I have (a lot of, much) friends. 4) Has he got (a lot of, many) pencils?

5) We have (a few, a little) books. 6) There is not (much, many) milk in the glass.

7) They bought (a little, a few) sweets yesterday, 8) I have (little, few) badges in my collection.

V. Fill in the prepositions: by, of, for, in, on, to

1) This sportsman took part … the last Olympic games. 2) He is proud ... his collection. 3) Learn the poem ... heart, please. 4) The cartoon is full ... funny characters. 5) The pupils listened ... the teacher carefully. 6) The plate is made … silver.

7) I can see a beautiful scenery ... the stage. 8) They are fond ... dancing. 9) Did you buy a ticket ... the play? 10) My friend is devoted … me.

VI. Insert an article the where necessary

1) I have never been to ... Africa. 2) My friend lives in ... France. 3) You can find ... Atlantic Ocean on the map.

4) ... Moscow is the largest city in ... Russia. 5) I could see ... Angara last summer. 6) There are many beautiful towns on the banks of ... Volga.

7) My family lives in ... Tverskaya Street. 8) We'll be able to visit... Rostov next summer.

VII. Complete the sentences using the comparative form of the adjec­tives

1) This jacket is too small. I need a … size. a) larger b) largest c) large

2) Bob is … than his brother. a) tall b) taller c) tallest

3) Helen is only five years … than I am. a) young b) youngest c) younger

4) Tom is the … pupil in our class. a) best b) better c) good

5) I think horses are the … animals. a) beautiful b) most beautiful c) more beautiful

6) This book is … than that one. a) more interesting b) most interesting c) interesting