Рабочая программа по чтению, 7В класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая образовательная программа по предмету «Чтение» разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Адаптированной основной общеобразовательной программы Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью;

2. Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 2» на 2021-2022 уч. год.

3. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2021-2022 уч. год приказ № 254 от 20.05.2020г.

4. Приказа Минобрнауки РФ от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ».

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: организация речевой среды, пробуждение речевой активности на основе прочитанного или элементарного са­мостоятельного «чтения» (чтение картинок, пиктограмм, букв, слогов, слов и предложений).

В ходе обучения учебному предмету «Альтернативное чтение» выделя­ются следующие основные задачи:

- создавать условия для формирования первичных ценностных представлений учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинках;

- создавать условия для приобщения к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях;

- создавать условия для развития коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой актив­ности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках-занятиях, в играх, и самообслуживании и в повседневной жизни;

- создавать условия для обеспечения необходимой мотивации слушания и самостоятельного чтения книг-картинок, книг типа «Азбука» и специально созданных ситуациях общения, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному про­цессу;

- создавать условия для расширения словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, тру­дового опыта в процессе «чтения»;

- создавать условия для знакомства с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям; использовать в процессе «чтения» «комментированное» рисование для лучшего понимания содержания литератур­ных произведений;

- создавать условия для формирования предметных и предметно-игровых дей­ствий учащихся, способности к коллективной деятельности, учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.

С учетом индивидуальных возможностей часть детей в классе овладевают простейшими навыками чтения, а часть – это дети безречевые. Данные дети (безречевые), у которых не формируются предпосылки к овладению чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. В связи с этим порядок изучения звуков и букв планируется учителем-дефектологом в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого воспитанника.

Обучение чтению направлено на решение чисто практической задачи. Учащиеся должны научиться читать и понимать несложные тексты, инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги, выполнять необходимые действия в определенной последовательности.

Конечная цель обучения чтению заключается в том, чтобы научить более способных детей читать несложный текст (печатный или письменный), отвечать на заданные вопросы с опорой на иллюстрацию.

Учитывая, что речь, которая играет основную роль в ког­нитивном и эмоциональном развитии ребенка является фундаментальной основой социального взаимодействия, ре­гулятором поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую си­стему — систему невербальных средств общения, способ­ствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования.

Предмет предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «чтения»:

• «чтение» телесных и мимических движений;

• «чтение» изображений на картинках и картинах;

• «аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литера­турных произведений, записанных на пластинки, аудиокас­сеты, CD-диски и др.);

• «чтение видеоизображений» (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных филь­мов о природе, животных, фрагментов художественных фильмов и т. п.);

• «чтение» пиктограмм;

• глобальное чтение;

• чтение букв, цифр и других знаков;

• чтение по складам и т. п.

Темы уроков-занятий по обучению альтернативному чте­нию учащихся с умеренной и тяжелой умственной отстало­стью находят свое логическое продолжение в содержании других учебных предметов и в ходе реализации коррекционно-развивающей области образования.

В процессе работы рекомендуется последовательное выполнение следующих упражнений:

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• упражнения с пиктограммами (символами);

• упражнения по прослушанному тексту;

• упражнения со словами и т. п.

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пик­тограммах. Аудиальные и визуальные упражнения с ис­пользованием картинок, изображающих продукты питания, животных, рыб, природу, профессии людей (продавец, кас­сир, доярка, рыбак, циркач): «Слушай и показывай на кар­тинке» и т. п.

Аудиальные и визуальные упражнения на прослушивание стихотворения и показ картинки, изображающей действие, на выбор нужной картинки из двух-трех.

Аудиальные и двигательные упражнения: выполнение движений в соответствии с прослушанным текстом стихотворения или короткого рассказа.

Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм типа «Покажи то, что я назову», «Найди одинаковые картинки» и др.

Создание учителем тематических пиктографических стен­дов (о еде, режиме дня, отдыхе и т. д.). (В основе такой работы лежит идея «декорации».) «Чтение» информации учащимися (с помощью учителя).

«Аудиальное чтение». Развитие восприятия речи, вни­мания к речи с помощью выполнения учащимися двух-, четырехступенчатых инструкций. Прослушивание и совместное с учителем элементарное обсуждение стихов и сказок. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)

Слушание аудиокниг (запись текста сказок, рассказов, стихотворений на аудиокассете, на CD-диске).

Создание образовательных ситуаций для закрепления умения учащихся слушать сказки, стихи, короткие рас­сказы и называть героев (показывать на иллюстрациях) произведений. Обучение учащихся договариванию стихов при прослушивании (сопряжено, а затем и самостоятельно, используя все доступные средства общения).

Привлечение учащихся к изображению действий по про­читанному учителем тексту в театрализованных играх (ре­жиссерских и играх-драматизациях).

Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Дидактические упражнения, в которых учащийся должен выбрать карточки с буквами среди картинок.

«Чтение» слов по карточкам, прикрепленным к соответствующим предметам и картинкам, на основе «зрительного сканирования» и опоры на изображение. Раскладывание карточек со словами на соответствующие картинки или прикрепление их к реальным предметам: к доске, окну.

Примерная тематика изучаемых произведений:

Произведения о Родине; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг другу; об общественно - полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.

Рассказы, сказки, стихотворения, пословицы, потешки, песенки на морально – этические темы; произведения о мире и дружбе.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Образовательная область: филология.

Предмет «Чтение» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 3 часа в неделю, общее количество часов за год 102.

Программа реализовывается опираясь на следующие принципы:

• коммуникативный принцип;

• линейности и концентричности;

• коррекционной направленности;

• комплексного подхода;

• природосообразности и культуросообразности;

принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов результатов:

Личностные результаты:

• внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к уроку чтения и к процессу чтения;

• мотивацию обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

• эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных героев;

• эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;

• первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;

• отношение к семейным традициям, в том числе традициям семейного чтения;

• чувство любви к Родине; уважения к взрослым;

• способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев;

• ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Предметные результаты

• осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

• читать по слогам трудные по смыслу и по слоговой структуре слова;

• читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;

• выразительно читать текст, соблюдая орфоэпические нормы чтения;

• отвечать на вопросы после прочтения текста;

• пересказывать содержание прочитанного;

• читать тексты по ролям и участвовать в драматизациях;

• выбирать книгу по интересу и участвовать в диалоге по её содержанию;

• читать наизусть 5-8 стихотворений;

• самостоятельно определять главную мысль произведения;

• задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

• участвовать в организации выставки книг в классе;

• определять особенности сказочного текста;

• характеризовать героя произведения.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Требования к материально-техническим условиям

Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.

Временной режим образования обучающихся

Временной режим соответствует постановлениюСанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»№ 26 от 10.07.2015 г.

Постановление об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции «COVID – 19» № 16 от 30.06.2020.

Технические средства обучения

• Компьютер

• ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.

• Учебник: С.Ю. Ильина, Чтение 4 класс - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2016.

Тематическое планирование

Календарно-поурочное планирование.