Рабочая программа по истории России на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

Пояснительная записка к рабочей программе по истории

Настоящий курс «История Отечества» предназначен для учащихся, изучающих историю в 7 классе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида.

История в школе для детей с нарушением интеллекта рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение ЗУНами, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ребенка, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация в общество.

Цели курса определяются необходимостью реализации прав личности ребенка с ОВЗ на образование.

Основными задачами курса являются:

• освоение учащимися комплекса систематизированных знаний об истории Отечества, роли России как активного участника и творца всемирной истории;

• помощь учащимся в развитии у них чувства национальной идентичности, патриотизма, толерантности, уважения к историческому пути своего и других народов;

• развитие у учащихся исторического мышления, под которым понимается способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности;

• овладение учащимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации.

При изучении курса реализуется опора на уже имеющиеся знания учеников, учитывается уровень возрастных и познавательных возможностей. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с отклонением в интеллектуальном развитии. Направлена на всестороннее развитие личности, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, эстетическое, нравственное воспитание.

Нормативная база

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

Федеральный закон «Об образовании» от 29 декабря 2012г №272-ФЗ;

Конвенция о правах ребенка;

Конституция Российской Федерации;

СанПин;

I вариант Базисного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г. № 29/2065).

Устав ОО;

Положения о порядке разработки и утверждении рабочих программ в ОО.

Сведения о примерной программе:

Рабочая программа по курсу «История Отечества» в 7 классе разработана на основе государственной программы «История, 7 класс» для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией О.И.Бородина, В.М.Мозговой М.:ВЛАДОС, 2000.

Рабочая программа составлена на основе примерной программы под ред. В.В.Воронковой «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1», ГИЦ «Владос», Москва, 2000г.

Данная программа отражает основные положения учебника История России для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Пузанова Б.П., Бородиной О.И., Сековец Л.С., Редькиной Н.М.

В данную программу были внесены следующие изменения и дополнения, часы распределены в зависимости от психофизических возможностей обучающихся.

Место и роль курса. Настоящая программа рассчитана на учащихся 7 класса. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. На уроках истории воспитанники должны ознакомиться с наиболее значительными событиями из истории нашей Родины, современной общеполитической жизнью страны, получают основы правового и нравственного воспитания. Материал курса создает представление о наиболее важных сторонах жизни общества.

Курс истории Отечества относится к общеобразовательным курсам в содержании основных компонентов Базисного плана. Относится к Федеральному компоненту. В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений.

Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Формы организации образовательного процесса: индивидуальный подход, дифференцированное обучение и интегрированное обучение.

Технология обучения: вводный урок, урок изучения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок, урок самостоятельной работы, урок – экскурсия, урок: закрепление знаний, умений, навыков.

Методы:

• Словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.

• Наглядные - наблюдение, демонстрация.

• Практические – упражнения.

• Методы изложения новых знаний.

• Методы повторения, закрепления знаний.

• Методы применения знаний.

• Методы контроля.

Ключевые компетенции

• Ценностно-смысловые

• Общекультурные

• Учебно-познавательные

• Информационные

• Коммуникативные

• Социально-трудовые

Занятия проводятся в классно урочной форме.

Применяются ТСО: фрагменты кино (видео, dvd) мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.

Виды и формы контроля

Текущий контроль:

устный опрос, тестирование, контрольные вопросы и задания, работа с исторической картой, учебником, картиной, схемой, самостоятельная работа, собеседование.

Итоговый контроль по окончанию темы, раздела: фронтальный опрос, самостоятельная работа, подготовка сообщения, упражнения на соотнесения, высказывание своего мнения и самостоятельно-выборочная работа.

Планируемый уровень подготовки:

Обучающиеся должны знать:

– Какие исторические даты называются точными, приблизительными.

– Когда произошли события (конкретные, по выбору учителя).

– Кто руководил основными сражениями.

Обучающиеся должны уметь:

– Пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях в учебниках.

– Пересказывать исторический материал с опорой на наглядность по заранее составленному плану.

– Соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника.

– Пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком.

– Устанавливать последовательность исторических событий на основе знания дат.

– Правильно и точно употреблять исторические термины, понятия.

– Пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.

Учебник «История России» для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Б. П. Пузанова, Москва, «Владос», 2017 г.

Содержание программы

Введение в историю.

• История – наука о прошлом

• Исторические памятники.

• Наша Родина – Россия. Моя родословная.

• Счет лет в истории

• Историческая карта

История нашей страны древнейшего периода.

• Восточные славяне- предки русских, украинцев и белорусов.

• Роды и племена восточных славян и их старейшины

• Славянский поселок

• Основные занятия восточных славян

• Ремесла восточных славян

• Обычаи восточных славян

• Верования восточных славян

• Соседи восточных славян

• Славянские воины и богатыри

• Объединение восточных славян под властью Рюрика.

Киевская Русь.

• Образование государства восточных славян – Киевской Руси

• Русские князья Игорь и Святослав. Княгиня Ольга

• Укрепление власти князя

• Оборона Руси от врагов

• Крещение Руси при князе Владимире

• Былины – источник знаний о Киевской Руси

• Культура и искусство Киевской Руси

• Княжеское и боярское подворье

• Жизнь и быт людей в Киевской Руси.

• Правление Ярослава Мудрого

• Образование и грамотность на Руси.

• Летопись и летописцы.

• Киевский князь Владимир Мономах

• Рост и укрепление древнерусских городов.

Распад Киевской Руси.

• Причины распада Киевской Руси

• Образование самостоятельных княжеств

• Киевское княжество в XII веке

• Владимиро-Суздальское княжество

• Господин Великий Новгород

• Торговля и ремесла Новгородской земли

• Новгородское вече

• Русская культура в XII – XIII веках

Борьба Руси с иноземными завоевателями.

• Монголо-татары

• Нашествие монголо-татар на Русь

• Героическая борьба русских людей против монголо-татар

• Русь под монголо-татарским игом

• Рыцари-крестоносцы

• Александр Невский и новгородская дружина

• Невская битва

• Ледовое побоище

Начало объединения русских земель.

• Возвышение Москвы

• Московский князь Иван Калита, его успехи

• Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси

• Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском

• Сергий Радонежский

• Битва на Куликовом поле

• Значение Куликовской битвы для русского народа

• Иван III. Освобождение от иноземного ига.

• Укрепление Московского государства

Требования к уровню подготовки

Учащиеся должны знать:

когда началось и закончилось событие, как протекаю конкретное событие,

— великих русских поэтов, писателей, ученых.

Учащиеся должны уметь:

— пользоваться лентой времени,

— устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, связь исторических событий,

— выделять главную мысль в отрывке исторической статьи,

оценивать ответ ученика, дополнить его, пользуясь учебником и картой.

Перечень контрольных мероприятий. Для контроля ЗУНов применяются тестовые, контрольные, срезовые, самостоятельные работы. На тестовые, срезовые, самостоятельные работы отводится 15 минут на уроке.

Нормы оценки знаний, умений и компетентностей.

«5» - в целом правильно решает предъявляемые задания, активен и самостоятелен в усвоении программного материала, полно овладевает учебным материалом, понимает и может применять на практике.

«4»  -  успешно реализует знания в конкретно заданных условиях, справляется с основными требованиями программы, работает под контролем педагога по аналогии и по образцу.

«3»  -  фрагментарно усваивает программный материал, предлагаемые действия выполняет с ошибками,  работает с помощью и под постоянным контролем педагога.

«2» -  испытывает значительные затруднения в обучении, основное содержание учебного материала недоступно.

«1»  -  усвоение учебного материала недоступно, помощь педагога не принимает.

Программно-методическое обеспечение

1 Б. П. Пузанов «История России». Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида. «Владос». М.: 2017 г.

2 Т. К. Говорова Раздаточный иллюстративный материал по истории. М.: «Просвещение», 1979 г.

3 Е. В. Саплина «Введение в историю» М.: «Дрофа», 1996 г. Дополнительные тексты и иллюстрации к темам: «Лента времени», «Моя родословная», «История вещей», «Я и мое имя», «История в символах и знаках».

4 Индивидуальные карточки по истории России для 7 класса.

5 Набор словарных слов.

6 Исторические карты, атласы.

7 Портреты исторических деятелей.

8 Схемы сражений.

9 Крылатые выражения, загадки. кроссворды, пословицы, исторические задачи.

Дополнительная литература:

1 Григорьев С.Т. Рассказы о Кутузове. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1990

2 Гриц Т.С. Ермак. 2-е изд. Новосибирск: Западно-сибирское книжное издательство, 1981

3 Кадневский В.М. История России с древнейших времен до конца XVIII в.: Тесты. 6-7 и 10 кл.: Учеб.-метод. пособие. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001

4 Лермонтов М.Ю. Бородино. М.: «Детская литература», 1982

5 Новаковский В.И. Рассказы о Петре Великом. – М.: Панорама, 1992

6 Полевой П.Н. Избранник Божий. – М.: Издательская и рекламно-информационная фирма «Феникс», 1993

7 Соловьев В.М. Степан Разин и его время: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. – М.: Просвещение, 1990

Тематическое планирование

Особенности усвоения программного материала гуманитарного цикла у детей ОВЗ (VIII вида)

Количество детей со сложными дефектами постоянно растет, отсюда  вытекают актуальные проблемы осуществления обучения и воспитания таких детей. Содержание образования детей с умственной отсталостью должно полностью строиться согласно принципам обучения и отвечать целям и задачам педагогической работы с этой категорией детей.

 В процессе обучения, на уроках гуманитарного цикла, педагогу важно учитывать особенности детей с умственной отсталостью, т.к. эти особенности вызывают трудности обучения, с которыми педагог сталкивается ежедневно.

 Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах.

 У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Такие лица не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями вопроса или задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций.

 У детей с интеллектуальной недостаточностью медленно, запаздывая на 3—5 лет, развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости. При этом ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, улавливая интонации, жесты и мимические  движения. В дальнейшем, в особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание в конечном итоге определяется личным опытом. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают некоторые обозначения понятий по предметам гуманитарного цикла. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях. В процессе общения они умеют попросить у сверстников или взрослых нужные им предметы, отваживаются задавать вопросы.

   Память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростковому возрасту он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко отсталых детей. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Незначительная их часть, главным образом за счет неплохой механической памяти, осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы. В результате обучения гуманитарным предметам  посредством наглядного многократного показа с постепенным усложнением задания в течение нескольких лет подготавливают к труду и жизни в трудовом коллективе. Введение уроков гуманитарного цикла, воспроизводящих наиболее часто встречающиеся жизненные ситуации, облегчают их адаптацию.

 Таким образом, можно выделить проблемы обучения детей с умственной отсталостью, встречающиеся на уроках гуманитарного цикла — низкий уровень понимания текста гуманитарного описания, низкий темп работы, несформированность навыков групповой работы, задержка психических процессов, сложность в понимании и выполнении инструкции учителя, отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, сочетающаяся с инертностью и тугоподвижностью.

 При создании специальных условий обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, возможна коррекция и успешная адаптация детей данной категории.

 В основе педагогической работы с детьми, имеющими степень умственной отсталости, лежат как общедидактические, так и специальные принципы. При этом такие общедидактические принципы, как воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, его доступность, индивидуальный подход, имеют особо важное значение.

 Воспитывающий характер обучения позволяет приучать детей к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой.

 Наглядные средства широко используются при обучении детей гуманитарным предметам. При этом предлагаемый детям наглядный материал должен быть свободен от лишних деталей. Если картинная иллюстрация перегружена множеством персонажей и предметов, о которых педагог не намерен говорить, это может привести к отрицательному эффекту - ученик не усвоит самого главного. Все лишнее целесообразно убирать или закрывать от взглядов учащихся. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных деталях, которые иначе могут остаться незамеченными. Применение наглядных и практических методов обучения ни в коей мере не исключает комментария, необходимых объяснений и указаний со стороны учителя.

 Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы. Речь идет о принципе доступности обучения.

 При работе с детьми данной категории, прежде всего, имеет большое значение, насколько учебные занятия способствуют обучению учащихся навыкам поведения в обществе, развитию активности и уровня коммуникабельности. Кроме того, весьма актуальна для них такая организация обучения, когда прохождение одних и тех же тем находит свое отражение в различных учебных предметах. Все это обусловливает необходимость введения в систему работы с учащимися двух особых принципов: расширение социальных связей и инклюзивное обучение.

 Таким образом, на уроках гуманитарного цикла, педагогу необходимо соотношение учебного процесса с возможностями познавательной деятельности ребенка, развитие умений и навыков учебной деятельности в классе и вне класса, чтобы преодолеть изолированность ребенка с особенностями психофизического развития, обеспечение благоприятного психологического климата в социальном окружении ребенка, развитие самостоятельности ребенка, его готовности к участию в общественно-полезном труде, применение личностно-ориентированных технологий, разнообразие наглядности (в т.ч. использование метода графических моделей), разнообразие раздаточного материала, применение информационно-коммуникационных технологий, использование схем и алгоритмов действий в трудных жизненных ситуациях, практико-ориентированных заданий для понимания общественных процессов, норм права и морали, взаимодействие  учителя и библиотекаря при работе с дополнительной литературой по предмету, поддержание хорошего психоэмоционального климата в отношениях учителя и класса, моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность, упрощение учебного материала, опора на более яркие факты, сокращение количества информации, использование методов, способствующих лучшему запоминанию и воспроизведению. А самое главное для педагога -понять, принять, полюбить, развить и научить «особого» ребенка.