Россия, г.Железногорск Курская область
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 05.04.2025 13:16
Китаева Елена Михайловна
учитель-логопед
1 757
39 903 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по коррекции чтения и письма для обучающихся 1-2 классов
Категория:
Логопедия
05.04.2025 12:44
Представлена рабочая программа по коррекции чтения и письма для обучающихся с ФФНР, НВОНР 1-2 класс
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по коррекции чтения и письма для обучающихся 1-2 классов»
Рабочая программа для обучающихся 1-2 общеобразовательных классов
Содержание:
Пояснительная записка.
Учебно-тематический план (количество часов)
Содержание учебной программы:
. Характеристика речи учащихся с ФФНР и НВОНР.
. Содержание образовательной деятельности по преодолению ФФНР и НВОНР у детей 6-7 лет, смешанной дисграфии 8-9 лет.
. Учебно-тематическое планирование.
. Работа с родителями и педагогами.
. Список литературы.
. Методическое обеспечение.
Пояснительная записка.
Формирование звуко-буквенной и лексико-грамматической стороны речи рассматривается как одно из необходимых средств успешного овладения письменной формой речи.Данная программа представляет собой комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих овладение фонетическим строем русского языка, развитие фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий, связной речи, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития ребенка школьного возраста с речевыми нарушениями, как основы успешного овладения чтения и письмом в дальнейшем обучении в массовой школе, его социализации. В программе представлена система коррекционной работы в первых классах, позволяющая оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной и письменной речи с фонетико-фонематическим нарушением и нерезко-выраженным общим недоразвитием речи, а также по профилактике и коррекции дисграфии. Особенностью программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В основе этой программы был использован опыт работы в массовой школе, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами. Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ; может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с речевой патологией в освоении основной образовательной программы начального общего образования (НОО). В рамках ФГОС логопедическая работа предполагает системно-деятельностный подход, который заключается в комплексной диагностике всех учащихся начальной школы, осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения устной и письменной речи, консультирование родителей обучающихся, педагогов, самих детей, участие в профилактически-просветительской работе.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные потребности детей с речевой патологией посредством дифференциации образовательного процесса. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы – групповые и индивидуальные логопедические занятия. Исходными документами данной учебной программы является: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденной Приказом Минобразования №1241 от 26.11.2010 г., постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». В соответствии с СанПиНами продолжительность занятий 6 года жизни составляет 25 мин., 7 года жизни – 30 мин. По распоряжению Министерства просвещения РФ от 06 августа 2020 года № Р-75 продолжительность занятий составляет 1 класс групповое занатие 36-40 минут, индивидуальное 20-40 минут; для 2-4 классов групповое занятие составляет 40 минут, индивидуальное 20-40 минут.
Настоящая программа разработана на основе: инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996;
- авторской программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996; авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011.
В современных логопедических методиках при обучении детей с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи; выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, ситуативно-тематическую организацию языкового материала, концентричность в подаче и закреплении речевого материала, опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы, подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений. Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.
Содержание программы предусматривает активизацию всех каналов коммуникации обучающихся с речевыми нарушениями:
- рецептивного (понимание),
- организующего (ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами и словами),
- экспрессивного (выражение мыслей в устной и письменной речи).
Программа нацелена на достижение следующих целей:
- развитие речевых способностей;
- создание необходимого фундамента для речевого развития о совершенствования психических процессов;
- создание условий для практического общения и формирования коммуникативной функции речи.
Цель: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
Адресат: учащиеся начальных классов с ФФНР/НВОНР (с недоразвитием звуковой стороны речи: дефектами произношения; нарушением фонематических представлений (дифференциацией оппозиционных звуков); несформированностью анализа и синтеза звукового состава слова, лексико-грамматических компонентов: связной речи, словарного запаса).
В ходе реализации программы важным является решение следующих задач:
- развитие звукопроизносительной и смысловой стороны речи (обогащение, закрепление, активизация словаря);
- совершенствование грамматической правильной речи, формирование разговорной (диалогической) и контекстной (монологической) форм речи;
- профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Основные задачи программы:
1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Программа построена с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей учащихся, тесной преемственности между уроками логопедии, обучения грамоте и развитием речи.
Направления коррекционно-развивающей работы:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слова;
- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования;
- воспитание умения использовать разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над текстом с определенной коррекционной задачей по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
- освоение элементов обучения грамоте.
Работа стоится по схеме:
1-2 неделя сентября – обследование детей с ФНР и ФФНР, НВОНР, 3 неделя сентября – обследование детей, зачисленных по направлению ПМПК, заполнение речевых карт, оформление документации.
В первые две недели учебного года проводится логопедическое обследование (в начале и конце учебного года; в середине года предусмотрено выполнение работ по пройденному материалу), включающее в себя: изучение нарушений устной и письменной речи, психических процессов и познавательной деятельности; заполнение речевых карт; комплектование групп по однородности нарушений; составление перспективных планов подгрупповой, индивидуальной и коррекционно-развивающей работы.
В программе предусмотрены практические и теоретические занятия. Теоретические занятия направлены на получение учащимися знаний в области фонетики, лексики, морфологии. Грамматики. Практические занятия способствуют переводу полученных знаний в речевые умения и навыки по применению и осмысленному использованию речевых средств с учетом требований ситуации и контекста. На практических занятиях предусматривается организация и систематическое наблюдение за разнообразными языковыми явлениями; реализация речевых средств на основе развития мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения, сопоставления, психических процессов – восприятия, внимания, памяти.
Групповые и фронтальные занятия.
Для групповых и фронтальных занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, переодичность занятий - 2раза в неделю, 35-40 мин.
Основная цель подгрупповых занятий – формирование навыков коллективной работы. На этих занятиях дети учатся оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Индивидуальные занятия.
Продолжительность занятий – ФНР и ФФНР – 9 мес., НВОНР - 1-2 года. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями. Продолжительность индивидуальных занятий – 20-40 мин. – 1-2 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии. На индивидуальных логопедических занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях ребенок овладевает правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах сложной и несложной слоговой структуры. Выпуск детей производится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. Во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).
Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского
языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Область применения программы. Программу можно использовать для коррекции различных видов речевых нарушений, входящих в структуру нарушений речи. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Рассмотрим это подробнее. Представленная далее классификация речевых нарушений несколько отличается от традиционной и является наиболее полной и детальной.
Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает 1 период I этапа работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1 учебный год при стертой форме дизартрии и ринолалии.
Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФНР. Коррекция ФНР и дислексии и/или дисграфии на фоне ФНР охватывает 2 период I этапа работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год.
Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематичсекое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь I этап работы. Сроки коррекции: 1учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки продлеваются до 2 лет.
Нерезко выраженное недоразвитие речи, охватывающее лексико-грамматическую сторону речи, обозначают как НВОНР (нерезко выраженное недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне НВОНР. Коррекция НВОНР, дислексии и/или дисграфии на фоне НВОНР охватывает II и III этап коррекционной работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год. Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как ОНР (общее недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР. Коррекция ОНР III уровня, дислексии и/или дисграфии на фоне ОНР III уровня охватывает I, II и III этапы работы.
Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии, обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью (ОНР III уровня), является отработка устно пройденного учебного материала в письменной речи.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.
В общем виде в программе реализуются следующие задачи развития речи:
- структурные — осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
- функциональные - формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);
- когнитивные — формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата. Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов зависят от того, какие звенья речевой системы нуждаются в первоочередной коррекции и формировании.
Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений коррекционной педагогики:
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
- формирование речи с учетом закономерностей ее развития в онтогенезе;
- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций:
- от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
- принцип формирования элементарного осознания языковых явлений.
- принцип обеспечения активной речевой практики.
В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым патологиями, согласно концепции специального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья решается социальный компонент «Язык и речевая практика».
Планируемые результаты.
Предметно-информационная составляющая.
В ходе реализации программы - учащиеся получат возможность научиться:
При работе с сюжетными и предметными картинками: рассматривать, последовательно выкладывать, определять главную идею сюжета и составлять предложения, небольшие рассказы по предложенному материалу, выбирать слова из предложенных для успешного решения коммуникативных задач, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
При работе с текстом: использовать элементы текста для поиска нужной информации, делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования (списывание, обсуждение изучаемых текстов), оценивать уместность использования слов в тексте, воспроизводить графически и каллиграфически все буквы.
При проведении анализа слов и предложений: различать звуки и буквы, знать последовательность букв алфавита, пользоваться алфавитом для упорядочения слов и поиска нужной информации.
При осуществлении речевой деятельности: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета; понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное.
При работе с лексическим материалом: узнавать изученные объекты и явления окружающего мира, описывать их существенные признаки на основе предложенного плана.
Деятельностно-коммуникативная составляющая.
В ходе реализации программы учащиеся получат возможность научиться:
Говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно.
Производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах слоговой структуры, определять характер звуков и слогов различной слоговой структуры, определять характер звуков: гласные (ударные, безударные), согласные (звонкие, глухие, твердые, мягкие), соотносить количество звуков и букв в словах.
Образовывать нужную в предложении форму слова.
Использовать в предложении слова различных частей речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное), устанавливать связь между ними по вопросам.
Отвечать, используя слова вопроса.
Производить фонематический анализ (определять последовательность, количество, позицию звука).
Ценностно-ориентационная составляющая.
В ходе реализации программы учащиеся получат возможность научиться:
Осуществлять самооценку своих действий.
Строить свои отношения на основе уважения и признания.
Уметь осуществлять выбор из нескольких вариантов.
Уметь работать совместно в группе для достижения общей цели.
Личностные УУД:
- проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- формировать навыки организации учебной работы;
- развивать наблюдательность к языковым явлениям;
- формировать умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- развивать коммуникативные навыки;
- повышать мотивацию к обучению;
- развивать умения, применять полученные знания в новых ситуациях;
- развивать наблюдательность к языковым явлениям;
- формировать коммуникативную функцию речи на основе предложения как средство выражения и сообщения мысли;
- формировать языковые средства и умения ими свободно пользоваться;
- развивать слуховое внимание, память, самоконтроль, контрольные действия и способность к переключению;
- развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности;
- развивать мыслительные операции;
- развивать слуховое внимание, память, самоконтроль, контрольные действия и способность к переключению.
Метапредметные УУД:
- дифференцировать все звуки и буквы русского языка;
- дифференцировать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим);
- ставить вопросы к словам-предметам, словам, обозначающим действия, признаки предметов;
- выполнять слоговой анализ и синтез слов;
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- применять способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.
Предметные УУД:
- знать строение артикуляционного аппарата;
- уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков;
- соотносить звуки с символами и буквами;
- правильно произносить звуки родного языка;
- дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах;
- дифференцировать звонкие и глухие согласные при письме и под диктовку;
- устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением;
- дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв;
- отбирать из текста родственные, однокоренные слова;
- подбирать родственные слова;
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- применять способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- понимать значение предлогов и правильно употреблять их;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.
Заключение.
Необходимо отметить, что своевременное систематизированное обучение позволяет практически полностью ликвидировать негативные проявления, обеспечив ребенку пропедевтику обучения письму и чтению.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики русского языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Несформированность фонетических и лексико-грамматических компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.
Кроме того, у ребенка с нарушениями речи, как правило, недостаточно сформированы высшие психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения нарушений речи (как первичного дефекта). Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах образовательных учреждений (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова и др.). Данная программа коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями письменной и устной речи, разработана с использованием рекомендаций Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г, Козыревой Л.М., Лалаевой Р.И., Садовниковой И.Н., Коноваленко В.В., Лопухиной И.С., Коржаевой Е.Е., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Мазановой Е.В. и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку (Рамзаева Т.Г. и др.)
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».
Объяснение терминов
ФД – фонетический дефект
ФНР – фонетическое недоразвитие речи
ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ЛГНР – лексико-грамматическое недоразвитие речи
ОНР – общее недоразвитие речи
НВОНР – не резко выраженное общее недоразвитие речи
ПДиД – профилактика дисграфии и дислексии
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения.
Обучающиеся могут знать:
- все звуки и буквы русского языка;
- их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).
Обучающиеся могут уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- знать способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.
Учитывая, что у детей с ФФНР и НВОНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нерезко - выраженным общим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом.
У детей, имеющих ФФНР:
один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков;
сложные звуки заменяются простыми;
наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.
При коррекции ФФНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях:
Формирование произносительных навыков;
Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
Развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в предложении;
Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения;
Развитие связной речи путем работы с рассказом, пересказом;
Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования
Не резко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) – это речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).
НВОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения,снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.
Учебно-тематическое планирование занятий осуществляется согласно коррекционной программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» , Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой «Логопедическая работа с детьми 4-го уровня речевого развития», Р.И.Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах», методика З.Е.Агранович, С.В.Коноваленко, В.В.Коноваленко, Т.А.Ткаченко
Содержание коррекционно-воспитательной работы (ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)
| I.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1) устойчивости внимания; 2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3) способности к запоминанию; 4) способности к переключению; 5) навыков и приемов самоконтроля; 6) познавательной активности; 7) произвольности общения и поведения; | II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда. |
| I.2 Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
| II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; 7) подведение итогов занятия; 8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог). |
Учебно-тематическое планирование фронтальных интегрированных занятий с логопедом в 1 классах.
| № | Раздел | Дата | Тема занятия | ФГОС | Основные виды учебной деятельности учащихся | ||
| По плану | Фактическая | Содержание курса | Планируемые результаты | ||||
| 1 | Речь. Предложение. Слово. | | | Дождь. | Уровень сформированности школьно-значимых функций | Уметь: различать и создавать артикуляционные позиции в соответствии с инструкцией. | Формирование акустико-артикуляционных признаков, различия и сходства звуков. |
| 2 | Речь. Предложение. Слово. | | | Посуда. | Уровень сформированности школьно-значимых функций | Уметь: различать и создавать артикуляционные позиции в соответствии с инструкцией. | Формирование акустико-артикуляционных признаков, различия и сходства звуков. |
| 3 | Речь. Предложение. Слово. | | | Игрушки. | Уровень сформированности школьно-значимых функций | Уметь: различать и создавать артикуляционные позиции в соответствии с инструкцией. | Формирование акустико-артикуляционных признаков, различия и сходства звуков. |
| 4 | Речь. Предложение. Слово. | | | Мое тело. | Уровень сформированности школьно-значимых функций | Уметь: различать и создавать артикуляционные позиции в соответствии с инструкцией. | Формирование акустико-артикуляционные признаки, различия и сходства звуков. |
Учебно-тематическое планирование групповых занятий учителя-логопеда.
| № | Раздел | Дата | Тема занятия | ФГОС | Основные виды учебной деятельности | ||||||
| По плану | Фактическая | Содержание курса | Планируемые результаты | ||||||||
| Речь. Предложение. Слово. | |||||||||||
| 1 | Речь. Предложение. Слово. | | | Речь. | Звуки речи, способы их образования. Сформированность речевых функций. | Знать: строение артикуляционного аппарата. Уметь: различать речевые и неречевые звуки. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 2 | Речь. Предложение. Слово. | | | Пространственные представления. | Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. | Уметь: определять правое и левое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, последовательность предметного ряда. Уметь: ориентироваться в схеме собственного тела и схеме человека, стоящего напротив. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 3 | Речь. Предложение. Слово. | | | Временные представления. | Основные единицы времени, периоды возраста. Временная последовательность действий, событий. | Знать: возраст и роли членов семьи, названия и последовательность частей суток, дней недели, месяцев, времен года. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового.. | ||||
| 4 | Речь. Предложение. Слово. | | | Предложение как единица речи. Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков. | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. | Уметь: выделять из речи предложения, записывать их с помощью условных знаков. Уметь: составлять предложения по картинке. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 5 | Речь. Предложение. Слово. | | | Слова-предметы. | Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Уметь ставить вопросы к словам-предметам. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 6 | Речь. Предложение. Слово. | | | Слова-действия. | Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету. | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие действия. Уметь: подбирать слова-действия и ставить вопросы к словам-предметам. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 7 | Речь. Предложение. Слово. | | | Дифференциация слов-предметов и слов-действий. | Практическое овладение навыками составления простого нераспространенного предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. | Уметь: различать и графически изображать слова-предметы и слова-действия. Уметь: составлять простые нераспространенные предложения. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 8 | Речь. Предложение. Слово. | | | Слова-признаки. | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Развитие навыков постановки вопросов к словам-признакам. Роль имен прилагательных в речи. | Уметь: называть и графически изображать слова, обозначающие признаки предметов (цвет, форму, вкус, и т.д.). Уметь: согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 9 | Речь. Предложение. Слово. | | | Деление слов на слоги. | Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. | Уметь: делить слова на слоги, выделять ударный слог, воспроизводить ритмический рисунок слова, составлять схему слова с выделением ударного слога, подбирать к заданной схеме слова. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| Звуки и буквы. | |||||||||||
| 10 | Звуки и буквы. Гласные 1-го ряда. | | | Звуки речи. Способы их образования. | Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных. | Уметь: сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные). | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 11 | Звуки и буквы. Гласные 1-го ряда. | | | Звук [а] и буква а. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [а]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 12 | Звуки и буквы. Гласные 1-го ряда. | | | Звук [у] и буква у. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [у]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 13 | Звуки и буквы. Гласные 1-го ряда. | | | Звук [о] и буква о. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [о]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 14 | Звуки и буквы. Гласные 1-го ряда. | | | Дифференциация [а]-[о]. | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а]-[о]. Дифференциация гласных звуков [а]-[о]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв а-о по оптическим признакам. | Уметь: дифференцировать звуки [а]-[о] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: сравнивать буквы а-о по начертанию. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 15 | Звуки и буквы. Гласные 1-го ряда. | | | Звук [о] и буква ы. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ы]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 16 | Звуки и буквы. Гласные 1-го ряда. | | | Звук [э] и буква э. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [э]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| Гласные 2-го ряда. Твердые и мягкие согласные. | |||||||||||
| 17 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда. | | | Звук [и] и буква и. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной и. | Уметь: четко произносить звук [и]. Знать: правильную артикуляцию звука. Уметь: соотносить звук с буквой, выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 18 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Дифференциация [ы]-[и]. | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ы]-[и]. Дифференциация гласных звуков [ы]-[и]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв ы-и по оптическим признакам. | Уметь: дифференцировать гласные [ы]-[и] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 19 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Буква я. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной я. | Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 20 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Дифференциация а-я. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных а-я. Дифференциация гласных звуков а-я. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь: дифференцировать гласные а-я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 21 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Буква е. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной е. | Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 22 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Дифференциация э-е. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных э-е. Дифференциация гласных звуков э-е. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь: дифференцировать гласные э-е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 23 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Буква ю. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной е. | Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 24 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Дифференциация у-ю. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных у-ю. Дифференциация гласных у-ю. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь: дифференцировать гласные у-ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 25 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Буква ё. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных при помощи гласной ё. | Уметь: определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь: соотносить звук с буквой. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 26 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Дифференциация о-ё. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных о-ё. Дифференциация гласных о-ё. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь: дифференцировать гласные о-ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь: обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 27 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. | Уметь: на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. Уметь: анализировать слова с ь в конце слова, соотносить слова с ь со схемой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 28 | Звуки и буквы. Гласные 2-го ряда.
| | | Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. | Уметь: на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. Уметь: анализировать слова с ь в конце слова, соотносить слова с ь со схемой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| Звонкие и глухие согласные. | |||||||||||
| 29 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [с] –[с’]. Буква с. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [с] и [с’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 30 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [з] –[з’]. Буква с. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [з] и [з’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 31 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Дифференциация [с]-[з] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]-[з]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 32 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звук [ж] и буква ж. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ж]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 33 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звук [ш] и буква ш. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ш]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 34 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Дифференциация [ш]-[ж] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 35 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [в]-[в’]. Буква в. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [в] и [в’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 36 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [ф]-[ф’]. Буква ф. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [ф] и [ф’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 37 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Дифференциация [в]-[ф] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 38 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [п]-[п’]. Буква п. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [п] и [п’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 39 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [б]-[б’]. Буква б. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [б] и [б’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 40 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Дифференциация [б]-[п] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [б]-[п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б]-[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 41 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [т]-[т’]. Буква т. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [т] и [т’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 42 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [д]-[д’]. Буква д. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [д] и [д’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 43 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Дифференциация [т]-[д] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [т]-[д]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [т]-[д] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 44 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [к]-[к’]. Буква к. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [к] и [к’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 45 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Звуки [г]-[г’]. Буква г. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звуки [г] и [г’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 46 | Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. | | | Дифференциация [к]-[г] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [к]-[г]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [к]-[г] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | |||||||||||
| 47 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Дифференциация [с] – [ш] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [с] и [ш’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 48 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Дифференциация [з] – [ж] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [з]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [г] и [г’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 49 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Звук [ч] и буква ч. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 50 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Дифференциация [ч] – [т’] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч]-[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [ч] и [т’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 51 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Звук [щ] и буква щ. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [щ]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 52 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Дифференциация [щ] – [с’] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]-[с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [щ] и [с’]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 53 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Дифференциация [щ] – [ч] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [щ] и [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 54 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Звук [ц] и буква ц. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. | Уметь: четко произносить звук [ц]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь: выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 55 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Дифференциация [ц] – [с] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [ц] и [с]. Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 56 | Звуки и буквы. Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | | | Дифференциация [ц] – [ч] | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь: четко произносить звуки [ц] и [ч]. Знать: правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь: соотносить звуки с символами и буквами. дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам. | |||||||||||
| 57 | Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам. | | | Дифференциация букв б-д, а-о, и-у, п-т, и-ш | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь: дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| 58 | Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам. | | | Дифференциация букв и-у, п-т, и-ш, л-м, к-н, н-п | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь: дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
| 59 | Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам | | | Дифференциация букв и-ш, л-м, к-н, н-п | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. | Знать и уметь: сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь: дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на расположение элементов букв. | Личностные УУД: в рамках всех логопедических занятий планируется организационный момент для успешного восприятия и воспроизведения информации. | ||||
| Закрепление пройденного. | |||||||||||
| 60 | Проверка знаний, умений и навыков. | | | Итоговая работа. | Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. | Уметь: списывать с печатного текста и сличать написанное с образцом. Уметь: писать под диктовку в соответствии с программными требованиями. | Регулятивные УУД: целеполагание и постановка учебной задачи, наличие заданий, направленных на получение нового. | ||||
Перспективный план работы по коррекции нарушений письменной речи во 2 классе
(профилактика смешанной формы дисграфии)
| Недели | Занятия | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях | Цели занятий | Развитие неречевых процессов |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Сентябрь | |||||
| I - II | | Фронтальное обследование I-II этапы (диагностико - подготовительные) Уточнение логопедического заключения. Вторичное обследование детей, поступивших на школьный логопункт. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение. | |||
| III-этап (коррекционный) | |||||
| III | 1-2 | Предложение и слово. | Понятие о предложении. Выделение предложения из текста. Грамматическое офо-рмление предложения. Анализ предложения. Интонационная законченность предложения. Различение понятий звук и буква. | Понимать роль предложений в общении. Определять количество слов в предложении на слух, место слова. Составлять предложения с заданным количеством слов. Выделять логическое ударение в предложении. Распространять предложения по моделям (с предлогами). | Развитие словеcно-логического мышления. Развитие произвольного внимания. Формирование приёмов самоконтроля. |
| IV | 3 | Звуковой анализ слова. | Гласные и согласные звуки и буквы. | Сформировать понятие «звук речи», познакомить со способами образования звуков речи, уточнить, закрепить понятие о букве как о графическом образе звука. Учить различать на слух гласные и согласные фонемы. | Развитие фонематических представлений и восприятия, развитие слухового внимания, памяти. Концентрация внимания, работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации |
| 4 | Звуковой состав слова. | Гласные и согласные звуки и буквы. | |||
| V | 5 | Сравнение гласных и согласных. | Соотношение звука и буквы в слове. | ||
| | 6 | Образование новых слов при помощи замены звуков (букв) | Паронимы. | ||
| Октябрь | |||||
| I | 7 | Работа над слого-звуковым составом слова. | Слогообразующая роль гласных. | Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры, сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах. Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез: определять последовательность звуков, количество звуков, положение звука в слове относительно других звуков; фонематические представления. | Развитие фонематических представлений и восприятия, развитие слухового внимания, памяти. Концентрация внимания, работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации |
| 8 | Слоговой состав слова. Понятие слога. Деление слова на слоги. | Ударный и безударный слог. | |||
| II | 9 | Слоговой анализ и синтез. Порядок слогов в слове. | Ударный и безударный слог. Правила переноса. | Формирование приемов учебной деятельности. Развивать фонематическое восприятие, слоговой, фонем. анализ и синтез. Формирование умения принять учебную задачу. | |
| 10 | Развитие связной речи. | Деление сплошного текста на предложения / Составление связного текста из данных предложений (деформированный текст). | Формировать навыки: програм-мирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения. Учить отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство). | Развитие словеcно-логического мышления. Развитие произвольного внимания. Формирование приёмов самоконтроля. | |
| III - IV | 11-14 | Различение букв сходных по начертанию. | Дифференциация букв Ы-И-У изолированно, в слогах, словосочетаниях и предложениях. | Уточнить и расширить объем зрительной памяти, формировать и развивать зрительное восприятие и представления, развивать зрительный анализ и синтез, зрительно-моторные координации, формировать речевые средства, отражающие зрительно-простран-ственные отношения, учить дифферен-циации смешиваемых по оптическим признакам букв. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме; автоматизация и дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. | Развитие зрительных дифференцировок и слухового восприятия. Узнавание предметов по контурному изображению и деталям. Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Развитие зрительно-моторных координаций. Формирование пространственного восприятия и представлений. |
| Ноябрь | |||||
| I | Каникулы | ||||
| II III IV | 15-20 | Различение букв сходных по начертанию. | Дифференциация букв изолированно, в слогах, словосочетаниях и предложениях. (буквы П-Т) (буквы Б-Д) (буквы Ш-Щ) | Уточнить и расширить объем зрительной памяти, формировать и развивать зрительное восприятие и представления, развивать зрительный анализ и синтез, зрительно-моторные координации, формировать речевые средства, отражающие зрительно-простран-ственные отношения, учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме; автоматизация и дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. | Развитие зрительных дифференцировок и слухового восприятия. Узнавание предметов по контурному изображению и деталям. Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Развитие зрительно-моторных координаций. Формирование пространственного восприятия и представлений. |
| Декабрь | |||||
| I II III | 21-26 | Различение букв сходных по начертанию. | Дифференциация букв А-О изолированно, в слогах, словосочетаниях и предложениях. (буквы Л-М) | Уточнить и расширить объем зрительной памяти, формировать и развивать зрительное восприятие и представления, развивать зрительный анализ и синтез, зрительно-моторные координации, формировать речевые средства, отражающие зрительно-простран-ственные отношения, учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме; автоматизация и дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. | Развитие зрительных дифференцировок и слухового восприятия. Узнавание предметов по контурному изображению и деталям. Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Развитие зрительно-моторных координаций. Формирование пространственного восприятия и представлений. |
| IV | 27-28 | Развитие связной речи. | Составление связного текста из деформированных предложений | Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения. Учить отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство). | Развитие навыка связного высказывания, словесно-логического мышления. |
| Январь | |||||
| I II | Каникулы | ||||
| III | 29-30 | Дифференциация гласных I и II ряда. [Ы-И] в слогах, словах, предложениях и текстах. | Написание гласных после шипящих «жи-ши». | Познакомить со способом образования гласных I и II ряда, сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с гласными I и II ряда (после твёрдых и мягких согласных на письме в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах), уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка пространственных представлений. Игра «Водитель», «Разноцветные точки»; упражнение «Копирование точек» |
| IV | 31-32 | Дифференциация гласных I и II ряда. [А-Я] в слогах, словах, предложениях и текстах. | Написание гласных после шипящих «ча-ща». | ||
| V | 33-34 | Дифференциация гласных I и II ряда. [У-Ю] в слогах, словах, предложениях и текстах. | Написание гласных после шипящих «чу-щу». Гласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. | | Узнавание предметов по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?» и др. |
| Февраль | |||||
| I | 35-36 | Дифференциация гласных I и II ряда. [О-Ё] в слогах, словах, предложениях и текстах. | Гласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. | Познакомить со способом образования гласных I и II ряда, сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с гласными I и II ряда (после твёрдых и мягких согласных на письме в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах), уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. | Узнавание предметов по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты», «Составление фигуры из разрозненных деталей» и др. |
| II | 37-38 | Дифференциация гласных I и II ряда. [Э-Е] в слогах, словах, предложениях и текстах. | Гласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. | ||
| III | 39-40 | Дифференциация гласных I и II ряда в словах, предложениях и текстах. | Обобщение. | ||
| IV | 41 | Развитие связной речи | Выборочное выписывание из текста по заданию (письменные ответы на вопросы)./Свободный диктант | Сформировать навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи, закреплять умение определять количество предложений в тексте и грамматически правильно оформлять их на письме. | Творческие работы Развитие словесно-логического мышления, формирование приемов самоконтроля. |
| 42 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «Ь» в конце слова. | Буква «Ь». | | | |
| Март | |||||
| I | 43 | Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласного буквой «Ь» в середине слова. | Буква «Ь». | Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «Ь» после мягких согласных на конце и в середине слова. | Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий). Развитие фонематических процессов. Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. |
| 44 | Разделительный «Ь» | Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «Ь» как разделительного. Отработать навык правильного написания слов с разделительным «Ь». | Упражнения на развитие слухового внимания и наблюдательности. Развитие самоконтроля. | ||
| II | 45 | Дифференциация мягкого и разделительного знаков | |||
| 46 | Дифференциация [с-ш] | Различение звуков, имеющих артикуляционно-акусти-ческие сходства в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в связной речи: [с-ш] [з-ж] | Учить различать на слух артикуляционно-акустически сходные звуки в речи. Закрепить связи между произнесением звука и его графическим изображением на письме; автоматизировать и дифференцировать смешиваемые и взаимозаменяемые буквы. | Развитие слуховых и зрительных дифференцировок. Узнавание предметов по контурному изображению и деталям. Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Развитие зрительно-моторных координаций. Формирование пространственного восприятия и представлений. | |
| III | 47 | Дифференциация [с-ш] | |||
| 48 | Дифференциация [з-ж] Различение свистящих, шипящих в словах, словосочетаниях, предложениях и в связной речи. | ||||
| IV | 49 50 | ||||
| Каникулы | |||||
| Апрель | |||||
| I | 51 | Дифференциация [с-ц] | Различение звуков, имеющих артикуляционно-акусти-ческие сходства в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в связной речи: • [с-ц] • [ц-ч] | Учить различать на слух артикуляционно-акустически сходные звуки в речи. Закрепить связи между произнесением звука и его графическим изображением на письме; автоматизировать и дифференцировать смешиваемые и взаимозаменяемые буквы. | Развитие слуховых и зрительных дифференцировок. Узнавание предметов по контурному изображению и деталям. Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Развитие зрительно-моторных координаций. Формирование пространственного восприятия и представлений. |
| 52 | |||||
| II | 53 | Дифференциация [ц-ч] | |||
| 54 | |||||
| III | 55 | Различение свистящих, шипящих и аффрикат в словах, словосочетаниях, предложениях и в связной речи. | Обобщение.
| ||
| 56 | Предлоги. Значение предлогов. Дифференциация предлогов В, НА. | Предлоги как самостоятельные части речи. | Уточнить лексические значения различных предлогов. Сформировать представление о предлоге как отдельном слове, сформировать навык предложного управления. Научить детей правильно произносить предлоги, а затем писать их. Продолжить работу по обогащению словарного запаса учащихся путём знакомства с новыми предлогами (сложными), учить правильно определять предлоги в устной и письменной речи и правильно оформлять их на письме. | Развивать логическое мышление, слуховое внимание и память. | |
| IV | 57 | Предлоги С, СО, ИЗ. | |||
| 58 | Предлоги К, ПО. | ||||
| 59 | Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. | ||||
| Май | |||||
| I | 60 | Предлоги НАД, ПОД. | Дифференциация изученных предлогов. | Формировать (закреплять) умение согласовывать слова с предлогами в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций. | Развивать фонематический слух, слуховое и зрительное внимание, умение ориентироваться в пространстве. |
| 61 | Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД. | ||||
| II | 62 | Обобщение. Правописание предложений и текстов с различными предлогами. | Правописание предлогов | ||
| | 63 | Итоговый контрольный диктант за год | Контрольный диктант. | Проверить качество изученного материала за год. | Развитие самоконтроля |
| III IV | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезов, проверочных работ. Оценка динамики работы с обучающимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Заполнение таблиц «Учёт специфических ошибок письма» (Садовникова И. Н.). Подведение итогов работы за год. Фронтальное обследование. | ||||
*Занятия для детей этой группы проводятся 2 раза в неделю.
Планируемые результаты обучения
Обучающийся в ходе реализации данной программы должен:
научиться правильно произносить звуки;
пользоваться этими звуками в речи;
различать оппозиционные фонемы;
овладеть навыками построения связного высказывания;
уметь устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
уметь пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
уметь использовать в речи различные конструкции предложений;
уметь строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);
уметь точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
понимать и принимать коррекционную задачу, осуществлять ее решение под руководством учителя – логопеда;
выделять из содержания занятия известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
активность, стремление высказываться;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь;
проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности;
понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.
Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого учителем-логопедом в условиях
логопедического пункта.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда школы может быть обеспечена посредством мониторинга,
представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте образовательного учреждения;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у обучающихся в
условиях логопункта;
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях школьного логопункта реализуется по следующим направлениям:
- непосредственная работа с обучающимися;
- нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса;
- повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда.
Для осуществления мониторинга работы с детьми используются методические рекомендации О.Б. Иншаковой, Н.М. Трубниковой, Е.А.
Стребелевой, Н.В. Серебряковой, З.А. Репиной.
Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса включает наблюдение, оценку и прогноз.
К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда школы относятся:
- игровые тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- собеседование с педагогами, родителями и детьми;
- анкетирование;
- анализ документации.
Список используемой литературы
1. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей, 2-е изд. / С. Е. Большакова. – М. : Сфера, 2014.
2. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда /
Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. – М. : Просвещение, 1991.
3. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова, О. А. Бондарчук. – М. : Просвещение, 2012.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. – М. : ВЛАДОС, 1999.
5. Логопедия / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова; под ред. Л. С. Волковой. – М. : Просвещение : Владос, 1995.
6. Мазанова Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е. В. Мазанова. – М. : ГНОМ, 2006.
7. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е. В. Мазанова. – М. : ГНОМ, 2006.
8. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда / Е. В. Мазанова. – М.
: ГНОМ, 2006.
9. Осипова Т.А., Ларионова И.А. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных
классах с детьми ОНР / Т. А. Осипова, И. А. Ларионова. – М. : Владос, 2014.
10. Фотекова Т. А. Тестовая диагностика младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов / Т. А. Фотекова. – М. : АРКТИ,
2003.
11. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные
направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) / А. В.
Ястребова, Т. П. Бессонова. – М. : Когито-Центр, 1996.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
