Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие деятельности по самообслуживанию» для обучающихся 10/12 класса

областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №39»

Рабочая программа по коррекционному курсу

«Развитие деятельности по самообслуживанию»

для 10д/12г класса

на 2025-2026 учебный год

Разработана и реализуется для обучающихся

с НОДА по АООП (Вариант2)

Составитель программы:

Лаптикова С.Ю.

г. Ульяновск, 2025

Содержание

1.Паспорт рабочей программы

2.Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена для обучающихся с тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Обучающиеся с тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Статичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.

Процесс общения детей с тяжелой и глубокой степенью нарушения интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Однако у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и 6 др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.

Рабочая программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата:

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;

- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- пролонгация сроков получения образования;

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-

познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;

- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;

- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей;

- проведение специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;

- формирование и развитие коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;

- организация обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;

- обеспечение доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.

Цель: максимально возможная самостоятельность обучающихся.

Задачи:

- формирование гигиенических навыков;

- коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся, развитие мелкой моторики рук;

- формирование организационных умений и навыков;

- формирование навыков культурой еды;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении

процессов самообслуживания;

- продолжать развивать самостоятельность в выполнении навыков самообслуживания.

3. Планируемые предметные и личностные результаты

Предметные результаты: 

1) формирование навыков личной гигиены;

2) формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;

3) формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;

4) формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на уроках самообслуживания);

5) формирование умений ухода за жилищем.

Личностные результаты:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

4. Базовые учебные действия

1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Содержание рабочей программы

Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие деятельности по самообслуживания» включает следующие разделы:

Навыки, связанные с гигиеной тела.

Научить детей показывать и называть правую и левую руку, правую и левую ногу, части тела: лоб, подбородок, затылок, щеки, губы. Уметь пользоваться носовым платком. Уметь причесываться и следить за аккуратностью волос. Закрепление умения показывать и называть части тела. Прививать детям основные гигиенические правила в отношении зубов и полости рта. Навыки и правила утренней зарядки. Уметь следить за чистотой рук; мыть руки без напоминания после пользования уборной и всякого загрязнения. Уметь чистить зубы, полоскать рот.

Навыки одевания и раздевания.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь следить за своим внешним видом: заправлять рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все пуговицы, натягивать колготки, расправлять складки воротничка. Знать, в каком порядке надевать разные части одежды. Учить различать лицевую сторону от изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы, Уметь шнуровать ботинки. Аккуратно, без напоминания взрослого складывать и убирать, снятые с себя предметы одежды.

Навыки обувания и разувания.

Учить различать обувь для правой и левой ноги. Вытирать ноги, входя в помещение со двора. Уметь следить за чистотой своей обуви.

Навыки, связанные с приемом пищи.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Помощь в сервировке стола, его уборка после еды. Уметь различать и называть основные продукты питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар и т.д.). Без напоминания мыть руки перед едой.

Навыки ухода за жилищем.

Наш класс. Название мебели и ее назначение. Уметь содержать в чистоте и опрятном порядке свои вещи, рабочее место (парту), школьные принадлежности. Уборка и соблюдение порядка на парте (размещение книг и

других письменных принадлежностей по своим местам). Дежурство по классу (подготовка для доски мела, влажной тряпки, удаление пыли со столов, стульев, подоконников). Уборка классной комнаты. Предметы для подметания пола (веник, щетка, совок).

Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями учащихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье. Все виды работ по обслуживающему труду должны осуществ­ляться в соответствии с правилами санитарии и техники безопас­ности. При проведении уроков необходимо следить за состоянием одежды воспитанников.

6. Учебно-тематическое планирование

1 час в неделю (32 часа)

7. Перечень материально-технического обеспечения

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

- наглядные планы действий (пить, есть, хочу в туалет, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем);

- наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их муляжи.

- демонстрационные картинки «Посуда», ООО «ТЦ Сфера»;

- демонстрационные картинки «Гигиена. Предметы гигиены», ООО «ТЦ Сфера»;

- демонстрационные картинки «Одежда», ООО «ТЦ Сфера»;

- демонстрационные картинки «Обувь», ООО «ТЦ Сфера»;

- игровые наборы: посуда, одежда;

- видеоуроки, презентации;

- компьютер, интерактивная доска.

8. Формы оценивания, средства мониторинга и оценка результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с тяжёлой, глубокой степенью нарушения интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель:

1.Определить уровень знаний, учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль работ, учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.

Результаты:

• 0 баллов - нет продвижения;

• 1 балл – минимальное продвижение;

• 2 балла – среднее продвижение;

• 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

• 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

• 1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

• 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

• 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированной представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

9. Лист внесения изменений в рабочую программу учебной дисциплины