Рабочая программа по литературе (11 класс, профильный уровень)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 605

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТА на заседании Педагогического совета Протокол от 30.08.2018 №1

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ школа №605 Поломошнова Е.Б. Приказ от 30.08.2018 №

Рабочая программа

по ЛИТЕРАТУРЕ

11 класс

Профильный уровень

(170 часов)

Составитель:

Карпенко Дмитрий Александрович,

учитель русского языка и литературы

Санкт-Петербург

2018-2019 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ

	Пояснительная записка	стр. 3-21
	Поурочное планирование	стр. 22-47
41	Перечень учебно-методических средств обучения	стр. 48-49

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

1. "Федерального компонента государственного стандарта общего образования"

2. Авторской «Программы по литературе для 10-11 классов общеобразовательных учреждений средней школы (профильный уровень)», В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина,

3. Учебного плана ГБОУ школа № 605

4. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы среднего общего образования.

^{Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы,} которые определены стандартом, а также отражает обязательное для усвоения в средней школе содержание обучения литературе. Соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания Федерального государственного стандарта среднего общего образования и имеет профильный й уровень.

В Примерной основной образовательной программе среднего общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по среднему образованию (протокол заседания от 12.05.2016 № 2/16) указывается, что «увеличение часов на изучение «литературы» может быть элементом учебного плана ОО, если такое решение принимает педагогический совет и администрация школы совместно с родительской общественностью».

Приоритетным направлением функциональной деятельности старшей ступени среднего образования является введение профильного обучения для осуществления допрофессиональной подготовки учащихся. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет им глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литератур.

Данная рабочая программа позволяет реализовать подготовку к Государственной итоговой аттестации (ГИА) в полном объеме, осуществлять дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к обучающимся с разным уровнем усвоения литературы на данном этапе, учитывать возрастные и психологические особенности при проведении уроков.

Изучение литературы на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение

следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Одна из важнейших задач

модернизации российского образования — воспитание самостоятельной, творчески мыслящей личности.

На профильном уровне эта задача может быть решена

• при условии уяснения учеником специфики литературы как вида искусства,

• понимания особенностей развития литературного процесса (как мирового, в самых общих чертах, так и отечественного, более определенно и обстоятельно),

• представления о сущности основных литературных течений, направлений, школ, о писательском труде, художественном мире произведения, его поэтике и стилистике.

• приобретения знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

• овладения способами правильного, беглого и выразительного чтения художественных

текстов, в том числе и чтения наизусть;

• овладения способами свободного владения письменной речью;

• освоения лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций;

• приобретения навыка по написанию сочинений по литературе

Профильный курс литературы рассчитан на более глубокое изучение классики,

поэтому в процессе изучения литературы учителю необходимо учитывать историко-литературный контекст, в рамках которого рассматривается произведение; усиливать межпредметные и внутрипредметные связи курса, предполагающие содружество искусств, формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты, рассматривать произведения русской литературы во взаимосвязи с зарубежной классикой. («Примерная программа среднего (полного) общего образования. Профильный уровень»). Курс изучения литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При этом важное значение имеют знания по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию аналитической культуры учащихся.

Отличие профильного уровня литературного образования от базового

определено планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих метапредметный характер. Изучение литературы на профильном уровне предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение литературного материала, традиционно изучаемого в 10-11 классах на ином, углубленном уровне.

В соответствии с Методическими рекомендациями о преподавании учебного предмета «Литература» в 2018-2019 учебном году, подготовленными доцентом кафедры филологического образования к.п.н Багге М.Б., доцентом кафедры филологического образования к.ф.н. Малковой Ю.В., заведующим кафедрой филологического образования, к.п.н. Федоровым С.В., профильный уровень дает возможность овладения следующими

планируемыми предметными результатами:

• демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;

• в устной и письменной форме анализировать: конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения; конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);

• давать несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;

• уметь ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на: понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);

• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;

• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;

знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике;

• обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):

• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

• осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;

• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).

• …использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;

• опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;

• пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;

• принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях».

Для реализации поставленных целей, задач и достижения планируемых предметных результатов профильного изучения литературы

в рабочую программу ВНЕСЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ.

• увеличено количество часов на изучение связи общественно-политической жизни и литературы в переломные моменты нашей страны для понимания учащимися роли эпохи в формировании личности писателя и проблематики литературных произведений;

• круг изучаемых произведений расширен с целью дать более полное представление о творческом диапазоне писателя ( например, творчество А.А. Блока изучается в контексте «Трилогии вочеловечения», а не фрагментарно, в аспекте проблематики и основных мотивов его поэзии, таким образом, структурируется учебный материал темы и углубляется представление учащихся об авторском замысле писателя; аналогично - при изучении других тем курса);

• увеличено количество часов на изучение поэзии Серебряного века для понимания учащимися роли литературного процесса в творческой биографии изучаемых писателей, творчество которых формировалось в реалиях культуры Серебряного века ( А.А.Блок, С.А.Есенин, В.В.Маяковский, А.А.Ахматова, Б.Л.Пастернак, М.И.Цветаева, О.Э.Мандельштам, И.А.Бунин и др.);

• вводятся уроки обзора творчества писателей, на которых, кроме обязательных для изучения произведений, представлены основные вехи творчества , а также наиболее значимые произведения, что дает учащимся возможность расширить свой культурологический опыт в аспекте изучения литературного материала;

• увеличено количество часов на изучение мировоззрения писателей, их общественно-политических, философских, религиозных взглядов с целью более глубокого понимания идеи произведения, образов литературных героев и авторского замысла отдельных произведений в процессе их анализа и интерпретации;

• акцентируется внимание на оценке произведений в литературной критике, журнальной полемике, в дискуссиях, в публицистических выступлениях писателей, оценке их творчества современниками; с той же целью включен материал, необходимый для организации самостоятельной, творческой работы ученика, изучающего художественное произведение);

• уделяется внимание понятию «индивидуальный стиль писателя» в процессе анализа художественных произведений с целью расширения культурологических умений и навыков работы с художественным образом в контексте текста произведения;

• введены уроки по теории и истории литературы с целью обучения учащихся анализу литературных произведений при помощи литературоведческого инструментария, что способствует развитию умений и навыков интерпретации авторского замысла рассматриваемых произведений:

• введены уроки по конструированию самостоятельных текстов с опорой на литературные произведения (обучение сочинениям разных жанров в качестве подготовки к итоговому сочинению, а также обучение развернутым ответам малого объема в формате ЕГЭ);

используется прием сопоставления произведений русских и зарубежных писателей в контексте сходной проблематики или аллюзий, использованных в русской классике ( при изучении творчества Б.Л.Пастернака, поэзии Серебряного века, творчества А.А.Ахматовой , рассматриваются традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» - И.-В. Гете трагедия «Фауст», Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь и др. );

• уделяется внимание библейской символике в текстах литературных произведений,

что помогает углубить представление учащихся об авторском замысле произведений ( например, «Реквием» А.А.Ахматовой, поэзия С.А.Есенина, В.В.Маяковского, Тетрадь Юрия Живаго в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго», в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» и др.);

• проводится обучение конспектированию и написанию рефератов с целью подготовки учащихся к обучению в высшей школе, где необходимо умение делать обзор литературы независимо от профиля и специализации вуза.

Общая характеристика учебного предмета

Литература — базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропони­мания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многооб­разие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравствен­но-эстетическим ценностям нации и человечества.

Рабочая программа среднего общего образования сохраняет преемственность с Рабочей программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произве­дения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника.

Приобщение старшеклассников к богатствам отечествен­ной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особеннос­тям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отече­ственного образования.

Приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе общего образования являются:

• выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение и сопоставление;

• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезиса, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей

Используемый учебно-методический комплект

УЧЕБНИК: Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. В 2 ч. Под ред. В.П. Журавлева. – 5 изд. – М, : Просвещение, 2018

Характеристика учебника

Учебник создан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Он имеет фиксированный в тематических разворотах формат, структурные элементы каждой темы повторяются с определённой ритмичностью. Информационное пространство тематических разворотов организуется с помощью рубрикаций и системы «всплывающих окон», которые призваны активизировать познавательную деятельность ученика.Параграфы учебника состоят из текста, представляющего собой краткое изложение литературоведческого материала, и методической базы, включающей в себя следующие рубрики: «Размышляем о прочитанном»; «Проверка памяти»; «Слово в художественном произведении»; «Творческое задание»; «Проект»; «Опыт литературоведческого исследования»; «Филологический анализ текста»; «Литература и другие виды искусства»; «Литературоведческий практикум».Учебник открывается разделом «Изучение языка художественной литературы: анализ художественного текста, понятие поэтического языка». В него включены материалы классиков лингвистической науки В. В. Виноградова, Н. М. Шанского, Г. О. Винокура. Это позволяет старшеклассникам повторить ранее изученный материал и уже на новом уровне ответить на вопросы о языке художественной литературы.

В качестве дидактических и справочных материалов видится целесообразным использование рабочих тетрадей по литературе под редакцией Л.Д.Фураевой и А.Г.Нелькина, книг по теории литературы «Литература в схемах и таблицах. Теория. История. Словарь» Мещеряковой М .( М., 2016 г., издательство «Айрис»), пособий для под редакцией Зинина Е.А. Наиболее актуальной является подготовка учащихся к ГИА по литературе, что предполагает овладение навыками написания сочинений в формате ГИА. ( часть С) и работу с тестовыми материалами. Именно это мотивирует обращение учителя на уроках к контрольно-измерительным материалам ГИА как в книжном, так и в интерактивном форматах. В связи с введением Итогового сочинения видится целесообразно уделять внимание обучению учащихся творческим работам в данном формате.

Для соответствия профильному уровню обучения , помимо базового учебника под ред. В.П. Журавлева , учитель активно использует на уроках дополнительный раздаточный материал, опорные конспекты по изучаемым темам, авторские разработки и методические материалы, а также электронные источники, содержащие необходимый материал. Русс

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю) Резерв – 8 часов

Требования к уровню подготовки обучающихся

обучающиеся должны знать:

• логику развития историко-литературного процесса в XX веке;

• важнейшие литературные направления XX века;

• биографические сведения об изученных писателях;

• содержание изученных произведений;

• отчётливо представлять себе роль и место изученного художественного произведения в литературном процессе, а также его судьбу в читательской практике.

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные теоретико-литературные понятия;

обучающиеся должны уметь:

• владеть различными приёмами изучения художественного текста как при классном анализе, так и при самостоятельном чтении;

• использовать биографические материалы, а также литературоведческую и критическую литературу;

• давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному произведению;

• свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы;

• при необходимости обращаться к различным формам взаимодействия искусств, используя эти материалы как при обращении к конкретному произведению, так и к определённым этапам литературного процесса

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого,

• выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,

• использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспектов;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задача с различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценкисвоей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Психолого-педагогическая характеристика 11 «Б» класса

1. Общие сведения о классе.

В 11 «Б» классе обучается 25 учеников. Из них 14 мальчиков и 11 девочек. Возраст 16 – 17 лет. Данный коллектив существует с первого класса, с 2008 года. В коллективе в основном сформирован познавательный интерес к учебному процессу. В классе 5 отличников по итогам 10 класса: Завьялов Александр, Зазуля Василий, Казакова Галина, Кремез Елизавета, Сарахатунов Артем. На «4» и «5» успевают 10 чел. С одной «3» - 4 человека. Второгодников нет.

1. Сформированность общеучебных навыков и интеллектуальная коммуникативность:

Уровень сформированности общеучебных навыков коллектива и отдельно учащихся достаточный. Интеллектуальный уровень класса требует корректировки, однако в коллективе есть учащиеся с высокой продуктивностью усвоения информации. Учащиеся работоспособны, активны, инициативны, самостоятельны в учебной и внеурочной деятельности, в основном ответственно относятся к выполнению поручений внеучебного характера, а также домашнего задания. Предпочитают задания репродуктивного характера, однако есть группа учащихся, склонных к креативности в заданиях и учебном процессе. Вовлечены в кружки по интересам и в спортивные секции 95% обучающихся.

1. Дисциплина на уроках удовлетворительная, активность учащихся на занятиях зависит от предмета, мотивации, требований педагога и его авторитета, но в целом ученики готовы к урокам, требования учителей - предметников выполняют, заинтересованы в хороших результатах учебной деятельности.

2. Направление активности:

Класс в основном активен, но есть группа обучающихся, которые не ставят перед собой общественно-полезные цели. Учащиеся стремятся к общению и сотрудничеству друг с другом и педагогами. Их отличают устойчивые интересы.

1. Психологический и эмоциональный климат в коллективе:

Эмоциональный климат в классе: благоприятный. В целом атмосфера в классе доброжелательная, преобладает мажорный, добрый общий тон, отношения между одноклассниками ровные. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению, уважительно относятся к педагогам.

1. Выводы: Обработка и интерпретация результатов позволяют сделать вывод о достаточном уровне развития коллектива.

Учебно-тематический план

Название темы	Количество часов
Введение. Литература начала ХХ века.	2
Проза начала ХХ века (И.А.Бунин, А.И.Куприн, Л.Н.Андреев)	13
Серебряный век русской поэзии	11
А.М.Горький	13
А.А.Блок	13
С.А.Есенин	12
Литературный процесс 20-х годов	3
В.В. Маяковский	12
Литературный процесс 30-х годов	2
А.А.Платонов	6
М.А.Булгаков	13
А.А.Ахматова	6
М.И. Цветаева	5
О.Э Мандельштам	3
12. Б.Л.Пастернак	9
М.А.Шолохов	13
Литература 50-90-х годов	2
Лагерная проза (Солженицын, Шаламов)	4
А.Т.Твардовский	4
Литература о Великой Отечественной войне	5
Городская и деревенская проза	3
Поэзия второй половины ХХ века	2
Драматургия второй половины  XX века.	2
Литература конца XX- начала XXI века	2
Зарубежная литература ХХ века	2
РЕЗЕРВ. Повторение. Обобщение.	8
ИТОГО: 162 - прохождение программы ; 8 - резерв	170

Содержание тем учебного курса

Введение

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

Литература начала XX века

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха - основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

Писатели-реалисты начала XX века

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Антоновские яблоки», «Солнечный удар». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).

Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет». Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).

Серебряный век русской поэзии

Символизм «Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество»! «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова - урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики. Музыкальность стиха. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце…» Поэзия как выразительница «говора стихий». Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»)

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения «Раздумья», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбу России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителям.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».

Всепроникающий лиризм - специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы

(углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20-х годов XX века

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко «Дюжина ножей в спину революции; Тэффи «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

Литература 30-х годов XX века (Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы

А. Твардовского, И. Сельвинского. Тема русской истории в литературе 30-х годов.

А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя - мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Песня последней встречи...» «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет».

Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Notre Dате», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentiuт», «Мы живем, под собою не чуя страны...».

Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX - начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...», «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия)

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)

«Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).

Литература периода Великой Отечественной войны (Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон»

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.

Литература 50-90-х годов (Обзор)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, В. Шукшина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина».

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво…»

Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал Образы-символы и сквозные мотивы в романе Образ главного героя - Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака,

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича» Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы «На представку», «Сентенция». Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице»

Основные темы и мотивы лирики Рубцова - Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба».

Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок».

Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).

Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Из литературы народов России

Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.)

Стихотворения: «Подует ветер - все больше листьев...», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю».

Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости, предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство - самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.

Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).

Литература конца XX - начала XXI века

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Из зарубежной литературы

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

Теория литературы. Парадокс как художественный прием.

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).

Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!»

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя - старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища. (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).

Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия)

Формы и сроки контроля

Вид контроля	1 полугодие	2 полугодие	Год
Контрольные работы	2	2	4

Технологии, используемые в образовательном процессе

• Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

• Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

• Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

• Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала

• Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

• Технология индивидуализации обучения

• Информационно-коммуникационные технологии

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

• проектная деятельность

• исследовательская деятельность

• применение ИКТ

Виды и формы контроля

• индивидуальный ,

• групповой ,

• фронтальный ,

• проверка знания текста художественного произведения (ПЗТ) ,

• сочинения в формате ГИА,

• тесты по материалам и в формате ГИА ( в том числе интерактивные)

• проверочные работы по теории и истории литературы в соответствии с кодификатором ГИА,

• устное монологическое высказывание, устные ответы на семинарах ,

• эссе (классическое, аргументированное),

• конспекты лекций учителя , критических и научных статей,

• сообщения по теме, рефераты, доклады, презентации ,

• проекты, творческие задания и т.п.

Виды контроля

• предварительный

• текущий

• тематический

• итоговый

• ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ :

• урок-консультация ,урок-практикум , уроки «Погружения», уроки-деловые игры,

• уроки-соревнования , уроки-консультации , компьютерные уроки ,

• уроки с групповыми формами работы , уроки взаимообучения учащихся ,

• уроки творчества , уроки-зачеты , уроки-конкурсы , уроки-общения , уроки-игры ,

• уроки-диалоги , уроки-конференции , уроки-семинары , интегрированные уроки,

• уроки-мастерские, интерактивное тестирование, дистанционное обучение и др.

• КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

• № урока в году		№ урока по теме		Тема урока		Требования к уровню подготовки обучающихся			Вид контроля		Планируемые сроки
  											План		Факт
  Тема 1: «ВВЕДЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА XX ВЕКА» - 2 часа
  1		1		Пути развития литературы и искусства на рубеже веков.		Умение конспектировать лекцию, составлять план.					1-8.09
  2		2		Философские, нравственные и этические ориентиры в конце Х1Х – начале ХХ веков		Умение конспектировать лекцию, составлять план.			конспект		1-8.09
  Тема 2: «ПРОЗА НАЧАЛА ХХ ВЕКА» - 13 часов
  3		1		И.А.Бунин: очерк жизни и творчества. Бунин-поэт. Особенности прозы Бунина ( обзор произведений «Деревня», «Солнечный удар»,, «Таня», «Антоновские яблоки», «Жизнь Арсеньева»)		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства,					1-8.09
  4		2		Проблема кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».		Знать биографию писателя, своеобразие художественного таланта					1-8.09
  5		3		Цикл «Тёмные аллеи» / «Чистый понедельник», «Легкое дыхание»		Свободная работа с текстом					1-8.09
  6		4		А.И.Куприн: очерк жизни и творчества. Особенности прозы Куприна (обзор произведений).		Научиться конспектировать статью и использовать информацию в свободном аналитическом диалоге Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков, анализировать произведение в единстве содержания и формы.					10-15.09
  7		5		Вечные проблемы в повести «Олеся».		Уметь самостоятельно найти информацию в информационном пространстве					10-15.09
  8		6		Изображение кризиса армии как кризиса русской жизни в повести А.И.Куприна «Поединок».		Знать особенности эпоса как рода литературы и с учетом его особенностей анализировать произведение					10-15.09
  9		7		Проблема обожествления и трагедии любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет».		Свободная работа с текстом Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков, анализировать произведение в единстве содержания и формы.					10-15.09
  10		8		Вн. чт. Л.Н.Андреев: жизнь, творчество, обзор произведений.		Уметь самостоятельно найти информацию в информационном пространстве					10-15.09
  11		9		Уникальность литературы «русского зарубежья» . Обзор произведений . (И.С.Шмелев, Б.К.Зайцев, А.Т.Аверченко, Тэффи, В.В.Набоков) .		Свободная работа с текстом Уметь выявлять авторский замысел, опираясь на ключевые эпизоды произведения					17-22.09
  12		10		Семинар.: «Вечные проблемы бытия в прозе начала ХХ века». ( И.А.Бунин, А.И.Куприн, Л.Н.Андреев)		Уметь самостоятельно найти информацию в информационном пространстве					17-22.09
  13		11		РР. Обучение сочинению на литературную тему на материале прозы начала ХХ века.		Уметь выявлять авторский замысел, опираясь на ключевые эпизоды произведения			сочинение		17-22.09
  14		12		ГИА: работа с тестовым материалом по теме. Подготовка к контрольной работе		Уметь самостоятельно найти информацию в информационном пространстве					17-22.09
  15		13		Контрольная работа		Знать, что такое поэтика творчества и уметь выделить особенности творческой манеры писателя			К.р.		17-22.09
  Тема 3: «СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ» – 11 часов
  16		1		Модернистские течения в литературе рубежа веков. /Модернизм как литературное направление/ Теория литературы: повторить литературные направления классицизм, романтизм, сентиментализм, реализм		Умение конспектировать лекцию, составлять план. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков, анализировать произведение в единстве содержания и формы.					24-29.09
  17		2		Символизм: история возникновения, программные статьи, представители, особенности поэтики ( Брюсов. Бальмонт. Белый, Ф. Сологуб – обзор творчества)		Уметь постигать содержание произведений на аналитическом уровне Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства,					24-29.09
  18		3		Старшие символисты и младосимволисты. Понятие «СИМВОЛ». Обзор творчества поэтов-символистов ( Брюсов. Бальмонт. Белый и др)		Умение обосновывать суждения, приводить дока-зательства, умение тезисно представлять концепции критиков					24-29.09
  19		4		Акмеизм: история. теория и практика ( «Цех поэтов») ( Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина.)		Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства,					24-29.09
  20		5		Поэзия символистов и акмеистов. / Анализ поэтического текста, задание ГИА № 15,16, итоговое сочинение с использованием лирических текстов/ /		Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики, умение сопоставлять произведения разных авторов					24-29.09
  21		6		Футуризм: история, манифесты, программные статьи, поэтика. (Обзор тврчества : В.Хлебников, И.Северянин – эгофутуризм и др)		Уметь выявлять общественные, нравственные, культурные, духовные ориентиры героев, понимать авторский замысел					1-6.10
  22		7		Футуризм – хулиганство или новаторство в поэзии? /семинар/		Уметь применять знания о форме и содержании художественного произведения при анализе					1-6.10
  23		8		Новокрестьянская поэзия . (Обзор творчества поэтов Н.Клюева, П.Орешин, А.Ширяевец, С.Клычков и др)		Владеть навыками создания собственного текста и его редактирования					1-6.10
  24		9		Поэты вне литературных течений - И.Ф.Анненский . Обзор творчества.		Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики, умение сопоставлять произведения разных авторов					1-6.10
  25		10		Контрольная работа		Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков, анализировать произведение в единстве содержания и формы.			К,Р		1-6.10
  26		11		РР. Обучение составлению реферата.		Уметь самостоятельно найти информацию в информационном пространстве			реферат		8-13.10
  Тема 4: « А.М.ГОРЬКИЙ» - 13 часов
  27		1		А.М.Горький: «босым сердцем по мелкой злобе». Духовная эволюция писателя		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии					8-13.10
  28		2		«Несвоевременные мысли» как патент на благородство» ( Г.Федотов). Взгляды Горького на революцию и советский режим в эволюции исторического пути России.		Знать биографию писателя, своеобразие художественного таланта Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию					8-13.10
  29		3		Трагедия сильной личности в ранней прозе Горького. Романтизм Горького. Теория литературы: понятие ОБРАЗ-СИМВОЛ)		Уметь в процессе анализа определять особенности жанра , композиции, проблематику произведения, роль художественных средств в раскрытии идеи произведения,					8-13.10
  30		4		Проблема судьбы в рассказе «Старуха Изергиль».Теория литературы: композиция, сюжет, образ повествователя, герой-рассказчик.		Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей, проводить сопоставление					8-13.10
  31		5		«Высокое имя – человек!» ( И.Кронштадский) Урок-семинар по драме «На дне».		Свободная работа с текстом Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков,анализировать произведение в единстве содержания и формы.					15-20.10
  32		6		«Высокое имя – человек!» ( И.Кронштадский) Урок-семинар по драме «На дне». / ЕГЭ: работа с тестовым материалом.		Свободная работа с текстом Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков,анализировать произведение в единстве содержания и формы.					15-20.10
  33		7		Концепция судьбы в драме Горького «На дне» ( Версии прочтения драмы , версия И.Ф.Анненского в статье «Драма «На дне») .		Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию.					15-20.10
  34		8		Спор о правде в драме «На дне»/ ЕГЭ: работа с частью С по теме 5.		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					15-20.10
  35		9		РР Обучение написанию развернутого ответа в формате ГИА - задания № 8,9 .		Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию			сочинение		15-20.10
  36		10		РР. Структурно-семантический анализ формулировки темы сочинения по литературе. Типы формулировок тем и способы их раскрытия.		Владеть навыками создания собственного текста и его редактирования Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков,анализировать произведение в единстве содержания и формы.					22-26.10
  37		11		Характеры и судьбы в пьесе Горького «На дне»		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы					22-26.10
  38		12		Контрольная работа		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы Владеть навыками создания собственного текста и его редактирования			К.Р		22-26.10
  39		13		РР. Практикум подготовки к итоговому сочинению		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы Владеть навыками создания собственного текста и его редактирования			сочинение		22-26.10
  Тема 5: «А.А.БЛОК» - 13 часов
  40		1		«Трагический тенор эпохи» (Ахматова). Судьба поэта. Просмотр документального фильма о жизни «А.Блока.		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии					22-26.10
  41		2		«Трилогия вочеловечения» и идея пути в творчестве А.Блока.		Знать биографию писателя, своеобразие художественного таланта Уметь анализировать поэтический текст, опираясь на теоретические сведения о тропах и демонстрировать свои умения в сочинении формата ЕГЭ / С2-С4					5-10.11
  42		3		1 книга «Трилогии вочеловечения»: темы, идеи, особенности поэтики. Аналитический комментарий стихотворений из 1 книги.		Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию Уметь анализировать поэтический текст, опираясь на теоретические сведения о тропах и демонстрировать свои умения в сочинении формата ЕГЭ / С2-С4					5-10.11
  43		4		2 книга «Трилогии вочеловечения»: темы, идеи, особенности поэтики.. Аналитический комментарий стихотворений из 2 книги.		Уметь в процессе анализа определять особенности жанра композиции проблематику произведения роль художественных средств в раскрытии идеи произведения					5-10.11
  44		5		3 книга «Трилогии вочеловечения»: темы, идеи, особенности поэтики.. Аналитический комментарий стихотворений из 3 книги.		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне (концепция произведения в целом)					5-10.11
  45		6		Эволюция образа и этапы духовного пути лирического героя в «Трилогии вочеловечения» А.А.Блока.		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста с учетом знаний о системе персонажей в художественном тексте					5-10.11
  46		7		.Явление Христа в поэмн А.Блока «Двенадцать» Урок-семинар./ЕГЭ: работа с частью С по теме		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы					12-17.11
  47		8		Символика в поэме «Двенадцать»		Уметь осмыслить тему, определить ее границы					12-17.11
  48		9		РР. Обучение развернутому ответу ограниченного в формате ГИА по лирике (задания № 15, 16).		Научиться вдумчиво читать формулировки вопросов при тестировании и давать прямой ответ на поставленный вопрос					12-17.11
  49		10		РР. « От анализа формулировки темы к способам ее раскрытия. Смысловая структура сочинения по литературе ».		Понять специфику сочинения по литературе на материале пройденной темы.					12-17.11
  50		11		РР. Способы аргументации тезиса на основе художественного текста и литературно-критического материала		Уметь осмыслить тему, определить ее границы			сочинение		12-17.11
  51		12		Практикум по анализу поэтического текста на материале «Трилогии вочеловечения» / стихи по выбору учителя. Подготовка к контрольной работе.		Научиться вдумчиво читать формулировки вопросов при тестировании и давать прямой ответ на поставленный вопрос					19-24.11
  52		13		Контрольная работа		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы			К.Р.		19-24.11
  Тема 6: «С.А.ЕСЕНИН» - 12 часов
  53		1		«Золотая голова на плахе…» Споры о Есенине: правда факта.		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии					19-24.11
  54		2		Концепция личности поэта С.А.Есенина в контексте времени./ Критики о Есенине и «есенинщине»/.		Уметь осмыслить тему, определить ее границы					19-24.11
  55		3		Эволюция образа Родины в лирике С.Есенина		Уметь анализировать поэтический текст, выделять изобразительные средства и определять их роль в произведении.					19-24.11
  56		4		Любовная лирика Есенина: особенности поэтики, тип лирического героя.		Уметь анализировать поэтический текст, опираясь на теоретические сведения о тропах и демонстрировать свои умения в сочинении формата ЕГЭ / С2-С4					26.11-1.12
  57		5		Философская лирика С.Есенина.		Выявить систему представлений о поэтике творчества С.Есенина. Знать особенности лирики как рода литературы и с учетом его особенностей анализировать произведение					26.11-1.12
  58		6		Образ революции в поэме «Анна Снегина».		Уметь анализировать поэтический текст Знать особенности лирики как рода литературы и с учетом его особенностей анализировать произведение					26.11-1.12
  59		7		Практикум по анализу поэтического текста на материале поэзии С.А.Есенина.		Уметь анализировать поэтический текст Знать особенности лирики как рода литературы и с учетом его особенностей анализировать произведение					26.11-1.12
  60		8		РР. «Композиционная структура сочинения» // Логика изложения от вступления к заключению»		Уметь анализировать поэтический текст, выделять изобразительные средства и определять их роль в произведении и составлять свой текст на основе прочитанного.					26.11-1.12
  61		9		РР. Концентрированное выражение главного в сочинении, уровни и способы раскрытия темы, стилистическое оформление сочинения.		Уметь анализировать поэтический текст и составлять собственную творческую работу по теме.			сочинение		3-8.12
  62		10		Практикум по анализу поэтического текста на материале поэзии Есенина / стихи по выбору учителя		Научиться вдумчиво читать формулировки вопросов при тестировании и давать прямой ответ на поставленный вопрос Знать особенности лирики как рода литературы и с учетом его особенностей анализировать произведение					3-8.12
  63		11		Контрольная работа		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы			К.Р.		3-8.12
  64		12		Анализ контрольной работы.		Предотвращение ошибок					3-8.12
  Тема 7: «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 20-Х ГОДОВ» - 3 часа
  65		1		Литературный процесс в 20-е гг.: разнообразие методов и стилей (РАПП, ЛЕФ, ОБЭРИУ, термин «советская литература»)		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии					3-8.12
  66		2		Литература в поисках «живого героя» ( Обзор прозы 20-х гг.: М.Зощенко, Б.Пильняк, Е.Замятин, И.Бабель, Б.Лавренев, А.Серафимович, А.Фадеев и др.)		Уметь самостоятельно анализировать произведение Знать особенности эпоса как рода литературы и с учетом его особенностей анализировать произведение					10-15.12
  67		3		Обзор поэзии 20-х гг.: Э.Багрицкий, М.Светлов, Н.Тихонов, ОБЭРИУты Н.Заболоцкий, Д.Хармс, А.Введенский, К.Вагинов.		Уметь выделять изобразительные средства и определять их роль в лиричес-ком произведении. Знать особенности лирики как рода литературы и с учетом его особенностей анализировать произведение					10-15.12
  Тема 8: «В.В.МАЯКОВСКИЙ» - 12 часов
  68		1		Трагедия Владимира Маяковского.		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии					10-15.12
  69		2		Концепция личности поэта в контексте времени. В.Карабчиевский о Владимире Маяковском. «Воскресение Маяковского». Обзор литературы о Маяковском		Знать биографию писателя, своеобразие художественного таланта Знать особенности лирики как рода литературы и с учетом его особенностей анализировать произведение					10-15.12
  70		3		Ранняя лирика Маяковского.		Уметь работать с критической литературой, составлять конспект					10-15.12
  71		4		Ранняя лирика Маяковского. / ЕГЭ: работа с тестовым материалом по теме.		Уметь анализировать поэтический текст					17-22.12
  72		5		Эволюция лирического героя поэзии Маяковского. / ЕГЭ: работа с частью С по теме		Уметь анализировать поэтический текст, опираясь на лирический сюжет					17-22.12
  73		6		«Любовь – это сердце всего…» ( семинар по поэмам «Облако в штанах», «Флейта-позвоночник»)		Использовать знания по теории литературы: мотив, лейтмотив – в анализе поэтического текста					17-22.12
  74		7		Сатирические произведения Маяковского.		Выявить систему представлений о поэтике творчества поэта					17-22.12
  75		8		Драматургия Маяковского		Выявить систему представлений о поэтике творчества поэта					17-22.12
  76		9		РР. Практикум. Подготовка к сочинению. Выбор жанра, соответствующего формулировке темы, эпиграф.		Научиться выбирать жанр сочинения по литературе соответственно заявленной теме. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков,анализировать произведение в единстве содержания и формы.					24-28.12
  77		10		РР. Практикум. Смысловая структура сочинения»:1) Объем темы, 2) формулировка главного тезиса в раскрытии темы,		Уметь определять объем темы и формулировать главный тезис, определяя смысловой стержень сочинения Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков, анализировать произведение в единстве содержания и формы.					24-28.12
  78		11		Практикум по анализу поэтического текста на материале поэзии Маяковского / стихи по выбору учителя		Уметь анализировать поэтический текст Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков, анализировать произведение в единстве содержания и формы.					24-28.12
  79		12		Контрольная работа		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы			К.Р.		24-28.12
  Тема 9: «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-Х ГОДОВ» - 2 часа
  80		1		Особенности литературного процесса 30-х гг. Первый съезд Союза писателей СССР. Литература на стойках пятилетки. Обзор литературы ( М.М.Пришвин, А.Н.Толстой и др)		Уметь самостоятельно анализировать лирическое произведение Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков,анализировать произведение в единстве содержания и формы.					24-28.12
  81		2		Обзор русской литературы 30-х годов XX века ( Н. Островский, Б.Корнилов, П. Васильев и др.)		Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					14-19.01
  Тема 10: «А.А.ПЛАТОНОВ» - 6 часов
  82		1		А.А.Платонов: очерк жизни и творчества. Обзор произведений ( «Сокровенный человек», «Чевенегур» и др)		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии					14-19.01
  83		2		РР. Конспектирование лекции учителя. Обзор творчества Андрея Платонова. Поэтика прозы Платонова.		Знать биографию писателя, своеобразие художественного таланта					14-19.01
  84		3		Поиск истины в антиутопии «Котлован» /ЕГЭ: работа с тестовым материалом по теме + задания С1-2, С5/		Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию					14-19.01
  85		4		Социальная и философская проблематика повести «Котлован»		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					14-19.01
  86		5		Семинар по творчеству Платонова. / тема на усмотрение учителя.		Уметь выделять в тексте проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним					21-26.01
  87		6		Зачет		Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей			зачет		21-26.01
  Тема 11: «М.А.БУЛГАКОВ» - 13 часов
  88		1		Вокруг Булгакова: правда факта и вымысел.		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве 90художественного текста					21-26.01
  89		2		Нравственная мера познания в повести «Собачье сердце» / ЕГЭ: работа с тестовым материалом по теме		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					21-26.01
  90		3		Вн.чт. Образ дьявола в трагедии И.В.Гете «Фауст».		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					21-26.01
  91		4		Воланд и его свита в романе Булгакова «Мастер и Маргарита»		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы					28.01-2.02
  92		5		Судьба русского Фауста в романе «Мастер и Маргарита».		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					28.01-2.02
  93		6		Роман «Мастер и Маргарита»: за Христа или против? ( семинар )		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					28.01-2.02
  94		7		Метафизика бытия в романе «Мастер и Маргарита»		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы					28.01-2.02
  95		8		Обзор творчества Булгакова / ГИА: работа с тестовым материалом по теме		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					28.01-2.02
  96		9		Проблематика романа «Белая гвардия»		Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию					4-9.02
  97		10		РР. Практикум ГИА. Часть С.		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					4-9.02
  98		11		Контрольная работа		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы			К.Р.		4-9.02
  99		12		Анализ контрольной работы. / или диспут об экранизациях романа Анджея Вайды,В. Бортко и Ю. Кары.		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					4-9.02
  100		13.		РР. Обучение сочинению.		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					4-9.02
  Тема 12: «А.А.АХМАТОВА» - 6 часов
  101		1		«… то монахиня, то блудница…» ( Ю.Жданов). Личность Ахматовой в контексте эпохи.		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии					11-16.02
  102		2		Документальный фильм об Анне Ахматовой ( Концепция личности поэта в контексте времени).		Знать биографию писателя, своеобразие художественного таланта					11-16.02
  103		3		Личность и творчество Ахматовой в критике. Обзор литературы. / А.Найман, Э.Герштейн, Т.Катаева «Анти-Ахматова» и др.		Уметь работать с критической литературой, составлять конспект					11-16.02
  104		4		Особенности лирики Ахматовой. Урок –семинар. / ГИА: работа с тестовым материалом по теме.		Уметь составлять развёрнутую характеристику лирического героя; Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					11-16.02
  105		5		Образ времени в поэме «Реквием».		Уметь самостоятельно анализировать лирическое произведение Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, тезисно представлять концепции критиков,анализировать произведение в единстве содержания и формы.					11-16.02
  106		6		РР. Подготовка к сочинению по теме: «Образ времени в поэме «Реквием».		Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)			сочинение		18-22.02
  Тема 13: «М.И.ЦВЕТАЕВА» - 5 часов
  107		1		«…трагедия, в которой поэт главное погибающее лицо» ( С.Лурье) Марина Цветаева в жизни: правда факта и вымысел.		Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии					18-22.02
  108		2		«Безмерность в мире мер…» В творческой лаборатории поэта./ЕГЭ: работа с тестовым материалом по теме,задания С3, С4, С5/		Знать биографию писателя, своеобразие художественного таланта					18-22.02
  109	3		«… и страсти, и смерти венчальные ветви…» (М.И.Цветаева): Эволюция образа лирической героини Марины Цветаевой.		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					18-22.02
  110		4		Поэтика творчества Марины Цветаевой.		Уметь делать сравнительную характеристику лирических произведений по проблеме					18-22.02
  111		5		Контрольная работа по творчеству А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы			К.Р.		25.02-2.03
  Тема 14: «О.Э.МАНДЕЛЬШТАМ» - 3 часа
  112		1		В тисках истории: судьба и творчество Мандельштама. 3.		Уметь выделять в тексте проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним					25.02-2.03
  113		2		Лирический герой поэзии Мандельштама.		Понимать авторский замысел произведения в контексте творчества писателя					25.02-2.03
  114		3		РР. ГИА: работа с тестовым материалом по теме, задания №№ 15, 16, 17 /		Уметь отличать сочинения в формате ЕГЭ от жанра сочинения по литературе в свободной форме.					25.02-2.03
  Тема 15: «Б.Л.ПАСТЕРНАК» - 9 часов
  115		1		«…вечности заложник у времени в плену…» (Б.Пастернак): личность и судьба писателя.		Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию					25.02-2.03
  116		2		Поэтика лирики Б.Пастернака / ГИА: работа с тестовым материалом по теме		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					4-8.02
  117		3		Лирический герой поэзии Пастернака.		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					4-8.02
  118		4		Проблематика и поэтика романа Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго» .		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					4-8.02
  119		5		Практикум по анализу поэтического текста на материале поэзии Пастернака / стихи по выбору учителя		Уметь обосновать в устной и письменной форме своё отношение к произведению.					4-8.02
  120		6		Исторический образ времени в романе «Доктор Живаго». Обзор романа.		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					4-8.02
  121		7		Тетрадь Юрия Живаго как смысловой узел композиции романа «Доктор Живаго»		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					11-16.03
  122		8		РР. Практикум. Уровни и способы раскрытия темы , стилистическое оформление сочинения.		Уметь определять объем темы и формулировать главный тезис, определяя смысловой стержень сочинения					11-16.03
  123		9		Контрольная работа		Продемонстрировать уровень усвоения темы, постигать содержание произведения на синтезирующем уровне, систематизировать информацию в пространстве художественного текста			К.Р.		11-16.03
  Тема 16: «М.А.ШОЛОХОВ» - 13 часов
  124		1		М.А.Шолохов: правда факта и вымысел о писателе.		Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей					11-16.03
  125		2		Великая Отечественная война в рассказе «Судьба человека»		Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей					11-16.03
  126		3		«Вечные темы» в романе «Тихий Дон»: человек и история, война и мир.		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					18-22.03
  127		4		Казачий Гамлет: образ Григория Мелехова		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					18-22.03
  128		5		Женские судьбы в романе «Тихий Дон»		Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей, определяя систематику персонажей, видеть авторский замысел произведения					18-22.03
  129		6		Тема дома и семьи в романе «Тихий Дон» /ГИА : работа с тестовым материалом по теме + задания №№ 8,9, 17 /		Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					18-22.03
  130		7		Композиция романа «Тихий Дон»		Уметь осмыслить тему, определить ее границы					18-22.03
  131		8		Образ истории в романе-эпопее «Тихий Дон»		Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					1-6.04
  132		9		Система персонажей в романе «Тихий Дон»		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы					1-6.04
  133		10		Трагедия казачества в романе «Тихий Дон»		Владеть навыками создания собственного текста и его редактирования					1-6.04
  134		11		РР. Практикум. Анализ эпизода в романе-эпопее «Тихий Дон»		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы					1-6.04
  135		12		Подготовка к контрольной работе		Владеть навыками создания собственного текста и его редактирования					8-13.04
  136		13		Контрольная работа		Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы			К.Р.		8-13.04
  Тема 17: «ЛИТЕРАТУРА 50-90-х ГОДОВ » - 2 часа
  137		1		Литература и ХХ съезд КПСС. Тенденции развития литературы.	Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					8-13.04
  138		2		Обзор литературы периода «Оттепели»	Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					8-13.04
  Тема 18: «ЛАГЕРНАЯ ПРОЗА (Солженицын, Шаламов)» - 4 часа
  139		1		Обзор творчества А.И.Солженицына («Один день Ивана Денисовича»,) / ГИА: работа с тестовым материалом по теме + задания 17, 8,9	Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					8-13.04
  140		2		Анализ повести «Матренин двор»	Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					15-20.04
  141		3		Обзор творчества В.Шаламова. «Колымские рассказы».	Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					15-20.04
  142		4		Обзор лагерной темы в творчестве писателей ХХ века.	Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)		П.Р.			15-20.04
  Тема 19: «А.Т.ТВАРДОВСКИЙ» - 4 часа
  143		1		Национальный характер в поэме «Василий Теркин»	Знать особенности языка поэмы Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					15-20.04
  144		2		Гражданская и философская лирика Твардовского	Уметь постигать содержание произведения на синтезирующем уровне(концепция произведения в целом)					15-20.04
  145		3		Осмысление темы великой Отечетсвенной войны в творчестве Твардовского	Продемонстрировать уровень усвоения темы					22-27.04
  146		4		Контрольная работа	Владеть навыками тестирования в формате ЕГЭ		К.Р.			22-27.04
  Тема 20: «ЛИТЕРАТУРА О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ» - 5 часов
  147		1		Литература периода Великой Отечественной войны. Обзор ( Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др., драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон» и др)	Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей, в процессе анализа выявить проблематику произведений, показать своеобразие отражения  внутреннего мира героя, художествен- ную выразительность					22-27.04
  148		2		Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В.Распутина, В.Астафьева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др. Чтение, обсуждение, анализ прозы о войне по выбору учителя.	Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					22-27.04
  149		3		Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет(Сурков, Симонов, Исаковский и др.)	Продемонстрировать уровень усвоения пройденной темы					22-27.04
  150		4		РР. Подготовка к сочинению. Предтекстовый этап работы над сочинением. Современная литература о войне. Обзор.	Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей и составлять собственный текст по заданной теме.					22-27.04
  151		5		Контрольная работа.	Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию		К.Р.			22-27.04
  Тема 21: «ГОРОДСКАЯ И ДЕРЕВЕНСКАЯ ПРОЗА» - 3 часа
  152		1		Человек и природа в деревенской прозе (Ф.Абрамов, В.Распутин, В.Шукшин, В.Белов и др.) Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями в повести В.Распутина «Прощание с Матерой».	Уметь осмыслить тему, определить ее границы, выявлять проблематику, идейное содержание произведений, систему характеров персонажей. Сопоставлять произведения, выявляя особенности раскрытия проблем Своябодно работать с текстом художественного стиля, понимать его специфики Уметь развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства					22-27.04
  153		2		Обзор городской прозы( А.Битов, С.Довлатов, Л.Петрушевская, Ю.Трифонов, Б.и А.Стругацкие и др. )	Сопоставлять произведения, выявляя особенности раскрытия проблем Свободно работать с текстом художественного стиля, понимать его специфики Уметь развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства					29.04-30.04
  154		3		Тематический анализ произведения по выбору учителя	Осмыслить пройденный материал Уметь развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства					29.04-30.04
  Тема 22: «ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА» - 2 часа
  155		1		Есенинские традиции в лирике Николая Рубцова.	Осмыслить пройденный материал Уметь в процессе анализа произведений Рубцова выявить основные темы лирики поэта,  показать своеобразие отражения  в ней русской истории, внутреннего мира героя, художествен- ную выразительность стихотворений					29.04-30.04
  156		2		Своеобразие поэтического мышления в лирике Иосифа Бродского.	Осмыслить пройденный материал Уметь в процессе анализа произведений Бродского выявить основные темы лирики поэта,  показать своеобразие отражения  в ней русской истории, внутреннего мира героя, художествен- ную выразительность стихотворений					29.04-30.04
  Тема 23: «ДРАМАТУРГИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА» - 2 часа
  157		1		А. В. Вампилов Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Утиная охота»Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе	Осмыслить пройденный материал Уметь в процессе анализа произведений Вампилова выявить проблематику произведений , показать своеобразие отражения  истории, внутреннего мира героя, художествен- ную выразительность.					6-8.05
  158		2		Обзор драматургии второй половины ХХ века. ( В.Розов, М.Шатров, и др. )	Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей					6-8.05
  Тема 24: « ЛИТЕРАТУРА КОНЦА XX- НАЧАЛА XXI ВЕКА» - 2 часа
  159		1		Основные тенденции современного литературного процесса. Обзор литературы.	Уметь делать выписки из литературоведческих статей, представлять и защищать свою позицию					6-8.05
  160		2		Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получив­шие общественный резонанс, положительные отклики в печати.	Уметь находить и систематизировать информацию по теме в пространстве художественного текста					6-8.05
  Тема 25: «ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА» - 2 часа
  161		1		Основные тенденции развития зарубежной литературы второй половины ХХ века. Обзор произведений зарубежной литературы второй половины ХХ века. / Б.Шоу, Дж.Сэлинджер, Э.Хемингуэй, Э. М. Ремарк и др.	Уметь, обращаясь к тексту, характеризовать образы персонажей Знать основные темы и проблемы зарубежной литературы второй половины XX века, тенденции ее развития Уметь находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа, отбирать и систематизировать её создавать устные и письменные сообщения					13-18.05
  162		2		ДКР. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ	Продемонстрировать уровень усвоения пройденных тем		ДКР			13-18.05
  РЕЗЕРВ. Обобщение. Повторение – 8 часов
  163		1		Резерв. Обобщение. Повторение.						13-18.05
  164		2		Резерв. Обобщение. Повторение.						13-18.05
  165		3		Резерв. Обобщение. Повторение.						13-18.05
  166		4		Резерв. Обобщение. Повторение.						20-25.05
  167		5		Резерв. Обобщение. Повторение.						20-25.05
  168		6		Резерв. Обобщение. Повторение.						20-25.05
  169		7		Резерв. Обобщение. Повторение.						20-25.05
  170		8		Резерв. Обобщение. Повторение.						20-25.05

• ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

  № п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
  1	В.П. Журавлев	Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. В 2 ч. , 5 изд	2018	Просвещение

• 1. Учебники

• 2. Методические пособия для учителя

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1.	Егорова, Н.В., Золотарёва, И.В.	Поурочные разработки по литературе XXвека: 11 класс	2009	Вако
2.	Павлова, О.А.	Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ художественного текста: (дидактические материалы	2014	«Логия»
3.	Аркин И.И	Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика	2009	Просвещение,
4.	Михайлова И.М	Тесты. Литература 9-11 классы	2017	«Дрофа»

1. Контрольно-измерительные материалы

1.	Зинин С.А.	ЕГЭ 2018, Литература, Самое полное издание типовых вариантов заданий	2018	ФИПИ
2.	Зинин С.А.	ЕГЭ 2019, Литература, Самое полное издание типовых вариантов заданий	2014	ФИПИ
3	МИОО «СтатГРад», «Знак»	Тренировочные и диагностические работы по литературе в формате ЕГЭ	2013-2014	МИОО, Знак
4.	Чертов В.Ф.	Тесты, вопросы, задания по русской литературе XX века. 11 класс	2012	«Просвещение»
5.	Михайлова И.М	Тесты. Литература 9-11 классы	2011	«Дрофа»

1. Пособия для учащихся

   1.	Крутецкая В.А	Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 классы	2012	СПб
   2.	М. Мещерякова.	Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь	2003	Айрис-Пресс
   3	Зинин С.А.	ЕГЭ 2014, Литература, Самое полное издание типовых вариантов заданий	2013	ФИПИ
   4	Зинин С.А.	ЕГЭ 2015, Литература, Самое полное издание типовых вариантов заданий	2014	ФИПИ

2. Электронные ресурсы подготовки к ЕГЭ

1.	Федеральный институт педагогических измерений -	http://www.fipi.ru	(на сайте представлены демо- материалы	ФИПИ
2.	Официальный портал Единого государственного экзамена	http://ege.edu.ru/	на сайте -материалы для организации самостоятельной подготовки к ЕГЭ)
3.	Д.Гущин	РЕШУ ЕГЭ http://reshuege.ru/	Типовые задания КИМы
4.	Подготовка к ЕГЭ по литературе -онлайн	http://5litra.ru/	Реальные типовые варианты ЕГЭ, теория литературы, словарь, биографии писателей и др.
4.	Про школу . Интернет- портал	http://www.proshkolu.ru/	Методические разработки: программы, планы подготовки, конспекты уроков, лекции, тесты, упражнения. ЭОРы

• ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ

• ТЕМА				Причина корректировки		Форма, способ корректировки		Согласование с зам. директора по УВР
  Название	Количество часов по рабочей программе	Корректировка