Рабочая программа по литературе 6-9 классы по обновленному ФГОС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

БЕРЕЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА МАСЛЯНИНСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Литература»

Рабочая программа учебного предмета «Литература» обязательной предметной области «Русский язык и литература» разработана в соответствии с пунктом 18.2.2. ФГОС ООО и реализуется в 2022-2023уч.г. с 6 по 9 классы.

Рабочая программа разработана коллективом учителей русского языка и литературы МБОУ Березовской СОШ в соответствии с ФГОС ООО и определяет организацию образовательной деятельности учителем в школе по данному учебному предмету.

Рабочая программа предмета «Литература» является частью ООП ООО, определяющей:

• планируемые результаты освоения учебного курса;

• содержание учебного предмета;

• тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочая программа обсуждена и принята решением педагогического совета МБОУ Березовской СОШ и согласована заместителем директора по учебно - воспитательной работе МБОУ Березовской СОШ.

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Литература» обязательной предметной области " Русский язык и литература " для основного общего образования детализирует и раскрывает содержание ФГОС ООО, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Тип программы – базовая. Реализация рабочей программы обеспечивается УМК "Литература. 5 - 9 классы /под ред. В.Я. Коровиной. – М., «Просвещение», 2014 год.

Программа детализирует и раскрывает содержание ФГОС ООО, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Цели обучения

Целью реализации основной образовательной программы МБОУ Березовской СОШ по предмету «Литература» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета

«Литература» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

• на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;

• на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;

• на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;

• на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного

текста;

• на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать еѐ, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

• осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

• формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;

• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

• обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;  формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

Общая характеристика учебного предмета «Литература»

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально- культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.

Рабочая программа на произведениях из трех списков: А, В и С. Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков представлены в рабочих программах). Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.

Основные методы: постановка проблемного вопроса, поиск решения проблемы, дидактический аппарат учебника литературы направлен на восстановление в памяти учащихся пройденного материала и раскрытие его связи с новым, а также на развитие самостоятельной мысли учеников: «докажи» «сравни…», « рассмотри…», «найди…», Вопросы и задания являются разноуровневыми по своей трудности. Большое внимание уделяется практике чтения вслух: вслух и про себя, классному и домашнему.

Основные формы обучения: работа с книгой, выразительное чтение текста как анализ художественного произведения, словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, сообщения, диалоги, работы в группах, составление опорных конспектов, выполнение творческих работ с элементами исследования.

Описание места учебного предмета «ЛИТЕРАТУРА» в учебном плане МБОУ Березовской СОШ

Рабочая программа разработана на 4года, планируется осуществить освоение рабочей программы учебного предмета в основной школе (с 6 класса по 9 класс) за 384 количество часов, выделяемое на освоение программы за весь курс основного общего образования. Распределение количество часов на изучение каждой темы и разделов в календарно-тематическом планировании учитель устанавливает самостоятельно согласно условиям, потребностям и контингенту обучающихся, с учѐтом трудностей освоения темы обучающимися, показателями промежуточной аттестации.

Количество часов по неделям и годам обучения предмета "литература" обязательной предметной области "Русский язык и литература"(таблица 1).

Таблица 1

Года обучения	Кол-во часов в неделю	Кол-во учебных недель	Всего часов за учебный год
6 класс	3,5	35	123
7 класс	2,5	35	88
8 класс	2,5	35	88
9 класс	2,5	34	85
			384 часа

В общеобразовательных классах, где обучаются дети с задержкой психического развития со статусом ОВЗ, осуществляются специальные образовательные условия.

Специальные образовательные условия для обучения детей с ЗПР

• рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

• детализация учебного материала и пошаговая тактика при изучении новой темы; большие по объему задания предлагать в виде замедленных частей, контролировать ход работы, над каждой частью внося необходимые коррективы;

• сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

• предоставление дополнительного времени для завершения задания, учет работоспособности ребенка, замедленность темпа обучения;

• максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

• дополнительные многократные упражнения для закрепления материала;

• планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные);

• создание проблемных ситуаций, нетрадиционной формы работы на уроке для профилактики переутомления, преодоления негативизма;

• индивидуальная помощь в случаях затруднения, точность и краткость инструкций по выполнению задания;

• самостоятельная работа, работа в парах с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания;

• благоприятный психологический климат на уроке, опора на эмоциональное восприятие;

• щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка не велики;

• оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических), применение мультисенсорной техники обучения воздействуя в процессе обучения на все каналы восприятия ребенка: слух, зрение, осязание.

• Формирование мотивации к учебной деятельности, применение системы поощрений: проявление поддержки и одобрения, создание ситуации успеха, использование разнообразия приемов включения ребенка в учебную деятельность;

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

  1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

  2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

  3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учетом

базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях

(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия 1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую

последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

4. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

2. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

3. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. 4. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать

текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;  резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации

результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение

(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;  корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);  критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;  использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.



Предметные результаты шестиклассников основной школы по литературе выражаются в следующем:

• Различать пословицы и поговорки, сказки волшебные, бытовые и сказки о животных.

• Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях.

• Выявлять характерные для народных сказок и былин художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы).

• Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.

• Выразительно читать художественное произведение.

• Выявлять характерные для произведений темы, образы и приемы изображения человека.

• Находить в тексте незнакомые слова и определять их значения с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

• Формулировать вопросы по тексту произведения.

• Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

• Воспринимать текст художественного произведения.

• Давать характеристику героям произведения.

• Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателей с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

• Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

• Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты прозаических произведений.

• Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно – эмоциональнее содержание.

• Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

• Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

• Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

• Писать сочинение на литературном материале с использованием жизненного и читательского опыта.

• Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

• Писать отзывы на на прочитанные литературные произведения.

По теории и истории литературы:

• Обосновывать жанровое различие рассказа, повести.

• Определять жанровые разновидности эпических произведений ( автобиографический, юмористический, приключенческий рассказ, историческая повесть и т.п.)

• Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на на разных уровнях (постановки проблемы, жанровой формы произведения и т. п. )

• Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси.

• Выступать с развернутыми письменными сообщениями.

• Готовить исследование (коллективное или индивидуальное по плану, предложенному учителем).

• Готовить устные сообщения, выступать публично, уметь давать оценку другим выступлениям.

• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Предметные результаты семиклассников: Ученик научится:

• пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу; оценивать систему персонажей

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя);

• определять родо-жанровую специфику художественного произведения ;

• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;

• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров;  выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);  пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии;

• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.

Предметные результаты восьмиклассников  Ученик научится:

определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений ;

• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров;

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии ;

• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно- творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);  выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению ;

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой ; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете. Выпускник получит возможность научиться: выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств Предметные результаты девятиклассников

• осознавать значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формировать потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

• 2) понимать литературу как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

• 3) самоидентифицировать, осознавать коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

• 4) осознавать значимость квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;  5) развивать способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

• 6) овладевать процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления." По теории и истории литературы:

• Обосновывать жанровое различие рассказа, повести.

• Определять жанровые разновидности эпических произведений ( автобиографический, юмористический, приключенческий рассказ, историческая повесть и т.п.)

• Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, жанровой формы произведения и т. п. )

• Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси.

• Выступать с развернутыми письменными сообщениями.

• Готовить исследование (коллективное или индивидуальное по плану, предложенному учителем).

• Готовить устные сообщения, выступать публично, уметь давать оценку другим выступлениям.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ

результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6 класс

ВВЕДЕНИЕ. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность.

Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления) ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. Русские басни. И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка XVIII столетия.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы ( развитие представления). ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. Александр Иванович Куприн Краткий рассказ о писателе. Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор». Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Рассказы о русской деревне. Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов. В.Шукшин. Краткий рассказ о писателе. Особенности героев - «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик». Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал». Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя. Валентин

Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия). А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...»,

«Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Литература разных народов России. Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу. Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...»

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Мифы Др. Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления). М. Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот». Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. Теория литературы. Притча (начальные представления). ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Выявление уровня литературного развития учащихся.

7 класс

ВВЕДЕНИЕ. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. «Вольга и Микула Селянинович» Нравственные идеалы русского народа. Прославление мирного труда.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Новгородский цикл былин «Садко». Своеобразие былины.» Калевала»- карело-финский мифологический эпос. Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Древнерусская литература. «Поучение Владимира Мономаха». Нравственные заветы Древней Руси». Повесть временных лет» (отрывок « О пользе книг») Формирование традиции уважительного отношения к книге. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на престол…Елисаветы». Мысли автора о Родине, русской науке и еѐ творцах. Призыв к миру. Понятие о жанре оды

Г.Р.Державин – поэт и гражданин, его философские размышления о смысле жизни и свободе творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. А.С.Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России». Полтава» (отрывок).Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл 12

А.С.Пушкин «Медный всадник»(отрывок) Выражение чувства любви к Родине, Прославление деяний Петра 1. А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и еѐ летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Понятие о балладе. Особенности композиции А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. А.С.Пушкин «Станционный смотритель» произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «Маленького человека», его положение в обществе. Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм повести Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести. М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта 16 века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства нравственных идеалов. М.Ю.Лермонтов». Когда волнуется желтеющая нива…»Проблема гармонии человека и природы. Обучение анализу одного стихотворения. «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов. Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу и подвигам во имя родной земли Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Особенности изображения природы и людей в повести. И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. С.Тургенев. «Стихотворения в прозе». «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Особенности жанра. Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины Величие духа русской женщины.

Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины. А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел. Конфликт «рыцарства» и самовластья М.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том. Как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. М.Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. Л.Н.Толстой. Слово о писателе «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений взрослых и детей Главный герой повести Л.Толстого. Его чувства и поступки, духовный мир

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. И.А.Бунин. «Цифры». Слово о писателе. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. И.Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа . Мастерство Бунина – прозаика и поэта. А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков Смысл названия рассказа. Средства создания комического в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон» Развитие понятий о юморе и сатире Два лица России в рассказе А.Чехова «Злоумышленник». Смех и слезы в рассказах А.П.Чехова «Тоска»,

«Размазня» Стихи русских поэтов 19 века о родной природе В.А.Жуковский «Приход весны», А.К.Толстой «Край ты мой, родимый…» «Благовест» И.А.Бунин «Родина» М.Горький. Слово о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. М.Горький. «Легенда о Данко». Романтический характер легенды В.Маяковский. Слово о поэте «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека и общества.

Юмор автора. Роль фантастических картин. Своеобразие художественной формы стихотворения

В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя. Его гуманизм и сочувствие ко всему живому. Л.Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека Гуманистический пафос произведения А.Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека .Призыв к состраданию и уважению к человеку А.Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. Вечные нравственные ценности Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» Б.Л.Пастернак. Слово о поэте»Июль», «Никого не будет в доме». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов. Ф.Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа Е.Н.Носов . Слово о писателе. «Кукла». Нравственные проблемы рассказа«Не дать погаснуть живому огню…»( по рассказу «Живое пламя» Е.Носова) Ю.П.Казаков Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека Стихотворения русских поэтов 20 века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира.

Единство человека и природы А.Т.Твардовский. Слово о поэте .»Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…»Философские проблемы в лирике. Развитие понятия о лирическом герое Д.С.Лихачев. Слово о писателе, ученом, гражданине «Земля родная»(главы) как духовное напутствие молодежи. Публицистика, мемуары как жанр литературы Смех М.Зощенко. Слово о писателе «Беда». Смешное и грустное в рассказах Песни на слова русских поэтов 20 века. А.Вертинский «Доченьки», И.Гофф «Русское поле»,Б.Ш.Окуджава »По смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, времени и вечности

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Японские хокку (хайку) Особенности жанра Нравственные проблемы в произведениях зарубежной литературы О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.

8 класс

ВВЕДЕНИЕ. Русская литература и история

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. Лирические и хороводные песни. Исторические песни «Пугачев казнен» Частушки как малый песенный жанр. Предание «О Пугачеве», « О покорении Сибири Ермаком».

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Древнерусская литература. «Повесть о жизни и храбрости

Невского». «Повесть о Шемякином суде». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд-кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так и судил»).Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления). Проблемы современности в повести.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. Д.И. Фонвизин Слово о писателе «Недоросль». И.А.Крылов.

Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа. К.Ф.Рылеев. Думы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. А.С.Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка». Формирование характера Петра Гринѐва. Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Падение Белогорской крепости.

Изображение народной войны и еѐ вождя. Становление личности Петра Гринѐва под влиянием «благих потрясений». Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Образ Пугачѐва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне. «Три злодейства» в повести «Пиковая дама». Урок внеклассного чтения Жизнь и судьба М.Лермонтова. Кавказ в жизни и творчестве поэта. «Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция. Образ Мцыри в поэме. Своеобразие поэмы «Мцыри». Н.В.Гоголь – писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор». Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии

«Ревизор». «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. Михаил Евграфович Салтыков- Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя – гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия). Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Рассказ «После бала». Контраст как приѐм, раскрывающий идею рассказа. Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за всѐ происходящее. Поэзия родной природы. А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя. Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимоотношения, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Теория литературы. Сюжет и фабула. Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. «На поле Куликовом». Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачѐв» - поэма на историческую тему. Иван Сергеевич Шмелѐв. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально – биографическими мемуары, воспоминания, дневники). Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приѐмы и способы создания сатирического повествования. Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности. М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Тѐркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Тѐркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями - фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления). Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.

Героизм воинов, защищающих свою Родину. (Е.Винокуров «Москвичи», М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о земле» и др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений). Русские поэты о Родине,

родной природе И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»;Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов «По вечерам», «Встреча», Привет, Россия…». Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.

Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте», «Так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. У.Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт трагедии. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский) Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий). Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переделанные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. 9 класс

ВВЕДЕНИЕ. Литература и еѐ роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…» ; Проблема авторства. Историческая основа памятника, сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава. Соединение языческой и христианской ости. Язык произведения. Переводы «Слова...».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор).

Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений). Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне- сценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно- историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике, особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критики: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр (развитие понятия). Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор). «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и её философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики.

«Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений). Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. Алексеевич Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». Печальная история любви людных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской :. Лиризм повествования. Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характере героя. Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа и «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести. Теория литературы.

Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матрѐнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия). Из русской поэзии XX века (обзор) Общий обзор и изучение трѐх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Александр Александрович Блок. Слово о поэте. Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без so...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока. Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», й ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя род- .», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений. Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. Анна

Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI» , «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX - XX ВЕКОВ (обзор) А. С. Пушкин. «Певец»-, М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я встретил вас — и всё.», А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А. А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, поэм словесного и музыкального искусства выражающий мысли, настроения человека. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Античная лирика. Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина. Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного ), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное постижение божественной через восприятие красоты поэзии как божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы. Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой акт), сцены цервой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). Иоганн Вольфганг Гѐте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Прошения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература. Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1. класс

№ урока	Тема урока	Количество часов
1.	Художественное произведение. Содержание и форма.	1
2.	Входная контрольная работа	1
3.	Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.	1
4.	Пословицы и поговорки, их народная мудрость	1
5.	Загадки как малый жанр фольклора.	1
6.	Контрольная работа по теме «Устное народное творчество».	1
7-8.	Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение народных идеалов в летописях.	1 1
9.	Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья.	1
10	Басни И.А.Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик».	1
11.	Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи.	1
12.	Контрольная работа по теме «Басни».	1
13. 14.	А.С. Пушкин: творческий путь. Стихотворение "Узник" как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.	1 1
15	А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы.	1
16.	Тема дружбы в стихотворении Пушкина "И.И. Пущину".	1
17.	Лирика А.С.Пушкина	1
18	Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»	1
19.	Конфликт А. Г. Дубровского и К. П. Троекурова.	1
20	Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.	1
21	Анализ эпизода "Пожар в Кистенёвке". Роль эпизода в повести.	1
22-23	Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.	2
24.	Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Дубровский».	1
25-26.	М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте.	1

	Мотив одиночества в стихотворении «Тучи».	1
27	Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях "Листок", "Утёс", "На севере диком..."	1
28	Тема красоты, гармонии человека с миром в стихотворении Лермонтова «Три пальмы»	1
29.	Контрольная работа по лирике М.Ю.Лермонтова	1
30.	И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.Цикл рассказов "Записки охотника"	1
31	Портреты героев как средство изображения их характеров в рассказе «Бежин луг»	1
32-33	Народные верования и преданияв рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»	2
34.	Роль картин природы в рассказе «Бежин луг»	1
35.	Сочинение-рассуждение по рассказу Тургенева « Бежин луг»	1
36	Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта.	1
37	Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева	1
38	Земная обречённость человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поля коршун поднялся…»	1
39 40.	Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета.	1 1
41.	Н.А.Некрасов. Стих-ие «Железная дорога». Картины подневольного труда.	1
42	Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стихии Н.А.Некрасова «Железная дорога».	1
43	Н.С.Лесков: творческий путь.	1
44	Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».	1
45.	Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша»	1
46	Комическое и трагическое в сказе Н.С. Лескова «Левша»	1
47.	Контрольная работа по сказу Н.С.Лескова «Левша»	1
48.	А.П.Чехов: жизнь и творчество	1
49.	Речь героев рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Юмор в произведении.	1
50.	Роль художественной детали в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий»	1
51.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века	1
52.	Нравственные мотивы в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор».	1
53	Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор».	1
54	Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»	1

55	А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.	1
56	Прекрасное вокруг нас: «Неизвестный цветок» А.П.Платонова	1
57	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса».	1
58-59	Душевная чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса».	2
60-61	Отношение автора к героям повести «Алые паруса».	2
62-64	Произведения о Великой Отечественной войне	3
65-66	Картины жизни и быта сибирской деревни в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».	2
67-68	Самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе.	2
69	Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».	1
70-71	Смысл названия рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского»	2
72	Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского».	1
73	Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».	1
74	Контрольная работа по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского».	1
75-76	Жизненный и творческий путь писателя. Образ «чудиков» - героев В.М. Шукшина.	2
77-78	Нравственный конфликт поколений в рассказе В.М. ШУКШИНА «Критики»	2
79-80	Своеобразие языка героев в рассказе В.М. Шукшина «Критики»	2
81	В.М. Шукшин и его фильмы.	1
82	Ф. Искандер: творческий путь.	1
83-84	Юмор в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	2
85-86	Решение нравственных проблем в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	2
87	Контрольная работа по рассказу Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	1
88-89	Учимся читать выразительно.	2
90-91	Родная природа в русской поэзии ХХ века.	2
92-93	Из литературы народов России	2
94 95-96	Мифы Древней Греции. Пантеон богов Подвиги Геракла.	1 2
97	Геродот. «Легенда об Арионе»	1
98-99	«Илиада» Гомера как героическая эпическая поэма.	2
100-101	«Одиссея» Гомера как героическая эпическая поэма.	2
102-103	Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка».	2
104-105	П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Романтизм и реализм в произведении.	2
106-107	Отец и сын Фальконе: проблемы чести, предательства.	2
108	Контрольная работа по новелле П.Мериме «Маттео Фальконе».	1
109-110	А.де Сент-Экзюпери: жизненный и творческий путь писателя	2
111- 113-	«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.	3
114-115	Вечные истины в философской сказке «Маленький принц»	2
116-117	Защита творческих работ по сказке А. де Сент- Экзюпери «Маленький принц»	2
118-119	Обобщение и систематизация материала за курс 6 класса	2
120	Годовая контрольная работа	1
121	Анализ годовой контрольной работы	1
122	Круглый стол: мнения, пожелания, выводы	1
123	Задания для чтения летом. Итоговый урок	1

Общее количество часов: 123ч.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1. класс

Название темы, раздела	Кол-во часов в рабочей программе
Введение	1
Устное народное творчество	7
Из древнерусской литературы	2
Из русской литературы 18 века	2
Из русской литературы 19 века	37
Из русской литературы 20 века	30
Из литературы народов России	1
Из зарубежной литературы	7
Уроки итогового контроля	1
Итого	88

№ урока	Тема	Кол.часов
1	Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы	1
	Устное народное творчество (7 ч)
2	Предания. «Воцарение Ивана Грозного». Поэтическая автобиография народа	1
3	Предания. «Сороки – ведьмы», «Петр и плотник»	1
4	Входная контрольная работа	1

5	Воплощение в былине нравственных критериев русского народа	1
6	Киевский цикл былин. Новгородский цикл былин	1
7	Карело-финский мифологический эпос.	1
8	Народная мудрость пословиц и поговорок.	1
	Из древнерусской литературы (2 ч)
9	Летописи как исторические повествования.	1
10	Нравственные заветы Древней Руси. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».	1
	Из русской литературы 18 века (2 ч)
11	Очерки жизни и творчества М.В. Ломоносова.	1
12	Страницы жизни и творчества Г.Р. Державина.	1
	Из русской литературы 19 века (37 ч)
	А.С.Пушкин (8 ч)
13	А.С. Пушкин. «Медный всадник». (Вступление.) Особенности языка поэмы.	1
14	«Песнь о вещем Олеге»: художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.	1
15	Тема судьбы в балладе А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»	1
16	Пушкин-драматург.История создания трагедии «Борис Годунов».	1
17	Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена.	1
18	О «Повестях покойного Ивана Петровича Белкина». Реалистическая проза.	1
19	Нравственная проблематика повести «Станционный смотритель».	1
20	Контрольная работа.	1
	М.Ю. Лермонтов (4 ч)
21	Страницы жизни и творчества М.Ю. Лермонтова. Основные мотивы лирики.	1
22	«Песня про купца Калашникова…». Герои поэмы.	1
23	Картины быта 16 века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы.	1
24	Контрольная работа	1
	Н.В. Гоголь (6 ч)
25	Страницы жизни и творчества Н.В. Гоголя.	1
26	«Тарас Бульба». Проблема национального самосознания, веры и гуманизма.	1
27-28	Отец и сыновья. Характеры главных героев.	2
29	Осмысление героико-патриотической темы в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».	1
30	Контрольная работа	1
	И.С. Тургенев (5 ч)
31	Страницы жизни и творчества И. С. Тургенева.	1
32	Реалистические традиции в рассказе Тургенева «Бирюк».	1
33	Художественные приёмы и средства проникновения во внутренний мир героя.	1
34	Стихотворения в прозе И.С. Тургенева.	1
35	Контрольная работа	1
	Н.А. Некрасов (3 ч)
36	Жизнь и творчество Н.А. Некрасова. Боль поэта за судьбу народа.	1
37-38	Историческая основа поэмы Некрасова «Русские женщины».	2
39	М.Е. Салтыков-Щедрин. Нравственные пороки общества в сказке «Как один мужик двух генералов прокормил».	1
40	Приёмы создания характера сатирического персонажа.	1
41	Контрольная работа	1
	Л.Н. Толстой (3 ч)
42-43	Детский мир в повести Толстого «Детство». (Главы:«Классы», «Наталья Савишна», «Maman».)	2
44	Анализ собственных поступков героя в повести «Детство» Л.Н. Толстого.	1
	А.П. Чехов (3 ч)
45	Живая картина нравов в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон».	1
46	Многогранность комического в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник»	1
47	Контрольная работа	1
48-49	«Край ты мой, родимый край…»Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе.	2
	Из русской литературы ХХ века (30 ч)
	И.А. Бунин (2 ч)
50	Художественное своеобразие рассказа И.А. Бунина «Цифры».	1
51	Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.	1
	М. Горький (3 ч)
52-53	Автобиографический характер повести М. Горького «Детство»	2
54	«Легенда о Данко» как утверждение подвига во имя людей.	1
	Л.Н. Андреев (2 ч)
55-56	«Грозные силы жизни» в рассказе Л. Андреева «Кусака».	2
	В.В. Маяковский (2 ч)
57	В.В. Маяковский: страницы жизни и творчества.	1
58	В творческой лаборатории В.В. Маяковского.	1
59-60	Незаметный герой с большим сердцем в рассказе А. Платонова «Юшка».	2
61-62	Романтические и реалистические традиции в рассказе А. Платонова «В прекрасном и яростном мире».	2
63	В творческой лаборатории Б.Л. Пастернака.	1
64	Контрольная работа
	На дорогах войны (2 ч)
65	Уроки А.Т. Твардовского.	1
66	Час мужества (интервью с участником ВОВ)	1
67-68	Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рассказе Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади».	2
69-70	Нравственная проблематика рассказов «Кукла», «Живое пламя» Е.И. Носова.	2
71-73	Ю.П. Казаков. Рассказ «Тихое утро». (Восприятие, истолкование, оценка.)	3
74	Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.	1
75-76	Писатели улыбаются: М.М. Зощенко.	2
77-78	«Тихая моя родина».Стихотворения о родной природе.	2
	Из литературы народов России (1ч.)
79	Поэтический талант Расула Гамзатова	1
80	Годовая контрольная работа	1
	Из зарубежной литературы (8 ч)
81	Представления народа о справедливости и честности в стихотворении Р. Бёрнса «Честная бедность»	1
82	Вольнолюбивая поэзия Джоржа Гордона Байрона	1
83-84	Своеобразие японской поэзии.	2
85-86	Библейские мотивы в рассказе О. Генри «Дары волхвов».	2
87	Научная фантастика Рея Бредбери. Рассказ «Каникулы».	1
88	Поработайте самостоятельно (итоговый урок).	1

Общее количество часов: 88.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

8класс

1	Русская литература и история.	1
2	Русская старина. Народные песни.	1
3	Хороводные и лирические песни.	1
4	Исторические народные песни	1
5	Частушка как малый жанр фольклора	1
6	Особенности содержания и художественной формы преданий.	1
7	Входная контрольная работа	1
8	Житийная литература как особый жанр.	1
9	Житие Александра Невского.	1
10	Демократическая литература.«Шемякин суд».	1
11	Д .И. Фонвизин: слово о писателе.	1
12	Сатирическая направленность комедии «Недоросль».	1
13	Проблема воспитания истинного гражданина в комедии «Недоросль».	1
14	Отражение в комедии «Недоросль» идей 18 века.	1
15	Басни и баснописцы народов мира.	1
16	Басенное творчество И.А. Крылова.	1
17	К. Ф. Рылеев. Дума «Смерть Ермака» и её связь с русской историей	1
18	А.С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина.	1
19	Русский роман. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка».	1
20	Две России. Проблема «русского бунта».	1
21	Проблема нравственного долга, верности и чести.	1
22	Этапы духовного созревания Петра Гринёва.	1
23	Образ Пугачёва и средства его раскрытия.	1
24	Автор, герой, рассказчик в произведении А.С. Пушкина «Капитанская дочка».	1
25	Автор, герой, рассказчик в произведении А.С. Пушкина «Капитанская дочка».	1
26	Контрольная работа по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»	1
27	Кавказ в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Поэма «Мцыри»: история создания.	1
28	Герой поэмы «Мцыри» и его исповедь.	1
29	Н.В. Гоголь – писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор».	1
30	Россия 19 века в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла.	1
31	Россия 19 века в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла.	1
32	Страх как основа комедийного действия.	1
33	Городничий и чиновники города N. Хлестаков.	1
34	Мотивы и преемственность сюжетных линий и образов в комедии «Ревизор»	1

35	Мастерство композиции и речевых характеристик в комедии «Ревизор»	1
36	Человек и государство в повести Н.В. Гоголя «Шинель».	1
37	Образ «маленького человека» в повести.	1
38	Человек, лицо и вещь в художественном мире Гоголя.	1
39	Контрольная работа по творчеству Н.В. Гоголя	1
40	Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок)	1
41	Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные исторические сочинения	1
42	Нравственные проблемы рассказа Н.С. Лескова «Старый гений».	1
43	Нравственные проблемы рассказа Н.С. Лескова «Старый гений».	1
44	Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого	1
45	Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа Л.H. Толстого «После база»	1
46	Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После база»	1
47	Поэзия родной природы В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА	1
48	Поэзия родной природы В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА	1
49	А.П. Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.	1
50	А.П. Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.	1
51	Развиваем дар слова	1
52	Творческая индивидуальность И.А. Бунина.	1
53		1
54	А.И. Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».	1
55	Историческая тема в творчестве А.А. Блока.«На поле Куликовом».	1
56	Историческая тема в творчестве А.А. Блока.«На поле уликовом».	1
57	С.А. Есенин. Слово о поэте. Историческая тема в поэме «Пугачёв».	1
58	С.А. Есенин. Слово о поэте. Историческая тема в поэме «Пугачёв».	1
59	И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем»	1
60	Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон».	1
61	Особенности юмора М. Зощенко.	1
62	Особенности юмора Теффи	1
63	М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»	1
64	М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»	1
65	А.Т. Твардовский - поэт и гражданин. Поэма "Василий Теркин"	1
66	Идейно-художественное своеобразие поэмы.	1
67	Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 г.	1
68	Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 г.	1
69	Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»	1
70	Образ деревенской школы в рассказе «Фотография, на которой меня нет».	1
71	Образ деревенской школы в рассказе «Фотография, на которой меня нет».	1
72	Раскрытие особенностей жизненного уклада деревни.	1
73	Контрольная работа по произведениям о Великой Отечественной войне	1
74	Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе.	1
75	Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе.	1
76	Поэты Русского зарубежья о Родине.	1
77	Годовая контрольная работа	1
78	Анализ контрольной работы	1
79	У. Шекспир и его время.	1
80	Трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт живого чувства и семейной вражды.	1
81	Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности	1
82	Художественное мастерство Мольера.	1
83	Способы создания комического эффекта в пьесе «Мещанин во дворянстве».	1
84	Актуальное звучание комедии Мольера.	1
85	Концепция истории и человека в романе В. Скотта «Айвенго».	1
86	Концепция истории и человека в романе В. Скотта «Айвенго».	1
87	Систематизация и обобщение изученного за год.	1
88	Резервный урок	1

Общее количество часов: 88.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

9 класс

№ п\п	Тема	Кол-во часов
1	Значение художественной литературы	1
2	Древнерусская литература.	1
3	Художественные особенности «Слова о полку Игореве».	1
4	Художественные особенности «Слова о полку Игореве».	1
5	Входная контрольная работа	1
6	Гражданский пафос русского классицизма.	1
7	М.В. Ломоносов. Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка.	1
8	Творчество Г.Р. Державина. Новое в жанре оды: сочетание возвышенного с обыденным.	1
9	Сентиментализм. Лирика и проза Н.М. Карамзина.	1
10	«Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма.	1
11	«Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма.	1
12	Контрольная работа по повести Н.М. Карамзина«Бедная Лиза»	1
13	От классицизма и сентиментализма к романтизму.	1
14	Особенности поэтического языка В.А. Жуковского.	1
15	Русский быт и обычаи в балладе «Светлана».	1
16	Русский быт и обычаи в балладе «Светлана».	1
17	Грибоедов: личность и судьба.	1
18	Замысел комедии «Горе от ума» и ход работы над ней.	1
19	Сатирическое изображение жизни и нравов московского дворянства.	1

20	Сатирическое изображение жизни и нравов московского дворянства.	1
21	Особенности развития комедийной интриги.	1
22	Особенности развития комедийной интриги.	1
23	Система образов комедии «Горе от ума».	1
24	Герои и их судьбы.	1
25	Контрольная работа по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	1
26	А.С. Пушкин – «начало всех начал» и ориентир русской культуры.
27	Маленькие трагедии. «Моцарт и Сальери». Нравственная проблематика трагедии.	1
28	Талантливость и гениальность. Характеры, взгляды и поступки героев.	1
29	Реализм. «Евгений Онегин». История создания.	1
30	Литературная полемика вокруг романа «Евгений Онегин».	1
31	Замысел и композиция романа.	1
32	Система образов романа «Евгений Онегин».	1
33	Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина.	1
34	М.Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха.	1
35	Символика в стихах Лермонтова.	1
36	М.Ю. Лермонтов. О романе «Герой нашего времени».	1
37	Печорин – «портрет поколения». Проблема взаимоотношения героя и времени	1
38	Печорин – «портрет поколения». Проблема взаимоотношения героя и времени
39	Роль сюжета и композиции в раскрытии характера главного героя.	1
40	Роль сюжета и композиции в раскрытии характера главного героя.	1
41	Реалистическое и романтическое начало в произведении.	1
42	Контрольная работа по роману «Герой нашего времени»	1
43	«Я почитаюсь загадкою для всех…».(Этапы биографии и творчества Н.В. Гоголя.)	1
44	«Я почитаюсь загадкою для всех…».(Этапы биографии и творчества Н.В. Гоголя.)	1
45	История создания и эволюция замысла поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души».	1
46	Проблема жанра. (Поэма «Мертвые души».)	1
47	Проблема жанра. (Поэма «Мертвые души».)	1
48	Построение характеров героев в поэме « Мертвые души»	1
49	Построение характеров героев в поэме « Мертвые души»	1
50	Чичиков и чичиковщина	1
51	Чичиков и чичиковщина	1
52	Контрольная работа по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»	1
53	Ф.М. Достоевский. Очерки жизни и творчества.	1
54	Русская действительность в художественном мире повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи».	1
55	Русская действительность в художественном мире повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи».	1
56	Образ «маленького человека» в повести.	1
57	Образ «маленького человека» в повести.	1
58	Художественное мастерство Чехова-рассказчика. Сюжет и герои рассказа «Тоска».	1
59	В творческой лаборатории И.А. Бунина. Рассказ «Тёмные аллеи».	1
60	В творческой лаборатории И.А. Бунина. Рассказ «Тёмные аллеи».	1
61	Слово о Блоке. Художественное своеобразие поэзии А. Блока.	1
62	Народно-песенная основа стиха С. А.Есенина.	1
63	Слово о Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор.	1
64	М.А. Булгаков: творческая судьба писателя.	1
65	«Шариковщина» как общественное и нравственное явление в повести «Собачье сердце».	1
66	Образ переживания лирического героя и приёмы его создания в творчестве А. Ахматовой и М. Цветаевой.	1
67	Образ переживания лирического героя и приёмы его создания в творчестве А. Ахматовой и М. Цветаевой.	1
68	Человек и природа в поэзии Н.А. Заболоцкого.	1
69	М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»: обобщённый характер названия	1
70	М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»: обобщённый характер названия	1
71	О сказовой форме повествования в рассказе «Судьба человека»	1
72	В творческой лаборатории Б. Л. Пастернака	1
73	Утверждение нравственных ценностей в лирике А.Т. Твардовского.	1
74	Герои и проблемы современной прозы.	1
75	Россия А.И. Солженицына. «Матрёнин двор».	1
76	Россия А.И. Солженицына. «Матрёнин двор».	1
77	Контрольная работа по теме «Литература 20 века»	1
78	Романсы и песни на слова русских писателей 19 – 20 веков.	1
79	Итоговая контрольная работа	1
80	Анализ контрольной работы	1
81	У. Шекспир. «Гамлет». Основной конфликт трагедии.	1
82	Трактовка образа Гамлета.	1
83	Творческий путь Гёте. О трагедия «Фауст».	1
84	Творческий путь Гёте. О трагедия «Фауст».	1
85	Резервный урок	1

Общее количество часов: 85