Россия, Санкт-Петербург
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 08.05.2026 11:57
Галушкина Полина Андреевна
Галушкина Полина Андреевна
Учитель начальных классов
30 лет
17 559
2 218 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс «Планета знаний»
Категория:
Начальные классы
10.01.2019 19:34
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования на основе примерной программы по литературному чтению с учетом авторской программы Э.Э. Кац («Литературное чтение» 1-4 классы УМК «Планета знаний»).
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению 1 класс «Планета знаний»»
муниципальное общеобразовательное учреждение
Шурскольская средняя общеобразовательная школа
«Утверждена»
Приказ № ____________________
От «_____» ___________________ г.
Директор школы ________ Матвейчук Н.П.
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение»
для 1 «Б» класса
Составитель:
учитель начальных классов
Хромуничева Полина Андреевна
с. Шурскол
2016
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования на основе примерной программы по литературному чтению с учетом авторской программы Э.Э. Кац («Литературное чтение» 1-4 классы УМК «Планета знаний»).
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 статьи 9,13,14,15,32 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании»;
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);
Конституция Российской Федерации (ст. 43);
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373);
Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»»
Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 № 15987);
Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 № 19739);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 года №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»;
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373». (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40936);
Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа (Стандарты второго поколения) под редакцией А.М. Кондакова и Л.П.Кезина.- М.: Просвещение, 2011 и авторская программа по обучению грамоте по «Букварю» Т.М. Андрианова, «Литературное чтение», автор Э.Э.Кац. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета знаний».
Выбор программы обусловлен соответствием Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, планируемым результатам начального общего образования.
Данная программа обеспечивает соответствие общимцелям обучения предмету литературного чтения, предусмотренным ФГОС: помочь обучающимся овладеть механизмом чтения; обеспечить речевое развитие детей; дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира.
Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для обучающихся уровне при решении следующих задач:
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Обучающимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у обучюащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности обучающихся: слушания – восприятие и понимание звучащей речи; говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалоги-ческой и формирования монологической речи обучающихся.Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков обучюащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, обучюащиеся на практике совершенствуют навыки общения.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования обучюащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, в том числе уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: системно-деятельностного подхода, технологии продуктивного чтения, уровневой дифференциации, здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных и игровых технологий.
На уроках используется групповая, индивидуальная, фронтальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом является учебный диалог.
На уроках также используется технология проблемного обучения, которая позволяет проводить обучение, учитывая интересы обучающихся, их жизненный опыт, не перегружая их физическое и эмоциональное состояние.
Программа нацелена на формирование учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций младших школьников, а также компетенции личностного саморазвития.
Механизмы формирования ключевых компетенций заключаются в реализации деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, использовании таких методов и приемов, как метод самоконтроля, подбор необходимого материала из различных источников, выполнение практических заданий, связанных с реальной жизнью, постановка познавательных задач, вовлечение в творческую деятельность, владение орфографическими навыками, использование графических способов анализа и представления информации, исследовательская и проектная работа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
В результате изучения курса русского языка по данной программе у будут сформированы предметные знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
На конец букварного периода:
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
понимание важности нового социального статуса «ученик»;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;
понимание нравственных норм, закрепленных в языке народа (на уровне соответствующем возрасту);
адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;
осознание языка, как основного средства общения людей.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
восприятия русского языка, как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;
осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;
познавательной мотивации, интереса к русскому языку, как к родному; осознание слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке;
внимания к мелодичности народной звучащей речи;
понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми.
Предметные
Обучающиеся научатся:
различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
различать основные элементы письма; собирать из разрозненных элементов изученные буквы;
видеть графические ошибки и указывать путь их устранения;
различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочения слов;
различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом 15-20 слов);
выполнять основные гигиенические требования при письме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, об оформлении предложений на письме;
определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном, находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать цель выполняемых действий;
оценивать правильность выполнения задания;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно , и того, что еще не известно.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста.рубрики, словарь, содержание);
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника ( под руководством учителя);
моделировать различные языковые единицы (слово предложение);
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.
Обучающиеся получат возможность научиться:
самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи, используя справочный материал учебника;
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
высказывать эмоционально-ценностноеотношениек природе родного края, своей семье, здоровому образу жизни;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Обучающиеся получат возможность научиться:
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению, работая в паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
По литературному чтению:
Личностные
У обучающихся будет сформировано:
положительное отношение к урокам литературного чтения;
адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
внимания к красоте окружающего мира,к красоте природы своей родины;
осознание своей принадлежности к народу,стране, чувства уважения к традициям своего народа,своей семьи;
внимание к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;
эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Обучающиеся научатся:
воспринимать на слух художественное произведение;
сознательно, плавно читать целыми словами;
объяснять смысл названия произведения;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Обучающиеся получат возможность научиться:
высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
сочинять рассказы по рисункам;
сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся получат возможность научиться:
выделять рифмы в тексте стиховорения;
чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
различать сказки, рассказы, стихотворения.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
организовывать свое рабочее место;
устанавливать и соблюдать очередность действий, работая в паре;
осуществлять контроль правильности , выразительности чтения текстов;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать цель выполняемых действий;
оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;
в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать ее в процессе работы.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики.словарь, содержание);
понимать информацию, представленную в виде текстов, рисунков, репродукций картин;
выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);
сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
выбирать задание, тему проекта из предложенных , основываясь на своих интересах;
знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
группировать художественные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по уточнению непонятного;
высказывать свое эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;
выслушивать друг друга, договариваться , работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Обучающиеся получат возможность научиться:
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
внимательно слушать собеседника и понимать его высказывания;
быть терпимым к другим мнениям и учитывать их в совместной работе;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Обучение грамоте по «Букварю»
Подготовительный (добуквенный ) период (14 ч)
Речь. Предложение. Слово. Речь – способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы). Выделение из потока речи высказываний в объеме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания. Слова - названия предметов, явления окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета. Слогоделение. Ударение.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по обработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Раздел 2. Обучение грамоте по «Букварю»
Основной (букварный) период (78 ч)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твердости – мягкости и по звонкости – глухости.Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок – замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука (й) в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Речь. Предложение. Слово. Речь-способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, жесты, мимика, позы).Выделение из потока речи высказываний в объеме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложений. Знаки препинания.Слова-названия предметов, явлений окружающего мира.
Звуки и буквы.Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки (лук-люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи.Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения в отработке четкости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика.Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев.
Послебукварный период.
Систематический курс литературного чтения(40 ч)
Страна Вообразили (16 ч )
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок),«Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных(14 ч)
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы (10 ч)
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».
На изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе из часов Федерального компонента отводится 4 часа в неделю. Всего рабочая программа рассчитана на 33 недели (132 ч)
Программа курса «Литературное чтение» 1 класс состоит из двух частей: «Обучение грамоте по Букварю» (92ч) и «Литературное чтение» (40 ч). Курс «Обучение грамоте по Букварю» включает в себя подготовительный (добуквенный) период (14 ч)и основной (букварный) период (78 ч).
Тематическое планирование уроков литературного чтения
| № п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | |
| 1. | Наша речь | 14 | |
| 2. | Алфавит | 78 | |
| 3. | Страна Вообразилия | 16 | |
| 4. | Сказки о животных | 14 | |
| 5. | Природа и мы | 10 | |
| Итого: | 132 | ||
Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения
1 класс
| № урока | Тема урока | Дата (П) | Дата (Ф) | Содержание урока | Характеристика учебной деятельности обучающихся | Формируемые УУД | Страницы учебника, тетради | ||
| Раздел 1. Подготовительный (добуквенный) период | |||||||||
| «Наша речь» (14 ч) | |||||||||
| 1. | Знакомство с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью. |
|
| Знакомство обучающихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью. | Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. | Познавательные: Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание). Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. Коммуникативные: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Регулятивные: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Личностные: Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. | Б. стр. 3 Р.Т. стр. 3 | ||
| 2. | Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики. |
|
| Формирование понимания важности нового социального статуса детей – ученик. | Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность. Обсуждать свою новую социальную роль школьника | Б. стр. 4-5 | |||
| 3. | Мы живём в России. Наш общий язык – русский. |
|
| Знакомство обучающихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Представление обучающимся о речи как процессе общения между людьми. | Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры. | Б. стр. 6-8. Р.Т. стр. 4 | |||
| 4. | Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. |
|
| Знакомство обучающихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой. | Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением | Б. стр. 9 Р.Т. стр. 4 | |||
| 5. | Первоначального представления о том, как зарождалась речь. |
|
| Создание первоначального представления о том, как зарождалась речь. | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре. | Б. стр. 10 | |||
| 6. | Устная и письменная речь. Знакомство с понятиями «устная речь», «письменная речь». |
|
| Знакомство обучающихся с понятиями «устная речь», «письменная речь». | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок | Б. стр. 11 Р.Т. стр. 5 | |||
| 7. | Различение слова и предложения. |
|
| Обучение детей различию слова и предложения. Знакомство обучающихся с графической моделью предложения. | Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении | Б. стр. 12 Р.Т. стр. 5 | |||
| 8. | Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. |
|
| Знакомство обучающихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения. | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений | Б. стр. 13 Р.Т. стр. 6 | |||
| 9. | Предмет и слово. Знакомство со звуковыми схемами слов. |
|
| Обучение детей различению предмета и слова, обозначающее этот предмет. Знакомство со звуковыми схемами слов. | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков) | Б. стр. 14 Р.Т. стр. 7 | |||
| 10. | Слог как минимальная произносительная единица. |
|
| Создание обучающимся первоначального представления о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формирование умений делить слова на слоги. | Скандировать по слогам слова-предложения. количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова | Б. стр. 15 Р.Т. стр. 8 | |||
| 11. | Звуки речи. Различение гласных и согласных звуков. |
|
| Формирование умений различать гласные и согласные звуки. | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой | Б. стр. 16 Р.Т. стр. 9 | |||
| 12. | Звуки речи. Различение согласных твердых и мягких звуков. |
|
| Обучение детей различию твёрдых и мягких согласных звуков. | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов | Б. стр. 17 Р.Т. стр. 10 | |||
| 13. | Ударение. Ударный слог. Определение места ударения. |
|
| Знакомство обучающихся с ударением и ударным слогом. | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове | Б. стр. 18 Р.Т. стр. 11 | |||
| 14. | Звуки и буквы. Различение звука и буквы: буква как знак звука. |
|
| Обучение детей различию звуков речи и букв, обозначающие эти звуки на письме. | Различать звуки и буквы. Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков | Б. стр. 19 Р.Т. стр. 12 | |||
| Раздел 2. Основной (букварный) период | |||||||||
| «Алфавит» (78 ч) | |||||||||
| 15. | Звук [а]. Буквы А, а. |
|
| Знакомство обучающихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Знакомство обучающихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме. | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). | Личностные: Формирование стремления к взаимопониманию с учителем и сверстниками. Формирование стремления к успешности в учебной деятельности. Интерес к чтению и желание читать в процессе работы с текстами Букваря (формирование типа правильной читательской деятельности). Осознание себя гражданином России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю в процессе чтения текстов Букваря. Регулятивные: Подготовка рабочего места и выполнение работы по предложенному учителем плану с опорой на образцы. Определение последовательности изучения материала в сотрудничестве с учителем. Понимание цели и смысла выполняемых заданий при работе с «Букварём» и прописями. Формирование алгоритма своих действий в процессе обучения написанию букв, слов, предложений. Контроль деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Познавательные: Первоначальное представление о системе языка в ходе знакомства (на элементарном уровне) с единицами языка: звук, слово, предложение, текст и наблюдением соотношения между этими языковыми единицами. Формирование орфографической зоркости в ходе наблюдения над несоответствием произношения и написания. Обогащение словарного запаса. Формирование чувства языка в процессе наблюдения над группами однокоренных слов. Формирование приемов понимания текста (формирование типа правильной читательской деятельности) при работе с текстами Букваря и прописей. Соотношение звукового состава слова и его написание при выполнении звуко-буквенного анализа слов. Графическое обозначение частей слова (кроме окончания). Анализ печатного и письменного образа буквы. Анализ графических знаков, из которых состоит буква. Сопоставление букв, содержащих общие элементы. Коммуникативные: Адекватное использование средств устного общения для решения коммуникативных задач. Ориентировка на позицию партнёра при работе в паре, группе. Использование в общении правил вежливости. Умение говорить и читать с правильной интонацией. Развитие связной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов).
| Б. стр. 24 Р.Т. стр. 13 | ||
| 16. | Звук [у]. Буквы У, у. |
|
| Знакомство обучающихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме. | Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы. | Б. стр. 25 Р.Т. стр. 13 | |||
| 17. | Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у». |
|
| Закрепление навыка работы со звуковыми моделями слов. Обучение детей чтению двузвучных слов. | Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. | Б. стр. 26 Р.Т. стр. 14 | |||
| 18. | Обычные буквы – специальные знаки. |
|
| Знакомство обучающихся со специфичным использованием букв А и У. | Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов). | Б. стр. 27 Р.Т. стр. 14 | |||
| 19. | Звуки [м], [м’]. Буквы М, м. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м’] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Обучение чтению слогов и двусложны слов. | Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м’]. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | Б. стр. 28 Р.Т. стр. 15 | |||
| 20. | Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н’] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре). | Б. стр. 29 Р.Т. стр. 15 | |||
| 21. | Заглавная буква в именах собственных (в именах людей и кличках животных). |
|
| Информирование обучающихся об использовании заглавной буквы в написании имён людей и кличек животных. | Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте. | Б. стр. 30 Р.Т. стр. 16 | |||
| 22. | Закрепление по теме «Звуки [м], [м’]. Буквы М, м. Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н». |
|
| Обучение детей чтению слогов и слов с изученными буквами. | Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта. | Б. стр. 31 Р.Т. стр. 16 | |||
| 23. | Звук [о]. Буквы О, о. |
|
| Знакомство обучающихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме. | Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки;. Соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их. | Б. стр. 32 Р.Т. стр. 17 | |||
| 24. | Звук [э]. Буквы Э, э. |
|
| Знакомство обучающихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме. | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очерёдность действий при работе в парах. | Б. стр. 33 Р.Т. стр. 17 | |||
| 25. | Использование слов он, она, оно. |
|
| Обучение детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно. | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов. | Б. стр. 34 Р.Т. стр. 18 | |||
| 26. | Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э». |
|
| Тренировка детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»). | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове. | Б. стр. 35 Б. стр. 46-47 Р.Т. стр. 18 | |||
| 27. | Звуки [р], [р’]. Буквы Р, р. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р’] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме. | Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах). | Б. стр. 36 Р.Т. стр. 19 | |||
| 28. | Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л’] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме. | Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений). | Б. стр. 37 Р.Т. стр. 19 | |||
| 29. | Закрепление по теме «Звуки [р], [р’]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л». |
|
| Тренировка детей в проведении звуко-буквенного анализа слов. | Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно). | Б. стр. 38 Р.Т. стр. 20 | |||
| 30. | Закрепление по теме «Звуки [р], [р’]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л». |
|
| Тренировка детей в чтении слов с пропущенными буквами. | Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов). | Б. стр. 39 Р.Т. стр. 20 | |||
| 31. | Звук [ы]. Буква ы. |
|
| Знакомство обучающихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме. | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы). Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много». Отвечать на вопросы в тексте. | Б. стр. 40 Р.Т. стр. 21 | |||
| 32. | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. |
|
| Знакомство детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Знакомство обучающихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Выявлять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования. | Б. стр. 41 Р.Т. стр. 21 | |||
| 33. | Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и». |
|
| Тренировка детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»). | Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. | Б. стр. 42 Б. стр. 46-47 Р.Т. стр. 22 | |||
| 34. | Слова с противоположным значением. |
|
| Тренировка обучающихся в подборе слов с противоположным значением. | Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один – много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме. | Б. стр. 43 Р.Т. стр. 22 | |||
| 35. | Звук [й’]. Буквы Й, й. |
|
| Знакомство обучающихся с непарным мягким согласным звуком [й’] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме. | Определять на слух наличие в словах звука [й’]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й’] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре). | Б. стр. 44 Р.Т. стр. 23 | |||
| 36. | Закрепление по теме «Звук [й’]. Буквы Й, й». |
|
| Тренировка детей в чтении слов с буквой й. | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите. | Б. стр. 45 Р.Т. стр. 23 | |||
| 37. | Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б’] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме. | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов. | Б. стр. 48 Р.Т. стр. 24 | |||
| 38. | Звуки [п], [п’]. Буквы П, п. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п’] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме. | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме. | Б. стр. 49 Р.Т. стр. 24 | |||
| 39. | Закрепление по теме «Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п’]. Буквы П, п». |
|
| Тренировка детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков. | Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре). | Б. стр. 50 Р.Т. стр. 25 | |||
| 40. | Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б’] - [п’]. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б’] - [п’]. | Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б’] и [п] - [п’] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б’] - [п’]. | Б. стр. 51 Р.Т. стр. 25 | |||
| 41. | Звуки [в], [в’]. Буквы В, в. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в’] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме. | Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами. | Б. стр. 52 Р.Т. стр. 26 | |||
| 42. | Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф’] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме. | Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | Б. стр. 53 Р.Т. стр. 26 | |||
| 43. | Закрепление по теме «Звуки [в], [в’]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф». |
|
| Тренировка детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»). | Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв. | Б. стр. 54 Б. стр. 56-57 Р.Т. стр. 27 | |||
| 44. | Закрепление по теме «Звуки [в], [в’]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф». |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в’] - [ф’]. | Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Определять прямое и переносное значение слов. | Б. стр. 55 Р.Т. стр. 27 | |||
| 45. | Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г’] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме. | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками. | Познавательные: Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание). Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. Коммуникативные: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Регулятивные: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Личностные: Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
| Б. стр. 58 Р.Т. стр. 28 | ||
| 46. | Звуки [к], [к’]. Буквы К, к. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к’] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме. | Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы. | Б. стр. 59 Р.Т. стр. 28 | |||
| 47. | Закрепление по теме «Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к’]. Буквы К, к». |
|
| Информирование детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка). | Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре. | Б. стр. 60 Р.Т. стр. 29
| |||
| 48. | Закрепление по теме «Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к». |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г’] - [к’]. | Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения. | Б. стр. 61 Р.Т. стр. 29 | |||
| 49. | Звуки [д], [д’]. Буквы Д, д. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д’] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме. | Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д’]. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина). | Б. стр. 62 Р.Т. стр. 30 | |||
| 50. | Звуки [т], [т’]. Буквы Т, т. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т’] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме. | Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре. | Б. стр. 63 Р.Т. стр. 30 | |||
| 51. | Закрепление по теме «Звуки [д], [д’]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т’]. Буквы Т, т». |
|
| Тренировка детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»). | Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт. | Б. стр. 64 Б. стр. 74-75 Р.Т. стр. 31 | |||
| 52. | Заглавная буква в именах собственных (в географических названиях). |
|
| Информирование обучающихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек. | Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность. | Б. стр. 65 Р.Т. стр. 31 | |||
| 53. | Звук [ж]. Буквы Ж, ж. |
|
| Знакомство обучающихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме. | Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». | Б. стр. 66 Р.Т. стр. 32 | |||
| 54. | Звук [ш]. Буквы Ш, ш. |
|
| Знакомство обучающихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме. | Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Б. стр. 67 Р.Т. стр. 32 | |||
| 55. | Обозначение гласных после шипящих (жи-ши). |
|
| Тренировка детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи-ши. | Сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. | Б. стр. 68 Р.Т. стр. 33 | |||
| 56. | Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш». |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш]. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная. | Б. стр. 69 Р.Т. стр. 33 | |||
| 57. | Звуки [з], [з’]. Буквы З, з. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме. | Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд. | Б. стр. 70 Р.Т. стр. 34 | |||
| 58. | Звуки [с], [с’]. Буквы С, с. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с’] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме. | Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике. | Регулятивные: Умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике. Познавательные: Умение прогнозировать содержание раздела по названию. Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, строить понятные для собеседника высказывания. Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
| Б. стр. 71 Р.Т. стр. 34 | ||
| 59. | Закрепление по теме «Звуки [з], [з’]. Буквы З, з. Звуки [с], [с’]. Буквы С, с». |
|
| Закрепление знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах. | Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | Б. стр. 72 Р.Т. стр. 35 | |||
| 60. | Слова: в, на, за, над, под, к, с и др. |
|
| Информирование обучающихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа. | Б. стр. 73 Р.Т. стр. 35 | |||
| 62. | Сочетание звуков [й’э], [й’о]. Буквы Е, е и Ё, ё. |
|
| Знакомство обучающихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й’э], [й’о]. | Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой. | Б. стр. 76 Р.Т. стр. 36 | |||
| 63. | Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. |
|
| Знакомство обучающихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. | Б. стр. 77 Р.Т. стр. 36 | |||
| 64. | Диалог. Осознание диалога как вида речи. Речевой этикет. |
|
| Знакомство обучающихся с правилами речевого этикета при ведении диалога. | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом. | Б. стр. 80 Р.Т. стр. 37 | |||
| 65. | Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё». |
|
| Тренировка детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё. | Определять на слух наличие в словах звука [й’]. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы. | Б. стр. 81 Р.Т. стр. 37 | |||
| 66. | Сочетание звуков [й’у]. Буквы Ю, ю. |
|
| Знакомство обучающихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й’у]. | Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение. | Б. стр. 82 Р.Т. стр. 38 | |||
| 67. | Сочетание звуков [й’а]. Буквы Я, я. |
|
| Знакомство обучающихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й’а]. | Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям. | Б. стр. 83 Р.Т. стр. 38 | |||
| 68. | Устное народное творчество. |
|
| Расширение и углубление знаний детей о русских народных песнях и сказках. | Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. | Регулятивные: Умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром правильность их выполнения и сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Познавательные: Знание основ смыслового чтения художественного произведения. Коммуникативные: Умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы. Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. | Б. стр. 84 Р.Т. стр. 39 | ||
| 69. | Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я. |
|
| Тренировка обучающихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков. | Определять в словах наличие звука [й’], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами. | Б. стр. 85 Р.Т. стр. 39 | |||
| 70. | Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука. |
|
| Знакомство обучающихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука. | Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе; рассуждать на тему «кого можно назвать заботливым человеком». | Б. стр. 86 Р.Т. стр. 40 | |||
| 71. | Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука». |
|
| Тренировка детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения. | Б. стр. 87 Р.Т. стр. 40 | |||
| 72. | Разделительный мягкий знак – ь. |
|
| Тренировка детей в чтении слов с разделительным мягким знаком. | Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й’], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах). | Регулятивные: Умение различать способ и результат действия, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации. Познавательные: Умение соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Коммуникативные: Умение использовать речь для сравнения произведений художественной литературы (авторская или народная сказки) и выявления авторской точки зрения. Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. | Б. стр. 88 Р.Т. стр. 41 | ||
| 73. | Две роли мягкого знака в русском языке. |
|
| Обучение детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного. | Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | Б. стр. 89 Р.Т. стр. 41 | |||
| 74. | Буква ъ. Разделительный твёрдый знак. |
|
| Знакомство детей с разделительным твёрдым знаком. | Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?». | Б. стр. 90 Р.Т. стр. 42 | |||
| 75. | Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак». |
|
| Тренировка детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак. | Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й’], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору. | Б. стр. 91 Р.Т. стр. 42 | |||
| 76. | Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. |
|
| Знакомство обучающихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х’] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме. | Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами. | Регулятивные: Умение оценивать результат своих действий после их завершения и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок. Познавательные: Умение осознано и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: Совершенствование речевых умений и навыков при определении жанра и особенностей тем произведений фольклора, умение высказывать своё отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнера. Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. | Б. стр. 92 Р.Т. стр. 43 | ||
| 77. | Звук [ц]. Буквы Ц, ц. |
|
| Знакомство обучающихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме. | Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре. | Б. стр. 93 Р.Т. стр. 43 | |||
| 78. | Закрепление по теме «Звуки [х], [х’]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц». |
|
| Тренировка детей в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета». | Б. стр. 94 Р.Т. стр. 44 | |||
| 79. | Весёлые путаницы. |
|
| Расширение и углубление знаний детей о путаницах (авторских и фольклорных). | Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках [ж], [ш], [ц]; придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Б. стр. 95 Р.Т. стр. 44 | |||
| 80. | Звук [ч’]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов. |
|
| Знакомство обучающихся с непарным мягким согласным звуком [ч’] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме. | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре). | Б. стр. 96 Р.Т. стр. 45 | |||
| 81. | Звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Обозначение гласных после шипящих (ча-ща и чу-щу). |
|
| Знакомство обучающихся с непарным мягким согласным звуком [щ’] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу. | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение. | Б. стр. 97 Р.Т. стр. 45 | |||
| 82. | Шипящие согласные звуки. |
|
| Обобщение знаний детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее». | Б. стр. 98 Р.Т. стр. 46 | |||
| 83. | Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки». |
|
| Тренировка обучающихся в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…». | Б. стр. 99 Р.Т. стр. 46 | |||
| 84. | Алфавит. |
|
| Обобщение знаний детей об изученных буквах и об алфавите. | Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении. | Регулятивные: Умение различать способ и результат действия, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации. Познавательные: Умение прогнозировать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением. Коммуникативные: Умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного. Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Б. стр. 100 Р.Т. стр. 47 | ||
| 85. | Необычные азбуки. |
|
| Знакомство детей с различными авторскими стихотворными азбуками. | Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. | Б. стр. 101 | |||
| 86. | Из истории букварей. |
|
| Информирование обучающихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова. | Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте. | Б. стр. 102-03
| |||
| 87.
| Сказки-диалоги о животных. |
|
| Совершенствование навыков чтения и инсценирования сказок. | Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей). | Б. стр. 106 | |||
| 88. |
|
| Б. стр. 107 | ||||||
| 89. | Ребятам о зверятах. |
|
| Расширение и углубление знаний детей о повадках лесных животных и их образе жизни. | Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. | Б. стр. 108-109 | |||
| 90. | Произведения о животных. |
|
| Расширение и углубление знаний детей о повадках лесных животных и их образе жизни. | Выбирать произведения о животных из предложенной литературы и самостоятельно. Рассказывать о своих впечатлениях от прочитанного. |
| |||
| 91. | Сказки в сказке. |
|
| Обобщение знаний детей о сказках. | Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. | Б. стр. 110 | |||
| 92. | Русские народные сказки. |
|
| Обобщение знаний детей о русских народных сказках. |
| ||||
| Раздел 3. Систематический курс литературного чтения | |||||||||
| «Страна Вообразилия» (16 ч) | |||||||||
| 93. | Знакомство с учебником. Игра с буквами. |
|
| Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи. Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления. | Рассказывать о прочитанном. Ориентироваться в учебнике. Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой. Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаком препинания. | Регулятивные: Умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике. Умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников и самостоятельно оценивать правильность выполненных действий. Умение принимать и сохранить учебную задачу, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: Умение прогнозировать содержание раздела по названию; умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст на части и составлять картинный план, умение сравнивать литературные произведения и их героев. Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, строить понятные для собеседника высказывания. Умение формулировать своё мнение и позицию, учитывая мнения других людей, умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации. Личностные: Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
| Уч. стр. 2-5 Уч. стр. 6-7 Р.Т. стр. 3 | ||
| 94. | С. Михалков. «Азбука». |
|
| Способствование целенаправленному пополнению активного словарного запаса, совершенствованию техники чтения, постепенному переходу от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, постепенное увеличение скорости чтения). Обучение определению своей эмоциональной реакции на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть. | Восприниматьна слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений.Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. *** Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).
| Уч. стр. 8-9 | |||
| 95. | Фантастические существа. |
|
| Способствование формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствование развитию внимания к звуковому образу слова. | Уч. стр. 10-11 Р.Т. стр. 4 | ||||
| 96.
| К. Чуковский. «Храбрецы».
|
|
| Способствование формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствование развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт. | Уч. стр. 12-13 Р.Т. стр. 5 | ||||
| 97. | В. Левин. «Маленькая песенка о большом дожде» |
|
| Уч. стр. 14 Р.Т. стр. 6 | |||||
| 98. | Стихотворный ритм (хорей.) Дж. Родари. «Лежебока». В. Лифшиц. «Тимоша» |
|
| Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствование формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствование развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск. | Уч. стр. 15-19 Р.Т. стр. 7
| ||||
| 99. | Стихотворный ритм (ямб). «Купите лук». В. Левин. «Обыкновенная история». |
|
| Способствование развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствование развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствование развитию творческого воображения. | Уч. стр. 20-23 Р.Т. стр. 8-10 | ||||
| 100. | И. Токмакова. «Пряничные человечки». |
|
| Способствование развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствование развитию творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества. | Уч. стр. 24-25 Р.Т. стр. 10-11 | ||||
| 101. | Освоение рифмы. К. Чуковский. «Тараканище». М. Карем. «На травке». В. Хотомская. «Аист». |
|
| Целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствование формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного. | Восприниматьна слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. *** Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине). | Уч. стр. 25-29 Р.Т. стр. 11-14 | |||
| 102. | Освоение рифмы К. Чуковский. «Скрюченная песенка». |
|
| Уч. стр. 30-31 Р.Т. стр. 14-15 | |||||
| 103. | Считалки. |
|
| Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу. | Уч. стр. 32-35 Р.Т. стр. 16 | ||||
| 104. | Чудесные приключения. Ю. Тувим. «Чудеса». Д. Самойлов. «Сказка» Б.Заходер. «На Горизонтских островах». |
|
| Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствование развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию. | Уч. стр. 36-43 Р.Т. стр. 17-20
| ||||
| 105. | Неживое становится живым. О. Мандельштам «Телефон». О. Дриз. «Юла». Ю. Тувим. «Пляска». |
|
| Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения. | Уч. стр. 44-47 Р.Т. стр. 20-22
| ||||
| 106. | Малая фольклорная форма – загадка: узнавание, различение, определение основного смысла. |
|
| Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи. | Восприниматьна слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме. | Уч. стр. 48-51 Р.Т. стр. 23 | |||
| 107. | Звучащий мир в поэзии. В. Лунин. «Жук». Н. Матвеева. «Груши». Н. Матвеева.«Было тихо…»
|
|
| Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по иллюстрациям. Способствование развитию эстетического чувства. | Уч. стр. 51-55 Р.Т. стр. 23-25
| ||||
| «Сказки о животных» (14 ч) | |||||||||
| 108.
| Народные сказки. «Лиса и Рак». Русская народная сказка. Чтение по ролям. |
|
| Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта. | Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. *** Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.
| Регулятивные УУД,: умение различать способ и результат действия, планировать сои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, составлять план текста и пересказывать по плану Познавательные УУД: умение соотносить иллюстрацию с содержанием текста, умение сравнивать произведения и героев, выявлять авторскую точку зрения Коммуникативные УУД: умение использовать речь для сравнения произведений художественной литературы (авторская или народная сказки) и выявления авторской точки зрения.,умение формулировать свою точку зрения по содержанию прочитанного произведения и сравнивать ее с авторской, участвовать в инсценировке. Личностные УУД: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
| Уч. стр. 58-59 Р.Т. стр. 26-27 | ||
| 109. |
|
| Уч. стр. 60-61 Р.Т. стр. 27-28 | ||||||
| 110. | «Лиса и тетерев». Русская народная сказка. |
|
| Способствование целенаправленному пополнению активного словарного запаса, развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища. | Уч. стр. 62-65 Р.Т. стр. 29-30 | ||||
| 111. | «Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка. Проверочная работа № 1. |
|
| Формирование умения работать с текстом: делить текст на смысловые части, их озаглавливать, рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствование развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности. | Уч. стр. 66-71 Р.Т. стр. 30-31 П.р. № 1 стр. 18-21
| ||||
| 112. | «Конь и лиса». Немецкая народная сказка.
|
|
| Способствование обогащению словаря. Способствование развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков. | Уч. стр. 72-75 Р.Т. стр. 32 | ||||
| 113. | «Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев. |
|
| Уч. стр. 76-77 Р.Т. стр. 33-34 | |||||
| 114. | «Гиена и черепаха». Африканская народная сказка. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. |
|
| Уч. стр. 78-80 Р.Т. стр. 34-36 | |||||
| 115. | Авторские сказки. К. Ушинский. «Лиса и козёл».Чтение по ролям. |
|
| Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках. | Уч. стр. 81-83 Р.Т. стр. 36-37 | ||||
| 116. | Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса». |
|
| Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы. | Выразительно читать литературное произведение.Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета.Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. *** Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.
| Уч. стр. 84-89 Р.Т. стр. 38-40 | |||
| 117. | Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали». |
|
| Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев. | Уч. стр. 90-97 Р.Т. стр. 41 | ||||
| 118.
| Д. Биссет. «Лягушка в зеркале». |
|
| Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности. | Уч. стр. 98-101 Р.Т. стр. 42-43 | ||||
| 119. |
|
| |||||||
| 120. | А. Усачёв. «Пятно». |
|
| Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствование развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. | Уч. стр. 102-105 Р.Т. стр. 44 | ||||
| 121. | Б. Сергуненков. «Сладкая трава». Проверочная работа № 2. |
|
| Целенаправленное пополнение активного словарного запаса, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества. | Уч. стр. 106-107 Р.Т. стр. 45-46 П.р. № 2 стр. 22-23
| ||||
| «Природа и мы» (10 ч) | |||||||||
| 122. | Г. Балл. «Кружавинка». |
|
| Способствование развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе. | Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок. | Регулятивные УУД: Умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Умение читать стихотворение или его фрагмент, объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием, сравнивать литературные произведения, умение прогнозировать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением. Коммуникативные: Умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы, умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей отличное от собственного. Личностные: Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей. | Уч. стр. 110-113 Р.Т. стр. 47-48 | ||
| 123. | М. Пришвин. «Осеннее утро». |
|
| Способствование развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища. | Уч. стр. 114-115 Р.Т. стр. 48-50 | ||||
| 124. | А. Блок. «Зайчик». Проверочная работа № 3. |
|
| Целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов. | Уч. стр. 116-117 Р.Т. стр. 50-51 П.р. № 3 стр. 24-27 | ||||
| 125. | Н. Рубцов. «Воробей». |
|
| Целенаправленное пополнение активного словарного запаса, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть. | Уч. стр. 118-119 Р.Т. стр. 51-53 | ||||
| 126. | Л. Толстой. «Орёл». |
|
| Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям. | Уч. стр. 120-121 Р.Т. стр. 53-54 | ||||
| 127. | Е. Чарушин. «Как Томка научился плавать». |
|
| Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений. | Уч. стр. 122-123 Р.Т. стр. 55-56 | ||||
| 128. | А. Барто. «Думают ли звери?». |
|
| Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища. | Уч.с.124-125 Р.Т. стр. 57-58 | ||||
| 129. | М. Пришвин. «Черёмуха». |
|
| Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы. | Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснятьсмысл названия произведения. Пересказывать текстподробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания.Оценивать чтение товарища.Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок. | Уч. стр. 126-127 Р.Т. стр. 59 | |||
| 130. | В. Жуковский. «Жаворонок». |
|
| Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме. | Уч. стр. 128-129 Р.Т. стр. 60-61 | ||||
| 131. | Л. Толстой. «Какая бывает роса на траве». |
|
| Способствование развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища. | Уч. стр. 130-131 Р.Т. стр. 61-63 | ||||
| 132. | Обобщающий урок по всему курсу «Литературное чтение». Викторина. |
|
|
|
| ||||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета
Учебно-методическое обеспечение:
Методические пособия для обучающихся:
Т.М. Андрианова. «Букварь». – М.: АСТ, «Астрель». 2011г.
Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.
Э.Э. Кац. «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.
Э.Э. Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.
Методические пособия для учителя:
Э.Э.Кац. «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.
Т.М. Андрианова. «Букварь». – М.: АСТ, «Астрель». 2011г.
Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: «Астрель»; Владимир: ВКТ. 2012г.
Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1 класс. УМК «Планета знаний» (сборник) – М:АСТ: Астрель, 2011г.
Русский язык: обучение грамоте (обучение чтению). 1 класс: система уроков по учебнику "Букварь" Т. М. Андрианова/ авт.-сост. Л.Ю.Терещук. - Волгоград: Учитель, 2012.
Учебные пособия:
школьные орфографические словари;
толковый словарь русского языка;
орфоэпический словарь русского языка.
Материально-техническое оснащение
Специфическое сопровождение (оборудование):
таблицы: «Гласные после шипящих», «Звуко-буквенный разбор слова»», «Перенос слов», «Написание сочетаний чк, чн», «большая буква в именах собственных», «Написание предлогов»;
набор карточек «Словарные слова»;
набор сюжетных картинок для развития речи;
репродукции картин известных художников для развития речи;
шкафы для хранения счётного и демонстрационного материала.
Электронно-программное обеспечение:
специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
DVD-диски с дидактическими играми по развитию речи;
электронные словари;
презентации по русскому языку, чтению.
Технические средства обучения:
мультимедийный проектор, DVD-плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;
музыкальный центр, мультимедийный проектор, демонстрационный экран;
магнитная доска.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
