Рабочая программа по "Литературному чтению" 4 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа с. Лебедевка

Краснокутского района Саратовской области

Рабочая программа учебного предмета

«Литературное чтение»

4 класс

Разработана

Апальковой Е.П.

учителем первой категории

Рассмотрена на заседании МО протокол № 1 от 27.08.2021 г

2021 – 2022 уч. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА литературное чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании Федерального закона №273 – ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в РФ», Федерального Государственного Образовательного Стандарта 2009г.,примерной программы по литературному чтению и авторской программы «Начальная школа XXI век» (Л.А.Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2012.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебник « Букварь» (в II частях) 1 класс Л.Е. Ефросинина, А.О.Евдокимова - М.:Вентана- Граф, 2012. «Литературное чтение. Уроки слушания».1класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2012, рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс Л.А Ефросинина М.: Вентана-Граф, 2012.- 80 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).

Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч. 1. Во II полугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»

С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.

Целькурса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса литературногочтения:

-Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

- Система работы над навыками чтения.

- Включение учащимися в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения.

- Формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

- Расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».
Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучениеи учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Используется тематический и жанрово - тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.

Новизной данной программы является «нерасчленен­ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест­венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде­ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком­плексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмо­ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита­ния, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но­вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (читать вслух и молча, выразительно, выборочно, подробно изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, то есть уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации или включением себя в круг героев. Эти четыре компонента необходимы для осуществления правильной читательской деятельности в данной последовательности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное организация читательского окружения, подбор материала для чтения, направляющего развитие читательской деятельности.
Следующее условие - овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе «минилитературоведов» (С. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разобраться в мире детской литературы, научиться осознанно, читать и чувствовать художественное произведение, испытывать удовольствие от чтения.
Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в разнообразной деятельности — чтении, говорении, письме.
Итак, основнымиобразовательными линиями, составляющимикурс «Литературного чтения», являются следующие:
1.Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявляется точка зрения Писателя, формируется позиция читателя.
2. Система работы над навыком самостоятельного чтения.
3. Включение учащихся в эмоциональнотворческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям детей.
Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем на литературном Материале и организуем целостное восприятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, его начал. Эти два аспекта деятельности не рекомендуется путать. Поэтому в программе разделы «Работа с текстом», «Восприятие художественного произведения» разведены и каждый имеет свое содержание.

Курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
— его изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
— в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
— содержание курса литературного чтения строится на основе дифференцированного обучения и учета индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. Программа и учебные материалы решают комплексно вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
б. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
На начальном этапе (1—2 класс) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
На основномэтапе (З—4 класс) главным принципом является художественно-эстетический. Он используется при отборе произведений вошедших в «золотой фонд» классической детской литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей, как России, так и зарубежья.
Использование жанрового и авторского принципа предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, Л.Н. Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показан в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги наэмоционально- чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: личностно ориентированный, системности, преемственности и другие.
Как осуществляется обучение литературному чтению в 1— 4 классах?
Подготовкой к литературному чтению служат уроки слушания в 1 классе. Они проходят в тот период обучения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Второклассники уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений. В третьем классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения.
В четвертом классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются и сами произведения.
Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.
Поясним кратко основные линии программы.
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громко- речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения про себя. В З—4 классах — наращивание скорости чтения про себя и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитываяразный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу.
В первом классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания, содержание которых представлено в хрестоматии для учителя «Литература для первоклассника».
Во втором классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более ЗО слов в минуту, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во втором классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?» Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В третьем-четвертом классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его композиции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: сначала первичное, а затем углубленное восприятие. Заканчивается восприятие работой над выразительностью исполнения произведения.
Развитие литературоведческих представлений и понятий.
В 1—2 классах учащиеся практически наблюдают за жанровым разнообразием произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.
В 3—4 классах вводятся определения жанров, выделяются особенности произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим усложняются произведения и увеличивается доля литературоведческих терминов. Даются представления о структуре книги.
Развитие речевых умений.
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи меткие слова и выражения.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества выразить свое отношение к герою (произведению) по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т.п.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание) игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах и т.п.).

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текс та (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД)

- воспринимать произведения разных жанров;

-читать вслух произведения фольклора и детских писателей»;

-правильно называть произведения (фамилия автора и заголовок);

-группировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности;

-отличать текст от набора предложений.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Универсальные учебные действия (УУД):

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;

-определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

-различать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Универсальные учебные действия (УУД):

- называть жанры и темы изучаемых произведений;

-различать произведения фольклора по жанрам;

-использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев

Универсальные учебные действия (УУД):

- читать по ролям сказки и рассказы;

-создавать истории с героями изученных произведений.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение поруководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

- получать информацию о героях произведения;

-работать с готовыми таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели.

Применяемые технологии на уроках чтения.

Исследование в области педагогики и физиологии ребёнка показали, что только скорость чтения 120 слов в минуту позволяет идти параллельно процессам чтения и мышления.

Вот некоторые технологии и приёмы, которые уже зарекомендовали себя в педагогической практике.

1 технология – стратегия ЖИГСО (желание индивидуально говорить, создавать, оформлять свои мысли) Учащиеся делятся на группы и каждая группа получает задание. Изучая творчество М. Ауэзова «Сирота».

1 группа – выбрать из текста слова, которые помогут описать Касыма.

2 группа - подобрать слова описывающие Ису.

3 группа – найти слова в тексте описывающие пейзаж.

Все 3 группы должны были подумать и нарисовать портреты своего героя, опираясь на эпитеты, метафоры и сравнения, найденные в рассказе.

Ребята 3 группы должны были уточнить значение пейзажа для раскрытия характера Касыма. На подготовку ушло 20 минут. Затем каждая группа дала устное описание героя, подтверждая своё мнение цитатами из текста. Оба портрета и пейзажная зарисовка оказалась угрожающе мрачной. Глубокая тишина повисла в классе. И тогда ребятам предлагаю сделать вывод и записать его красным цветом. «Касыма никто не любил» - ответили дети, «Любовь – основа жизни»- «Будь щедрым на любовь». Так родился плакат. Детям это очень понравилось. Родилось желание создавать свои индивидуальные плакаты, которые подтвердили необходимость чтения, осмысливания и оформления своих мыслей. Активно применяю на уроках Венный метод. Сравнительный анализ, характеристику героев делали и раньше на уроках чтении, но использование этой технологии внесло в работу элемент творчества, повысило интерес к изучаемому произведению, характеристикам героев. Дети легко дают характеристику героям и обобщая, делают вывод и находят, что общего у героев или наоборот, видят что общего у героев произведения вовсе нет и быть не может.

Одним из наиболее часто используемых на уроках чтения является метод «Инсерт» (технология критического мышления). Этот метод хорошо известен многим, как « метод помет», но не всегда доводится до конца. На полях учебника дети карандашом делают пометы, отвечая на вопросы:

1) Я знаю (+)

2) Не знаю (-)

3) Понравилось (!)

4) Не понял (?)

Итак, прочитывается весь текст, и делаются пометы. Затем дети делятся на группы и готовят устные или письменные ответы на один из этих вопросов (по заданию), 1 группа – я знал, 2 группа – не знал, и т.д. Интересно проходят уроки с элементами «драматизации» при изучении басен, сказок.

1.Волшебные очки.

2. Обмен ролями.

3. Активный зритель.

4.Второе «Я»

«Технология пятистишия»

1 строка – 1 существительное (о герое)

2 строка – 2 прилагательных (его качества)

3 строка – 3 глагола (его характерные свойства)

4 строка – 4 слова – словосочетание

5 – строка – 1 слово – синоним к первому слову

6 строка – предложение, в котором заключён смысл произведения.

Техника «РАФТ» - ролевая активизация фантазии и творчества.

Р – роль, которую мы будем изображать;

А – аудитория – для кого?

Ф – форма – как? (беседа, диалог, монолог, сказка)

Т – тема – о чём мы будем говорить

Например: учащимся дано задание, подготовить письменный ответ на вопрос: Почему Змея Лютая не соблюдала договора с Добрыней Никитичем? «А не ты ли обещала людей русских не носить к себе? Зачем похитила Забаву Путятичну? Не спущу тебе этого». Задание сложное ведь важно при этом выдерживать стиль речи богатыря. Не всем в классе такая работа по силам, поэтому к этой работе можно подойти дифференцированно. Более слабым подгруппам было дано задание подготовить устные ответы с опорой на текст или обыграть диалог Добрыни со Змеей.

Обязательны на уроках литературного чтения творческие, ролевые пересказы. Применение методов развивающего обучения – метод ассоциаций, метод «Мозговой атаки» (об авторе), метод прогнозирования – помогает выработать у учащихся умение искать, выбирать, систематизировать, анализировать, то есть глубже вникать в прочитанное произведение. Учащиеся понимают, как важно читать быстро и осознанно, чтобы ответить на все поставленные вопросы.

Все эти техники и технологии повышают интерес учащихся к уроку, работе с текстом, совершенствуют читательский интерес, технику чтения.

В авторскую программу изменения не внесены.

Программа изучается на базовом уровне.

Содержание тем учебного курса

1 класс

№	Тема раздела	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Предметные результаты
				Знать		Уметь
1	Добукварный период	13		Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия:слово, предложение, текст. Русский алфавит.		Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.
2	Букварный период	51
3	Послебукварный период. Литературные произведения	38		Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.		Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
4	Читаем сказки, загадки, скороговорки	3	Регулятивные учебные действия, Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое ичужое высказывание по поводу художественного произведения Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов;	Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.		Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.
5	Учимся уму – разуму	3	Ррегулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация : формирование моральной самооценки; Самоопределение: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия			Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.
6	Читаем о родной природе	8	Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).			- слушать сказки, рассказы, стихотворения; - читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; - пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; - знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; - самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) - работать с доступными книгами – справочниками и словарями.
7	Читаем сказки, пословицы, считалки	6	Общеучебные познавательные универсальные учебные действия: Декламировать стихотворения. Читать ,осознавать прочитанный текст, Отвечать на вопросы, используя текст Читать по ролям, участвовать в драматизации
8	Читаем о родной природе	7
9	Повторение	2
10	Резервное время	1
	ИТОГО	132

2 класс

Содержательная линия	Учебный материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Предметные
				Знать	Уметь
О нашей Родине:	Произведения о Родине. Рифмующие слова. Рифма. Диалог. Летопись.	5ч	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	понятия «былина», «Родина», «Русь», «жанр»; тематику произведения	выразительно читать, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог
Народная мудрость (устное народное творчество)	Сравнение и отличия произ­ведений малых фольклорных форм. Обогащение словаря, форми­рование навы­ков чтения. Закрепление литературовед­ческих понятий, формирование читательских умений	6ч		понятия «народная мудрость», «шутка», «считалка», «потешка», «пословица».	опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное
О детях и для детей	Развитие уст­ных читатель­ских навыков, умения выделять главную мысль, соотно­сить пословицу с содержанием произведения Развитие вос­приятия худо­жественного произведения. Развитие навыка чтения, речевых умений, творче­ской деятельно­сти Развитие умения переска­зывать текст по картинному плану Развитие навыка чтения по ролям Развитие навы­ков чтения, чи­тательских уме­ний (определять жанр, тему, объ­яснять заголо­вок, пересказы­вать)	22ч		понятия «басня», «мораль»,«баснописец», «автор», «герой», «план», фамилии детских писателей, определение характеристики героев; смысловые части текста	опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, давать хар-ку героям, делить текст на части, озаглавливать части произведения, составлять план текста, читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.
«Уж небо осенью дышало…» Произведения о родной природе	Развитие навы­ков чтения и слушания, чита­тельских уме­ний (определять тему, жанр, свое отношение к произведению); творческая дея­тельность Развитие навы­ков восприятия художественно­го произведе­ния, читатель­ских умений (выразительное чтение диало­гов); творческая деятельность; работа над раз­витием речи Проверка уров­ня начитанности учащихся, тех­ники чтения, творческой дея­тельности	8ч		понятие «роль», «загадка», «автор», «план», «герой».	выразительно, красиво, правильно и быстро читать; читать по ролям, отвечать четко и правильно на вопросы, читать по ролям, составлять план текста, определять от какого лица ведется повествование.
«Снежок порхает, кружится…» Произведения о зимней природе	Развитие навы­ков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение к прочитанному) Развитие навыков творческой дея­тельности Развитие навыков чтения, читатель­ских умений (оп­ределять тему, жанр, свое отно­шение и автора) Развитие речиучащихся, умения составлять текст по теме Развитие навы­ков чтения, чи­тательских умений, слуша­ния произведе­ния Развитие речи учащихся	15ч		понятия «автор», «план», смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное.
Здравствуй, праздник новогодний	Развитие вос­приятия худо­жественного произведения, читательских умений	7ч		определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.
Произведения о животных Разножанровые произведения о животных	Развитие восприятия художе­ственного про­изведения, читательских умений Выделение главной мысли, развитие навыков выразительного чтения Работа с текстом	15ч		определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.
Зарубежные сказки	Развитие читательских навыков. Работа с текстом	9ч		определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.
Рассказы, стихи, сказки о семье	Развитие навы­ков чтения, ре­чи, творческих способностей Определение и проверка уровняначитанности,читательскихумений; форми-рование основ читательской самостоятель­ности	14ч		понятие «колыбельная», определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование.
Весна, весна красна!..» Произведения о родной природе	Работа над восприятием художественного произведения, отработка навыков чтения Развитие навыков чтения и чита­тельских умений (описание, иллю­стрирование, объяснение пове­дения и поступки героев) Моде­лирование об­ложки для книги Определение уровня сформи­рованностиучебной чита­тельской дея­тельности	25ч		понятие «закличка»; смысловые части текста.	правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное.
Волшебные сказки	Развитие навыков чтения и чита­тельских умений (описание, иллю­стрирование, объяснение пове­дения и поступки героев) Моде­лирование об­ложки для книги	10ч		понятия «чудо» и «русская сказка», определение характеристики героев; смысловые части текста.	правильно, осознанно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное.

3 класс.

Содержательная линия	Произведения	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Предметные
				Знать	Уметь
Устное народное творчество	Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилетка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и ТугаринЗмеёвич», «Вольга и Микула»),	16ч	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	– жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, былина; – особенности народной сказки (замедленность действий, повторы, наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их варианты, идея победы добра над злом); – различия жанров.	– называть произведения и выделять их особенности; – определять тему и жанр произведения; – называть и сравнивать героев (положительных и отрицательных) – определять главную мысль сказки; – делить текст на части, озаглавливать части, составлять словесный или картинный план и пересказывать по плану произведение или отдельные эпизоды; – сравнивать сказки (былины) разных народов; – самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова; – характеризовать особенности речи сказителя; – использовать при чтении средства выразительности: темп, пауза, интонация; – работать с книгой: пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией
Басни.	«Лисица и виноград»; И.А. Крылов«Лиса и виноград», «Ворона и лисица».	5ч		–литературоведческие понятия: басня, мораль; – о структуре басни; – о художественных особенностях басни.	– правильно называть басни из круга детского чтения; – различать сказку и басню; – сравнивать героев басни; – выделять особенности басен Эзопа и И. А. Крылова; – выразительно читать басни с листа и наизусть; – работать с книгами басен: выбирать, рассматривать, читать
Произведения А.С. Пушкина	«У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Няне»); К.Г. Паустовский «Сказки Пушкина».	11ч		– литературоведческие понятия: литературная сказка, стих, стихотворная строка, рифма, ритм.	– находить сходства и различия литературной и народной сказки (герои, структура, язык произведения); – ставить задачу для выразительного чтения, использовать интонации, соответствующие смыслу текста; – находить эпитеты, устойчивые эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи
Стихи русских поэтов	Ф.И. Тютчев«Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»; А. Майков«Осень», А.А. Фет.«Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин«Русь», «Утро»; И.З. Суриков«Детство»; С.Д. Дрожжин«При­вет», «Зимний день».	3ч		литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм.	– находить слова, выражающие чувства и мысли поэта; – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); – выразительно читать стихотворение; – давать оценку своему чтению
Произведения Л.Н. Толстого	«Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».	11ч		– называть имя, отчество и фамилию поэта; – называть произведения Л.Н.Толстого (в рамках программы);	– называть произведения Л. Н. Толстого разных жанров (в рамках программы); – различать художественные рассказы (повествование и описание) и научно-познавательные рассказы; – работать с научно-познавательным текстом (выделять факты и их описания); – называть героев произведения, понимать их эмоционально-нравственные переживания; – понимать содержание литературного произведения, выделять события или систему событий, составляющих основу художественного произведения, определять главную мысль; – делить текст на композиционные части; – участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое мнение; – рассказывать и пересказывать по готовому плану; – уметь представлять прочитанную книгу; – работать с книгами-справочниками (словарями, энциклопедиями)
Произведения Н.А. Некрасова	«Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (от­рывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуков­ский«Мужичок с ноготок»; «Остихах Н.А. Некрасова».	7ч		– называть имя, отчество и фамилию поэта; – называть произведения Н. А. Некрасова (в рамках программы); – понятия «лирический герой», «сказочный» и «реальный».	– находить справку о поэте в книгах- справочниках; – использовать языковые средства художественной выразительности для понимания содержания стихотворения; – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения; – читать выразительно подготовленные тексты стихов, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию; – выражать свое отношение к прочитанному; – работать с аппаратом книг стихов Н. А. Некрасова
Произведения А.П. Чехова.	Рассказы «Степь», «Ванька». Н.С. Шер«О рассказах А.П. Чехова».	6ч		– называть имя, отчество и фамилию поэта; – называть произведения А.П.Чехова (в рамках программы);	– называть имя, отчество и фамилию писателя; – называть произведения А. П. Чехова (в рамках программы); – сравнивать и различать рассказ-описание и рассказ-повествование; – находить в тексте описания портрета героя, интерьера, пейзажа; – понимать главную мысль, объяснять заглавия (заглавие-жанр, заглавие – имя героя, заглавие – главная мысль); – участвовать в диалоге при обсуждении произведения, выражать свое отношение к прочитанному; – передавать краткое содержание изученного произведения и пересказыватьтекст, сохраняя его художественные особенности; – читать выразительно подготовленное произведение или эпизод; – пользоваться предисловием и послесловием в книгах
Стихи русских поэтов	И. С. Никитин. «Русь», «Утро», И.З. Суриков. «Детство» С. Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день»	7ч.		литературоведческие понятия: стих, стихотворная строка, рифма, ритм.	– находить слова, выражающие чувства и мысли поэта; – понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); – выразительно читать стихотворение; – давать оценку своему чтению
Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка	«Умнее всех», «Приёмыш».	7ч		– фамилию, имя, отчество, литературный псевдоним автора; – произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка разных жанров.	– работать с сюжетом и планом; – пересказывать по плану подробно и кратко; – рассказывать отдельные эпизоды с сохранением художественных особенностей текста; – определять авторскую позицию (находить в тексте слова, подтверждающие позицию автора), выделять главную мысль; – читать вслух и про себя быстро и правильно (не менее 60–70 слов в минуту); – читать выразительно самостоятельно подготовленный эпизод или произведение
Произведения А.И. Куприна	«Синяя звезда», «Барбос и Жулька».	7ч		– произведения А. И. Куприна разных жанров (в рамках программы).	различать основные жанры произведений А. И. Куприна и их темы; – делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и кратко по плану; – выделять в тексте описания, использовать их в собственных творческих работах и устной речи; – самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль); – выразительно читать (в лицах), передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам
Произведения C.A. Есенина	«Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».	7ч		– стихотворения С. Есенина, вошедшие в круг детского чтения; – наизусть 2–3 стихотворения С. Есенина.	– определять тему и содержание стихотворения (мысли и чувства автора); – находить языковые средства художественной выразительности; – передавать содержание стихотворения, свои чувства через выразительное чтение
Произведения К.Г. Паустовского	«Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».	12ч		– произведения К. Г. Паустовского разных жанров (в рамках программы).	– читать правильно не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов в минуту про себя; – различать художественные и научно-познавательные рассказы; – различать рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ; – работать с научно-познавательным рассказом (выделять факты и их описания); – самостоятельно работать с текстом: прочитать, разделить на смысловые части, составить план; – пересказывать по плану (подробно и кратко); – понимать главную мысль (идею) и содержание (мысли и чувства автора) произведения; – выражать свою точку зрения о произведении, о героях и поступках; – различать героев (главных и второстепенных), воссоздавать их образ (внешний вид, поступки, отношение автора); – работа с книгой (в том числе и со справочной книгой)
Произведения С.Я. Маршака	«Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин«С Маршаком».	4ч.		– и называть произведения С. Я. Маршака.	– понимать содержание стихотворения (мысли и чувства поэта); – самостоятельно готовить стихотворение для выразительного чтения (ставить задачу чтения, определять интонационный рисунок, подчеркивать голосом языковые средства художественной выразительности); – выразительно читать стихотворение (передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам); – давать оценку своему чтению
Произведения Л. Пантелеева	«Честное слово», «Камилл и учитель».	6ч.		– рассказы Л. Пантелеева (в рамках программы); – понятия «автор-рассказчик», «ав-тор – герой произведения», «фантастический рассказ», «исторический рассказ».	– различать исторические и фантастические рассказы; – выделять смысловые части рассказа, составлять план, рассказывать по плану подробно и кратко; – рассказывать о герое, его поступках и отношении к другим героям произведения; – определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать свою точку зрения; – читать вслух и про себя доступный текст бегло и правильно; – составлять отзыв о прочитанном
Произведения А.П. Гайдара	«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его коман­да» (отрывок); С.В. Михалков«Аркадий Гайдар». К.Г. Паустовский«Об Аркадии Петровиче Гайдаре»	5ч.		– произведения А. П. Гайдара, вошедшие в круг детского чтения	– работать с сюжетом и планом; – определять авторскую точку зрения и выражать свое отношение к произведению и героям произведения; – рассказывать эпизоды с сохранением художественных особенностей произведения; – читать вслух со скоростью не менее 75 слов в минуту и про себя не менее 95 слов в минуту; – читать выразительно подготовленный текст
Произведения М.М. Пришвина	«Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев«Воспоминания о М.М. Пришвине».	7ч.		– произведения М. Пришвина разных жанров.	– различать художественные и научно-познаватель-ные рассказы; – находить в тексте описания картин природы, внешнего вида героя, их переживаний; – определять главную мысль, комментировать значение заглавия произведения; – уметь представить книгу (правильно назвать, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передать суть прочитанного)
Произведения зарубежных писателей	Ш. Перро«Подарки феи»; Ц. Топелиус«Сол­нечный Луч в ноябре»; Дж. Лондон«Волк»; Э. Сетон-Томпсон«Чинк» (в сокращении).	11ч.		– имена зарубежных писателей-сказочников и названия произведений(Дж. Лондона, Э. Сетона-Томп-сона, Дж. Чиарди).	– различать сказки народные и литературные; – определять героев положительных и отрицательных, определять отношение автора к героям и выражать свое отношение к ним; – передавать сюжет сказки, находить его части; – сравнивать сказки народов мира (видеть их сходство и различие), а также сказки отечественных и зарубежных писателей

4 класс.

Содержательная линия	Произведения	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Предметные
				Знать	Уметь
Произведения фольклора.Сказки, легенды, былины, героические песни	Иван царевич и Серый волк. Русская народная сказка Былина «ВолхВсеславович», «Легенда о граде Китеже», «Ле­генда о покорении Сибири Ермаком». Героическая песня «Кузь­ма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения» Повторение:загадки, пословицы, поговорки, дразнилки, скороговорки.	6ч	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	- наизусть произведения малых жанров фольклора - отличие фольклорных жанров; - особенность былины, былинных героев;	- различать жанры фольклора, выделять их особенности, приводить примеры; - называть и рассказывать народные сказки бытовые, о животных, волшебные; - различать сказки и былины, выделять их особенности; - сравнивать героев произведений фольклора народов мира; - рассказывать былины, легенды, сказы по плану; -составлять план и рассказывать по плану.
Басни. Русские баснописцы	И.А. Крылов. «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и очки», «Квартет»; И.И. Хемницер. «Стрекоза», «Друзья»; Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи»; А.Е. Измайлов. «Кукушка»; И.И. Дмит­риев. «Муха».	5ч		- структуру басни;	- правильно называть басни и определять мораль; - сравнивать басни с «бродячими « сюжетами - выразительно читать (определять тон и темп чтения); - выявлять авторскую точку зрения.
В.А. Жуковский	Сказка «Спящая царевна». Стихотворения: «Песня», «Ночь», «Воспоминание».	4ч		- о стихотворении; - о строфе, стихотворной строке, логическом ударении, тоне, темпе, ритме, рифме. - рифмующихся словах; знать: - понятия «эпитет», «олицетворение», «метафора», «сравнение»;	- определять тему и жанр произведения; - различать рифмы, строфы; - находить эпитеты, олицетворения, сравнения и метафоры, употреблять их в речи; - выразительно читать текст; - сочинять двустишия и четверостишия; - определять точку зрения автора; -выражать свое отношение к произведению, героям; - читать выразительно и наизусть; - сравнивать стихи русских поэтов.
А.С. Пушкин	«Осень» (отрывки), «И.И. Пущину», «Зимняя дорога». Писа­тели о поэте: И.И. Пущин. «Записки о Пушкине»; В.И. Даль. «Из воспоминаний».	5ч
М.Ю. Лермонтов	«Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...», «Парус», «Гор­ные вершины...», «Утёс».	3ч
П.П. Ершов	Конёк-Горбунок» (в сокращении), «Кто он?» (в сокра­щении).	4ч		- авторов и название произведений данного раздела; - тему, жанр произведений;	- выразительно читать; -сравнивать произведения разных жанров; - пересказывать; -выразительно читать диалог; - работать с иллюстрацией к тексту. - анализировать текст( выделение присказки, повторов, главной мысли); - сравнивать произведения (жанр, тема, автор) - сравнивать модели обложек прочитанных произведений; - составлять план, пересказывать по плану, краткий пересказ
В.М. Гаршин	«Лягушка-путешественница»	5ч
Н.Г. Гарин-Михайловский	«Детство Темы» (отдельные главы).	5ч
Произведения зарубежных писателей	М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (глава II, в сокраще­нии); Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди», «Дети года». В результате изучения раздела учащийся должен	10ч		иметь представление: - о зарубежных произведениях разных жанров и их авторах; знать: - фамилии авторов и название зарубежных произведений	- сравнивать произведения разных народов; - описывать героев; - пересказывать от лица героев;
Мифы народов мира	Древнегреческие мифы: «Арион», «Дедал и Икар»; славян­ский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Тво­рение».	2ч		иметь представление: - о мифах народов мира; знать: - тему, жанр данного раздела;	- выделять особенности мифов; - анализировать текст ( выделение главной мысли); - выразительно читать; - сравнивать произведения (жанр, тема, автор) - сравнивать модели обложек прочитанных произведений; - составлять план, пересказывать по плану, краткий пересказ.
Книги Древней Руси – 2 ч.	«Повесть временных лет»: «Деятельность Ярослава. Похвала книгам», «О князе Владимире. Отрывок из жития», «Поуче­ние Владимира Мономаха».	2ч		-понятия о летописях и летописных жанрах	- анализировать текст( выделение главной мысли); - выразительно читать; - сравнивать произведения (жанр, тема, автор) - сравнивать модели обложек прочитанных произведений; - составлять план, пересказывать по плану, краткий пересказ
Л.Н. Толстой	«Акула», «Два брата», «Мужик и водяной», «Черепаха», «Ру­сак», «Святогор-богатырь».	7ч.		- авторов и название произведений данного раздела; - тему, жанр произведений;	- выразительно читать; -сравнивать произведения разных жанров; - пересказывать; -выразительно читать диалог; - работать с иллюстрацией к тексту: - анализировать текст - сравнивать произведения (жанр, тема, автор) - сравнивать модели обложек прочитанных произведений; - составлять план, пересказывать по плану, краткий пересказ
А.И. Куприн	«Скворцы».	4ч.
А.А. Блок.	«Россия», «Рождество».	3ч.		иметь представление: - о стихотворении; - о строфе, стихотворной строке, логическом ударении, тоне, темпе, ритме, рифме. - рифмующихся словах; знать: - понятия «эпитет», «олицетворение», «метафора», «сравнение»;	- определять тему и жанр произведения; - различать рифмы, строфы; - находить эпитеты, олицетворения, сравнения и метафоры, употреблять их в речи; - выразительно читать текст; - сочинять двустишия и четверостишия; - определять точку зрения автора; -выражать свое отношение к произведению, героям; - читать выразительно и наизусть; - сравнивать стихи русских поэтов.
К.Д. Бальмонт	«Россия», «К зиме», «Снежинка», «Камыши», «У чудищ», «Как я пишу стихи»	4ч.
И.А. Бунин	«Гаснет вечер, даль синеет...», «Детство», «Шире, грудь, рас­пахнись для принятия...», «Листопад» (отрывок).	3ч.		иметь представление: - о стихотворении; - о строфе, стихотворной строке, логическом ударении, тоне, темпе, ритме, рифме. - рифмующихся словах; знать: - понятия «эпитет», «олицетворение», «метафора», «сравнение»;	- определять тему и жанр произведения; - различать рифмы, строфы; - находить эпитеты, олицетворения, сравнения и метафоры, употреблять их в речи; - выразительно читать текст; - сочинять двустишия и четверостишия; - определять точку зрения автора; -выражать свое отношение к произведению, героям; - читать выразительно и наизусть; - сравнивать стихи русских поэтов.
С.Я. Маршак Н.А. Заболоцкий	«Словарь», «Двенадцать месяцев», «В горах моё сердце». «Детство», «Лебедь в зоопарке».	8ч. 2ч.
Произведения о детях войны	В.П. Катаев«Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста».	2ч.		- фамилию писателей, тему, жанр данного раздела;	- работать с текстом; - делить на части; - составлять план, пересказывать.
Н.М.Рубцов	«Берёзы», «Тихая моя родина».	3ч.
С.В. Михалков	«Школа», «Хижина дяди Тома», «Зеркало».	4ч.
Юмористические произведения	Н.Н. Носов. «Федина задача»; И.Л. Гамазкова. «Страда­ния»	2ч.		- авторов и название произведений данного раздела; - тему, жанр произведений; - понятие «диалог»	- выразительно читать; -сравнивать произведения разных жанров; - пересказывать; -выразительно читать диалог; - работать с иллюстрацией к тексту. - анализировать текст( выделение присказки, повторов, главной мысли); - сравнивать произведения (жанр, тема, автор) - сравнивать модели обложек прочитанных произведений; - составлять план, пересказывать по плану, краткий пересказ
Очерки	А.И. Куприн. «Сказки Пушкина»; И.С. Соколов-Микитов. «Родина»; Н.С. Шер. «Картины-сказки».	4ч.
Путешествия. Приключения. Фантастика	Н.П. Вагнер. «Берёза», «Фея Фантаста»; Дж. Свифт. «Гулли­вер в стране лилипутов»; Н.П. Найдёнова. «Мой друг».	5ч.		- авторов и название произведений данного раздела; - тему, жанр произведений; - понятие «диалог»	- выразительно читать; -сравнивать произведения разных жанров; - пересказывать; -выразительно читать диалог; - работать с иллюстрацией к тексту. - анализировать текст( выделение присказки, повторов, главной мысли); - сравнивать произведения (жанр, тема, автор) - сравнивать модели обложек прочитанных произведений;

Особенности контроля и оценки учебных достиженийпо литературному чтению.

Чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

• навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

• умение выразительно читать и пересказывать текст;

• учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Кроме техники чтения, контролируется и собственно читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.)

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения, ставятся следующие задачи контролирующей деятельности:

• в 1 классе – проверяется сформированность слогового способа чтения;

осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

• во 2 классе – проверяется сформированность умения читать целыми

словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года);

• в 3 классе – наряду с проверкой сформированности умения читать

целыми словами основными задачами контроля являются : достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65 – 70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;

• в 4 классе – проверяется сформированность умения читать целыми

словосочетаниями и предложениями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов минуту (вслух) и 115 – 120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.

Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных

произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы –

небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно использовать и тестовые задания.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после чтения учитель задает вопросы.

Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки понимания текста заготавливаются индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими и дифференцированными.

В I полугодии 1 класса по литературному чтению проводится 4 текущих проверки и 1 итоговая; во II полугодии: 4 текущих проверки и 3 итоговых проверки.

2класс

№	Формы и вопросы контроля
1	Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Текущая проверка.	сентябрь
2	Начитанность. Текущая проверка	Октябрь-ноябрь
3	Тест (вид текущей проверки). Литературная эрудиция — литератур­ные диктанты. Текущая проверка	декабрь
4	Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка	1 полугодие
5	Начитанность. Итоговая проверкаВыразительность чтения. Итоговая проверка	январь
6	Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка	февраль
7	Навык чтения вслух (способ, правиль­ность, понимание). Текущая проверка Начитанность, работа с детскими кни­гами. Текущая проверка	март
8	Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка	3 четверть
9	Тест (вид текущей проверки) Навык чтения вслух (способ, правиль­ность, понимание). Итоговая проверка	апрель
10	Навык чтения молча (способ чтения, понимание содержания, получение информации) Текущая проверка	май
11	Начитанность, работа с детскими книгами. Итоговая проверка Выразительность чтения. Итоговая проверка Сформированность учебной и читатель­ской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка	Итоговая годовая

3 класс

Вид контроля (итоговый)	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть		Всего
Навык чтения вслух	1		1			2
Навык чтения молча		1		1		2
Начитанность и читательские умения		1		1		2
Выразительность чтения подготовленного текста		1	1			1
Сформированность учебной и читательской деятельности		1		1		2
Тест		1		1		1
Итоговая контрольная работа по литературному чтению				1		1
Всего:					11

4 класс

			№ п/п	Компетенция. Вид проверки											Время выполнения
			I полугодие
				Навык чтения вслух. Текущая проверка											Сентябрь
				Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка											В течение полугодия
				Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Текущая проверка											В конце четверти
				Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка											Декабрь
			IIполугодие
				Тест (вид текущей проверки)											Март
				Навык чтения вслух. Итоговая проверка											Апрель
				Тест (вид итоговой проверки )											Май
				Сформированность учебной и читательской деятельности. Комплексная итоговая работа Итоговая проверка											В конце года
№ урока	Содержание (разделы, темы)					Кол-во час.		Дата проведения
								план		факт
I часть
I	Раздел 1. «Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни». 9
	Произведения фольклора. Малые жанры фольклора. Повторение.					1		02.09
	Волшебная сказка. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк».					1		07.09
	Дополнительное чтение. Русская народная сказка «Марья Моревна».					1		08.09
	Былина «Волх Всеславович».					1		09.09
	Дополнительное чтение. Былина «Вольга Святославич».					1		14.09
	Народные легенды. «Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири Ермаком».					1		15.09
	Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».					1		16.09
	Дополнительное чтение. Песня-слава «Русская Земля». Героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море».					1		21.09
	Обобщение. Книги с фольклорными произведениями. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя».					1		22.09
II	Раздел 2. «Басни. Русские баснописцы».					6
	Произведения русских баснописцев. И. Крылов «Стрекоза и Муравей». И. Хемницер «Стрекоза». Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи».					1		23.09
	И. Хемницер «Друзья». Дополнительное чтение. И. Крылов «Крестьянин в беде».					1		28.09
	Произведения русских баснописцев. А. Измайлов «Кукушка». Дополнительное чтение. А. Измайлов «Лестница».					1		29.09
	И. Крылов «Мартышка и очки», «Квартет». Дополнительное чтение. И. Крылов. «Осёл и Соловей». С. Михалков. «Слово о Крылове».					1		30.09
	И. Дмитриев. «Муха». Дополнительное чтение. И. Дмитриев. «Петух, кот и мышонок».					1		02.10
	Обобщение по разделу. Басни. Рубрика «Проверьте себя».					1		04.10
III	Раздел 3. «Произведения В.А. Жуковского»					5
	В. Жуковский «Песня», «Ночь».					1		07.10
	Дополнительное чтение. В. Жуковский «Вечер», «Загадки».					1		09.10
	Волшебные сказки в стихах. В. Жуковский «Спящая царевна».					1		11.10
	Дополнительное чтение. В. Жуковский «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, кощеевой дочери».					1		14.10
	Обобщение. Произведения Жуковского. Рубрика «Проверьте себя».					1		16.10
IV	Раздел 4. «Русские поэты». 13
Тема 1. «Произведения А.С. Пушкина».					5
	А.С. Пушкин «Осень» (отрывки). Дополнительное чтение. Г. Волков. «Удивительный Александр Сергеевич» (в сокращении).					1		18.10
	А.С. Пушкин. «И.И. Пущину», «Зимняя дорога». И. Пущин. «Записки о Пушкине» (отрывок).					1		21.10
	Дополнительное чтение. А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке». Из воспоминаний В.И. Даля.					1		23.10
	Дополнительное чтение. А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Вещий Олег» (отрывок из «Повести временных лет»).					1		25.10
Тема 2. «Произведения М.Ю. Лермонтова».					4
	М. Лермонтов. «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…».					1		28.10
	М. Лермонтов. «Парус».					1		8.11
	М. Лермонтов. «Горные вершины», «Утёс».					1		11.11
	Слушание и работа с детскими Дополнительное чтение. М. Лермонтов. «Казачья колыбельная песня».					1		13.11
Тема 3. «Произведения П.П. Ершова».					4
	Литературные (авторские) сказки. П. Ершов. «Конек-Горбунок» (отрывки).					1		15.11
	Литературные (авторские) сказки. П. Ершов. «Конек-Горбунок» (отрывки).					1		18.11
	Стихи П.П. Ершова. П. Ершов. «Кто он?»					1		20.11
	Обобщение. Русские поэты. Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя».					1		22.11
V	Раздел 5. «Произведения русских писателей о детях». 9
Тема 1. «Произведения В.М. Гаршина»					4
	В. Гаршин. «Лягушка-путешественница».					1		25.11
	В. Гаршин. «Лягушка-путешественница».					1		27.11
	Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. В. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».					1		29.11
	Повторение литературных сказок. Рубрика «Проверьте себя».					1		02.12
Тема 2. «Произведения русских писателей о детях»					5
	Н. Гарин-Михайловский. «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Тёмы»).					1		04.12
	Н. Гарин-Михайловский. «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Тёмы»).					1		06.12
	Слушание и работа с книгами. Дополнительное чтение. К. Станюкович. «Максимка».					1		09.12
	Дополнительное чтение. Д. Мамин-Сибиряк. «Вертел». Рубрика «Книжная полка».					1		11.12
	Обобщение по разделу «Произведения русских писателей о детях». Рубрика «Проверьте себя».					1		13.12
VI	Раздел 6. «Произведения зарубежных писателей».					9
	Произведения о детях. В. Гюго. «Козетта» (отдельные главы).					1		16.12
	Произведения о детях. В. Гюго. «Козетта» (отдельные главы).					1		18.12
	Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывки).					1		20.12
	Слушание и работа с книгами зарубежных писателей. Дополнительное чтение. Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна"					1		23.12
	Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди». Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен. «Самое невероятное».					1		25.12
	Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен. «Самое невероятное».					1		27.12
	Стихотворение Х.-К. Андерсена «Дети года». Книги Х.-К. Андерсена.					1		30.12
	Слушание и работа с детскими книгами. К. Паустовский. «Великий сказочник». Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен. «Девочка со спичками».					1		15.01
	Обобщение. Книги зарубежных писателей. Рубрика «Книжная полка».					1		17.01
VII Раздел 7. «В мире книг». 6
	Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар».					1		20.01
	Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Творение». Дополнительное чтение. Древнеиндийский миф «Создание ночи».					1		24.01
	Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».					1		22.01
	Книги Древней Руси. «Деятельность Ярослава. Похвала книгам» (отрывок из «Повести временных лет»). «О князе Владимире» (отрывок из жития).					1		24.01
	Первая славянская азбука. Отрывки из «Повести временных лет»: «Повесть о Константине и Мефодии», «Наставления Ярослава Мудрого», «Повесть о Никите Кожемяке».					1		27.01
	Жанры древнерусской литературы. «Поучение Владимира Мономаха детям». Рубрика «Книжная полка «Книги бывают разные».					1		29.01
II часть
VIII	Раздел 8. «Произведения Л.Н. Толстого».					8
	Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. «Воспоминания Л.Н. Толстого».					1		31.01
	Художественные рассказы Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой «Акула».					1		03.02
	Авторские сказки. Л.Н. Толстой. «Два брата».					1		05.02
	Басни Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой. «Мужик и Водяной».					1		07.02
	Научно-популярные рассказы. Л.Н. Толстой. «Черепаха».					1		10.02
	Познавательные рассказы. Л.Н. Толстой. «Русак».					1		12.02
	Былина Л.Н. Толстого «Святогор-богатырь». Дополнительное чтение. Народная былина «Святогор».					1		14.02
	Обобщение. Рубрика «Проверьте себя».					1		17.02
IX	Раздел 9. «Произведения русских писателей».11
Тема 1. «Стихи А.А. Блока».					3
		Стихи о Родине. А. Блок. «Россия».				1		19.02
		Стихи А.А. Блока для детей. А. Блок. «Рождество».				1		21.02
		Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. А. Блок. «На поле Куликовом"				1		24.02
Тема 2. «Стихи К.Д. Бальмонта».					4
		Стихи о Родине и о природе. К. Бальмонт. «Россия», «К зиме».				1		26.02
		Стихи о природе. К. Бальмонт. «Снежинка», «Камыши».				1		28.02
		Сказочные стихи. К. Бальмонт. «У чудищ», «Как я пишу стихи».				1		03.03
		Рубрика «Книжная полка». Дополнительное чтение. К. Бальмонт. «Русский язык», «Золотая рыбка».				1		05.03
Тема 3. «Произведения А.И. Куприна».					4
		Рассказы о животных. А. Куприн. «Скворцы».				1		07.03
		Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. А. Куприн. «Четверо нищих».				1		10.03
		Слушание и работа с детскими книгами. Рубрика «Книжная полка». Дополнительное чтение. Э. Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк». В.Песков. «В гостях у Сетон-Томпсона».				1		12.03
		Обобщение. Рубрика «Проверьте себя» в тетради.				1		14.03
X		Раздел 10. «Стихи И.А. Бунина».				3
		Стихи о природе. И. Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет…», «Детство».				1		17.03
		Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. К. Чуковский. «Н. А. Некрасов».				1		19.03
		Обобщение. Стихи русских поэтов. Рубрика «Проверьте себя».				1		21.03
XI		Раздел 11. «Произведения С.Я. Маршака». 6
		С. Маршак «Словарь». Дополнительное чтение. С. Маршак. «Загадки», «Зелёная застава».				1		24.03
		Пьесы-сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев»				1
		Пьесы-сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев»				1		03.04
		Слушание и работа с книгами Дополнительное чтение. С. Маршак. «Сказка про козла».				1		04.04
		С. Маршак – переводчик. Р. Бёрнс. «В горах моё сердце…» (перевод С. Маршака).				1		06.04
		Проверь себя.				1		07.04
XII		Раздел 12. «Родина в произведениях русских писателей» 8
Тема 1. «Стихи Н.А. Заболоцкого».					2
		Стихи для детей. Н. Заболоцкий «Детство».				1		11.04
		Н. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке». Дополнительное чтение. Н. Заболоцкий. «Весна в лесу».				1		14.04
Тема 2. «Произведения о детях войны».					3
		Дополнительное чтение. В.П. Катаев. «Сын полка» (отдельные главы).				1		16.04
		Дополнительное чтение. В.П. Катаев. «Сын полка» (отдельные главы).				1		18.04
		Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. К. Симонов. «Сын артиллериста».				1		21.04
Тема 3. «Стихи Н.М. Рубцова».					3
		Стихи о родной природе. Н. Рубцов. «Берёзы».				1		23.04
		Н. Рубцов. «Тихая моя родина». Дополнительное чтение. Н. Рубцов. «Ласточка».				1		25.04
		Обобщение. Рубрика «Проверьте себя».				1		28.04
XIII Раздел 13. «Юмористические произведения. Очерки» 8
Тема 1. «Произведения С.В. Михалкова»					2
		С. Михалков. «Школа», «Хижина дяди Тома». Дополнительное чтение. С. Михалков. «Как бы мы жили без книг?». Книга Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома».				1		2.05
		С. Михалков. «Зеркало». Дополнительное чтение. С. Михалков. «Любитель книг», «Чужая беда».				1		04.05
Тема 2. «Юмористические произведения»					2
		Юмористические рассказы о детях и для детей. Н. Носов. «Федина задача».				1		07.05
		И. Гамзакова. «Страдания». Дополнительное чтение. В. Драгунский. «Тайное становится явным».				1		10.05
Тема 3. «Очерки».					4
		Очерки о Родине. И. Соколов-Микитов. «Родина». Дополнительное чтение. М. Шолохов. «Любимая мать-отчизна».				1		12.05
		Очерки о людях. А. Куприн. «Сказки Пушкина». Н. Шер. «Картины-сказки». Дополнительное чтение. М. Горький. «О сказках».				1		14.05
		Слушание и работа с книгами. Дополнительное чтение. Р. Сеф. «О стихах Джона Чиарди». Детские газеты и журналы.				1		16.05
		Обобщение. Рубрика «Проверьте себя» в тетради. Дополнительное чтение. М. Горький. «О книгах». Ю. Яковлев. «Право на жизнь».				1		19.05
XIV Раздел 15 «Путешествия. Приключения. Фантастика». 5
		В мире фантастики. Н. Вагнер. «Фея Фантаста», «Берёза».				1		21.05
		Слушание и работа с детскими книгами. Книги Н.П. Вагнера. Дополнительное чтение. Н. Вагнер. «Сказка», «Руф и Руфина».				1		23.05

Планируемые результаты обучения выпускников

1. Предметные результаты

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в

практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели

чтения;• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой. Без использования терминологии.

Раздел «Творческая деятельность»

Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих

понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев и автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства

художественной выразительности (в том числе из текста).

2.Метапредметные результаты обучения

Раздел «Личностные универсальные учебные действия»

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• установка на здоровый образ жизни;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нор

мам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• различать способ и результат действия;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

• выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве от личные от собственной позиции других людей;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, по следовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

1 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

-читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

-правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

-моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных);

Ученик получит возможность научиться:

-понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

-высказывать суждения о произведении и поступках героев;

-узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

-определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

-использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

-различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

-сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность

- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

-находить в текс те произведения сравнения, обращения;

- находить в тексте и читать диалоги героев;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

-придумывать истории с героями изученных произведений;

-пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

-иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

-инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

-создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

-получать информацию о героях, произведении или книге;

-работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

-дополнять таблицы, схемы, модели;

-сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр,

тема);

-дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

-находить в тексте информацию о героях произведений;

2 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

• отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

• определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

• понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;

• находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

• читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);

• читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

• читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

• пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

• группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

• понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;

• пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

• пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;

• постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

• различать стихотворный и прозаический тексты;

• определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;

• различать пословицы и загадки по темам;

• использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

• осознавать нравственные и этические ценности произведения;

• выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

• уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

• понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;

• инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

• моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;

• рассказывать сказки с присказками;

• создавать истории о героях произведений.

Ученик может научиться:

• делать иллюстрации к изученным произведениям;

• иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

• выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

• инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

• находить информацию о героях произведений;

• работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;

• дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

• самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

• находить информацию о книге в ее аппарате;

• сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.

3 класс

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

• осознавать значение чтения для расширения своего читательского круго­зора;

• понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

• практически различать художественные, научно-популярные и справоч­ные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;

• отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о про­изведении, героях и их поступках;

• правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произве­дения и его соответствие содержанию;

• понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этиче­ских позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

• подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать кон­текстное и прямое значение слов;

• находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, по­словицы;

• читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможно­стям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное;

• читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учите­ля;

• читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препина­ния и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

• пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

• пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

• классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, автор­ской принадлежности, выделяя существенные признаки;

• различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сбор­ники по темам и жанрам.

Ученик получит возможность научиться:

• понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку по­ступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

• понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторским мнением;

• работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и классифицировать их по жанрам, темам, авторам;

• уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

• различать стихотворный и прозаический тексты;

• определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихо­творений, загадок);

• использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведе­ния, сравнение, эпитет).

Ученик может научиться:

• подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значе­ния слов;

• употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;

• находить и читать диалоги и монологи героев.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

• понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль ге­роя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;

• инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

• рассказывать сказки от лица героя;

• рассказывать о героях произведения;

• создавать истории с героями произведений.

Ученик получит возможность научиться:

• иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

• выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;

• создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

• находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;

• работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;

• дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;

• сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, ис­правлять, уточнять.

Ученик может научиться:

• самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

• находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;

• находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;

• сравнивать полученную из текста информацию с информацией гото­вых таблиц и схем.

4 класс

знать:

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, имена, отчества и фамилии их авторов;

• элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

называть, приводить примеры:

• сказок народных и литературных;

• стихов и рассказов из круга детского чтения;

различать, сравнивать:

• произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);

• жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);

• сказки народные и литературные;

• словари и справочники;

• элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);

• виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);

уметь

• читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча – в соответствии с индивидуальным темпом учащихся;

• выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;

• определять тему и главную мысль произведения;

• ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;

• делить текст на смысловые части и составлять простой план;

• пересказывать и рассказывать произведение по плану;

• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

• создавать небольшой устный текст на заданную тему;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

• определять тему и жанр незнакомой книги;

• работать со справочной литературой;

Перечень учебно-методического обеспечения:

• для обучающихся

1. Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:ч 1. – М.: Вентана - Граф, 2013.

2. Кузнецова М. И. Я учусь читать и писать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2013.

3. ЕфросининаЛ. А. Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф, 2013.

4. ЕфросининаЛ. А. Литературное чтение: 1-4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана – Граф, 2013.

5. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: 1-2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2013.

6. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 1-4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2013.

• для учителя

1. Михайлова С. Ю. Дружим с русским языком: 1 класс: Рабочая тетрадь. – М.: Вентан - Граф, 2013.

2. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXIвека». – М.:Вентана - Граф, 2011

3. Романова В. Ю., Петленко Л. В. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, диктанты, тесты, изложения / Под ред. С. В. Иванова. – М.: Вентана - Граф, 2011.

4. Ефросинина Л. А. Книгочей: словарь-справочник по литературному чтению: для младших школьников – М.: Вентана-Граф, 2010.

5. Журова Л. Е., Евдокимова А. О., М.И.Кузнецова. Методические комментарии к урокам. Обучение грамоте. – М.: Вентана-Граф, 2013

Список литературы.

1. Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.