Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная коррекционная школа № 5»
города Армянска Республики Крым
| РАССМОТРЕНО на заседании школьного МО Руководитель школьного методического объединения __________ Н.В.Глущук Протокол №____________ от «____»_________2018 г. | СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР ___________И.В.Симейко
«_____»___________2018 г. | УТВЕРЖДЕНО
Директор
___________И.К.Сирык
Приказ №_____ от «_____»________2018 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
4 КЛАСС
2018-2019 учебный год
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Разработчик программы:
Коломоец Т.В. - учитель СЗД
Армянск 2018 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адресность программы.
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса 7 вида составлена на основе:
Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида (авторы программ Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, Н.А. Цыпанова, Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова, Е.Н. Мосакова, И.Н. Волкова). – М.: издательство «ПАРАДИГМА», 2010 год.
Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СКШ №5».
Объем программы
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для начального общего образования и в соответствии с учебным планом МБОУ «Специальная коррекционная школа № 5» города Армянска на изучение литературного чтения в 4 классе отводится -102ч (3 ч в неделю , 34 учебные недели)
Место предмета в учебном плане .
Рабочая программа реализуется в соответствии с учебным планом на 2018 – 2019 учебный год .В базисном учебном плане на изучение «Литературного чтения» отведено 102 часа в год в 4 классах (3ч в неделю). Часы на обучение выделены из федерального компонента учебного плана, реализуется за счет инвариативной части.
Новизна.
При составлении рабочей программы учитывался региональный компонент, поэтому были внесены некоторые изменения:
В разделе «Летописи . былины , жития.» добавлен региональный компонент при изучении темы «Былины –жанр устного народного творчества» - дети изучают традиции народов проживающих на территории Крыма, знакомятся с украинскими, греческими, крымско-татарскими былинами.
В разделе «Чудесный мир классики» добавлен региональный компонент при изучении темы: «Ознакомление с произведениями русской классики». Ребята знакомятся с литературными произведениями классиков родного края.
В разделе «Поэтическая тетрадь» добавлен региональный компонент при изучении темы «Обобщение по разделу» учащиеся знакомятся с произведениями поэтов Крыма..
В разделе «Родина» добавлен региональный компонент при изучении тем. Ребята слушают и декламируют произведения крымских авторов о Родине.
УМК.
Программа по русскому языку ориентирована на работу по УМК «Школа России»,
Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1—4 классы.-М.: Просвещение, 2014г.
Учебники авторы:
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова В. Г., Виноградская Л. А., Бойкина М. В.
1. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО:
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации в школе к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) формирование умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, определение общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; выработка потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев; умение написать отзыв на прочитанное произведение);
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, личного опыта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные.
Учащиеся научатся:
- понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
-собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.); составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;
- принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».
Учащиеся получат возможность научиться:
познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
- рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;
- находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;
создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.
Метапредметные.
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
-формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини- группе или паре;
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
-осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
- принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана; -выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;
- оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;
- определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
- фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов); - фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».
Учащиеся получат возможность научиться:
-самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;
-свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений; самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
- владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения; -пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.
Познавательные УУД.
Учащиеся научатся;
находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
-анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе; -находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
- сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
-сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
- находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;
- сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;
-понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
-проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
- предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
- определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
- определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;
- создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств
.Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
- высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
- формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести при- мер...» и пр.;
- пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
- участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
- создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; l способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
- демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
- предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
- определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
- использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
- отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
-определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий; l -определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
- оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;
- искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
-обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
- находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
- находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
- самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
- использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
- озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.
Учащиеся получат возможность научиться:
- участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;
- договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;
- интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы. Предметные
Виды речевой и читательской деятельности.
Учащиеся научатся:
- понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яр- кий образ; l участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
- формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
-находить в произведениях средства художественной выразительности;
- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам; l приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно- эстетическую оценку.
-соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
- работать с детской периодикой.
Творческая деятельность.
Учащиеся научатся:
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
-состав
лять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, ос- мыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
- писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика.
Учащиеся научатся:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Учащиеся получат возможность научиться:
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Структура курса
| №п/ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. | Вводный урок Летописи, былины, жития Чудесный мир классики Поэтическая тетрадь Литературные сказки Делу время- потехе час Страна детства Поэтическая тетрадь Природа и мы Поэтическая тетрадь Родина Страна Фантазия Зарубежная литература Всего | 1 8 18 9 11 7 6 5 8 7 6 5 11
102 |
Тематическое содержание учебного курса
| № | Наименование разделов и тем | Всего часов | Характеристика видов деятельности учащихся |
| 1 | Вводный урок по курсу литературного чтения. | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; знать фамилии, имена, отчества писателей, произведения которых читали в 1-3 классах. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. |
| 2 | Летописи, былины, жития. | 8 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Пересказывать былину от лица её героя. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Описывать скульптурный памятник известному человеку. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывать характер человека, высказывать своё отношение. Рассказывать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. Участвовать в проектной деятельности. Составлять летопись современных исторических событий. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника; проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника. |
| 3 | Чудесный мир классики. П. П. Ершов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов
| 18 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в тепе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Принимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, к героям. Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать свое отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. |
| 4 | Поэтическая тетрадь. Ф.И. Тютчев, А. А. Фет, Е. А. Баратынский, А. Н. Плещеев, И. С.Никитин, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин
| 9 | Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов.Воспринимать на слух художественное произведение. Читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей. Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженных автором. Самостоятельно оценивать своё чтение. |
| 5 | Литературные сказки. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», П П. Бажов «Серебряное копытце», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 11 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературных сказок. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану выборочно и подробно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приемы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
| 6 | Делу время – потехе час. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени», В. Ю.Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка», В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» | 7 | Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать как поступки характеризуют героев произведения. Определять их нравственный смысл. Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирая режиссера. Пересказывать текст от имени автора или одного из героев. Проверять себя и оценивать свои достижения. |
| 7 | Страна детства. Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М. М. Зощенко «Ёлка» | 6 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям. Определять, что важное серьезное скрывается за усмешкой автора. Анализировать возможные заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художественной выразительности. Составлять план текста. Пересказывать по плану. |
| 8 | Поэтическая тетрадь В.Я.Брюсов, С. А. Есенин, М. И. Цветаева
| 5 | Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. Находить средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении. Рассказывать об эпизодах из своего детства. Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением. |
| 9 | Природа и мы. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А. И. Куприн «Барбос и Жулька», М. М. Пришвин «Выскочка», Е. И. Чарушин «Кабан», В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 8 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение. Высказывать свое мнение. Читать вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя по его поступку. Определять отношение автора к героям на основе текста. Наблюдать как авторы передают красоту природы с помощью слова. Объяснять нравственный смысл рассказа. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе. Формулировать основную тему. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
| 10 | Поэтическая тетрадь Б. Л. Пастернак, С. А. Клычков, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов, С. А. Есенин
| 7 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Подбирать сборники стихов к выставке книг. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. Находить средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении. Заучивать стихи наизусть. Сравнивать произведения живописи, музыки, литературы, определять общее настроение. Проверять чтение друг друга, работая в паре. Самостоятельно оценивать свои достижения. |
| 11 | Родина. И. С. Никитин, С. Д. Дрожжин, А. В.Жигулин
| 6 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведениями на уроке, используя условные обозначения. Читать и воспринимать на слух произведения. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу. Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, свое отношение к Родине. Участвовать в работе проекта: распределять роли, находить нужную информацию, представлять ее в соответствии с заданной тематикой. Писать сценарий поэтического вечера. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
| 12 | Страна фантазия. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника», К. Булычёв «Путешествие Алисы» | 5 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
| 13 | Зарубежная литература. Д. Свифт «Путешествие Гулливера», Г. Х. Андерсен «Русалочка», М. Твен«Приключения Тома Сойера», С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете» | 11 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведениями на уроке, используя условные обозначения. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать диалоги. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать свое мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев. Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ..
| №п/п | Наименование разделов и тем | Учебные часы | Внекласс ное чтение
| Провероч | Практическая часть (проекты) |
| к/р | п/р |
| 1 | Вводный урок | 1час |
|
|
|
|
| 2 | Летописи, былины ,жития | 8 часов | 1 |
| 1 | 1 |
| 3 | Чудесный мир классики | 18 часов | 1 | 1 |
|
|
| 4 | Поэтическая тетрадь | 9 часов | 1 |
| 1 |
|
| 5 | Литературные сказки | 11 часов | 1 | 1 |
|
|
| 6 | Делу время – потехе час | 7 часов | 1 |
| 1 |
|
| 7 | Страна детства | 6 часа |
|
| 1 |
|
| 8 | Поэтическая тетрадь | 5 часа | 1 |
| 1 |
|
| 9 | Природа и мы | 8 часов | 1 | 1 |
|
|
| 10 | Поэтическая тетрадь | 7часов | 1 |
| 1 |
|
| 11 | Родина | 6 часа | 1 |
| 1 | 1 |
| 12 | Страна Фантазия | 5 часа | 1 |
| 1 |
|
| 13 | Зарубежная литература | 11 часов |
| 1 |
|
|
| ИТОГО | 102 часов | 10 | 4 | 8 | 2 |
Учебно-тематическое планирование
| № п/п | Сроки выполнения | Название раздела (кол-во часов),темы уроков | Практическая часть
| Формы и темы контроля
|
| По плану | По факту |
|
| Вводный урок (1 ч) |
| 1 | 01.09 |
| Вводный урок по курсу литературного чтения. Знакомство с учебником. Книги, прочитанные летом. (вводный). Учебник, ч. 1, с. 2–5. | Проблема: Почему книгу называют великим чудом? Задачи: создать оптимальные педагогические условия для эвристической беседы «Летом я открыл для себя новую книгу, нового автора, новое произведение…»; познакомить с содержанием учебника и заинтересовать новой учебной книгой; способствовать развитию умения пользоваться условными обозначениями в книге; продолжить формирование уважительного отношения к книге | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| Летописи. Былины. Жития (8 ч) |
| 2 | 05.09 |
| Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». « И вспомнил Олег коня своего» Особенности летописи как исторического произведения. Запуск проекта «Создание календаря исторических событий» (освоение нового материала). Учебник, с. 7–9. | Проблема: Что такое летопись? Почему Олега прозвали Вещим? Как автор использует средства художественной выразительности? Задачи: познакомить учащихся с названием раздела; совершенствовать умение прогнозировать содержание раздела; помочь раскрыть понятие «летопись»;рассмотреть особенности летописи как исторического произведения; способствовать развитию умения выполнять проект «Создание кален-даря исторических событий» Помочь проанализировать текст летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» с целью поиска ответа на вопрос; совершенствовать умение находить в тексте летописи информацию о том, где и в каких случаях князь Олег смог предугадать события и выстроить стратегию победы над греками на основе предвидения; помочь сделать вывод о том, что князь Олег проявил незаурядные способности полководца; расширить представления школьников о славянах, их быте и жизни, о воинском снаряжении, соответствующем той эпохе создать условия для проведения анализа, выявления элементов художественности летописного текста «И вспомнил Олег коня своего» и авторского произведения; помочь составить характеристику образа князя Олега; продолжить формирование читательских умений | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд. Индивидуальная – задания |
| 3 | 06.09 |
| Былина и ее герои. Особенности былины как жанра. Былина «Ильины три поездочки» (освоение нового материала). Учебник, с. 12–16. | Проблема: Что такое былина? Какие события былины могли бы реально произойти? Задачи: мотивировать школьников на прочтение былин, пробудить интерес к истории своей страны; расширить представления обучающихся о жанрах устного народного творчества; на материале былин продолжить формирование национального самосознания, уважения к истории своей страны; пробудить желание почитать тех, кто не бросал Родину в опасности, а отдавал собственную жизнь за благо и процветание своего народа, создать условия для проведения анализа отрывка из былинного текста «Ильины три поездочки» с целью выявления его основной мысли, определения языковых особенностей былины; совершенствовать практические умения по выразительному чтению и чтению по ролям; продолжить формирование умения выявлять особенности былинного текста при сравнении былины с волшебной сказкой | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная тестирование. Коллективная – кроссворд |
| 4 | 08.09 |
| Былина «Три поездки Ильи Муромца». Развитие речи: составление рассказа об Илье Муромце, подготовка к пересказу эпизода былины (освоение нового материала). Учебник, с. 17–20. | Проблема: Чем богатыри отличаются от героев сказок? Задачи: создать условия для выявления жанровых особенностей былины, сопоставления стихотворного и прозаического текстов былины, нахождения общего и различного, выявления главной мысли произведения; совершенствовать навык устного словесного рисования | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – дидактическая игра |
| 5 | 12.09 |
| Внеклассное чтение. Былина « Садко». | Проблема: Как составить рассказ о богатыре? Задачи: научить составлять рассказ о герое произведения; совершенствовать умения формулировать речевую задачу, составлять план, отбирать языковые средства для описания внешности, характера, своего отношения к Илье Муромцу | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 6 | 13.09 |
| Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского»
(освоение нового материала). Учебник,с. 21–31. | Проблема: Что такое житие? Задачи: создать условия для знакомства с жанром литературы «жития»; продолжить формирование умения работать со словарями; совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 7 | 15.09 |
| Особенности жития как жанра. «Житие Сергия Радонежского»
(освоение нового материала). Учебник,с. 21–31. | Проблема: Почему князь Дмитрий Донской приехал к Сергию Радонежскому перед сражением? Задачи: создать условия для формирования умений высказывать свое мнение, сравнивать; совершенствовать навыки чтения через анализ произведения; развивать творческие способности, наблюдательность, образное мышление, речь; совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 8 | 19.09 |
| Проекты «Создание календаря исторических событий». Сообщение о важном историческом событии», «Сергей Радонежский и Куликовская битва». (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 32 | Проблема: Какие исторические события вошли в календарь? Задачи: обобщить знания по изученному разделу; создать условия для защиты проекта; совершенствовать умение работать в группе | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 9 | 20.09 |
| Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». Проверочная работа.(обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 33–34. | Проблема: С какими произведениями познакомились? Задачи: создать условия для обобщения и закрепления знаний произведений раздела «Летописи, былины, жития»; совершенствовать умения выразительно читать, анализировать произведения | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| Чудесный мир классики (18 ч) |
| 10 | 22.09, |
| П. П. Ершов Сказка «Конек-горбунок» (освоение нового материала). Учебник, с. 36–61. | Проблема: Кто помогает герою в сказке? Задачи: создать условия для знакомства с творчеством П. П. Ершова, с историей создания сказки «Конек-горбунок»; способствовать развитию навыков выразительного чтения; продолжить воспитание трудолюбия, взаимовыручки, искренности, воспитания чувства прекрасного | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 11 | 26.09 |
| П. П. Ершов Сказка «Конек-горбунок» (освоение нового материала). Учебник, с. 36–61. | Проблема: Кто помогает герою в сказке? Задачи: создать условия для знакомства с творчеством П. П. Ершова, с историей создания сказки «Конек-горбунок»; способствовать развитию навыков выразительного чтения; продолжить воспитание трудолюбия, взаимовыручки, искренности, воспитания чувства прекрасного | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 12 | 27.09 |
| П. П. Ершов Герои сказки «Конек-горбунок» (освоение нового материала). Учебник, . 36–61. | Проблема: Почему П. Ершов называет свое произведение сказкой? Задачи: создать условия для повторения отдельных, связанных с созданием сказки, сведений из жизни писателя; научить сопоставлять характеры героев, выявлять мотивы их поступков, интерпретировать события; развивать самостоятельность, умения выражать мысль, высказывать согласие (несогласие) с чужой мыслью; воспитывать желание следовать высоким нравственным идеалам | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная –кроссворд |
| 13 | 29.09 |
| А. С. Пушкин. Стихотворения: «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье», (освоение нового материала). Учебник, с. 62–69. | Проблема: Какое настроение вызывают произведения А. С. Пушкина. Задачи: проанализировать стихотворения А. С. Пушкина, чтобы увидеть, насколько мастерски автор рисует картины осени; создать условия для знакомства с новыми литературными приемами, позволяющими автору передать всю полноту чувств | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 14 | 03.10 |
| А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Развитие речи: пересказ сказки (освоение нового материала). Учебник, с. 70–91. | Проблема: Почему история о царевне и о семи богатырях названа сказкой? Как автор относится к своим героям? Что роднит пушкинскую сказку с народными? Задачи: создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 15 | 04.10 |
| А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Развитие речи: пересказ сказки (освоение нового материала). Учебник, с. 70–91. | Проблема: Почему история о царевне и о семи богатырях названа сказкой? Как автор относится к своим героям? Что роднит пушкинскую сказку с народными? Задачи: создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 16 | 06.10 |
| А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Развитие речи: пересказ сказки Учебник, с. 70–91. | Проблема: Почему история о царевне и о семи богатырях названа сказкой? Как автор относится к своим героям? Что роднит пушкинскую сказку с народными? Задачи: создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 17 | 10.10 |
| А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Развитие речи: пересказ сказки Учебник, с. 70–91. | Проблема: Почему история о царевне и о семи богатырях названа сказкой? Как автор относится к своим героям? Что роднит пушкинскую сказку с народными? Задачи: создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 18 | 11.10 |
| Внеклассное чтение: «Сказки А. С. Пушкина» (освоение нового материала) | Проблема: В чем заключается главная идея произведения? Задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить интерес к изучению творчества А. С. Пушкина | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 19 | 13.10 |
| М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт и писатель. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Дары Терека» (освоение нового материала). Учебник, с. 92–96 | Проблема: Как меняется образ Терека в произведении? Задачи: создать условия для знакомства со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Дары Терека», с биографией поэта; совершенствовать умение чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; закреплять знания о средствах художественной выразительности; воспитывать любовь к русской классической поэзии, к Родине | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 20 | 17.10, |
| М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб». Развитие речи: написание отзыва на произведение (освоение нового материала). Учебник, с. 97–111. | Проблема: Почему люди уважали Ашик-Кериба? Задачи: создать условия для ознакомления со сказкой М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», с турецкой культурой; способствовать развитию умений определять тему, идею произведения, положительных героев и отрицательных, называть особенности волшебных сказок, обогащению словарного запаса учащихся «восточными» словами; воспитывать чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 21 | 18.10 |
| М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб». Развитие речи: написание отзыва на произведение (освоение нового материала). Учебник, с. 97–111. | Проблема: Почему люди уважали Ашик-Кериба? Задачи: создать условия для ознакомления со сказкой М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», с турецкой культурой; способствовать развитию умений определять тему, идею произведения, положительных героев и отрицательных, называть особенности волшебных сказок, обогащению словарного запаса учащихся «восточными» словами; воспитывать чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 22 | 20.10 |
| Л. Н. Толстой. Повесть «Детство». Герои повести. (освоение нового материала). Учебник, с. 112–118. | Проблема: Какие события описывает Л. Н. Толстой? Задачи: создать условия для знакомства с отрывком из произведения Л. Н. Толстого «Детство»; содействовать развитию умений анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать и делать обобщения, понимать авторский замысел, раскрывать и формировать тему и идею художественного произведения; воспитывать чувство сопереживания | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 23 | 24.10 |
| Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень» Анализ басни. (освоение нового материала). Учебник, с. 119. | Проблема: В чем заключается главная мысль басни Л. Н. Толстого? Задачи: познакомить с содержанием басни Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень»; создать условия для формирования понятия о басне, о морали басни; развивать интерес к художественному слову, умению выразительно читать; развивать способность сравнивать, анализировать, обобщать; воспитывать нравственные качества личности | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| 24 | 25.10 |
| Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик убрал камень» Анализ басни. (освоение нового материала). Учебник, с. 119. | Проблема: В чем заключается главная мысль басни Л. Н. Толстого? Задачи: познакомить с содержанием басни Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень»; создать условия для формирования понятия о басне, о морали басни; развивать интерес к художественному слову, умению выразительно читать; развивать способность сравнивать, анализировать, обобщать; воспитывать нравственные качества личности | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| 25 | 27.10, |
| А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики» Анализ рассказа (освоение нового материала). Учебник, с. 120–134. | Проблема: Почему А. Чехов так назвал свой рассказ? Задачи: создать условия для знакомства с произведением А. П. Чехова «Мальчики»; совершенствовать умения выполнять анализ художественного произведения, составлять план текста; способствовать развитию аналитико-синтезирующего мышления, артикуляционного аппарата учащихся, антипации (смысловой догадки), произвольной памяти | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 26 | 07.11 |
| А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики» Анализ рассказа (освоение нового материала). Учебник, с. 120–134. | Проблема: Почему А. Чехов так назвал свой рассказ? Задачи: создать условия для знакомства с произведением А. П. Чехова «Мальчики»; совершенствовать умения выполнять анализ художественного произведения, составлять план текста; способствовать развитию аналитико-синтезирующего мышления, артикуляционного аппарата учащихся, антипации (смысловой догадки), произвольной памяти | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 27 | 08.11 |
| А. П. Чехов. Герои рассказа «Мальчики» Проверим себя и оценим свои достижения. Контрольная работа за 1четверть (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 135–136. | Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: создать условия для обобщения и проверки знаний произведений раздела «Чудесный мир классики»; совершенствовать умения выразительно читать, находить литературные приемы в произведениях; воспитывать чувства гордости и восхищения отечественной литературой | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| Поэтическая тетрадь (9 ч) |
| 28 | 10.11 |
| Ф. И. Тютчев .Стихотворения «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко» (освоение нового материала). Учебник, с. 138–139. | Проблема: Какие выразительные чувства выбраны автором для изображения природы? Задачи: создать условия для формирования умения анализировать литературные произведения; расширить знания детей о творчестве Ф. И. Тютчева; формировать умение эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова; учить определять тему, главную мысль, содержание, осмысливать специфику стихотворений; способствовать развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 29 | 14.11 |
| А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка» Анализ поэтического текста (освоение нового материала). Учебник, с. 140–141. | Проблема: Какой тон и интонация подойдут при чтении стихотворений? Задачи: создать условия для анализа поэтического текста и знакомства с понятием «лирический герой», выделения основной мысли стихотворения; научить проводить наблюдение над строфикой стихотворения, метрической организацией стиха; организовать работу над художественными средствами стихотворения, которые помогают автору выразить основную мысль произведения | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 30 | 15.11 |
| Е. А. Баратынский Стихотворения «Весна, весна! как воздух чист!», «Где сладкий шепот моих лесов?» (освоение нового материала). Учебник, с. 143–144 | Проблема: Каким настроением проникнуто произведение? Задачи: создать условия для знакомства с творчеством Е. А. Баратынского; способствовать выработке навыка анализа поэтического текста; формировать умение и навыки выразительного чтения, используя эпитеты; выбирать при выразительном чтении интонацию, темп; учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе; воспитывать уважительное, бережное отношение к природе; развивать интерес и внимание к художественному слову | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 31 | 17.11 |
| А. Н. Плещеев «Дети и птичка» Анализ лирического произведения (освоение нового материала). Учебник,с. 145 | Проблема: Почему меняется ритм стихотворения? Задачи: создать условия для развития умений выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения; способствовать развитию навыков выразительного чтения, творческих способностей; помочь вспомнить определения и найти в тексте образные языковые средства (эпитеты, олицетворения); прививать любовь к природе; учить понимать природу | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 32 | 21.11 |
| И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Анализ лирического произведения (освоение нового материала). Учебник, с. 146. | Проблема: Что помогает понять мысли и чувства поэта, его отношение к природе? Задачи: продолжать знакомить обучающихся с творчеством И. С. Никитина; научить детей понимать глубину произведения; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; развивать мышление учащихся, речь; воспитывать любовь к своей Родине | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 33 | 22.11 |
| Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» Анализ стихотворного произведения (освоение нового материала). Учебник, с. 147–149 | Проблема: Что хотел поэт сказать читателям? Задачи: создать условия для знакомства обучающихся с произведениями Н. А. Некрасова; помочь рассмотреть движение поэтической темы от дорожной зарисовки к патетической мысли о Ломоносове; способствовать совершенствованию умений выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях; прививать народные идеалы добра | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 34 | 24.11 |
| И. А. Бунин «Листопад» Анализ стихотворного произведения (освоение нового материала). Учебник, с. 150–151 | Проблема: Что напомнил осенний лес И. А. Бунину? Задачи: способствовать развитию умений определять тему, главную мысль, содержание произведения, создавать свой собственный текст на основе репродукции картины; продолжить работу над формированием навыков анализа лирического текста, соотнесения словесного и зрительного образа природы через рассматривание картин русских художников и чтение лирических текстов; создать условия для формирования навыков художественного описания картин природы в написании детских сочинений | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 35 | 28.11 |
| Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа.(обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 152–154. | Проблема: то узнали? Чему научились? Задачи: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Произведения русских поэтов XIX – начала XX века о России»; учить определять настроение лирического текста, находить необходимые средства выразительности; готовить монологическое высказывание на тему (устное сочинение) | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 36 | 29.11 |
| Внеклассное чтение «Картины природы» | Проблема: В чем заключается главная идея произведения? Задачи: вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| Литературная сказка (11 ч) |
| 37 | 01.12 |
| В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Развитие речи: составление рассказа о путешествии Миши в городок Динь-Динь(освоение нового материала). Учебник, с. 156–168. | Проблема: Можно ли назвать произведение сказкой? Задачи: создать условия для знакомства с творчеством В. Ф. Одоевского и научно-познавательной сказкой «Городок в табакерке», формирования интереса у детей к произведениям писателя; формировать умение логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 38 | 05.12 |
| В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Развитие речи: составление рассказа о путешествии Миши в городок Динь-Динь. (освоение нового материала). Учебник, с. 156–168. | Проблема: Как автор превратил механизм табакерки в сказочный городок? Задачи: познакомить с научно-познавательной сказкой, используя методы исследования; при помощи сказки ознакомить с реальным устройством музыкальной шкатулки; расширять словарный запас учащихся; формировать навыки выборочного чтения; воспитывать любознательность, культуру речевого общения | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 39 | 06.12 |
| В. М. Гаршин . «Сказка о жабе и розе» Знакомство.(освоение нового материала). Учебник, с. 169–179. | Проблема: Что позволило писателю назвать свою историю сказкой? Задачи: создать условия для знакомства детей с произведением В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; отрабатывать навык выразительного чтения; научить детей противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное, сострадать, сопереживать, понимать боль других; совершенствовать умение анализировать произведение | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 40 | 08.12 |
| В. М. Гаршин Противопоставление добра злу в сказке«Сказка о жабе и розе» (освоение нового материала). Учебник, с. 169–179. | Проблема: Почему автор так назвал произведение? Задачи: помочь осмыслить мир как воплощение добра и зла, счастья и сострадания; научить видеть прекрасное; способствовать развитию логического мышления на основе отработки логических операций: анализа (при характеристике главных героев), синтеза, обобщения (что собой олицетворяет каждый главный герой в этом произведении), сопоставления (чем похожи жизни розы и мальчика), установления причинно-следственных связей | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 41 | 12.12 |
| П. П. Бажов «Серебряное копытце» Формирование нравственных позиций (освоение нового материала). Учебник, с. 180–192. | Проблема: Что в произведении сказочное, а что настоящее? Задачи: познакомить учащихся с жизненным и творческим путями уральского сказочника П. П. Бажова; показать своеобразие, необыкновенность, красоту его сказов; создать условия для формирования нравственных позиций на основе чтения высокохудожественных текстов, освоения основных литературоведческих понятий: рассказ, герой, сюжет; способствовать развитию умений работать с прозаическим текстом (определять основные сюжетные линии, главную мысль произведения, характеризовать героя), с книгой (определять необходимую информацию по обложке книги, работать с оглавлением книги, соотносить иллюстрацию с содержанием книги) | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 42 | 13.12 |
| П. П. Бажов «Серебряное копытце» Формирование целостного представления об основной идее сказки (освоение нового материала). Учебник, с. 180–192. | Проблема: Почему Коковане и Дарёнке так хотелось увидеть Серебряное копытце? Задачи: создать условия для достаточно глубокого понимания содержания произведения; способствовать формированию целостного представления об основной идее сказки, нравственному воспитанию учащихся; прививать интерес к творчеству П. П. Бажова; создать условия для осознания ценности духовно-нравственных качеств в жизни человека | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 43 | 15.12 |
| Внеклассное чтение: произведения В. М. Гаршина, П. П. Бажова (освоение нового материала) | Проблема: Что будем читать? Задачи: создать условия для ознакомления с произведениями В. М. Гаршина, П. П. Бажова; способствовать развитию умений противопоставлять добро злу, работать с книгой (находить нужную книгу в библиотеке; антиципировать произведение по обложке книги, знать способы нахождения нужного произведения в книге), видеть и различать прекрасное и безобразное; воспитывать чувство сострадания, сопереживания, умение понимать боль других людей | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 44 | 19.12 |
| С. Т. Аксаков. Работа над сказкой «Аленький цветочек» (освоение нового материала). Учебник, с. 193–214. | Проблема: Как поступки героинь помогают понять их характер? Задачи: продолжить знакомство учащихся с авторскими сказками; начать работу над сказкой С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»; формировать понятие «литературная сказка»; способствовать развитию умения сравнивать литературную и на-родную сказки | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| 45 | 20.12
|
| С. Т. Аксаков . Литературная сказка «Аленький цветочек» (освоение нового материала). Учебник, с. 193–214. | Проблема: Почему именно младшая дочь помогла принцу? Задачи: создать условия для пробуждения в детях чувств справедливости, сострадания, добра, сопереживания; способствовать развитию мышления, речи; воспитывать положительные качества в процессе коллективной работы | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 46 | 22.12 |
| С. Т. Аксаков . Литературная сказка «Аленький цветочек» (освоение нового материала). Учебник, с. 193–214. | Проблема: Почему именно младшая дочь помогла принцу? Задачи: создать условия для пробуждения в детях чувств справедливости, сострадания, добра, сопереживания; способствовать развитию мышления, речи; воспитывать положительные качества в процессе коллективной работы | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 47 | 26.12 |
| Обобщение по разделу «Литературные сказки». (решение частных задач). Контрольная работа за 1 полугодие. Учебник, с. 215. | Проблема Что узнали? Чему научились? Задачи: создать условия для развития умений называть специфические особенности жанра «литературная сказка», выделять главную мысль произведения, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков; способствовать развитию индивидуальных творческих способностей в процессе чтения по ролям и в инсценировании | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| Делу время – потехе час (7 ч) |
| 48 | 27.12
|
| Е. Л. Шварц «Сказка о по-терянном времени»Знакомство. (освоение нового материала). Учебник, ч. 2, с. 4–16. | Проблема: Что подразумевает автор под потерянным временем? Задачи: познакомить учащихся с творчеством Е. Л. Шварца, совершенствовать умение выборочно читать и выборочно пересказывать текст для доказательства своих мыслей; способствовать раскрытию нравственного смысла сказки; учить детей бережно относиться к своему времени и времени других, ценить время | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 49 | 29.12 |
| Е. Л. Шварц «Сказка о по-терянном времени»Знакомство. (освоение нового материала). Учебник, ч. 2, с. 4–16. | Проблема: Что подразумевает автор под потерянным временем? Задачи: познакомить учащихся с творчеством Е. Л. Шварца, совершенствовать умение выборочно читать и выборочно пересказывать текст для доказательства своих мыслей; способствовать раскрытию нравственного смысла сказки; учить детей бережно относиться к своему времени и времени других, ценить время | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 50
| 12.01 |
| В. Ю. Драгунский «Главные реки». Развитие речи: пересказ от лица героя
(освоение нового материала). Учебник, с. 17–23. | Проблема: Какой урок извлек герой произведения из всего произошедшего? Задачи: продолжить знакомить учащихся с произведениями В. Ю. Драгунского; закреплять умение самостоятельно работать с книгой; способствовать развитию читательского интереса, чувству юмора; учить проникать в глубину замысла автора | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| 51 | 16.01 |
| В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка» Составление плана рассказа. (освоение нового материала). Учебник, с. 24–28. | Проблема: Можно ли назвать рассказ смешным? Задачи: подвести учащихся к осознанию того, что духовный мир человека выше банальных, бытовых материальных ценностей, на примере литературного произведения В. Драгунского «Что любит Мишка»; способствовать формированию у учащихся умения сопоставлять свое видение проблемы с авторским замыслом; продолжить развитие у учащихся способностей критически мыслить, рассуждать, предполагать, обосновывать свою точку зрения по данной проблеме | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 52 | 17.01 |
| Внеклассное чтение: У нас в гостях – писатель В.В. Голявкин (освоение нового материала) | Проблема: Какие произведения В.В.Голявкина знаете? Задачи: способствовать развитию творческого осмысления произведения; совершенствовать различные виды анализа прозаического произведения; создать условия для развития читательского интереса, читательской самостоятельности, формирования умений и навыков самостоятельной работы с книгой | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| 53 | 19.01 |
| В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел» Анализ художественного произведения (освоение нового материала). Учебник, с. 29–34 | Проблема: Как характеризуют героя его поступки? Задачи: познакомить учащихся с творчеством писателя В. Голявкина; создать условия для раскрытия смысла художественного произведения; показать справедливость пословицы «Скучен день до вечера, коли делать нечего»; учить детей оценивать поступки, отличать хорошее от плохого; развивать навык выразительного, беглого, правильного чтения, чтения по ролям посредством работы с текстом; воспитывать любовь к чтению | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 54 | 23.01 |
| Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 35–36. | Проблема: Почему произведения включены в данный раздел? Задачи: организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний, полученных при изучении произведений по раз-делу «Делу – время, потехе – час»; формировать умение анализировать художественные произведения, выделяя в них основную мысль, находить в тексте выразительные средства; побуждать учащихся к овладению приемами выразительного, осознанного, беглого чтения | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| Страна детства (6 ч) |
| 55 | 24.01 |
| Б. С. Житков. Рассказ «Как я ловил человечков». Анализ произведения. (освоение нового материала). Учебник, с. 38–46. | Проблема: Почему автор дал рассказу такое название? Задачи: показать, что самые необычные предметы становятся под взглядом писателя чудесными, полными неожиданностей; способствовать развитию умений анализировать название произведения, различать позиции автора и героя; создать условия для формирования умения пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 56 | 26.01 |
| Б. С. Житков. Рассказ «Как я ловил человечков». Анализ произведения. (освоение нового материала). Учебник, с. 38–46. | Проблема: Почему автор дал рассказу такое название? Задачи: показать, что самые необычные предметы становятся под взглядом писателя чудесными, полными неожиданностей; способствовать развитию умений анализировать название произведения, различать позиции автора и героя; создать условия для формирования умения пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 57 | 30.01 |
| К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Развитие речи: озаглавливание частей, составление плана, пересказ (освоение нового материала). Учебник, с. 47–58. | Проблема: В чем заключается основная мысль произведения? Задачи: создать условия для развития умений проникать в суть произведения, понимать замысел автора; показать, что человек становится по-настоящему счастлив, лишь открывая вокруг себя красоту окружающего мира; развивать воображение, воспитывать посредством слова, пережитых чувств такие качества, как благородство, благодарность | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 58 | 31.01 |
| К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Развитие речи: озаглавливание частей, составление плана, пересказ (освоение нового материала). Учебник, с. 47–58. | Проблема: В чем заключается основная мысль произведения? Задачи: создать условия для развития умений проникать в суть произведения, понимать замысел автора; показать, что человек становится по-настоящему счастлив, лишь открывая вокруг себя красоту окружающего мира; развивать воображение, воспитывать посредством слова, пережитых чувств такие качества, как благородство, благодарность | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 59 | 02.02 |
| М. М. Зощенко «Елка» Развитие речи: составление плана, пересказ (освоение нового материала). Учебник, с. 59–64. | Проблема: Как писатель относится к героям рассказа? Задачи: создать условия для понимания прочитанного произведения; формировать умение анализировать и оценивать поступки героев; развивать внимание на основе выборочного чтения, умения выделять главное в тексте, озаглавливать части текста | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 60 | 06.02 |
| Обобщение по разделу «Страна детства». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 65–66. | Проблема: Что объединяет произведения данного раздела? Задачи: повторить и обобщить изученный материал в разделе «Страна детства» (произведения Б. С. Житкова, М. М. Зощенко, К. Г. Паустовского); проверить, как усвоили, насколько глубоко поняли произведения раздела; развивать навыки сравнения, сопоставления, память, логическое мышление; воспитывать патриотизм, нравственные ценности, положительные качества человека, любовь к литературному чтению | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| Поэтическая тетрадь (5 ч) |
|
|
| 61 | 07.02 |
| В. Я. Брюсов Стихотворения «Опять сон», «Детская» Средства художественной выразительности. (освоение нового материала). Учебник, с. 68–70 | Проблема: Какие картины представил поэт? Задачи: создать условия для развития умений читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому, определять средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения); расширять кругозор учащихся; развивать воображение учащихся, грамотную, выразительную речь | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| 62 | 09.02 |
| С. А. Есенин «Бабушкины сказки» (освоение нового материала). Учебник, с. 71 | Проблема: С каким чувством вспоминает поэт детские годы? Задачи: познакомить учащихся с творчеством С. А. Есенина; прививать любовь к поэзии; показывать красоту, точность, звучность поэтического слова; способствовать формированию навыка самоконтроля и взаимоконтроля, пониманию понятия «родина»; воспитывать любовь к родине, к семье, к русской поэзии | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 63 | 13.02 |
| М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» (освоение нового материала). Учебник, с. 72–73 | Проблема: Какими чувствами наполнены произведения? Задачи: познакомить учащихся с творчеством
М. И. Цветаевой; способствовать развитию умения понимать образность, емкость, красоту поэтического слова; формировать умение эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова; учить определять тему, главную мысль, содержание, осмысливать специфику стихотворений; способствовать развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 64 | 14.02 |
| Внеклассное чтение: стихи поэтов о детстве (освоение нового материала) | Проблема: Какие произведения могут быть включены в данный раздел? Задачи: создать условия для ознакомления с картиной мира ХIХ века на примере поэтических произведений А. Н. Плещеева «Детство», И. С. Никитина «Воспоминание о детстве»; формировать интерес к работе с книгой на основе проектной деятельности; развивать интеллектуальные умения (анализ, синтез, обобщение), коммуникативные умения, творческое воображение; воспитывать любовь к природе, интерес к творчеству писателей; развивать эмоционально-чувственное отношение к родной поэзии | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 65 | 16.02 |
| Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 74 | Проблема: В каких стихотворениях используется прием сравнения? Задачи: создать условия для повторения и обобщения материала раздела; способствовать развитию умений делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| Природа и мы (8 ч) |
| 66 | 20.02 |
| Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Развитие речи: обучение выборочному пересказу (освоение нового материала). Учебник, с. 76–84. | Проблема: Почему герой отпустил лебедя? Задачи: познакомить с творчеством Д. Н. Мамина-Сибиряка, его произведением «Приемыш»; создать условия для формирования навыков связной речи, осознанного, правильного, выразительного чтения, развития мыслительной деятельности, правильной речи, логического и творческого мышления; воспитывать трепетное отношение к животным | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 67 | 21.02 |
| А. И. Куприн «Барбос и Жулька» (постановка учебной задачи). Учебник, с. 85–91. | Проблема: О чем хотел сказать автор читателю? Задачи: познакомить с творчеством А. И. Куприна, его рассказом «Барбос и Жулька»; прививать интерес к чтению; учить приемам, способствующим выразительному чтению с передачей своего отношения к прочитанному, выделением при чтении важных по смыслу слов, соблюдением пауз между предложениями и частями текста | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| 68 | 27.02 |
| М. М. Пришвин «Выскочка» (решение частных задач). Учебник, с. 92–95. | Проблема: Почему автор так назвал рассказ? Задачи: познакомить с биографией писателя; способствовать развитию устной речи, умениям читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 69 | 28.02 |
| Е. И. Чарушин «Кабан» (освоение нового материала). Учебник, с. 96–99. | Проблема: Можно ли рассказ назвать юмористическим? Задачи: показать особое отношение писателя к животным; учить читательской самостоятельности; развивать навык беглого, сознательного, выразительного чтения; учить делить текст на логические законченные части; создать условия для эмоционально-эстетического воспитания любви к природе | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 70 | 02.03 |
| В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Развитие речи: озаглавливание частей, составление плана, пересказ от имени главного героя
(освоение нового материала). Учебник, с. 100–110. | Проблема: Как писатель «оживил» историю? Задачи: прививать интерес к чтению; учить приемам, способствующим выразительному чтению с передачей своего отношения к прочитанному, выделением при чтении важных по смыслу слов, соблюдением пауз между предложениями и частями текста; расширять кругозор учащихся; развивать наблюдательность, любознательность; открывать «тайны» природы | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 71 | 06.03 |
| В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Развитие речи: озаглавливание частей, составление плана, пересказ от имени главного героя
(освоение нового материала). Учебник, с. 100–110. | Проблема: Как писатель «оживил» историю? Задачи: прививать интерес к чтению; учить приемам, способствующим выразительному чтению с передачей своего отношения к прочитанному, выделением при чтении важных по смыслу слов, соблюдением пауз между предложениями и частями текста; расширять кругозор учащихся; развивать наблюдательность, любознательность; открывать «тайны» природы | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 72 | 07.03 |
| Внеклассное чтение: В. Дуров. «Хрюшка-парашютист» (освоение нового материала) | Проблема: Как автор относится к природе? Задачи: продолжать работу над произведениями Дурова; учить понимать, чувствовать природу; работать над развитием наблюдательности, внимания у обучающихся; учить детей любить и понимать природу, находить необычное, удивительное, казалось бы, в обыкновенных, повседневных явлениях | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 73 | 09.03 |
| Обобщение по разделу «Природа и мы». Контрольная работа за 3 четверть (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 111–112. | Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: обобщить знания учащихся по разделу «Природа и мы»; проверить, как усвоили, насколько глубоко поняли произведения из данного раздела | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| Поэтическая тетрадь (7 ч) |
| 74 | 13.03 |
| Б. Л. Пастернак «Золотая осень» (освоение нового материала). Учебник, с. 114–115. | Проблема: Что помогло поэту создать картины осени? Задачи: создать условия для формирования представления о поэзии Б. Л. Пастернака; показать красоту, образность произведений поэта; научить детей видеть и понимать прекрасное; способствовать развитию умения читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 75 | 14.03 |
| С. А. Клычков «Весна в лесу» (освоение нового материала). Учебник, с. 116–117 | Проблема: Как поэту удалось изобразить наступление весны? Задачи: создать условия для знакомства учащихся с поэзией начала–середины XX века; работать над развитием воображения, наблюдательности, мышления, красивой, грамотной речи; развивать интеллектуальные и коммуникативные умения, творческое воображение; воспитывать любовь к при-роде, интерес к творчеству писателя | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 76 | 16.03 |
| Д. Б. Кедрин «Бабье лето» (освоение нового материала). Учебник, с. 118 | Проблема: Что помогает понять настроение и чувства автора? Задачи: способствовать развитию умений понять замысел автора, пробуждать мысли, чувства учеников | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 77 | 20.03 |
| Н. М. Рубцов «Сентябрь» (освоение нового материала). Учебник, с. 119 | Проблема: Какое настроение у поэта? Задачи: создать условия для знакомства учащихся с поэзией Николая Рубцова; способствовать развитию бережного, чуткого отношения к родной природе, родным местам, родным людям; совершенствовать умения понимать смысл произведения, проникать в глубину его замысла | Фронтальная – устные ответы. Коллективная – кроссворд, схемы |
| 78 | 21.03 |
| С. А. Есенин «Лебёдушка» (освоение нового материала). Учебник, с. 120–126. | Проблема: Как поэт относится к своему герою? Задачи: научить видеть художественные особенности стихотворения, понимать «язык», особенности поэтического слова, его близость к устному народному творчеству; формировать навык выразительного чтения; развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 79 | 23.03 |
| Внеклассное чтение. И.Бунин «Бушуент полая вода…» (освоение нового материала) | Проблема: Какое настроение хотел передать автор в лирическом произведении? Задачи: познакомить с творчеством И. Бунина, создать условия для обеспечения целостного восприятия и осмысления поэтического текста, развития навыков анализа лирического произведения, творческого воображения, активности; воспитывать любовь и бережное отношение к окружающей природе | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 80 | 03.04 |
| Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 126. | Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: обобщить знания учащихся по разделу «Природа и мы»; проверить, как ученики усвоили, насколько глубоко поняли произведения из данного раздела | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| Родина (6 ч) |
| 81 | 04.04 |
| И. С. Никитин «Русь»
(освоение нового материала). Учебник, с. 128–132 | Проблема: Какой видит Русь автор? Задачи: познакомить учащихся с творчеством И. С. Никитина; создать условия для знакомства с понятием «риторический вопрос»; помочь увидеть красоту русской природы в произведениях поэта; продолжить работу над обогащением словарного запаса; развивать выразительность речи, творческое воображение, умение понимать чувства поэта; воспитывать любовь к чтению, желание читать произведения родных поэтов | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 82 | 06.04 |
| С. Д. Дрожжин «Родине» (освоение нового материала). Учебник, с. 133–135. | Проблема: Какой изображает автор родную землю? Задачи: познакомить учащихся с произведениями С. Д. Дрожжина; создать условия для раскрытия смысла стихотворения; учить анализировать произведение через слова автора, выразительные средства, чувствовать поэзию слова, выражать свое мнение; развивать навык выразительного чтения, поэтический вкус; воспитывать патриотические чувства – любовь и уважение к Родине, к родному краю | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 83 | 10.04 |
| А. В. Жигулин «О, Родина» (освоение нового материала). Учебник, с. 138 | Проблема: Какие чувства испытывает автор? Задачи: создать условия для знакомства с произведениями о Родине русских поэтов второй половины XX века; способствовать формированию умений проникать в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное; развивать способность эмоционально откликаться на прочитанное и услышанное | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 84 | 11.04 |
| Внеклассное чтение: «Родина моя»(освоение нового материала) | Проблема: Как поэт изображает родную землю? Задачи: создать условия для знакомства учащихся с литературой второй половины XX века; прививать детям интерес к литературе, поэзии, учить чувствовать произведения, понимать их; пробуждать в учащихся чувства сопереживания, сострадания, любви к живому; обогащать читательский опыт; воспитывать чувство гордости и любви к Родине, нравственные чувства (чувство сострадания, гражданственности, человечности) | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 85 | 13.04 |
| Проекты «Они защищали Родину», «Россия – Родина моя», «Как не гордиться мне тобой, о Родина моя» (постановка учебной задачи). Учебник, с. 92–93Подведение итогов выполненного проекта
(обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 140–141 | Проблема: Что значит для меня моя Родина? Задачи: научить работать творчески; развивать логическое мышление, образное воображение, речь, творческую активность; научить переносить накопленные знания в новую ситуацию, выражать личностное отношение к предмету; воспитывать гражданственность, патриотизм; развивать зрительную память, чувство эстетического восприятия окружающего мира в целом и отдельных его объектов, ассоциативное мышление, творческое воображение; формировать заинтересованность в конечных результатах своего труда, умения делать выводы, обобщать изученный материал | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 86 | 17.04 |
| Обобщение по разделу «Родина». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 142. | Проблема: Что объединяет произведения данного раздела? Задачи: обобщить знания учащихся по разделу; воспитывать любовь к своему краю; способствовать развитию умений комментировать и анализировать содержание учебного материала, размышлять над авторским отношением к Родине; воспитывать любовь к Родине | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| Страна Фантазия (5 ч) |
| 87 | 18.04 |
| Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» (освоение нового материала). Учебник, с. 144–149. | Проблема: Каким вы себе представляете Электроника? Задачи: создать условия для знакомства с понятием научно-фантастической литературы; расширять кругозор учащихся; развивать наблюдательность, внимание; прививать интерес к литературе; способствовать развитию умений понимать авторскую фантазию в контексте жанра «научно-фантастическая литература»; научить характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 88 | 20.04 |
| Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» (освоение нового материала). Учебник, с. 144–149. | Проблема: Каким вы себе представляете Электроника? Задачи: создать условия для знакомства с понятием научно-фантастической литературы; расширять кругозор учащихся; развивать наблюдательность, внимание; прививать интерес к литературе; способствовать развитию умений понимать авторскую фантазию в контексте жанра «научно-фантастическая литература»; научить характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 89 | 24.04 |
| Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Развитие речи: пересказ от лица главного героя (освоение нового материала). Учебник, с. 150–157. | Проблема: Чем фантастический рассказ отличается от сказки? Задачи: создать условия для знакомства с жизнью и творчеством писателя-фантаста Кира Булычёва; познакомиться с отрывком из повести «Путешествие Алисы»; научить анализировать поступки героев, составлять картинный план, пересказывать текст по картинному плану; способствовать развитию фантазии, воображения | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 90 | 25.04 |
| Внеклассное чтение: Е.С.Велтистов Приключение Электроника» (глава « кто ое, чемпион?» (постановка и решение учебной задачи) | Проблема: В чем фантастичность произошедшего в рассказе? Задачи: продолжать знакомство учащихся с произведениями Е.Велтистова; развивать воображение, творческую фантазию, мышление учеников; работать над развитием навыков устной и письменной речи учащихся, учить их выражать свои мысли, чувства, эмоции при помощи точного, верно подобранного слова; прививать любовь к книге | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 91 | 27.04 |
| Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Проверочная работа (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 158. | Проблема: Что узнали? Чему научились? Задачи: обобщить знания учащихся по изученной теме; формировать умения находить в тексте нужные отрывки, анализировать поступки героев; обогащать словарный запас обучающихся; прививать любовь к книге; развивать фантазию и воображение учеников | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| Зарубежная литература (11 ч) |
| 92 | 02.05 |
| Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок). Развитие речи: пересказ от лица главного героя (освоение нового материала). Учебник, с. 160–166. | Проблема: Как автору удалось показать, что в стране лилипутов Гулливер был великаном? Задачи: создать условия для знакомства учащихся с зарубежными писателями и зарубежной литературой; совершенствовать умение пересказывать эпизоды из произведения; содействовать формированию умений выразительно читать описания героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений, работать с произведениями приключенческой литературы | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 93 | 04.05 |
| Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок). Развитие речи: пересказ от лица главного героя (освоение нового материала). Учебник, с. 160–166. | Проблема: Как автору удалось показать, что в стране лилипутов Гулливер был великаном? Задачи: создать условия для знакомства учащихся с зарубежными писателями и зарубежной литературой; совершенствовать умение пересказывать эпизоды из произведения; содействовать формированию умений выразительно читать описания героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений, работать с произведениями приключенческой литературы | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 94 | 08.05 |
| Г.-Х. Андерсен «Русалочка» (освоение нового материала). Учебник, с. 167–193. | Проблема: Почему русалочка решила расстаться со своей подводной жизнью? Задачи: совершенствовать умение пересказывать эпизоды из изученного произведения; содействовать формированию умений выразительно читать описания героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений, работать с произведениями приключенческой литературы | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 95 | 11.05 |
| Г.-Х. Андерсен «Русалочка» (освоение нового материала). Учебник, с. 167–193. | Проблема: Почему русалочка решила расстаться со своей подводной жизнью? Задачи: совершенствовать умение пересказывать эпизоды из изученного произведения; содействовать формированию умений выразительно читать описания героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений, работать с произведениями приключенческой литературы | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
| 96 | 15.05 |
| Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (освоение нового материала). Учебник, с. 194–200. | Проблема: Как автор относится к своему герою? Задачи: познакомить с творчеством американского писателя Марка Твена; способствовать совершенствованию навыка чтения (беглости, осознанности, выразительности); создать условия для развития интереса к творчеству писателя, умений свободно ориентироваться в прочитанном тексте, пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 97 | 16.05 |
| Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (освоение нового материала). Учебник, с. 194–200. | Проблема: Как автор относится к своему герою? Задачи: познакомить с творчеством американского писателя Марка Твена; способствовать совершенствованию навыка чтения (беглости, осознанности, выразительности); создать условия для развития интереса к творчеству писателя, умений свободно ориентироваться в прочитанном тексте, пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 98 | 18.05 |
| Сельма Лагерлёф «Святая ночь» (освоение нового материала). Учебник, с. 201–208. | Проблема: Какое впечатление произвела на девочку рождественская история? Задачи: продолжать знакомить учащихся с произведениями зарубежных писателей; расширять кругозор учеников; прививать интерес к чтению; пополнять словарный запас учащихся; воспитывать любовь к ближнему, уважительное отношение к православной культуре | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 99 | 22.05 |
| Сельма Лагерлёф «В Назарете» (освоение нового материала). Учебник, с. 209–216 | Проблема: В чьих словах заключена основная мысль рассказа? Задачи: создать условия для знакомства с содержанием библейских сказаний; научить анализировать текст с целью выяснения характеров героев и мотивов их поступков; развивать у учащихся умение делать логические выводы из прочитанного; обогащать их словарный запас; формировать понятие об основных нравственных категориях; воспитывать стремление жить в добре, милосердии, любви | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 100 | 23.05 |
| Сельма Лагерлёф «В Назарете» (освоение нового материала). Учебник, с. 209–216 | Проблема: В чьих словах заключена основная мысль рассказа? Задачи: создать условия для знакомства с содержанием библейских сказаний; научить анализировать текст с целью выяснения характеров героев и мотивов их поступков; развивать у учащихся умение делать логические выводы из прочитанного; обогащать их словарный запас; формировать понятие об основных нравственных категориях; воспитывать стремление жить в добре, милосердии, любви | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – проверочная работа. Коллективная – кроссворд, составление рассказа |
| 101 | 25.05 |
| Обобщение по разделу «Зарубежная литература». Итоговая контрольная работа (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 217. | Проблема: Какими произведениями можно дополнить раздел? Задачи: создать условия для обобщения знаний по разделу «Зарубежная литература»; прививать интерес к литературе; развивать память, внимание, мышление, воображение, творческие способности; воспитывать любовь к литературе | Фронтальная – устные ответы, составление схемы. Коллективная – кроссворд, дидактическая игра |
| 102 | 29.05 |
| Итоговый урок «Что читать летом» (обобщение и систематизация знаний) | Проблема: Какие знания и умения пригодятся на уроках литературы в 5 классе? Задачи: побуждать к размышлению над книгой, содержанием произведения, к слушанию мнений одноклассников о произведениях, которые они рекомендуют прочитать во время летних каникул; способствовать правильному выбору книг для самостоятельного чтения; осуществлять оценку своей деятельности на уроке | Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная – задания. Коллективная – кроссворд |
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Чтение наизусть
Оценка выставляется в классный журнал (в столбик) всем учащимся на следующем уроке.
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка"4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Требования к обязательному минимальному количеству выученных прозаических и стихотворных произведений по годам обучения.
|
| Стихотворения | Отрывки из прозы |
| 2-й класс | 8 - 9 | 1-2 |
| 3-й класс | 10-11 | 2-3 |
| 4-й класс | 11-12 | 3-4 |
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Требования к объёму пересказанного текста
Обязательный уровень
| классы
| 1ч | 2ч | Зч | 4ч |
| 1 класс | - | 10-15слов | 15-20слов | 20-30слов |
| 2 класс | 40слов | 50слов | 55слов | 60слов |
| 3 класс | 65слов | 70слов | 75слов | 80слов |
| 4 класс | 85слов | 90слов | 95слов | 100слов |
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
1 класс
В 1-м классе используются словесные оценки:
«Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но есть ошибки»; «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «Читаешь хорошо» – ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту.
Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» – ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25 слов в минуту.
Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками...» – ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже.
2 класс
Отметка «5» – ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания; дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4» – ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы; верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
Отметка «3» – ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
3 класс
Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.
Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60 слов в минуту.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
4 класс
Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.
Отметка «4» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
5 963
6 892 
