Рабочая программа по логопедии для обучающегося с тяжелой УО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Менделеевская средняя общеобразовательная школа»

Адаптированная рабочая программа

логопедического сопровождения обучающегося с тяжелой умственной отсталостью

4 год обучения

Учитель-логопед: Коротаева Ольга Павловна

2016-2017 учебный год

Количество часов по учебному плану: 1 час в неделю, всего 34 часа в год.

Рабочая программа составлена на основе Программы для классов (групп) «Особый ребенок» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – Пермь, 2004;

Методических рекомендаций по обучению детей с тяжелыми нарушениями интеллекта: Пермь, ПКИПКРО, 2010.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа логопедического сопровождения ориентирована на обучающегося с тяжёлой умственной отсталостью Осокина Максима. Программа разработана на основе «Программы для классов (групп) «Особый ребенок» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», «Методических рекомендаций по обучению детей с тяжелыми нарушениями интеллекта», «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» (под. ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой). Обучение организовано индивидуально на дому.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося.

Максим обучается по программе «Особый ребенок» (4 год обучения).

У мальчика диагностирована тяжелая умственная отсталость. Мальчик не говорит. По подражанию пытается повторять звукоподражательные слова (лай, мяуканье, мычание и др.)

Работоспособность крайне низкая, зрительное и слуховое восприятие пассивное. Внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью.

Обращенную речь, смысл заданий и вопросов не понимает. В различные виды деятельности включается при дополнительной стимуляции. При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Не удерживает внимание при выполнении действий. В тоже время радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.).

Мелкая моторика рук развита слабо. Затрудняется при выполнении пальчиковых упражнений, не сформированы графомоторные умения. Самостоятельно не пишет, не обводит, не раскрашивает (хаотично черкает на листе бумаги).

Динамика развития психических процессов (внимания, памяти, мышления и др.) незначительная. Познавательная активность проявляется очень слабо.

Эмоциональный фон неустойчивый. Часто проявляет положительные эмоции (особенно бурно выражает радость по окончанию выполнения задания), но тут же может наблюдаться всплеск агрессии (щиплет, тянет за одежду к выходу).

Проявляет интерес к предметно-манипулятивным заданиям (сборка и разборка пирамидки, доска Сегена и др.)

Навыки самообслуживания развиты слабо. Нуждается в постоянной помощи взрослого. Трудовые навыки отсутствуют.

Таким образом, логопедическое сопровождение является важным условием для преодоления речевого нарушения, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации у ребенка с тяжелой умственной отсталостью.

Программа построена с учетом уровня речевого развития ребенка.

Цель: формирование первичных произносительных умений.

Для дальнейшей коррекционно-развивающей работы с Максимом важными задачами являются:

• побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему;

• учить понимать обращённую речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей;

• развивать мелкую моторику;

• развивать подвижность артикуляционного аппарата;

• развивать и закреплять элементарные произносительные навыки, добиваться отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом (на основе подражания);

• обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)

• учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др.

• закреплять элементарные социальные умения в общении: приветствие, прощание, благодарность;

• учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;

Методы обучения.

Программа ориентирована на формирование у ребенка с тяжелой степенью недоразвития речи вербальных и невербальных средств общения. Основные методы, направленные на реализацию этой идеи – игровые. Активизация речи требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Кроме того, в программе используются и традиционные методы – это беседа, рассказ, объяснение.

Основная форма организации работы по программе - индивидуальное занятие. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству, но не более 20 минут.

Содержание коррекционной работы реализуется в следующих направлениях:

1. Развитие слухового восприятия:

• привлечение внимания к звучащему предмету;

• различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;

• реагирование на громкость звучания;

• узнавание и различение гласных звуков [а], [о], [у], [и];

• развитие подражания неречевым и речевым звукам;

1. Развитие способности к использованию невербальных средств коммуникации:

• развитие понимания жестов и выразительных движений;

• моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);

• развитие мимики и жестов;

1. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики:

• массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

• пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;

• активизация пассивных и активных движений рук;

• артикуляционная и мимическая гимнастика;

1. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

• развитие произвольного речевого вдоха;

• упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;

• формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].

1. Развитие чувства ритма:

• двигательные упражнения с ритмическим звуковым сопровождением;

• ритмическое произнесение гласных звуков и звуковых цепочек.

1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи:

• автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, дай);

• побуждение ученика к произношению эмоциональных восклицаний;

• активизация потребности в речевых высказываниях;

• развитие речевого подражания.

Литература:

1. Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/Е.В. Кириллова.- М. : ТЦ Сфера, 2011.

2. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./ Л.М. Шипицына . - СПб. : Речь, 2005.

3. Методические рекомендации по обучению детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Пермь: ПКИПКРО, 2010.

4. Кицул Н.С., Абрамова Л.В. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и тяжелыми дефектами // Логопед. 2005. № 5

5. Комарова С.В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями // Логопед. 2004. № 2.

Тематическое планирование