Рабочая программа по немецкому языку для 9 класса

Пояснительная записка.

Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch 9 Klasse» - «Немецкий язык.9» по немецкому языку для 9 класса И. Л. Бим, Л.В. Садомовой, составлена в соответствии с требованиями ФГОС (Приказ МО РФ от17.12.2010г.№1897) основного общего образования (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011года №18644).

Федерального перечня учебников (утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014г. № 253), рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Примерной программы основного общего образования по немецкому языку (одобрена решением учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016г. №216-з) и авторской программы образовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И.Л.Бим, Садомова Л.В. (М. Просвещение 2015).

Основной образовательной программы школы.

При 9-летней основной школе данный УМК завершает базовый курс немецкого языка, реализуемый с помощью серии УМК «Deutsch 9» - «Немецкий 9». Особенностью УМК для завершающего этапа базового курса является ориентация на возможное продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе. Данный УМК нацелен на реализацию личностно – ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально – ориентированном овладении системой изучаемого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, т.е. обучение иноязычному общению .

УМК состоит из: учебника с книгой для чтения и немецко – русским словарем; книги для учителя; рабочей тетради; аулиокассеты; дополнительных пособий: сборника упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов «Ubüng macht den Meister» Бим И.Л., Каплиной О.В. (М. Просвещение 2010г.).

Программа рассчитана на 102 часа – 3 часа в неделю.

Календарно – тематическое планирование – 98 час.

Цели и задачи обучения немецкому языку в 9 классе

Изучение немецкого языка в 9 классе направлено на достижение следующих целей и задач:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социально – культурной, компенсаторной, учебно– познавательной ;

• Речевая компетенция- развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности ( говорении, аудировании, чтении, письме);

• Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения для 9 класса; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных способах выражения мысли в родном и немецком языках;

• Социокультурная компетенция – приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям 9-классникам, формирования умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

• Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

• Учебно – познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление со способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием ИКТ.

В качестве целевой доминанты в 9 классе выступает овладение чтением как формой опосредованного общения. По отношению к устной речи коммуникативно – достаточным признается овладение так называемым «туристским» языком, т. е. элементарным умением объясняться в стандартных ситуациях общения. Особенность данного года обучения в том, что он заключительный в рамках базового курса. Поэтому одна из важнейших задач – достижение «конечного» ( в рамках базового курса) уровня владения немецким языком, т.е. достижения обучающимися общеевропейского допорогового уровня. Этот уровень дает возможность продолжать обучение на старше ступени обучения или специальных учебных заведениях.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности ключевых компетенций.

В результате изучения немецкого языка обучающиеся 9 класса должны знать и уметь применять на практике:

Знать/понимать:

• Значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующимиситуациями общения, в том числе, грамматических явлений, оценочной лексики, реплик – клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка;

• Значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо временные, неличные и неопределенно – личные формы глагола, форму условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и другое согласование времен);

• Страноведческую информациюиз аутентичных источников ( сведения о стране изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

Уметь/ применять на практике:

говорение

• Вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения; беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

• Рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и изучаемого языка.

аудирование

• Относительно полно и точно понимать высказывание собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

Чтение

• Читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно – популярные, прагматические, используя основные виды чтения ( ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

Письменная речь

• Писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• Общение с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

• Получения сведений из иноязычных источников информации ( в том числе из интернета), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

• Расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

• Изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

График контрольных работ

Содержание учебного предмета

Критерии оценивания уровня обученности учащихся

• Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.

• Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

• Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

• Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

• Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Календарно – тематический план для 9 класса

(по учебнику «Немецкий язык», Бим И.Л.)