Рабочая программа по освоению детьми от 3 до 5 лет ООП ДО

Реализация содержания образовательной программы дошкольного образования МАОУ «ООШ №5» структурное подразделение «Детский сад» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.

• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;

• создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)

• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»

• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»

• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);

• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

• Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

• Образовательная программа дошкольного образования;

• Устав;

• Локально-нормативные акты

Характеристика воспитанников разновозрастной группы от 3 до 5 лет на 2025-2026 учебный год:

Общее количество детей – 7 человек. Из них 4 – девочек, 3 – мальчиков.

2025-2026 учебный год

(1 сентября 2025 – 31 августа 2026 года)

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;

ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;

ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;

ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;

ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;

ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;

ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;

ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";

ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;

ребенок самостоятелен в самообслуживании;

ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;

ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;

ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;

ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;

ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;

ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;

ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;

ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;

ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.

Объект педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностики

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

Объект педагогического мониторинга - результаты образовательного процесса и средства, используемые для их достижения.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за деятельностью детей.

Педагогическая диагностика проводиться 2 раза в год.

В течении одной недели.

Стартовая диагностика: с 15 по 19 сентября 2025 года.

Заключительная диагностика с 11 по 15 мая 2026 года.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) в сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

1) В сфере социальных отношений.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее). 

3) в сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки; воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые реб ёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию. 

4) в области формирования основ безопасного поведения:

развивать интерес к правилам безопасного поведения;

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.

4) В области формирования основ безопасного поведения.

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.

Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений. 

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Задачи воспитания

• Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране.

• Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

• Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России.

• Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

• Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.

• Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.

• Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.

Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;

2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;

3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках; 

5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; 

при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

2) Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;

знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

3) Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.  Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый). 

4) Природа:

педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны

• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

• воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности

• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);

активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы

2) Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

2) Звуковая культура речи:

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;

педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4) Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

4) Связная речь:

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;

педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;

педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

 Приложение № 1 «Перечень художественной литературы»

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);

воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;

21.4.2.1. Приобщение к искусству.

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.

2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.

3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном  искусстве и художественных произведениях.

4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

2) изобразительная деятельность:

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;

развивать у детей эстетическое восприятие;

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ
 в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;

переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

21.4.2.2. Изобразительная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей  умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.

1) Рисование:

педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);

педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.

2) Лепка:

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

3) Аппликация:

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;

4) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

3) конструктивная деятельность:

совершенствовать у детей конструктивные умения;

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

21.4.2.3.  Конструктивная деятельность.

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

4) музыкальная деятельность:

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

21.4.2.4. Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

4) Музыкально-ритмические движения:

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);

5) Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

5) театрализованная деятельность:

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;

формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;

формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;

формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;

вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;

формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;

формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

21.4.2.5. Театрализованная деятельность.

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).

• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры.

• Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.

• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности.

• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.

• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;

закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.

Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки. 

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;  бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;  бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
 3-4 дугами (высота 50 см,  расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек; быстрый бег
 10-15 м; медленный бег 120-150 м; 

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
 на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
 с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
 с остановкой.

Общеразвивающие упражнения: 

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения – разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием. 

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки. 

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. 

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

5) Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

Ценности

«Жизнь», «Здоровье»

Задачи воспитания

• Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

• Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

• Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.

• Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

• Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития

• Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) в сфере социальных отношений:

формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;

воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;

воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

1) В сфере социальных отношений.

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.

Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;

воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;

развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

3) в сфере трудового воспитания:

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;

воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;

развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.

4) в области формирования основ безопасного поведения:

обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.

4) В области формирования основ безопасности поведения.

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Задачи воспитания

• Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране.

• Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

• Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России.

• Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

• Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.

• Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.

• Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.

Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;

2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;

3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;

4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;

5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;

6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.

2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

3) Окружающий мир:

педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);

показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;

педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.

4) Природа:

педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;

в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны

• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

• воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности

• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;

активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

1) Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

2) Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

4) Связная речь:

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;

развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);

развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.

 Приложение № 1 «Перечень художественной литературы»

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;

развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;

приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;

21.5.2.1. Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.

2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания ‒ отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) ‒ это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.

6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.

7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.

2) изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;

продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;

развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;

обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;

формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;

продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;

закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;

развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;

создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;

воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

21.5.2.2. Изобразительная деятельность.

1) Рисование:

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒ концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.

2) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

3) Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

4) Аппликация:

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.

3) конструктивная деятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;

обучать конструированию из бумаги;

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

21.5.2.3. Конструктивная деятельность.

1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и так далее).

3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒ спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

4) музыкальная деятельность:

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;

воспитывать слушательскую культуру детей;

развивать музыкальность детей;

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;

поддерживать у детей интерес к пению;

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

21.5.2.4. Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

6) Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

5) театрализованная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;

формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;

учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);

активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;

познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);

формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;

побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

21.5.2.5. Театрализованная деятельность.

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).

• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры.

• Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.

• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности.

• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.

• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;

воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;

продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;

укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;

ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);

бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;

упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.

Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика:

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».

Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.

5) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе

Ценности

«Жизнь», «Здоровье»

Задачи воспитания

• Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

• Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

• Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.

• Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

• Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития

• Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Образовательная область

Вид детской деятельности

Занятия

Самостоятельная деятельность

Режимные моменты

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

 Наблюдение; Тематические беседы;

 ЧХЛ;

 Сюжетно ролевые, дидактические, настольные игры;

 Игровые упражнения;

 Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора;

 Проблемные ситуации;

 Проектная деятельность;

 Коллективное обобщающее занятие.

 Игровая деятельность;

 Сюжетно-ролевая игра;

 Творческие игры;

 Игры с правилами.

Игровое упражнение;

 Совместная с воспитателем игра;

 Совместная игра со сверстниками;

 Индивидуальная игра;

 Ситуативный разговор с детьми;

 Проблемная ситуация;

 Беседа;

 Ситуация морального выбора;

 Проектная деятельность;

 Интегративная деятельность;

Коммуникативная

 Задачи на решение коммуникативных ситуаций;

 Ситуативные разговоры;

 Разыгрывание игровых ситуаций;

 Праздники, музыкальные досуги, развлечения;

 Рассматривание и обсуждение тематических иллюстраций;

 ЧХЛ;

 Проектная деятельность

Игровая деятельность;

 Подвижные игры.

 Индивидуальная работа во время утреннего приема;

 Игровые ситуации.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

 Поручения;

 Совместный труд детей и взрослых;

 ЧХЛ;

 Беседы;

 Наблюдение;

 Разыгрывание игровых ситуаций;

 Рассматривание тематических иллюстраций.

Совместный труд детей;

 Самообслуживание;

 Элементарный бытовой труд.

 Обучение, показ, объяснение, напоминание;

 Наблюдение;

 Создание ситуаций, побуждающих к самообслуживанию;

 Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

Познавательное развитие

Познавательно исследовательская

 Проблемная ситуация;

 Рассматривание;

 Наблюдение;

 Игра экспериментирование;

 Развивающая игра;

 Интегративная деятельность;

 Исследовательская деятельность;

 Беседа;

 Создание коллекций;

 Проектная деятельность;

 Экспериментирование;

 Экологические досуги, развлечения.

Самостоятельная деятельность по инициативе ребенка.

 Наблюдение;

 Чтение;

 Игра- экспериментирование;

 Развивающая игра;

 Ситуативный разговор;

 Исследовательская деятельность;

 Беседа;

 Создание коллекций;

 Проектная деятельность;

 Экспериментирование;

Речевое развитие

Речевая деятельность

ЧХЛ

 Беседы (в том числе о прочитанном);

 Обсуждение;

 Рассматривание;

 Дидактическая игра;

 Интегративная деятельность;

 Инсценирование;

 Викторина;

 Игра-драматизация;

 Показ настольного театра;

 Разучивание стихотворений;

 Театрализованная игра.

 Сюжетно-ролевая игра;

 Подвижная игра с текстом;

 Игровое общение;

 Общение со сверстниками;

 Игра-драматизация;

 Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного центра развития;

 Дидактическая игра.

Ситуация общения в процессе режимных моментов;

 Дидактическая игра;

 Чтение;

 Наблюдения на прогулке;

 Игра на прогулке;

 Ситуативный разговор;

 Беседа (в том числе о прочитанном);

 Интегративная деятельность;

 Разучивание стихов, потешек;

 Сочинение загадок.

Восприятие художественной литературы и фольклора

 ЧХЛ;

 Обсуждение прочитанного;

 Рассказ;

 Беседа;

 Игра;

 Инсценирование;

 Викторина.

Продуктивная деятельность;

 Игра;

 Рассматривание;

 Самостоятельная деятельность в книжном и театральном центрах развития;

 Ситуативный разговор с детьми;

 Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;

 Продуктивная деятельность;

 Беседа;

 Сочинение загадок;

 Проблемная ситуация

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

 Рисование, апплицирование, лепка;

 Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и т.д.;

 Экспериментирование;

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

 Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

 Тематические досуги;

 Выставки работ декоративно-прикладного искусства;

 Проектная деятельность;

 Создание коллекций.

 Украшение личных предметов;  Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;  Самостоятельная изобразительная деятельность.

Наблюдение;

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

 Игра;

 Игровое упражнение;

 Проблемная ситуация;

 Конструирование из песка;

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности);

 Создание коллекций

Конструктивно модельная

 Конструирование и художественное конструирование;

 Экспериментирование;

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов;

 Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые);

 Тематические досуги;

 Проектная деятельность;

 Импровизация;

 Конструирование по образу, модели, условиям, теме, замыслу;

 Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;

 Самостоятельная конструктивная деятельность.

Наблюдение;

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

 Игра;

 Игровое упражнение;

 Проблемная ситуация;

 Конструирование из песка;

 Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)

Музыкальная

Слушание музыки;

 Экспериментирование со звуками;

 Музыкально-дидактическая игра;

 Шумовой оркестр;

 Разучивание музыкальных игр и танцев;

 Совместное пение;

 Импровизация;

 Беседа интегративного характера;

 Интегративная деятельность;

 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;

 Музыкальное упражнение;

 Попевка;

 Распевка;

 Творческое задание;

 Музыкальная сюжетная игра

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

 Слушание музыки сопровождающей произведение режимных моментов;

 Музыкальная подвижная игра на прогулке;

 Интегративная деятельность;

Физическое развитие

Двигательная

 Игровая беседа с элементами движений;

 Интегративная деятельность;

 Утренняя гимнастика;

 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

 Подвижная игра; Экспериментирование;

 Физ. занятия;

 Спортивные и физкультурные досуги;

 Спортивные состязания;

 Проектная деятельность;

 Двигательная активность в течение дня;

 Подвижная игра;

 Самостоятельные спортивные игры и упражнения;

 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с элементами движений;

 Интегративная деятельность;

 Утренняя гимнастика;

 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

 Подвижная игра; Экспериментирование;

 Спортивные и физкультурные досуги;

 Спортивные состязания;

 Проектная деятельность.

Образовательная область.

Направление деятельности

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

Мл.

Ср.

Мл.

Ср.

Мл.

Ср.

«Речевое развитие»

1

1

4

4

36

36

«Познавательное развитие»

(познавательно-исследовательская деятельность, формирование элементарных математических представлений)

1

1

4

4

36

36

«Художественно эстетическое развитие» (рисование)

1

1

4

4

36

36

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация)

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

2

18

18

18

18

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)

2

2

8

8

72

72

«Физическое развитие»

(физическая культура)

3

3

12

12

108

108

«Познавательное развитие»

1

1

4

4

36

36

Итого:

10

10

40

40

360

360

Общая тема

Месяц

Неделя

Тема недели

«День знаний»

«Осень»

Сентябрь

1

Здравствуй детский сад!

2

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

3

Золотая осень

4

Дары осени. Профессии села. Осенний праздник

«Я в мире Человек

Октябрь

1

Я расту здоровым

2

Познаю себя

3

Я и моя семья. Профессии моих родителей.

4

День пожилого человека

«Мой город, моя страна моя планета»

Ноябрь

1

Моя родная страна

2

Моя малая родина

3

Неделя добрых дел

4

День матерей России

«Зима. Новогодний праздник»

Декабрь

1

Зима спешит к нам в гости

2

Быть здоровыми хотим. Безопасность

3

Новый год у ворот

4

Новый год – встали дети в хоровод

«Зима.»

Январь

2

Народные праздники на Руси. Рождество. Народный фольклор

3

Зимние забавы. Зимняя олимпиада

4

Зимушка-зима. Зимняя природа

«День защитника Отечества»

Февраль

1

Уральский лес. Звери зимой

2

Герои нашей страны. Наша армия

3

День защитников отечества

4

О любимых мамах

«Международный женский день»

Народная культура и традиции»

Март

1

Мамин праздник

2

Традиции и обычаи нашего народа. Масленица

3

Мой родной край

4

К нам весна шагает быстрыми шагами

«Весна»

«космос»

«Неделя земли»

Апрель

1

Книжкина неделя

2

Космические дали

3

Земля наш общий дом. Мы - друзья природы. Помоги друзьям зеленым.

4

Праздники нашей жизни. Праздник весны и труда. День Победы.

«День победы»

«Скоро лето»

Май

1

Во имя Победы

2

Азбука безопасности

3

Международный день семьи

4

Цветущая весна (природа, травы, насекомые, животные и т.д.)

Месяц

Темы

Форма работы

Сентябрь

«Мой ребёнок в детском саду»

«То, что детский сад должен знать о моём ребёнке»

«Знакомство с группой и ДОО»

«Что должно быть в шкафчике ребёнка»

«Проекты на весь год»

27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников.

«Что нужно знать про детские эмоции»

«Как ходить в детский сад без слёз»

«Безопасность по дороге в детский сад»

«Как не заболеть»

«Здоровье моего ребёнка»

Опрос

Анкета

Чек-лист

Опрос

Выставка совместного творчества

Оформление стенда

Папка-передвижка

Папка-передвижка

Анкета

Октябрь

«Досуг дома»

«Осенний вернисаж»

«Символы государства, как о них рассказать ребёнку»

«Тема недели»

«Бабушки и дедушка»

1 октября - Международный день пожилых людей

«Как забота о животных влияет на воспитание детей»

4 октября - День защиты животных

«Что делать если эмоции через край»

«Какие прививки важны и нужны»

«Мой папа вот такой»

«Осень в гости к нам пришла»

Опрос

Выставка детских работ

Буклет

Выставка совместного творчества

Папка-передвижка

Консультация

Встреча со специалистом

Буклет

Папка-передвижка

Досуг

Ноябрь

«Герои русских народных сказок»

«Тема недели»

«Детям о профессиях»

«Домашнее чтение»

«4 ноября - День народного единства»

«30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации»

«Режим дня»

«Мамочка любимая»

26 ноября - День матери в России

Стенд

Выставка детских работ

Консультация

Памятка

Буклет

Постер

Папка-передвижка

Стенд

Декабрь

«Зимний лес»

«Закаливающие процедуры»

«Безопасность в Новогодние праздники»

«Правильное питание для детей»

«Весёлые идеи для новогодних каникул»

31 декабря - Новый год.

«Питание дома»

Выставка детских работ

Постер

Стенд

Папка-передвижка

Досуг

Опрос

Январь

«Я на Новый год»

«Народы России как познакомить детей»

«Домашнее чтение»

«Формирование доброжелательных

взаимоотношений детей с окружающими».

«Подвижные игры на зимней прогулке»

«Как не заболеть зимой»

Выставка детских работ

Папка-передвижка

Буклет

Постер

Консультация

Буклет

Февраль

«Наши Герои»

15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

«Открытка защитнику»

«Всё для работы с эмоциями детей»

«Традиции нашей семьи»

Буклет

Стенд

Выставка детских работ

Буклет

Анкета

Март

«Осторожно! Тает лёд»

«Папа, мама, я спортивная семья»

«Домашнее чтение»

«Успехи моего ребёнка»

«Витамины для детей»

«Весна пришла»

8 марта - Международный женский день

«Хорошо ли вы знаете своего ребёнка»

Памятка

Фотовыставка

Буклет

Консультация

Папка – передвижка

Папка – передвижка

Досуг

Анкета

Апрель

События недели

«Птицы прилетели»

«Космические приключения»

12 апреля - День космонавтики

«Забота о детских зубах»

«Закаливающие процедуры летом»

«Как развивать познавательную

активность ребёнка»

«Отдых важен для всех»

Выставка детских работ

Выставка детских работ

Стенд

Папка-передвижка

Педагогическая библиотека для родителей

Папка – передвижка

Май

«9 мая - День Победы»

«24 мая - День славянской письменности и культуры»

«Труд и дошкольники»

1 мая - Праздник Весны и Труда

«Весёлые идеи на лето»

«Игры летом»

1 июня - День защиты детей

Концерт

Тематический досуг

Субботник

Буклет

Папка-передвижка

Опрос

Июнь

«Одежда в группе и одежда на улице»

«Моя Россия»

12 июня - День России

«В гостях у Александра Сергеевича Пушкина»

6 июня - День русского языка

«Детям о природе нашей страны»

«Нетрадиционные техники рисования»

«Игры с песком»

«Солнце и дети»

«События недели»

Буклет

Памятка

Выставка детских работ

Папка – передвижка

Мастер – класс

Буклет

Папка-передвижка

Опрос

Стенд

Актуальность

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования.

Парциальная программа

Авторская парциальная программа С.Н.Николаевой «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.

Цель

Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.

Задачи

Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.

Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно-богатой личности.

Основные направления

Экологическое.

Образовательная область

Вид детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО

Занятия

Самостоятельная деятельность

Режимные моменты

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

 Наблюдение;

- Тематические беседы;

 ЧХЛ;

 Сюжетно ролевые, дидактические, настольные игры;

 Игровые упражнения;

 Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора;

 Проблемные ситуации;

 Проектная деятельность;

 Коллективное обобщающее занятие.

 Игровая деятельность;

 Сюжетно-ролевая игра;

 Творческие игры;

 Игры с правилами.

Игровое упражнение;

 Совместная с воспитателем игра;

 Совместная игра со сверстниками;

 Индивидуальная игра;

 Ситуативный разговор с детьми;

 Проблемная ситуация;

 Беседа;

 Ситуация морального выбора;

 Проектная деятельность;

 Интегративная деятельность;

Коммуникативная

 Задачи на решение коммуникативных ситуаций;

 Ситуативные разговоры;

 Разыгрывание игровых ситуаций;

 Праздники, музыкальные досуги, развлечения;

 Рассматривание и обсуждение тематических иллюстраций;

 ЧХЛ;

 Проектная деятельность

Игровая деятельность;

 Подвижные игры.

 Индивидуальная работа во время утреннего приема;

 Игровые ситуации.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

 Поручения;

 Совместный труд детей и взрослых;

 ЧХЛ;

 Беседы;

 Наблюдение;

 Разыгрывание игровых ситуаций;

 Рассматривание тематических иллюстраций.

Совместный труд детей;

 Самообслуживание;

 Элементарный бытовой труд.

 Обучение, показ, объяснение, напоминание;

 Наблюдение;

 Создание ситуаций, побуждающих к самообслуживанию;

 Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

Познавательное развитие

Познавательно исследовательская

 Проблемная ситуация;

 Рассматривание;

 Наблюдение;

 Игра экспериментирование;

 Развивающая игра;

 Интегративная деятельность;

 Исследовательская деятельность;

 Беседа;

 Создание коллекций;

 Проектная деятельность;

 Экспериментирование;

 Экологические досуги, развлечения.

Самостоятельная деятельность по инициативе ребенка.

 Наблюдение;

 Чтение;

 Игра- экспериментирование;

 Развивающая игра;

 Ситуативный разговор;

 Исследовательская деятельность;

 Беседа;

 Создание коллекций;

 Проектная деятельность;

 Экспериментирование;

Речевое развитие

Речевая деятельность

ЧХЛ

 Беседы (в том числе о прочитанном);

 Обсуждение;

 Рассматривание;

 Дидактическая игра;

 Интегративная деятельность;

 Инсценирование;

 Викторина;

 Игра-драматизация;

 Показ настольного театра;

 Разучивание стихотворений;

 Театрализованная игра.

 Сюжетно-ролевая игра;

 Подвижная игра с текстом;

 Игровое общение;

 Общение со сверстниками;

 Игра-драматизация;

 Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного центра развития;

 Дидактическая игра.

Ситуация общения в процессе режимных моментов;

 Дидактическая игра;

 Чтение;

 Наблюдения на прогулке;

 Игра на прогулке;

 Ситуативный разговор;

 Беседа (в том числе о прочитанном);

 Интегративная деятельность;

 Разучивание стихов, потешек;

 Сочинение загадок.

Восприятие художественной литературы и фольклора

 ЧХЛ;

 Обсуждение прочитанного;

 Рассказ;

 Беседа;

 Игра;

 Инсценирование;

 Викторина.

Продуктивная деятельность;

 Игра;

 Рассматривание;

 Самостоятельная деятельность в книжном и театральном центрах развития;

 Ситуативный разговор с детьми;

 Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;

 Продуктивная деятельность;

 Беседа;

 Сочинение загадок;

 Проблемная ситуация

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

 Рисование, апплицирование, лепка;

 Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и т.д.;

 Экспериментирование;

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

 Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

 Тематические досуги;

 Выставки работ декоративно-прикладного искусства;

 Проектная деятельность;

 Создание коллекций.

 Украшение личных предметов;  Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;  Самостоятельная изобразительная деятельность.

Наблюдение;

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

 Игра;

 Игровое упражнение;

 Проблемная ситуация;

 Конструирование из песка;

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности);

 Создание коллекций

Конструктивно модельная

 Конструирование и художественное конструирование;

 Экспериментирование;

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов;

 Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые);

 Тематические досуги;

 Проектная деятельность;

 Импровизация;

 Конструирование по образу, модели, условиям, теме, замыслу;

 Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;

 Самостоятельная конструктивная деятельность.

Наблюдение;

 Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

 Игра;

 Игровое упражнение;

 Проблемная ситуация;

 Конструирование из песка;

 Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)

Музыкальная

Слушание музыки;

 Экспериментирование со звуками;

 Музыкально-дидактическая игра;

 Шумовой оркестр;

 Разучивание музыкальных игр и танцев;  Совместное пение;

 Импровизация;

 Беседа интегративного характера;

 Интегративная деятельность;

 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;  Музыкальное упражнение;

 Попевка;

 Распевка;

 Творческое задание;

 Музыкальная сюжетная игра

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

 Слушание музыки, сопровождающей произведение режимных моментов;

 Музыкальная подвижная игра на прогулке;

 Интегративная деятельность;

Физическое развитие

Двигательная

 Игровая беседа с элементами движений;

 Интегративная деятельность;

 Утренняя гимнастика;

 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

 Подвижная игра; Экспериментирование;

 Физ. занятия;

 Спортивные и физкультурные досуги;

 Спортивные состязания;

 Проектная деятельность;

 Двигательная активность в течение дня;

 Подвижная игра;

 Самостоятельные спортивные игры и упражнения;

 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с элементами движений;

 Интегративная деятельность;

 Утренняя гимнастика;

 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

 Подвижная игра; Экспериментирование;

 Спортивные и физкультурные досуги;

 Спортивные состязания;

 Проектная деятельность.

Разновозрастная группа, дети младшего дошкольного возраста (3 – 4 лет)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Музыкальная деятельность

09.10-09.25

Коммуникативная деятельность

Речевое развитие

9.10 – 9.25

Познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с миром природы/ приобщение к социокультурным ценностям)

9.10 – 9.25

Музыкальная деятельность

09.10-09.25

Познавательно-исследовательская деятельность

( ФЭМП)

9.10 – 9.25

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут

Изобразительная деятельность

(рисование)

9.40 – 9.55

Двигательная

деятельность

Физическая культура на улице

10.30-10.45

Двигательная деятельность

9.40 – 9.55

Изобразительная деятельность

(лепка/аппликация)

9.40 – 9.55

Двигательная

деятельность

9.40 – 9.55

Разновозрастная группа дети среднего дошкольного возраста (4 – 5лет)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Коммуникативная деятельность

Речевое развитие

9.10 – 9.30

Музыкальная деятельность

09.10-9.30

Познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы/ приобщение к социокультурным ценностям)

09.10-9.30

Познавательно-исследовательская деятельность (конструирование/ ФЭМП)

09.10-9.30

Музыкальная деятельность

09.10-9.30

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Изобразительная деятельность

(рисование)

9.40 – 10.00

Двигательная

деятельность

Физическая культура на улице

10.30-10.45

Двигательная деятельность

9.40 – 9.55

Изобразительная деятельность

(лепка/аппликация)

9.40 – 10.00

Двигательная деятельность

9.40 – 10.00

Время

Режимные моменты

ДОМА

Подъем, гигиенические процедуры

06.30 – 07.30.

В ДЕТСКОМ САДУ

Прием, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей

07.00- 08.20

Утренняя гимнастика

08.20 – 08.28

Завтрак

08.28 – 09.00

«Речевая пятиминутка»

09.00 – 09.05

Непосредственно образовательная деятельность

09.10 – 10.00

Игры в центрах активности по выбору детей

10.00 – 10.10

Второй завтрак

10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке

10.20 – 10.30

Прогулка

10.30 – 12.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.10 – 12.25

Обед

12.25 – 12.50

Дневной сон

12.50 – 15.00

Подъем, гигиенические и оздоровительные мероприятия

15.00 – 15.20

Полдник

15.20 – 15.40

Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей

15.40 – 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.35 – 17.30

Возвращение домой

17.30 – 18.30

ДОМА

Ужин

18.30 – 18.50

Подготовка к прогулке

18.50 – 19.00

Прогулка

19.00 – 20.10

Подготовка ко сну, ночной сон

20.10 – 06.30

Формы двигательной активности

Разновозрастная группа 3-5 лет

Утренняя,

бодрящая гимнастика

6-8 минут

Занятие «Физическая культура»

На улице

20

В помещении

40

Физ. минутка,

Пальчиковая гимнастика

Ежедневно 1-3 минуты

Индивидуальная работа по

развитию движений

20

Самостоятельная двигательная активность

(1-я и 2-я половина дня)

10

Прогулка (подвижные и спортивные игры, физические упражнения)

1-я и 2-я половина дня

20

Гимнастика после сна

8

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

136

Музыкальный досуг

(один раз в месяц)

20

Спортивные досуги (один раз в месяц)

20

Младший и средний дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Пирамидки большие и маленькие, игрушки животные и их детеныши, резиновые игрушки (заяц, еж, лев, кот). Парикмахерская: расчески из пластмасса, игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы). Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, тематический набор.

Мастерская: набор инструментов (молоток, гайки, отвертки и т. д).

Предметы быта

Кукольный уголок: гостиная комната: стол. Атрибутика для создания интерьера: сервиз стол. и чайн. посуды, телефон, часы, картины с героями из сказок. Спальня: кроватки с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка). Пеленки для кукол-младенцев; одежда для кукол-мальчиков, девочек. Кухня: кухонный стол, стулья, плита, полка или шкаф для посуды, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов пластмассовые.

Техника, транспорт

Машины разных размеров и назначения ( полиция, скорая, легковые, грузовые, трактора)

Бросовые материалы и предметы заместители

Счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.

Ролевые атрибуты

Маски рахзных героев сказок, животных. Костюмы.

Атрибуты для уголка ряженья

Одежда для ряжения (для надевания на себя). Стойка, плечики для одежды Зеркало. Бижутерия из различных ( не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов.

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Кукольный театр настольный «Три поросенка», пальчиковый «Три медведя».

Маски, аксессуары сказочных персонажей. Декорации, театральные атрибуты.

Домик (избушка) для показа фольклорных произведений. Картинки для потешки.

Познавательное развитие

Дидактические пособия

Лото, домино.

Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам).

Наборы иллюстраций и предметов, обозначающих игрушки, одежду, обувь, посуду, мебель и предметы ближайшего окружения в форме единственного и множественного числа.

Игрушки и оборудование для экспериментирования

Кинетический песок , формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия – совочки, лопатки, грабельки. Природный и разнообразный полифункциональный материал: камни, ракушки и т. д.

Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, арбузные семечки, пшено, горох.).

Мыльные пузыри. Маленькие зеркала..

Трубочки для пускания мыльных пузырей.

Поролоновые губки разных размеров, цветов, форм.

Строительные материалы и конструкторы

Напольный конструктор, настольный конструктор , маленькие и большие кубики, целинры, конструктор из трубочек.

Средства ИКТ

Компьютер, телевизор, магнитафон.

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека

Детские книги: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных), рассказы, сказки, стихи совр. авторов.

Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные); игрушки, изображающие сказочных персонажей.

Сюжетные картинки. Книжки-раскраски.

Книжные иллюстрации в соответствии с сюжетом сказки.

Столики для рассматривания детьми книг и иллюстраций

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для художественно- продуктивной деятельности

Заготовки для рисования (деревья, цветы, различные предметы, животные).

Бумага, картон. Альбомы для раскрашивания.

Цветные карандаши (6 осн. цветов), гуашь (6 основных цветов). Круглые кисти, краски

Светлая магнитная доска для рисунков детей, магнитные кнопки.

Емкости для промывания ворса кисти от краски.

Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных.

Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.

Музыкальное оборудование и игрушки

Игрушки – погремушка, бубен, дудочка, металлофон,

музыкальные молоточки, стучалки,

Картинки музыкальных инструментов.

Физическое развитие

Физкультурное оборудование

Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый ,мяч-шар надувной; обруч малый 65 см); шарик пластмассовый (диаметр 4см).

Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты.

Набивные мешочки для бросания.

Оздоровительное оборудование

дорожки массажные, ребристая доска (для профилактики плоскостопия).

Образовательная область, направление образовательной деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)

Социально-коммуникативное развитие

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности в детском саду». – М.: Мозаика – Синтез, 2017г.

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности в детском саду». – М.: Мозаика – Синтез, 2014г.

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». – М.: Мозаика – Синтез, 2016г.

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». – М.: Мозаика – Синтез, 2016г.

Л.В. Обрамова, И.Ф.Слепцова «Социально – коммуникативное развитие дошкольников». – М.: Мозаика – Синтез,2017г.

Познавательное развитие

И.А. Помораева, В.А.Позина. «Формирование элементарных математических представлений». - М.: Мозаика-Синтез, 2020г.

И.А. Помораева, В.А.Позина. «Формирование элементарных математических представлений». - М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

О.А. Соломенникова. «Ознакомление с природой в детском саду». - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

О.А. Соломенникова. «Ознакомление с природой в детском саду». - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.

О.А. Соломенникова. «Ознакомление с природой в детском саду». - М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

Л.В Куцакова. «Конструирование из строительного материала.». - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

В.П Новикова. «Математика в детском саду». - М.: Мозаика-Синтез, 2020г.

Речевое развитие

В.В. Гербова «Развите речи в детском саду». - М.: Мозаика – Синтез, 2016г.

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Репка», «Теремок».

В.В. Гербова «Развите речи в детском саду». - М.: Мозаика – Синтез, 2015г

Ушакова О.С «Развитие речи детей 4-5 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2021.

Ушакова О.С «Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2021.

Художественно-эстетическое развитие

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». – М.: Мозаика – Синтез, 2020г.

О.В. Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд». – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012г.

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». – М.: Мозаика – Синтез, 2015г.

Физическое развитие

Л.И. Пензулаева « Физическая культура в детском саду». - М: Мозаика – Синтез, 2016г.

С.Ю. Федорова «Планы физкультурных зянятий». – М.: Мозаика – Синтез, 2020г.

Л.И. Пензулаева « Физическая культура в детском саду». - М: Мозаика – Синтез, 2009г.

Дополнительное

С.Н. Николаева «Юный эколог» в младшей группе детского сада (программа экологического воспитания в д\с) – М: Мозаик – Синтез, 2022г.

С.Н. Николаева «Юный эколог» в средней группе детского сада (программа экологического воспитания в д\с) – М: Мозаик – Синтез, 2022г.

Направление

Название

Автор, переводчик, обработчик

Малые формы фольклора.

«Ай, качи-качи-качи...», 

«Божья коровка...», 

«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», 

«Дождик, дождик, пуще...», 

«Еду-еду к бабе, к деду…», 

«Жили у бабуси…», 

«Заинька, попляши...», 

«Заря-заряница...»; 

«Как без дудки, без дуды…», 

«Как у нашего кота...», 

«Кисонька-мурысенька...», 

«Курочка-рябушечка...», 

«На улице три курицы...», 

«Ночь пришла...», 

«Пальчик-мальчик...», 

«Привяжу я козлика», 

«Радуга-дуга...», 

«Сидит белка на тележке...», 

«Сорока, сорока...», 

«Тень, тень, потетень...», 

«Тили-бом! Тили-бом!..», 

«Травка-муравка...», 

«Чики-чики-чикалочки...».

Русские народные сказки.

«Бычок – черный бочок, белые копытца»

«Снегурочка и лиса»

обраб. М. Булатова

«Волк и козлята»

обраб. А.Н. Толстого

«Кот, петух и лиса»

обраб. М. Боголюбской

«Лиса и заяц»

обраб. В. Даля

«У страха глаза велики»

обраб. М. Серовой

Фольклор народов мира.

Песенки.

«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»

англ., обр. С. Маршака

«Что за грохот»

пер. с латыш. 

С. Маршака

«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»

пер. с чеш. С. Маршака

«Купите лук...»

пер. с шотл. И. Токмаковой

Сказки.

«Два жадных медвежонка»

венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева

«Упрямые козы»

узб. обр. Ш. Сагдуллы

«У солнышка в гостях»

пер. со словац. 

С. Могилевской и Л. Зориной

«Храбрец-молодец»

пер. с болг. Л. Грибовой

«Пых»

белорус. обр. Н. Мялика

«Лесной мишка и проказница мышка»

латыш., обр. 

Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия.

«Осень»

Бальмонт К.Д.

«Радуга»

Благинина Е.А.

«Кто это?»

Городецкий С.М.

«Как мыши с котом воевали»

Заболоцкий Н.А.

«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»)

Кольцов А.В.

«Все она»

Косяков И.И.

«Колыбельная песня»

Майков А.Н.

«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), 

«Тихая сказка», 

«Сказка об умном мышонке»

Маршак С.Я.

«Песенка друзей»

Михалков С.В.

«Жадина»

Мошковская Э.Э.

«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.)

Плещеев А.Н.

«Ветер, ветер! Ты могуч!..», 

«Свет наш, солнышко!..», по выбору

Пушкин А.С.

«Медведь»

Токмакова И.П.

«Мойдодыр», 

«Муха-цокотуха», 

«Ёжики смеются», 

«Ёлка», 

«Айболит», 

«Чудо-дерево», 

«Черепаха» 

(по выбору)

Чуковский К.И.

Проза.

«Купание медвежат»

Бианки В.В.

«Снег идет» 

(из книги «Снег идет»)

Воронкова Л.Ф.

«Синий шалашик»

Дмитриев Ю.

«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору)

Житков Б.С.

«Душевные истории про Пряника и Вареника»

Зартайская И.

«Умная птичка»

Зощенко М.М.

«Маша и Ойка», 

«Сказка про грубое слово «Уходи»», 

«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору)

Прокофьева С.Л.

«Три котенка»

Сутеев В.Г.

«Птица свила гнездо...»; 

«Таня знала буквы...»; 

«У Вари был чиж...», 

«Пришла весна...» 

(1-2 рассказа по выбору)

Толстой Л.Н.

«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору)

Ушинский К.Д.

«Храбрый ёж».

Хармс Д.И.

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия.

Виеру Г. «Ёжик и барабан»

пер. с молд. Я. Акима

Воронько П. «Хитрый ёжик»

пер. с укр. С. Маршака

Дьюдни А. «Лама красная пижама»

пер. 

Т. Духановой

Забила Н.Л. «Карандаш»

пер. с укр. 3. Александровой

Капутикян С. «Кто скорее допьет»

пер. с арм. Спендиаровой

Карем М. «Мой кот»

пер. с франц. М. Кудиновой

Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»

пер. Е. Канищевой, 

Я. Шапиро

Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»

пер. с болг. М. Маринова.

Проза.

Бехлерова Х. «Капустный лист»

пер. с польск. Г. Лукина

Биссет Д. «Лягушка в зеркале»

пер. с англ. Н. Шерешевской

«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»

пер. с англ. О. Образцовой

Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»)

пер. чешск. Г. Лукина.

Направление

Название

Автор, переводчик, обработчик

Малые формы фольклора.

«Барашеньки…», 

«Гуси, вы гуси…», 

«Дождик-дождик, веселей», 

«Дон! Дон! Дон!...», 

«Жил у бабушки козел», 

«Зайчишка-трусишка…», 

«Идет лисичка по мосту…», 

«Иди весна, иди, красна…», 

«Кот на печку пошел…», 

«Наш козел…», 

«Ножки, ножки, где вы были?..», 

«Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», 

«Сегодня день целый…», 

«Сидит, сидит зайка…», 

«Солнышко-ведрышко…», 

«Стучит, бренчит», 

«Тень-тень, потетень».

Русские народные сказки.

«Гуси-лебеди»

«Коза-дереза»

«Лисичка-сестричка и волк»

«Смоляной бычок»

«Снегурочка»

обраб. М.А. Булатова

«Жихарка»

обраб. И. Карнауховой

«Заяц-хваста»

обраб. А.Н. Толстого

«Зимовье»

обраб. И. Соколова-Микитова

«Петушок и бобовое зернышко»

обраб. О. Капицы

«Лиса-лапотница»

обраб. В. Даля

Фольклор народов мира.

Песенки.

«Утята», франц.,

обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус

«Пальцы»

пер. 

с нем. Л. Яхина

«Песня моряка» норвежск. нар. песенка

обраб. Ю. Вронского

«Барабек», англ.

обраб. К. Чуковского

«Шалтай-Болтай», англ.

обраб. 

С. Маршака

Сказки.

«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм

пер. с. нем. 

А. Введенского, под ред. С. Маршака

«Два жадных медвежонка», венгер. сказка

обраб. А. Красновой и В. Важдаева

«Колосок», укр. нар. сказка

обраб. 

С. Могилевской

«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро

пер. с франц. Т. Габбе

«Три поросенка»

пер. с англ. С. Михалкова

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия.

«Первый снег»

Аким Я.Л.

«Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору)

Александрова З.Н.

«Росинка»

Бальмонт К.Д.

«Уехали», 

«Я знаю, что надо придумать» (по выбору)

Барто А.Л.

«Искалочка»

Берестов В.Д.

«Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору)

Благинина Е.А.

«Колыбельная»

Брюсов В.Я.

«Листопад» (отрывок)

Бунин И.А.

«Колыбельная для бабушки»

Гамазкова И.

«Очень-очень вкусный пирог»

Гернет Н. и Хармс Д.

«Поет зима – аукает…»

Есенин С.А.

«Волчок», «Кискино горе» (по выбору)

Заходер Б.В.

«Сорок сорок»

Кушак Ю.Н.

«Розовые очки»

Лукашина М.

«Багаж», 

«Про все на свете», 

«Вот какой рассеянный», 

«Мяч», 

«Усатый-полосатый», 

«Пограничники» (1-2 по выбору)

Маршак С.Я.

«Она умеет превращаться»

Матвеева Н.

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

Маяковский В.В.

«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору)

Михалков С.В.

«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» 

(1-2 по выбору)

Мориц Ю.П.

«Добежали до вечера»

Мошковская Э.Э.

«Невероятно длинная история про таксу»

Орлова А.

«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»),

 «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), 

«Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору)

Пушкин А.С.

«Садовник»

Сапгир Г.В.

«Похвалили»

Серова Е.

«На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору)

Сеф Р.С.

«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);

Токмакова И.П.

«Колокольчики мои»

Толстой А.К.

«Выбрал папа ёлочку»

Усачев А.

«Разгром»

Успенский Э.Н.

«Мама! Глянь-ка из окошка…»

Фет А.А.

«Очень страшная история», «Игра» (по выбору)

Хармс Д.И.

«Приставалка»

Черный С.

«Путаница», 

«Закаляка», 

«Радость», 

«Тараканище» (по выбору)

Чуковский К.И.

Проза.

«Дождик», 

«Как у зайчонка зуб болел» (по выбору)

Абрамцева Н.К.

«Как найти дорожку»

Берестов В.Д.

«Подкидыш», 

«Лис и мышонок», 

«Первая охота», 

«Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору)

Бианки В.В.

«Братишка»

Вересаев В.В.

«Воинственный Жако»

Воронин С.А.

«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»)

Воронкова Л.Ф.

«Синий шалашик»

Дмитриев Ю.

«Он живой и светится…», 

«Тайное становится явным» (по выбору)

Драгунский В.Ю.

«Показательный ребёнок», 

«Глупая история» (по выбору)

Зощенко М.М.

«Дед, баба и Алеша»

Коваль Ю.И.

«Необыкновенная весна», 

«Такое дерево» (по выбору)

Козлов С.Г.

«Заплатка», «Затейники»

Носов Н.Н.

«Ребята и утята»,

«Журка» (по выбору)

Пришвин М.М.

«Кто прячется лучше всех?»

Сахарнов С.В.

«Неслух»

Сладков Н.И.

«Мышонок и карандаш»

Сутеев В.Г.

«По пояс», 

«Все здесь» (по выбору)

Тайц Я.М.

«Собака шла по дощечке…», 

«Хотела галка пить…», 

«Правда всего дороже», 

«Какая бывает роса на траве», 

«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору)

Толстой Л.Н.

«Ласточка»

Ушинский К.Д.

«В медвежачий час»

Цыферов Г.М.

«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору)

Чарушин Е.И.

Литературные сказки.

«Воробьишко»

Горький М.

«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого 

Мишу – Короткий Хвост»

Мамин-Сибиряк Д.Н.

«Что случилось с крокодилом»

Москвина М.Л.

«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»

Сеф Р.С.

«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору)

Чуковский К.И.

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия.

Бжехва Я. «Клей»

«Про пана Трулялинского»

пер. с польск. Б. Заходер

Грубин Ф. «Слезы»

пер. с чеш. Е. Солоновича

Квитко Л.М. «Бабушкины руки»

пер. с евр. 

Т. Спендиаровой

Райнис Я. «Наперегонки»

пер. с латыш. Л. Мезинова

Тувим Ю. «Чудеса»

пер. с польск. В. Приходько

«Овощи»

пер. с польск. С. Михалкова

Литературные сказки.

Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору)

пер. с венг. Г. Лейбутина

Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»

пер. М. Бородицкой

Ивамура К. «14 лесных мышей»

пер. Е. Байбиковой

Ингавес Г. «Мишка Бруно»

пер. О. Мяэотс

Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»

пер. М. Аромштам

Лангройтер Ю. 

«А дома лучше!»

пер. В. Фербикова

Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»

пер. с румынск. Д. Шполянской

Пенн О. «Поцелуй в ладошке»

пер. Е. Сорокиной

Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» 

(из книги «Сказки, у которых три конца»)

пер. с итал. И. Константиновой

Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору)

пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько

Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»

пер. Л. Затолокиной

Направление

Название

Автор, композитор, исполнитель, обработчик

Слушание.

«Осенью»

муз. С. Майкапара

«Ласковая песенка»

муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи

«Колыбельная»

муз. С. Разаренова

«Мишка с куклой пляшут полечку»

муз. М. Качурбиной

«Зайчик»

муз. Л. Лядовой

«Резвушка» и «Капризуля»

муз. В. Волкова

«Воробей»

муз. А. Руббах

«Дождик и радуга»

муз. С. Прокофьева

«Со вьюном я хожу»

рус. нар. песня

«Лесные картинки»

муз. Ю. Слонова

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса.

«Лю-лю, бай»

рус. нар. колыбельная

«Я иду с цветами»

муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой

«Маме улыбаемся»

муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой

«Солнышко-ведрышко»

муз. В. Карасевой, сл. Народные

Песни.

«Петушок» и «Ладушки»

рус. нар. песни

«Зайчик»

рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева

«Зима»

муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель

«Наша елочка»

муз. М. Красева, сл. М. Клоковой

«Прокати, лошадка, нас»

муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой

«Маме песенку пою»

муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко

«Цыплята»

муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной

Песенное творчество.

«Бай-бай, бай-бай»,

«Лю-лю, бай»,

«Как тебя зовут?»,

«Cпой колыбельную»,

«Ах ты, котенька-коток»

рус. нар. колыбельные

Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку

«Марш и бег»

А. Александрова

«Скачут лошадки»

муз. Т. Попатенко

«Шагаем как физкультурники»

муз. Т. Ломовой

«Топотушки»

муз. М. Раухвергера

«Птички летают»

муз. Л. Банниковой

«Вальс-шутка»

Д. Шостакович

игра в жмурки

Р. Шуман

Этюды-драматизации.

«Зайцы и лиса»

муз. Е. Вихаревой

«Медвежата»

муз. М. Красева, сл. Н. Френкель

«Птички летают»

муз. Л. Банниковой

«Жуки»

венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева

Игры.

«Солнышко и дождик»

муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто

«Жмурки с Мишкой»

муз. Ф. Флотова

«Где погремушки?»

муз. А. Александрова

«Заинька, выходи»

муз. Е. Тиличеевой

«Игра с куклой»

муз. В. Карасевой

«Ходит Ваня»

рус. нар. песня, обр. Н. Метлова

Хороводы и пляски.

«Пляска с погремушками»

муз. и сл. В. Антоновой

«Пальчики и ручки»

рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера

«Пляска с листочками»

муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой

«Танец около елки»

муз. Р. Равина, сл. П. Границыной

«Помирились»

муз. Т. Вилькорейской

Характерные танцы.

«Танец снежинок»

муз. Бекмана

«Фонарики»

муз. Р. Рустамова

«Танец зайчиков»

рус. нар. мелодия

«Вышли куклы танцевать»

муз. В. Витлина

Развитие танцевально-игрового творчества.

«Пляска»

муз. Р. Рустамова

«Зайцы»

муз. Е. Тиличеевой

«Веселые ножки»

рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова

«Волшебные платочки»

рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова

Направление

Название

Автор, композитор, исполнитель, обработчик

Слушание.

"Ах ты, береза", рус. нар. песня

"Осенняя песенка"

муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева

«Музыкальный ящик»

(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова)

«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»

муз. П. Чайковского

«Итальянская полька»

муз. С. Рахманинова

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия

«Мама»

муз. П. Чайковского

«Жаворонок»

муз. М. Глинки

«Марш»

муз. С. Прокофьева.

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса.

«Путаница» ‒ песня-шутка

муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского

«Кукушечка», рус. нар. песня

обраб. И. Арсеева

«Паучок»

«Кисонька-мурысонька» рус. нар. песни

заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».

Песни.

«Осень»

муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной

«Санки»

муз. М. Красева, сл. О. Высотской

«Зима прошла»

муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой

«Подарок маме»

муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной

«Воробей»

муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова

«Дождик»

муз. М. Красева, сл. Н. Френкель

Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения.

«Пружинки» под рус. нар. мелодию

ходьба под «Марш»

муз. И. Беркович

«Веселые мячики»

(подпрыгивание и бег)

муз. М. Сатулиной

«В садике» лиса и зайцы

под муз. А. Майкапара

«Этюд» ходит медведь под

К. Черни

«Полька»

муз. М. Глинки

«Всадники»,

муз. В. Витлина

«Петух»

муз. Т. Ломовой

«Кукла»

муз. М. Старокадомского

«Упражнения с цветами» под муз.

«Вальса»

А. Жилина

Этюды-драматизации.

«Барабанщик»

муз. М. Красева

«Танец осенних листочков»

муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой

«Барабанщики»

муз. Д. Кабалевского и С. Левидова

«Считалка»

«Катилось яблоко»

муз. В. Агафонникова.

Хороводы и пляски.

«Топ и хлоп»

муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой

«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию

новогодние хороводы

по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы.

«Снежинки»

муз. Т. Ломовой

«Бусинки» под «Галоп»

И. Дунаевского.

Музыкальные игры.

«Курочка и петушок»

муз. Г. Фрида

«Жмурки»

муз. Ф. Флотова

«Медведь и заяц»

муз. В. Ребикова

«Самолеты»

муз. М. Магиденко

«Найди себе пару»

муз. Т. Ломовой

«Займи домик»

муз. М. Магиденко

Игры с пением.

«Огородная-хороводная»

муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой

«Гуси, лебеди и волк»

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова

«Мы на луг ходили»

муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской

Песенное творчество.

«Как тебя зовут?»

«Что ты хочешь, кошечка?»

«Наша песенка простая»

муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен

«Курочка-рябушечка»

муз. Г. Лобачева, сл. Народные

Развитие танцевально-игрового творчества.

«Лошадка»

муз. Н. Потоловского

«Зайчики»,

«Наседка и цыплята»,

«Воробей»

муз. Т. Ломовой

«Ой, хмель мой, хмелек»

рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера

«Кукла»

муз. М. Старокадомского

«Медвежата»

муз. М. Красева, сл. Н. Френкель

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха.

«Птицы и птенчики»

«Качели»

Развитие ритмического слуха.

«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,

«Веселые дудочки»

«Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха.

«Громко–тихо»

«Угадай, на чем играю»

«Узнай свой инструмент»

Определение жанра и развитие памяти

«Что делает кукла?»

«Узнай и спой песню по картинке»

«Музыкальный магазин»

Игра на детских музыкальных инструментах.

«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

«Сорока-сорока»

рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Направление

Название

Художник, Художник-иллюстратор

Иллюстрации к книгам

«Рассказы о животных»

Е.И. Чарушин

Л.Н. Толстого «Три медведя»

Ю.А. Васнецов

Иллюстрации, репродукции картин

«Клубника»

«Сирень в корзине»

П.П. Кончаловский

«Яблоки на красном фоне»

К.С. Петров-Водкин

«Ёлка в нашей гостиной»

Н.Н. Жуков

«Курица с цыплятами»

М.И. Климентов

Направление

Название

Художник, Художник-иллюстратор

Иллюстрации к книгам

к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».

В.В. Лебедев

Иллюстрации, репродукции картин

«Яблоки и листья»

И.Е. Репин

«Снегурочка»

В.М. Васнецов

«Девочка с куклой»

В.А. Тропинин

«Весна пришла»

А.И. Бортников

«Наводнение»

А.Н. Комаров

«Сирень»

И.И. Левитан

«Рябинка»,

«Малинка».

И.И. Машков