Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 20
г. Советская Гавань
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами и программно-методическим обеспечением:
- предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
− осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
− закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
− расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
− вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма; − обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа).
93 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
− развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных − способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых
− умение вступать в контакт и общаться со сверстниками по теме занятий в урочное и внеурочное время;
− умение произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
− умение договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников в спорной ситуации; − развитие мотивации к овладению устной речью.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
− выделять имя прилагательное, определять падежные окончания; − грамматически правильно связывать слова в предложении;
− пользоваться различными способами словообразования и словоизменения; − писать под диктовку простой текст;
− составлять рассказ на определенную тему.
− проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов;
-грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно произносить их;
− строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
− читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
| № урока | Тема урока (раздел, темы) | Кол-во часов | Дата | Деятельность учителя с учетом рабочей ПВ |
| 1 | Диагностика | 1 |
| Модуль «Школьный урок» |
| 2 | Диагностика | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 3 | Обследование словаря | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 4 | Обследование связной речи | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 5 | Обследование письменной речи | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 6 | Обследование устной речи (техника чтения) | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 7 | Слово. Звуки и буквы. Гласные и согласные. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 8 | Звуки и буквы. Гласные и согласные. Их различение. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 9 | Парные звонкие и глухие согласные звуки на конце и в середине слова. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 10 | Тренировочные упражнения на правописание слов с парными звонкими и глухими согласными. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 11 | Тренировочные упражнения на правописание слов с парными звонкими и глухими согласными | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 12 | Слова с непроизносимыми согласными звуками в слова | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 13 | Правописание непроизносимых согласных. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 14 | Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. Грамматическое оформление предложений. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 15 | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 16 | Тренировочные упражнения по закрепление навыка составления предложений из слов и объединения их в связный текст. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 17 | Корень как показатель лексического значения слова. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 18 | Часть слова - приставка . | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 19 | Образование слов с помощью пристав приставки. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 20 | Часть слова – суффикс. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 21 | Образование слов с помощью суффик суффиксов. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 22 | Образование слов с помощью суффиксов и приставок. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 23 | Сложные слова. | 1 | 27.10. | Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 24 | Безударные гласные в словах. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 25 | Способы проверки безударных гласных в корне слова. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 26 | Две безударные гласные, проверяемые ударением. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 27 | Непроверяемые безударные гласные (словарные слова). | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 28 | Предлог, как самостоятельное слово. Составление словосочетаний с предлогами. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 29 | Различение предлогов и приставок в словосочетаниях и предложениях. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 30 | Тренировочные упражнения по различению предлогов и приставок в словосочетаниях и предложениях. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 31 | Грамматические признаки слов, обозначающих предмет – имя существительное. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 32 | Слова, обозначающие предметы – имена существительные. Антонимы. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 33 | Подбор антонимов к слову, нахождение антонимов в предложении и тексте. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 34 | Слова, обозначающие предметы – имена и имена существительные. Синонимы. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 35 | Подбор синонимов к слову, нахождение синонимов в предложении и тексте. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 36 | Слова, обозначающие предметы – имена с имена существительные. Многознач- ность -слова омонимы. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 37 | Грамматические признаки слов, обозначающих признак предмета – имя прилагательное | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 38 | Согласование имен прилагательных с именем существительным в роде, числе (в именительном падеже) | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 39 | Согласование имен прилагательных с именем существительным в родительном и винительном падежах | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 40 | Согласование имен прилагательных с именем существительным в дательном падеже. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 41 | Согласование имен прилагательных с имене с именем существительным в твори- тельном падеже. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 42 | Согласование имен прилагательных с имене с именем существительным в пред- ложном падеже. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 43 | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Антонимы.
| 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 44 | Подбор антонимов к слову, нахождение антонимов в предложении и тексте. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 45 | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Синонимы. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 46 | Подбор синонимов к слову, нахожде- синонив ние синонимов в предложении и тексте тексте. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 47 | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Многозначность имен прилагатель-ных. | 1 | 29.12 | Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 48 | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Образные слова и выражения. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 49 | Согласование прилагательных с существительными в числе. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 50 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по вопросам. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 51 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа опорным словам и картинкам. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 52 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета (с опорой на предметную картинку) | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 53 | Устное сочинение. Составление опи-описа- сательного рассказа предмета (с опо-рой рой на предметную картинку). | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 54 | Устное сочинение. Составление опи-сательного рассказа предмета (без опоры на предметную картинку). | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 55 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по плану. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 56 | Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных карти-нок. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 57 | Глагол. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 58 | Изменение глагола по лицам и числам. Окончания глаголов. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 59 | Изменение глагола по лицам и числам. Окончания глаголов. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 60 | Согласование глаголов с существительными в числе. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 61 | Согласование глаголов с существительными в числе. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 62 | Согласование глаголов с существительными в числе. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 63 | Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 64 | Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 65 | Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 66 | Предлоги В – НА – ИЗ. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 67 | Предлоги В – НА – ИЗ. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 68 | Предлоги НАД – ПОД. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 69 | Предлоги НАД – ПОД. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 70 | Предлоги ОТ – ИЗ. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 71 | Предлоги ОТ – ИЗ. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 72 | Предлоги С – СО. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 73 | Предлоги С – СО. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 74 | Предлоги С – СО. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 75 | Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 76 | Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 77 | Восстановление текста, в котором неправильно расставлены точки. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 78 | Восстановление текста, в котором неправильно расставлены точки. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 79 | Составление текста из предложений, данных в разбивку. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 80 | Составление текста из предложений, данных в разбивку. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 81 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 82 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 83 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 84 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 85 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 86 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 87 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 88 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 89 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 90 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с нарушением порядка слов. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 91 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с нарушением порядка слов. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 92 | Диалог. Чтение по ролям | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 93 | Диалог. Чтение по ролям | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 94 | Логическое ударение. Интонационное ударение | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 95 | Логическое ударение. Интонационное ударение | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 96 | Логическое ударение. Интонационное ударение | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 97 | Обследование письменной речи. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 98 | Обследование экспрессивной и им-пре имп прессивной стороны речи. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 99 | Обследование устной речи. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 100 | Обследование. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 101 | Обследование. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 102 | Обследование. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| № урока | Тема урока (раздел, темы) | Кол-во часов | Дата | Деятельность учителя с учетом рабочей ПВ |
| 1 | Диагностика | 1 |
| Модуль «Школьный урок» |
| 2 | Диагностика | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 3 | Обследование словаря | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 4 | Обследование связной речи | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 5 | Обследование письменной речи | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 6 | Обследование устной речи (техника чтения) | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 7 | Речь. Предложение. Слово. Звуки и буквы. Гласные и согласные. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 8 | Речь. Предложение. Слово. Звуки и буквы. Гласные и согласные. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 9 | Ударение. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Безударные гласные и их проверка в корне слова. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 10 | Ударение. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Безударные гласные и их проверка в корне слова. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 11 | Ударение. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Безударные гласные и их проверка в корне слова. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 12 | Ударение. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Безударные гласные и их проверка в корне слова. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 13 | Правописание гласных в приставках – пре-, при-. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 14 | Правописание гласных в приставках – пре-, при-. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 15 | Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слова) | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 16 | Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слова) | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 17 | Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слова) | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 18 | Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слова) | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 19 | Непроизносимые согласные. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 20 | Непроизносимые согласные. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 21 | Непроизносимые согласные. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 22 | Правописание согласных в приставках. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 23 | Правописание согласных в приставках. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 24 | Правописание согласных в приставках. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 25 | Правописание согласных в приставках. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 26 | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 27 | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 28 | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 29 | Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 30 | Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 31 | Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 32 | Разделительный мягкий знак. |
|
| Включение в урок игровых процедур |
| 33 | Разделительный мягкий знак. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 34 | Разделительный мягкий знак. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 35 | Правописание сложных слов. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 36 | Правописание сложных слов. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 37 | Правописание сложных слов. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 38 | Правописание сложных слов. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 39 | Сложносокращённые слова. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 40 | Сложносокращённые слова. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 41 | Сложные слова. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 42 | Сложные слова. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 43 | Имена существительные. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 44 | Несклоняемые имена существительные. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 45 | Несклоняемые имена существительные. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 46 | Имена прилагательные. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 47 | Степени сравнения имени прилагательных. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 48 | Степени сравнения имени прилагательных. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 49 | Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 50 | Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 51 | Согласование прилагательных с существительными в числе. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 52 | Согласование прилагательных с существительными в числе. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 53 | Имена числительные. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 54 | Согласование порядковых числительных с существительными. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 55 | Согласование порядковых числительных с существительными. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 56 | Согласование порядковых числительных с существительными. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 57 | Местоимение. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 58 | Согласование местоимений с существительными. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 59 | Согласование местоимений с существительными. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 60 | Согласование местоимений с существительными. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 61 | Согласование местоимений ОНА, ОНИ с глаголами. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 62 | Согласование местоимений ОНА, ОНИ с глаголами. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 63 | Согласование местоимений ОНА, ОНИ с глаголами. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 64 | Глагол. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 65 | Изменение глагола по лицам и числам. Окончания глаголов. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 66 | Изменение глагола по лицам и числам. Окончания глаголов. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 67 | Изменение глагола по лицам и числам. Окончания глаголов. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 68 | Согласование глаголов с существительными в числе. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 69 | Согласование глаголов с существительными в числе. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 70 | Согласование глаголов с существительными в числе. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 71 | Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 72 | Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 73 | Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 74 | Предлоги В – НА – ИЗ. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 75 | Предлоги В – НА – ИЗ. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 76 | Предлоги НАД – ПОД. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 77 | Предлоги НАД – ПОД. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 78 | Предлоги ОТ – ИЗ. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 79 | Предлоги ОТ – ИЗ. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 80 | Предлоги С – СО. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 81 | Предлоги С – СО. | 1 |
| Включение в урок игровых процедур |
| 82 | Предлоги С – СО. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 83 | Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 84 | Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 85 | Восстановление текста, в котором неправильно расставлены точки. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 86 | Восстановление текста, в котором неправильно расставлены точки. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 87 | Составление текста из предложений, данных в разбивку. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 88 | Составление текста из предложений, данных в разбивку. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 89 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 90 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 91 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 92 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 93 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с нарушением порядка слов. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 94 | Деформированное предложение. Грамматическое оформление предложений с нарушением порядка слов. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 95 | Работа с текстом. | 1 |
| Воспитание интереса к учению, к процессу познания |
| 96 | Работа с текстом. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 97 | Работа с текстом. | 1 |
| Воспитание культуры общения |
| 98 | Обследование. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 99 | Обследование. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 100 | Обследование. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 101 | Обследование. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
| 102 | Обследование. | 1 |
| Установление доверительных отношений между учителем и учениками |
812
77 373 
